sáng kiến kinh nghiệm “ một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học sặp vạt”

Biết chữ là biết phân biệt đọc thông viết thạo một ngôn ngữ, nhưng thực tế áp dụng những yêu cầu trên vào việc dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng ở trường ti

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài.

Chính tả là một trong những phân môn của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học Phân môn Chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng viết và hoạt động giao tiếp

Phân môn Chính tả dạy cho học sinh cách tổ chức các chữ đúng quy ước của

xã hội để làm thành chất liệu hiện thực hoá ngôn ngữ Chính tả thực hiện quy ước của xã hội với chữ viết, để phòng ngừa sự vận dụng tuỳ tiện, vi phạm các quy ước làm trở ngại cho việc tri giác ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp Không có chữ viết, không biết chữ, không thể hiện chữ viết đúng chuẩn là tự hạn chế các hoạt động giao tiếp hoặc làm cho các hoạt động giao tiếp bị hạn chế

Trẻ không biết chữ, không có điều kiện tiếp xúc ngôn ngữ, văn hoá, không thể tiếp thu tri thức khoa học một cách bình thường được Biết chữ là biết phân biệt đọc thông viết thạo một ngôn ngữ, nhưng thực tế áp dụng những yêu cầu trên vào việc dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng ở trường tiểu học Sặp Vạt huyện Yên Châu còn gặp rất nhiều khó khăn, nhất là đối với các

em học sinh dân tộc trong việc học tiếng Việt

Qua quá trình công tác giảng dạy lớp 5 ở trường Tiểu học Sặp Vạt huyện Yên Châu tôi thấy các em học sinh lĩnh hội các tri thức còn mắc rất nhiều lỗi chính

tả, điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng học tập của các em ở phân môn Chính tả nói chung, các môn học khác nói riêng Vì vậy, tôi lựa chọn nghiên cứu đề

tài:“ Một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Sặp Vạt” để tiến hành thực nghiệm và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn dạy học với mong

muốn nâng cao chất lượng học tập phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5, từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt và các môn học khác

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học phân môn Chính tả lớp 5 và thực trạng dạy học phân môn Chính tả lớp 5 ở trường tiểu học Sặp Vạt, trên cơ sở đó đề xuất một

số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5

3.2 Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Chính tả lớp 5 ở trường tiểu học Sặp Vạt

3.2 Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5

3.4 Thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp dạy học chính tả cho học sinh lớp 5 4.2 Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học Chính tả lớp 5

5 Phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Sặp Vạt, năm học 2010 – 2011

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm

6.2 Phương pháp điều tra, thực nghiệm

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SẶP VẠT

1 Cơ sở lý luận

1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ phân môn Chính tả ở lớp 5

Mục tiêu nhiệm vụ của phân môn chính tả quy định nội dung và phương pháp dạy học chính tả Mức độ thành công trong dạy học chính tả sẽ được đánh giá bằng cách đối chiếu kết quả đạt được với mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Chính

vì vậy, xác định được mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Chính tả là việc làm cần thiết trước khi tìm hiểu nguyên tắc nôi dung, phương pháp dạy học Chính tả

Mục tiêu của phân môn Chính tả là sự cụ thể hoá mục tiêu của phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học: hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt (đặc biệt là kĩ năng viết); góp phần rèn luyện cho học sinh những thao tác tư duy cơ bản; cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về tự nhiên và xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh

Phân môn Chính tả có nhiệm vụ cơ bản là giúp học sinh nắm vững quy tắc Chính tả.Ngoài ra phân môn Chính tả còn có nhiệm vụ rèn cho học sinh một số

phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, chính xác; bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt và chữ viết của Tiếng Việt

1.2 Phương pháp dạy học phân môn Chính tả lớp 5

1.2.1 Phương pháp trực quan:

Thực hiện phương pháp này giáo viên cần đọc mẫu thong thả, rõ ràng , phát

âm chính xác các tiếng có âm, vần, thanh mà học sinh thường mắc lỗi Yêu cầu học sinh phân tích tiếng mắc lỗi thành âm đầu, vần, thanh, từ đó học sinh nhớ cách ghi các bộ phận của tiếng để viết đúng, sau đó giáo viên phải cho học sinh viết, phát

