Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác môn toán lớp một

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày nhiều song thời gian giành cho tiết học trường phổ thông không thay đổi Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ thời gian có hạn, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều người quan tâm, khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển tư sáng tạo người học quốc gia, thời đại." Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" (Chương I, điều 4, Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005) Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung dạy học Tiểu học nói riêng có đổi nhiều phương pháp Những phương pháp dạy học kích thích tìm tòi, đòi hỏi tư học sinh giáo viên đặc biệt quan tâm Song học thực đổi mới, việc sử dụng hợp lý hình thức tổ chức dạy học cần thiết Một phương pháp dạy học góp phần hình thành nhu cầu tự học tự giải vấn đề học tập học sinh khuyến khích, áp dụng "phương pháp dạy học hợp tác" Phương pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đào sâu kiến thức, hiệu vững bền cho học sinh, đồng thời phát huy cao độ khả hợp tác, giúp đỡ học tập Có thể nói, hợp tác biểu văn minh xã hội đại Muốn có người biết làm việc hợp tác, từ bậc Tiểu học phẩm chất phải hình thành rèn luyện Lớp học với đa dạng đối tượng học sinh môi trường tốt để hình thành rèn luyện kỹ hợp tác cho người Đối với học sinh Tiểu học việc rèn luyện cho em kỹ hợp tác học tập cần thiết, tạo điều kiện cho em có nhiều hội giao lưu, học hỏi giúp đỡ nhau, góp phần vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh Bên cạnh cịn giúp em số kĩ để phát triển nhân cách người sống hàng ngày học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp Một khả tư em cịn non nớt, việc tự hồn thành nhiệm vụ học tập số em chậm, lớp có nhiều đối tượng học sinh khác Với kinh nghiệm nhiều năm liền trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy lớp Một, thân có "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một" với mong muốn giúp em phát huy em có, mạnh dạn trao đổi nội dung học giao lưu với bạn bè để tìm kiến thức liên quan đến nội dung học, mơn học từ em đạt kết cao học tập 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một để vận dụng dạy học mơn Tốn Tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Tiểu học Học sinh khối lớp Một trường Tiểu học nơi công tác năm học 2016 2017 1.4 Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp điều tra khảo sát Phương pháp quan sát Phương pháp vấn II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, với mơn Tiếng việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng, : Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác Tiểu học học tập tiếp mơn Tốn Trung học cấp học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Nhờ học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo… Đặc biệt học sinh lớp Một, mơn Tốn lại quan trọng, : Vào lớp Một, lần trẻ em tiếp xúc với toán học với tư cách môn học, kiện quy định đặc điểm trình nhận thức trẻ em Cụ thể hơn, trẻ em tiếp xúc với đối tượng toán học, quan hệ toán học, phép tốn… ban đầu làm tảng cho q trình học mơn Tốn sau Lần trẻ em làm quen rèn luyện với thao tác tư dạy học toán quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, chứng minh… Trong năm gần bậc Tiểu học quan tâm nhiều đến đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học đồng chương trình sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học đánh giá kết học tập học sinh Để đáp ứng với đổi giáo dục việc chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp mang lại hiệu cao cần thiết Ta thấy : Học sinh hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ tích lũy vốn kinh nghiệm chủ yếu trình học tập, tương tác thầy trị, trị trị thơng qua môi trường dạy học giáo dục Kết học tập cao hay thấp học sinh tích cực tương tác trao đổi nhiều hay mơi trường học tập Vai trị quan trọng nhóm học tập hợp tác thể chỗ : Tạo hội để học sinh đưa giải pháp, trình bày cách giải quyết, hướng suy nghĩ nội dung học tập mà khơng e ngại trình bày trực tiếp với giáo viên lớp Thông qua thảo luận, học sinh tự so sánh biết tính hợp lí, tính đắn cách giải quyết, trình bày bạn Tự đưa thông tin phản hồi nhanh thể hiểu biết không hiểu biết nội dung học tập Từ so sánh đối chiếu với thông tin từ bạn bè mà tự điều chỉnh nhận thức Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn quan trọng Vì hình thức tổ chức dạy học vừa đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học vừa nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học nơi công tác trường thuộc xã khó khăn huyện, thiếu thốn sở vật chất, phịng học (trong năm học Nhà trường có phòng học/11 lớp) Ban giám hiệu nhà trường phải tổ chức cho giáo viên học sinh trường dạy - học ca, nên việc tổ chức cho em tham gia học buổi/ngày chưa thực hay việc tổ chức cho em tham gia buổi sinh hoạt ngoại khóa cịn hạn chế nên nhiều em chưa thật mạnh dạn giao tiếp, học tập sinh hoạt Để giúp em học sinh lớp Một mạnh dạn giao tiếp, hình thành nắm vững kiến thức học ngồi giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm lớp cần có hỗ trợ, giúp đỡ bạn học, môn học cụ thể Sự gần gũi với học sinh, thấu hiểu mà thân học sinh cần giúp đỡ nên qua nhiều năm trực tiếp dạy học lớp Một tơi tích lũy "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một" Chính mà từ nhận lớp tơi tìm hiểu sâu đặc điểm học sinh lớp Một phụ trách nhằm phân loại đối tượng học sinh, phân chỗ ngồi hợp lý để giúp học sinh tham gia hợp tác thuận tiện Cụ thể sau : Lớp Sĩ số HS nam SL 19 HS nữ TL 61,2 SL 12 TL 38,8 1A 31 Về thuận lợi : - Ban giám hiệu quan tâm đạo sát đến công tác chuyên môn - Hàng tuần tổ, khối sinh hoạt chun mơn để tìm thống phương pháp dạy học thích hợp Đây hội cho giáo viên trường nói chung tổ nói riêng để trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn - Giáo viên nhiệt tình, quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp - Học sinh chăm, ngoan, thích tham gia hoạt động hợp tác nhóm Về khó khăn : + Về phía Nhà trường : Do điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy chưa đầy đủ, bàn ghế số phòng học chưa chuẩn, chưa phù hợp cho việc tổ chức số hoạt động dạy học Bên cạnh đó, nỗ lực giáo viên việc tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với môn đôi lúc chưa đồng bộ, cịn có giáo viên đơi cịn chưa linh hoạt việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với tình huống, thời điểm đối tượng học sinh, hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nên phần ảnh hưởng đến hiệu học tập chất lượng mơn Tốn + Về phía gia đình : Đa số phụ huynh học sinh gia đình nơng nghiệp, kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn Sự đầu tư thời gian, vật chất phục vụ cho việc học tập em chưa hợp lý Ngồi ra, cịn số phụ huynh hồn cảnh kinh tế gia đình phải làm ăn xa nên để nhà với ông bà tuổi cao nên việc hiểu biết tâm lý trẻ hạn chế nên việc trao đổi giao tiếp với trẻ học tập sống thường ngày ảnh hưởng nhiều Đứng trước thực trạng đó, băn khoăn suy nghĩ trăn trở phải làm để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Vì vậy, từ Tuần năm học, cho kiểm tra chất lượng tìm số ngun nhân, từ đề biện pháp khắc phục Kiểm tra ban đầu thực tế học sinh Lớp 1A, có kết sau : Sĩ số HS hoàn thành HS chưa hoàn thành 31 SL 20 TL 64,5 SL 11 TL 35,5 Qua giảng dạy theo dõi cho thấy, nguyên nhân chủ yếu đa phần em sinh gia đình nơng nghiệp, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Đặc biệt học sinh lớp Một, lần em tiếp xúc với Tốn nên tư em cịn non nớt, khả phân tích, tổng hợp em hạn chế Nguyên nhân thứ hai lớp có nhiều đối tượng học sinh, khả tiếp thu số em hạn chế, em chưa thể tự hồn thành nhiệm vụ học tập khơng có hướng dẫn cụ thể giáo viên hợp tác bạn bè Từ sở lý luận thực tiễn trên, xin mạnh dạn đề xuất "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một " 2.3 Các giải pháp giúp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một * Giải pháp : Giúp học sinh hiểu khái niệm phương pháp dạy học hợp tác Dạy học hợp tác phương pháp dạy học học sinh học tập nhiều nhóm, có cộng tác thành viên nhóm, nhóm với hướng dẫn giáo viên để đạt mục đích chung Phương pháp dạy học hợp tác vai trò người giáo viên người tổ chức, điều khiển việc học học sinh thông qua học tập hợp tác Hợp tác vừa phương tiện vừa mục tiêu dạy học Hoạt động dạy học hợp tác bao gồm : Hợp tác học sinh nhóm ( bao gồm cá nhân tự nghiên cứu Thảo luận nhóm Trình bày kết thảo luận nhóm; hợp tác nhóm (gồm hoạt động ghép đồng hóa kết học tập Học tập lẫn nhóm, tư tổng hợp, phê phán) hợp tác học sinh giáo viên (bao gồm hoạt động phân tích tổng hợp, hợp thức kiến thức thảo luận) Dạy học hợp tác phải tạo quy tắc chung cho lớp nhóm hợp tác, người phải tuân theo quy tắc chung cách bình đẳng Nếu tổ, nhóm có cách li, cạnh tranh cá nhân dạy học hợp tác không đem lại kết tốt * Giải pháp : Tạo điều kiện cần đủ dạy học hợp tác nhằm giúp học sinh nỗ lực để tìm kiến thức Năm học 2016 - 2017 sau Ban giám hiệu Nhà trường phân lớp chủ nhiệm tơi tìm hiểu cụ thể học sinh hoàn cảnh số hiểu biết kĩ sống Vào năm học sau khí dạy tuần tơi nắm bắt tương đối mặt nhận thức học sinh từ xếp lại chỗ ngồi theo bàn, tổ, nhóm hợp lý hợp tác nhằm giúp : - Tất học sinh nhóm phải ý thức thành phần nhóm tất phấn đấu mục đích chung giải nhiệm vụ chung khơng có cạnh tranh cá nhân mục đích riêng biệt - Mọi học sinh nhóm phải nhận thức rõ thành công hay thất bại nhóm phụ thuộc vào thành viên nhóm - Các thành viên phải quan tâm suy nghĩ trao đổi thảo luận nhiệm vụ nhóm - Sự nỗ lực đóng góp hợp tác cá nhân theo quy định chung nhóm có ý nghĩa vô quan trọng Để tổ chức thành công hoạt động nhóm dạy học hợp tác, giáo