âm lại cho đúng các tiếng (từ) đó

1.2.2 Phương pháp thực hành giao tiếp:

Thực hiện phương pháp này giáo viên cần cho học sinh đọc toàn bộ đoạn văn sẽ viết, nắm được hoặc nhớ được nội dung đoạn, bài cần viết, viết trước một số

từ học sinh viết dễ sai GV thực hiện đọc bài cho học sinh viết hoặc học sinh tự nhớ viết (chính tả nhớ viết) Cho học sinh đổi vở tự soát lỗi; giáo viên chấm bài, chỉ ra các lỗi trong bài, cách sửa lỗi

1.2.3 Phương pháp trò chơi học tập:

Thực hiện phương pháp này giáo viên cần xác định mục đích trò chơi sau đó lựa chọn trò chơi phù hợp với mục đích Giáo viên nên lựa chọn các trò chơi có luật đơn giản, có thể dạy học nhiều hiện tượng chính tả, dễ thực hiện trong khoảng thời gian ngắn mà vẫn kích thích sự phấn khởi của học sinh

1.2.4 Phương pháp phân tích ngôn ngữ:

Bao gồm các thao tác phân tích và tổng hợp thể hiện ở việc phân tích cấu tạo của chữ (ghi tiếng), cách đọc các âm vần khó lẫn; giải thích nghĩa của tiếng/từ tạo điều kiện cho viết đúng chính tả Việc phân tích giúp học sinh khắc sâu ghi nhớ và hiểu sâu sắc về hiện tượng chính tả Đối với phương pháp này giáo viên không làm

hộ mà giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh lưu ý đến các hiện tượng cần quan tâm

1.2.5 Phương pháp rèn luyện theo mẫu:

Phương pháp dạy học theo mẫu trong dạy học chính tả có cách thể hiện riêng Đó chính là sự vận dụng các quy tắc hay mẹo chính tả đã biết vào trường hợp khác tương tự

1.3 Biện pháp dạy học phân môn Chính tả lớp 5

1.4 Một số biện pháp cần thực hiện để dạy chính tả là tổ chức cho học sinh

thành lập nhóm học tập, các nhóm này sẽ giúp đỡ nhau trong việc ôn các quy tắc chính tả, sửa phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả, các nhóm lập

sổ tay chinh tả của nhóm

Giáo viên hướng dẫn cách ghi các lỗi chính tả mà nhóm hay mắc phải trong bài viết và cách viết đúng các từ đó Sau khi ghi các từ mắc lỗi các em cần ghi thêm các từ tương tự có âm đầu, vần, thanh, tên riêng … tương tự để giúp các em viết đúng nhiều từ (ví dụ nhóm học sinh viết sai tiếng có vần “au”: màu xanh/mèo xanh, cho học sinh viết thêm sáu/séo, tàu/tèo …)

Với học sinh viết sai quá nhiều lỗi chính tả ngoài việc cho các em luyện viết chính tả trong nhóm giáo viên cần yêu cầu các em có sổ riêng, ghi lại nhiều lần tiếng, từ hay viết sai để các em nhớ mặt chữ và sẽ không viết sai những chữ đó ở lần sau

2 Thực trạng dạy học phân môn Chính tả lớp 5 ở trường tiểu học Sặp Vạt

2.1 Vài nét về trường tiểu học Sặp Vạt

Trường Tiểu học Sặp Vạt nằm cạnh đường quốc lộ 6 Cách Thị trấn Yên Châu khoảng 4 km Nhà trường có đội ngũ giáo viên đảm bảo về số lượng cũng như chất lượng: Tổng số giáo viên: 25 đồng chí, trong đó 100% giáo viên đạt chuẩn, giáo viên trên chuẩn chiếm 78% Trong hai năm gần đây, nhà trường có 15 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, 2 giáo viên dạy giỏi cấp huyện