viên người tổ chức điều khiển hoạt động học tập hợp tác nhóm học sinh, khuyến khích học sinh hợp tác tích cực theo khả người để đạt yêu cầu nêu học tập hợp tác, từ hình thành kiến thức, kỹ học Như vậy, dạy học hợp tác đòi hỏi hướng dẫn giáo viên nhằm giúp đỡ học sinh nhận thức nhiệm vụ, tạo động lực chung cho nhóm; phát triển kỹ làm việc theo nhóm mà học sinh cần phải có Dạy học hợp tác cịn tập hợp đóng góp thành viên nhóm tạo mối quan hệ hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Dạy học hợp tác sở khai thác tốt nội dung dạy học dự tính lực cá nhân đối tượng học sinh Từ điểm tơi theo dõi, phân chia nhóm theo lực học sinh cho em nhóm có lực cá nhân tương đồng để từ nhóm phát huy mạnh thành viên nhóm Dạy học hợp tác dựa sở tính đa dạng (không đồng nhất) đối tượng học sinh quan hệ bình đẳng học sinh nhóm Chẳng hạn, khơng đồng thành viên nhóm trình độ, kỹ xã hội, tính cách, giới tính… giáo viên có cân nhắc kỹ tính đa dạng tạo nên nhóm làm việc hợp tác hiệu hợp ý Dạy học hợp tác phải đảm bảo tham gia tích cực tất đối tượng học sinh Dạy học hợp tác không tạo tham gia tích cực thành viên nhóm khơng có hiệu Các yếu tố chủ yếu định việc tham gia tích cực thành viên, phân chia cơng việc trách nhiệm cá nhân Điều đòi hỏi giáo viên từ giao nhiệm vụ cho nhóm phải tính đến đặc điểm nhóm, tạo linh hoạt vai trị cá nhân, thành viên nhóm tham gia thời điểm cụ thể Ví dụ : Trong thực phép tính giải tốn, học sinh bình đẳng vai trò kiểm tra, người viết kết quả, người trình bày giải pháp nhóm… Tóm lại, sở khai thác tính đa dạng đối tượng nhóm, cấp độ khác nội dung dạy học, dạy học hợp tác việc phân chia trách nhiệm tới cá nhân, bình đẳng cá nhân vai trị nhóm, hợp tác tích cực mục đích chung thành viên chìa khóa đảm bảo tính hiệu hình thức tổ chức dạy học theo nhóm dạy học hợp tác * Giải pháp : Nắm vững số quy trình dạy học hợp tác Dạy học hợp tác sử dụng nhiều thời điểm khác tiết học, thường gồm số bước sau : Bước 1: Làm việc chung lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Phân chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, trách nhiệm thành viên nhóm Bước : Làm việc theo nhóm - Cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến - thảo luận nhóm - Thống kết luận, trình bày kết nhóm Bước : Thảo luận - tổng hợp nhóm - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung : Bình luận, đánh giá kết nhóm - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề Trong bước tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác thân giáo viên cần áp dụng linh hoạt, chẳng hạn giai đoạn đầu dạy học hợp tác cần thực cơng phu việc chia nhóm hướng dẫn làm việc nhóm Cịn sau nhóm điều chỉnh ổn định theo nội dung học tập rút ngắn việc tổ chức hướng dẫn làm việc nhóm Khi trình bày kết quả, nhóm có kết giống gọi nhóm đại diện trình bày, nhóm cịn lại bổ sung làm rõ ý tưởng dẫn tới kết chung Tuy nhiên dạy học hợp tác cần kiểm soát chặt chẽ giáo viên, khơng dẫn tới số học sinh ỷ lại, lười biếng, dồn việc cho số cá nhân có lực Ngồi ra, dạy học hợp tác bị hạn chế không gian thời gian tiết học Nên để thực việc dạy học hợp tác mang lại hiệu cao nhất, giáo viên cần khéo léo việc chia nhóm, tinh tế giao nhiệm vụ kiểm sốt chặt chẽ hoạt động nhóm * Giải pháp : Sử dụng kỹ thuật chia nhóm điều khiển nhóm hợp lý 4.1: Kỹ thuật chia nhóm học tập hợp tác dạy tốn lớp Một có nhiều cách, tùy theo yêu cầu nhiệm vụ học tập nhóm tùy theo dụng ý sư phạm dạy học giáo viên, việc dạy học hợp tác theo nhóm có ưu điểm nhược điểm khác Tuy nhiên, dạy học tốn tiểu học nói chung, dạy học tốn lớp Một nói riêng, chia nhóm theo hình thức sau : + Nhóm ngẫu nhiên : Trong dạy học tốn, kiểu chia nhóm thường dùng để tổ chức trò chơi học tập nhằm củng cố kiến thức, kỹ thăm dò lỗi sai học sinh Khi có nhiều khả ngẫu nhiên bộc lộ chơi làm cho trò chơi thêm vui vẻ hứng thú Giáo viên dễ thu phản hồi nhanh từ nhóm học tập Với hình thức chia nhóm này, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho nhóm có trình độ đại trà với số mức độ yêu cầu khác để học sinh tự phân cơng theo trình độ cá nhân Việc chia nhóm ngẫu nhiên có ưu điểm nhược điểm : - Ưu điểm : Khả giao tiếp rộng đối ngồi lớp Các em thấy hội phân vào nhóm Các nhóm tương đối đồng đẳng số lượng người, trình độ chung nhóm - Nhược điểm : Sẽ có nhóm có số học sinh khơng hợp nhau, khơng biết cá tính giai đoạn đầu học tập hợp tác chưa thật ăn ý, có nhóm tồn học sinh có khả tiếp thu tốt ngược lại, trình độ nhóm khơng + Nhóm đủ trình độ : Chia nhóm có đủ trình độ học sinh : Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Trong dạy học tốn, hình thức chia nhóm phát huy tác dụng tốt muốn học sinh hợp tác tìm tịi, phát kiến thức giải nhiệm vụ nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức hình thành - Ưu điểm kiểu nhóm : Giáo viên tận dụng khả tương tác học sinh có khả tiếp thu tốt với học sinh khả tiếp thu hạn chế để giúp đỡ lẫn Chẳng hạn học sinh hạn chế học từ học sinh tiếp thu tốt cách làm, cách diễn đạt, kiến thức chưa rõ Ngược lại học sinh tiếp thu tốt thông qua việc sửa lỗi, góp ý cho học sinh tiếp thu chưa tốt rút kinh nghiệm cho thân mà hiểu sâu hiểu rõ học Tuy nhiên, nhược điểm chủ yếu hình thức chia nhóm có số học sinh khả tiếp thu chưa tốt dựa dẫm, ỷ lại kết làm việc học sinh có khả tiếp thu tốt Những học sinh tiếp thu nhanh cảm thấy thời gian phải nhắc lại điều rõ ràng khơng thu q trình học nhóm + Nhóm sở trường : Dựa vào trình học tập Giáo viên chia học sinh thành nhóm: Nhóm học sinh hồn thành tốt; nhóm học sinh hồn thành; nhóm học sinh chưa hồn thành Lần lượt giao nhiệm vụ theo nội dung học tập chương trình cho nhóm với mức độ u cầu khác Trong dạy học toán lớp Một - Tiểu học, hình thức chia nhóm dễ thực phát huy hiệu dùng trình luyện tập, thực hành phát triển kỹ cá nhân : tính tốn, giải tốn thực hành vận dụng - Ưu điểm hình thức chia nhóm : Đảm bảo phân hóa đối tượng dạy theo sở trường học sinh, giúp cho nhóm phát triển lực theo khả Nhưng hình thức chia nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nội dung giảng đa dạng cơng phu nhiều, việc xử lí tình lớp phức tạp địi hỏi giáo viên phải có lực chun mơn cao kỹ sư phạm thục Tóm lại, kỹ thuật chia nhóm có ưu, nhược điểm riêng nên tùy theo nội dung học tập, thời điểm đối tượng học sinh lớp mà giáo viên lựa chọn cách chia nhóm cho hợp lí mang lại kết cao 4.2: Kỹ thuật điều khiển thảo luận nhóm : Khi điều khiển thảo luận nhóm, giáo viên cần ý đến số vấn đề : - Điều khiển định hướng thảo luận vào