Trong năm học nhà trường đã tổ chức nhiều buổi dạy chuyên đề để các cán

bộ giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm về việc đổi mới phương pháp cũng như nâng cao chất lượng chuyên môn bậc học Đặc biệt trong năm học nhà trường còn

tổ chức buổi hội thảo khoa học về “Đổi mới công tác quản lí và nâng cao chất lượng cho học sinh” đạt hiệu quả cao Nhà trường tổ chức tốt các cuộc vận động

và các phong trào thi đua trong năm học do ngành phát động, đây cũng là những yếu tố giúp thầy và trò phấn đấu để đạt được kết quả nhiệm vụ năm học đã đề ra

2.1.1 Thuận lợi

- Ban giám hiệu tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề để cùng trao đổi thống nhất, học hỏi kinh nghiệm về cách soạn bài theo hướng đổi mới, dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng và theo đối tượng học sinh

- Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tăng cường dự giờ thăm lớp, kiểm tra sổ sách của giáo viên, vở ghi của học sinh, kiểm tra chất lượng đối với học sinh Từ đó đưa ra những ý kiến tư vấn giúp đỡ giáo viên về công tác chuyên môn để thúc đẩy hoạt động giáo dục trong nhà trường

- Có nề nếp chuyên môn, ý thức xây dựng trường lớp, tinh thần phấn đấu vươn lên và sự phối hợp công tác của cán bộ, giáo viên Nhà trường có đủ số phòng học và mọi điều kiện về cơ sở vật chất để tổ chức cho học sinh ở các điểm trường vùng thấp học trên 5 buổi/ ngày

2.1.2 Khó khăn

Trường tiểu học Sặp Vạt còn rất nhiều khó khăn về địa bàn vì có 3 bản thuộc vùng đặc biệt khó khăn, đường xá đi lại rất vất vả 100% HS là dân tộc Mông và dân tộc Thái Học sinh ít được giao tiếp, ngôn ngữ tiếng Việt còn nhiều hạn chế nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục

Các đồng chí giáo viên không được học tiếng dân tộc nên trong quá trình tổ chức dạy – học còn bất đồng ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh Từ đó giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc hướng dẫn học sinh nắm vững chính tả để phân biệt đúng và viết đúng những âm, vần, dấu thanh hay viết sai bằng tiếng mẹ đẻ của các em

Chương 2.

MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SẶP VẠT

1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Việc đề xuất một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Sặp Vạt dựa trên một số căn cứ sau:

- Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Chính tả lớp 5

- Mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học phân môn Chính tả ở tiểu học

- Thực trạng dạy học phân môn Chính tả lớp 5 ở trường tiểu học Sặp Vạt

- Những lỗi chính tả mà học sinh lớp 5 thường mắc khi học phân môn Chính

tả, môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

2 Một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5

2.1 Biện pháp sửa lỗi phụ âm đầu.

2.1.1 Một số lỗi thường gặp

Học sinh thường mắc lỗi phát âm sai một số phụ âm đầu như t/tr, l/n, ch/tr, s/x hoặc một số vần kết thúc bằng các phụ âm: n, m, p, t như: an, am, ang, at, ap…

2.1.2 Nguyên nhân

Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng mẹ đẻ (tiếng Mông, tiếng Thái)

2.1.3 Biện pháp sửa lỗi

Giáo viên phải có những biện pháp cụ thể để sửa lỗi chính tả của học sinh Trong tiết chính tả giáo viên phải chuẩn bị các từ học sinh thường hay mắc phải lỗi phụ âm đầu như “l/n,t/tr, ”, các tiếng có vần kết thúc bằng n, m, t, p Giáo viên ghi các từ đó lên bảng gọi học sinh đọc (yêu cầu phát âm chuẩn) học sinh đọc sai giáo viên đọc lại, chậm, rõ, hướng dẫn kỹ cách phát âm môi, lưỡi, hơi phát ra… Ban đầu học sinh có thể khó nhận thức được phương thức phát âm Giáo viên phân tích một cách đơn giản cho học sinh nắm bắt, hướng cho học sinh luyện phát âm cho đến khi đạt chuẩn Sau khi giáo viên phân tích xong yêu cầu học sinh viết chính tả