nội dung trọng tâm, mục tiêu, mục đích học tập - Điều khiển khơi ngịi, kích thích khơng khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, hợp tác - Điều khiển nhằm hạn chế phong cách “Anh hùng cá nhân” làm hết cơng việc nhóm - Điều khiển hạn chế “ăn theo” số cá nhân chưa chăm học ỷ lại Khi điều khiển thảo luận nhóm học tập, thực tốt yếu tố tạo nên hiệu chất lượng thảo luận Vận dụng vào dạy học toán lớp Một, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm điều quan trọng học sinh xác định vấn đề (mục tiêu) cần thảo luận Các vấn đề khơng trọng tâm cần mau chóng phát gạt bỏ, điều đòi hỏi giáo viên cần quan sát lắng nghe vấn đề thảo luận từ nhóm, giúp cho em xác định nhiệm vụ rõ ràng, nhiệm vụ cần thảo luận, tranh luận để làm rõ vấn đề (nội dung tập) hiểu đúng, sai * Giải pháp : Thiết kế tình hoạt động tổ chức hoạt động học tập hợp tác phù hợp Tình hoạt động hợp tác phải tình gợi vấn đề; nhiệm vụ đề phải vừa sức trình độ học sinh, tức học sinh có khả giải tình đặt ra; dễ giải vấn đề tình đặt ra, học sinh thấy có nhu cầu hợp tác với hi vọng hợp tác có tác dụng tốt; tạo môi trường hợp tác để thể mối quan hệ mật thiết vai trò cá nhân với vai trị tập thể Cùng mục đích, nội dung thiết kế nhiều tình khác Nhưng tình học tập hợp tác cần phải đạt yêu cầu : Khơng q khó khơng q dễ, phù hợp với mục đích, nội dung học, tình phải xác, đưa lúc, chỗ nhằm thu hút ý học sinh Tình phải có tác dụng gợi động dẫn dắt học sinh hoạt động để phát triển số kỹ trình bày, diễn đạt, kỹ tư hội thoại có phê phán Để tạo tình học tập hợp tác mơn tốn lớp Một, dựa vào số hoạt động trí tuệ sau : Dự đoán kết nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm, giải tập mà học sinh chưa biết thuật giải, tìm sai lầm lời giải, phát nguyên nhân sửa chữa sai lầm giải tốn, tìm nhiều cách giải cho tốn… Ví dụ : Khi dạy Luyện tập (phép trừ phạm vi 3), có tập : Số ? với tình : … + … = … … + … = … … - … = … … - … = … Khi giáo viên đưa hình vẽ minh họa để học sinh quan sát số em lớp làm phép tính cộng phép tính trừ Nhưng sau giáo viên hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu đề bài, chia nhóm, yêu cầu thành viên nhóm phải thảo luận để tìm số thích hợp cần điền vào chỗ chấm Để muốn rút ngắn thời gian, yêu cầu thành viên nhóm suy nghĩ cách điền phép tính sau nhóm tổng hợp thống kết để điền vào phép tính kết hoàn chỉnh sau : 1+ 2 +1 - - 1 = = = = 3 2 Qua ví dụ minh họa tơi khắc sâu kiến thức cho em "Trong phép cộng đổi chỗ số với kết khơng thay đổi" mối quan hệ phép cộng phép trừ Ví dụ : Khi dạy dạng tốn giải có lời văn (có kèm theo đơn vị đo độ dài) sau: a, Giải tốn theo tóm tắt sau : Tóm tắt : Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 4cm Cả hai đoạn thẳng: … cm? b, Vẽ đoạn thẳng AB, vẽ đoạn thẳng BC nêu phần a a, Bài giải : Cả hai đoạn thẳng dài : + = (cm) Đáp số : cm Khi giáo viên nêu tốn, số nhóm học sinh làm giải, trao đổi thể kỹ trình bày giải vẽ hai đoạn thẳng AB BC, nhóm học sinh lựa chọn cách vẽ thơng thường vẽ rời đoạn thẳng AB BC với số đo tương ứng (đa phần vẽ tách rời nhau) sau : A B B C Tuy nhiên số nhóm học sinh khác trao đổi thể kỹ trình bày giải vẽ hai đoạn thẳng AB BC với cách vẽ khác Sau thống thực theo yêu cầu Và giáo viên gợi ý cho học sinh lựa chọn cách vẽ hai đoạn thẳng AB BC đoạn thẳng sau : A B C 10 Sau học sinh thực hành giải tập giao, thay cho việc chữa đưa đáp án, giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận kết làm cách giải khác nhau, từ giúp học sinh đưa cách giải hay Điều thực bổ ích có nhiều toán học sinh làm đáp số thực hiểu nghĩa tốn Tóm lại, sở khai thác tính đa dạng đối tượng nhóm, cấp độ khác nội dung dạy học, dạy học hợp tác việc phân chia trách nhiệm tới cá nhân, bình đẳng cá nhân vai trị nhóm, hợp tác tích cực mục đích chung thành viên chìa khóa đảm bảo tính hiệu hình thức tổ chức dạy học theo nhóm dạy học hợp tác Như biết dạy học mơn Tốn lớp Một, áp dụng số tình cụ thể sau : + Tình : Hồn thiện kiến thức cũ Khi có tập khó, ví dụ sau học : Luyện tập - Trang 10 - SGK Tốn Bài : Ghép lại thành hình : Ví dụ : a) b) c) - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát mẫu (phần ví dụ) - Nếu để học sinh dùng trí tưởng tượng em ghép số hình từ hình a; b; c Cụ thể từ hình a;b;c số em bước đầu xếp lại hình sau : Ghép hình (a) với hình (b) ta có hình tưởng tượng ngơi nhà a) b) Nếu thực hành cá nhân khơng phát huy tính sáng tạo học sinh Do giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng đồ dùng tốn 11 thực hành xếp hình tổ chức cho học sinh học tập hợp tác, cách yêu cầu học sinh thảo luận cách xếp, qua giúp học sinh hồn thiện biểu tượng hình vng, hình tam giác thơng qua việc xếp hình để nhận diện số hình quen thuộc Với hướng dẫn tận tình giáo viên nhằm phát triển tư duy, trí tưởng tượng thành viên nhóm nên từ hình a; b; c số nhóm phát ghép thêm số hình sau : Ghép hình (a) với hình (b) ta ghép biểu tượng hình thuyền a) b) Ghép hình (b) với hình (c) ta thêm hình có biểu tượng cánh buồm b) c) + Tình : Phát triển kiến thức kỹ học Khi hình thành kiến thức kỹ học, giáo viên cung cấp kiến thức tới mức độ định sau yêu cầu học sinh thảo luận để phát triển làm rõ mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức mới, kỹ có kỹ cần hình thành Đây tình thích hợp để áp dụng dạy học hợp tác Ví dụ : Khi cung cấp biểu tượng hình vng, hình trịn Giáo viên u cầu học sinh thảo luận nhóm đơi ( theo bàn) để nói đồ vật xung quanh lớp học có dạng hình vng, hình trịn - Các đồ vật có dạng hình vng : Viên gạch hoa lát nhà; Khăn tay mùi xoa… - Các dồ vật có dạng hình trịn : Bánh xe máy, xe đạp; Cái bát; Cái mâm… + Tình : Luyện tập, củng cố lý thuyết ôn hệ thống hóa kiến thức có Hoạt động thực hành ơn tập thường xun có ý nghĩa quan trọng dạy học toán học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng Nó giúp học sinh hiểu rõ nội dung lý thuyết hồn thiện kỹ hình thành kỹ xảo Việc hướng dẫn thực hành ơn tập mơn tốn có hiệu tình thích hợp để áp dụng dạy học hợp tác Ví dụ : Khi dạy : Luyện tập ( SGK - Trang 80 ) Bài : Viết phép tính thích hợp : 12 Giáo viên đưa tranh vẽ minh họa, hướng dẫn học sinh quan sát tranh, nêu toán viết phép tính thích hợp Nhìn vào tranh vẽ thấy đa số học sinh lớp làm tốt, viết phép tính trình bày đẹp Hoặc + = + = Tuy nhiên, nhằm củng cố kiến thức học : Phép cộng, trừ phạm vi nên hướng dẫn cho em quay lại thảo luận theo nhóm bàn để thảo luận đưa thêm phép tính dựa vào tranh minh họa Hoặc - = A - = Trong trình học sinh làm chữa bài, học sinh