- Bước 1: Yêu cầu học sinh viết những từ mà giáo viên viết lên bảng vào

bảng con (xem học sinh nhìn chữ viết có sai không)

- Bước 2: Hướng dẫn học sinh phát âm Đây là bước khó thực hiện nhất vì

phụ thuộc vào khả năng và kỹ thuật phát âm của giáo viên có chuẩn không Do đó, yêu cầu giáo viên phải phát âm chuẩn, hướng dẫn học sinh quan sát và nghe giáo viên phát âm rồi phát âm lại

Ví dụ: Khi hướng dẫn các em phát âm các âm tiết có phụ âm đầu là “Đ” đầu

lưỡi chạm vào phía trong hàm răng trên, còn “L” đầu lưỡi đưa lên cao chạm vào phần lợi trên Học sinh cố nhớ và chú ý vào cách đọc mẫu của giáo viên Giáo viên đọc xong gọi học sinh đọc đúng các từ đó, sau đó giáo viên viết các từ phát âm sai bên cạnh từ viết đúng để học sinh phát hiện ra lỗi sai của mình

- Bước 3: Giáo viên đọc, học sinh nghe rồi viết vào bảng con, thu bảng nhận

xét và sửa lại cho học sinh viết đúng

2.2 Biện pháp sửa lỗi âm vần

2.2.1 Một số lỗi thường gặp

Học sinh thường viết lẫn lộn các cặp dấu thanh hỏi - ngã, ngă - sắc, các cặp phụ âm đầu: x - s, ch - tr; các nguyên âm đơn/ đôi tương ứng: ia - iê/ i - ê, ua - uô/

u - ô, ưa - ươ/ ư - ơ, viết lẫn lộn hoặc không viết các phụ âm cuối n, m, p, t, k trong

các âm tiết khép … Trong nhiều bài chính tả có những vần khó mà học sinh thường hay phát âm sai, viết sai như:

Ưu/iu Ươu/iêu

Tiu nghỉu Tiu ngửu

Con khướu Con khiếu

Con ngựa Cong ngửa/con ngửa Khăn mặt Khăn mặc

…

2.2.2 Nguyên nhân

Do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng mẹ đẻ (tiếng Mông, tiếng Thái) của học sinh

2.1.2.3 Biện pháp sửa lỗi

Tuỳ từng nội dung của bài chính tả mà giáo viên có thể đưa ra những vần khó mà học sinh thường hay mắc phải

- Bước 1: Giáo viên ghi các từ khó, vần khó lên bảng sau đó giáo viên đọc

rõ, chậm (phát âm thật chuẩn) sau đó gọi học sinh đọc, uốn nắn học sinh phát âm cho đúng

- Bước 2: Giáo viên nhận xét về nghĩa của các từ có vần khó nên dễ phát âm

sai và vần đó thường xuất hiện trong những từ nào, trong những văn cảnh nào

- Bước 3: Sau khi phân tích xong, cho học sinh viết các từ có vẩn khó vào

bảng con, thu bảng con gọi học sinh nhận xét, sửa sai và nêu ý nghĩa của từ có vần

đó nghĩa này ghi vần này, với nghĩa khác ghi vần khác cho học sinh viết lại hai lần sau khi đã sửa xong

Sau đây là một số ví dụ

Ví dụ 1: Không được lên lớp nó buồn tiu nghỉu.

“tiu nghỉu” nói về tâm trạng tỏ ra cụt hứng và buồn bã, thất vọng vì điều xảy

ra trái với dự tính ban đầu

“tiu nghửu” chúng ta không xác định được nghĩa và không có trong từ vựng tiếng việt các âm tiết có vần “ưu” không nhiều: Bưu (Bưu điện, bưu phẩm); Hưu (hưu trí); Lưu (lưu đày, lưu trữ),

Ví dụ 2: Khướu hót hay; khiếu hót hay

“khướu” là một loài chim có lông màu đen, đuôi dài, hay hót

“khiếu” không phải là một loại chim, mà là một khả năng đặc biệt có tính chất bẩm sinh đối với một hoạt động nào đó của con người Như vậy phần vần của hai từ khác nhau dẫn đến nghĩa của chúng khác nhau

2.3 Biện pháp sửa lỗi về thanh điệu

2.3.1 Một số lỗi thường gặp

Học sinh mắc lỗi về thanh điệu phổ biến là thanh NGÃ thành thanh SẮC, thanh NẶNG thành thanh hỏi,

Ví dụ: con ngựa/con ngửa hoa sữa/hoa sứa

2.3.2 Nguyên nhân

Do lỗi phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp dẫn đến việc phát âm sai của học sinh

2.3.3 Biện pháp

- Giáo viên nhắc lại 6 dấu thanh của chữ viết và chỉ rõ cách viết và tác dụng của dấu thanh Trong mỗi chữ dấu thanh bao giờ cũng đặt ở chữ cái ghi âm chính của vần và dấu thanh có tác dụng phân biệt nghĩa, nhận diện từ Như vậy âm tiết có phụ âm đầu phần giống nhau mà thanh điệu khác nhau là những từ khác nhau và ý nghĩa của chúng cũng hoàn toàn khác nhau

- Với lỗi này giáo viên ghi các âm tiết mà học sinh hay nhầm thanh điệu lên bảng giáo viên đọc rõ, chậm để học sinh lĩnh hội, ghi nhớ, gọi học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét đúng hay sai? nếu sai thì sai ở chỗ nào? giáo viên đọc lại hai lần gọi học sinh đọc lại cho chính xác, giáo viên giải thích nghĩa của từ, đọc đúng và đọc sai về thanh điệu, nhưng các từ đó phải nằm trong một văn cảnh cụ thể

để học sinh dễ so sánh đối chiếu

- Sau khi phân tích xong thì yêu cầu học sinh viết chính tả các từ thường hay mắc lỗi vào bảng con (các bước tiến hành như phụ âm đầu)

3 Nguyên nhân cơ bản của học sinh về lỗi chính tả

3.1 Nguyên nhân khách quan

- Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ 2 đối với học sinh dân tộc Vì vậy, tiếp thu môn Tiếng Việt với các phân môn của nó là một điều khó đối với đa số học sinh Trình

độ tiếng Việt của học sinh còn hạn chế Các em được học tiếng Việt ở trường (qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết), về nhà các em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên ít có điều kiện để nâng cao kỹ năng sử dụng tiếng Việt

-   Bản thân hệ thống quy tắc chính tả tiếng Việt còn chứa nhiều điều bất hợp

lý như cùng một âm được diễn đạt bằng nhiều chữ cái khác nhau (C/K/Q, d/gi) nhiều cặp phụ âm, nhiều vần có cách phát âm gần giống nhau (x/s, tr/ch, gi/d, au/ âu…), khiến cho học sinh khó phân biệt được khi viết

- Hệ thống ngữ âm tiếng Việt và tiếng mẹ đẻ của học sinh có sự khác biệt Học sinh thường sử dụng cách phát âm của tiếng mẹ đẻ để phát âm và tiếp nhận âm tiếng Việt

- Do sự khác nhau về ngữ âm, từ vựng - ngữ nghĩa và ngữ pháp giữa tiếng Việt và tiếng mẹ đẻ của học sinh

3.2 Nguyên nhân chủ quan

Giáo viên chưa có biện pháp dạy học chính tả phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp

4 Một số điểm lưu ý khi dạy phân môn Chính tả ở lớp 5

- Khi dạy bài chính tả nghe viết, cần lưu ý đến một đặc điểm rất quan trọng của chính tả tiếng Việt: Chính tả ngữ âm Trong tiếng Việt, cách đọc và cách viết thống nhất với nhau: đọc nghe thế nào, viết thế ấy Muốn viết đúng các bài chính tả nghe viết, học sinh phải có năng lực chuyển bài viết ở dạng ngôn ngữ âm thanh mà mình nghe được sang hình thức chữ viết Muốn vậy, việc đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn xác, phải đúng với chính âm: giọng đọc phải thong thả rõ ràng; ngắt hơi phải hợp lý; tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết của học sinh Sau mỗi cụm từ, mỗi câu, giáo viên nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi

- Trước khi học sinh viết, giáo viên đọc thong thả và diễn cảm toàn bộ bài chính tả nhằm giúp học sinh có cái nhìn bao quát, có ấn tượng chung về nội dung của bài viết, làm cơ sở cho việc nghe viết Khi học sinh viết giáo viên đọc từng câu (mỗi câu khoảng 2-3 lần) Nếu có câu văn dài, giáo viên đọc từng cụm từ (diễn đạt một ý nhỏ) Cả việc đọc của giáo viên và việc viết của học sinh đều không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với cả câu hoặc cả cụm từ trọn nghĩa Như vậy, học sinh viết chính tả trên cơ sở không hiểu những điều mình viết Sau khi học sinh viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn bộ văn bản lần cuối để các em rà soát soát lại bài viết của mình Việc cần luyện viết những chữ khó cần được tiến hành trước khi viết bài

- Khi dạy bài chính tả nhớ - viết, giáo viên cần dành đủ thời gian để học sinh nhớ lại nội dung và hình thức chữ viết của bài ,sau đó viết lại bài viết Giáo viên có biện pháp tác động (gợi ý,hướng dẫn ) giúp học sinh tái hiện lại lại nội dung, hình

thức của văn bản,lưu ý những trường hợp dễ viết sai trong văn bản ấy Trước khi đọc viết, giáo viên có thể cho học sinh đọc thuộc lòng lại một vài lượt văn bản để tạo tâm thế viết bài và có cơ sở tái hiện lại văn bản Sau khi học sinh viết xong, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kiểm tra lại bài viết

Chương III: THỰC NGHIỆM

1 Mục đích thực nghiệm

Mục đích của thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu quả việc vận dụng các biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh

2 Nội dung thực nghiệm

Thực nghiệm qua một số tiết dạy ở môn Chính tả lớp 5 theo 2 giai đoạn Giai đoạn 1 tiến hành khảo sát chất lượng và dạy thực nghiệm các bài chính tả ở kỳ I, sau đó rút kinh nghiệm cho việc thực hiện giai đoạn 2 ở kỳ II Giai đoạn 1, tiến hành dạy 3 bài để kiểm nghiệm các biện pháp đã đề xuất Đó là các bài sau:

Bài: Lương Ngọc Quyến (tuần 2)

Mục đích bài này để nắm được thực trạng việc học chính tả của học sinh, dùng phiếu điều tra để thống kê một số lỗi chính tả mà học sinh thường mắc, trên

cơ sở đó đề xuất một số biện pháp dạy học chính tả cho phù hợp với học sinh

Bài: Kì diệu rừng xanh (tuần 8)

Mục đích bài này để đề xuất các biện pháp dạy chính tả cho phù hợp với học sinh là người dân tộc

Tiết 3 bài: Về ngôi nhà đang xây (tuần 16)

Mục đích bài này để kiểm nghiệm biện pháp đã đề ra và có đối chứng với 2 lớp tiến hành dạy học bình thường Căn cứ kết quả này sẽ rút kinh nghiệm và báo cáo với tổ chuyên môn và Ban giám hiệu về hiệu quả các biện pháp đã đề ra

3 Phương pháp thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm ở lớp đối chứng và thực nghiệm Các lớp thực nghiệm tiến hành tại trung tâm trường và điểm trường Khái Khoóng

Lớp đối chứng: Ở lớp đối chứng, giáo viên thực hiện phương pháp dạy học, biện pháp dạy học bình thường Đó là lớp 5B gồm 18 học sinh