đưa kết thân chấp nhận cho học sinh (vì tốn có dạng "mở") Ví dụ : Khi học : Xăng-ti-mét Đo độ dài ( Trang 119 - SGK Toán 1) Trong phần lý thuyết giáo viên giới thiệu nguyên tắc xác định độ dài đoạn thẳng thước có vạch Xăng-ti-mét Độ dài số đoạn thẳng tương ứng ( hình vẽ Trang 119- SGK ) A A B C 1cm xăng-ti-mét 3cm ba xăng-ti-mét D M N 6cm sáu xăng-ti-mét 13 Khi có kỹ sử dụng thước có vạch Xăng-ti-mét, học sinh thảo luận thực hành làm số tập 2;3 SGK Toán (Trang 119 - 120) để hiểu rõ trường hợp cụ thể từ biết : Đo độ dài đoạn thẳng cho trước viết số đo tương ứng; So sánh độ dài đoạn thẳng; Biết kiểm tra cách đặt thước đúng/ sai Bài : Viết số thích hợp vào trống đọc số đo : cm cm cm Bài : Đặt thước ghi Đ, sai ghi S : S S Đ Trong trình làm bài, thân tơi mừng thấy dường tất học sinh lớp biết cách sử dụng kiến thức học để nêu cách đặt thước đúng/ sai Đây hành trang để em bước vào đời Ví dụ : Khi dạy dạng phép cộng phạm vi 100 ( cộng khơng có nhớ) Giáo viên đưa tình phép tính : 35 + 20 = ? Đa phần học sinh lớp tìm kết ( bước đầu phương tiện trực quan) Tuy nhiên nhằm khơi dậy phát huy lực học tập học sinh giáo viên cho học sinh cần thảo luận xem làm để cộng hai số 35 20 35 + 20 = ? Khi xác định vấn đề làm để mau chóng bắt đầu thảo luận tiết kiệm thời gian ? Điều đòi hỏi giáo viên “ khơi ngòi” cách đặt câu hỏi, nêu tình cho học sinh Như tình 35 + 20 = 55, giáo viên hỏi “tại ?”; “ Làm để kết ?”; “ Lúc đếm kết trực tiếp que tính có khơng ?”; “Vậy ta cộng hai số cách ?” Trong tình dạy học khác có nhiều dạng câu hỏi “khơi ngòi” phù hợp Chẳng hạn dạng câu hỏi nhân quả, dạng so sánh, đánh giá… Đối với tình có học sinh khơng tham gia cần xem ngun nhân học sinh khơng tham gia : Do nhiệm vụ sức ? Do nhút nhát, thiếu tự tin, sợ sai bị chế giễu ? Do lười không quan tâm tới nội dung học tập ? Điều địi hỏi giáo viên cần tìm rõ ngun nhân tình cụ thể mà ứng xử cho phù hợp Chẳng hạn, có học sinh nhút nhát thiếu tự tin, sợ sai bị chế giễu mà không giám tham gia thảo luận, giáo viên gợi ý nhóm để bạn tự chọn vấn đề thơng thạo có hội thành cơng cao Còn học sinh lười chưa 14 quan tâm nội dung học tập, cần kết hợp động viên khích lệ với dư luận phê phán mức Đối với cá nhân nói làm nhiều phần việc nhóm, tình giáo viên sử dụng thủ thuật chia nhỏ nhiệm vụ vấn đề cần thảo luận yêu cầu cá nhân giải phần, với số đối tượng cịn chậm cần có hỗ trợ giáo viên kết hợp với hợp tác bạn nhóm Vậy để hình thành kỹ cộng số phạm vi 100 (không nhớ), ta xuất phát từ tình sử dụng trực quan, tới cách thực phép cộng : 35 + 20 = ? Ta chia nhỏ vấn đề cần thảo luận gồm : + Thảo luận xác định vấn đề ( cách cộng số phạm vi 100 không nhớ) + Thảo luận tìm hướng giải đề xuất giải pháp để thực cách cộng số phạm vi 100 ( khơng có nhớ) Cách : Sử dụng đồ dùng trực quan ( Bằng thẻ que tính chục que tính CHỤC ĐƠN VỊ 5 35 + 20 = 55 Cách : Đặt tính tính + Thảo luận để tới kết luận Bước : Đặt tính + 35 20 … Bước : Thực từ xuống dưới, từ phải sang trái + 35 20 cộng 5, viết 55 cộng 5, viết Sau giáo viên hướng dẫn cho nhóm chia nhỏ vấn đề để thảo luận thấy tất nhóm em phát huy khả thân, em tham gia thảo luận sôi nắm vững nội dung kiến thức Ví dụ : Khi học dạy phần Giải tốn có lời văn ( dạng cịn lại ) Ở tiết Luyện tập chung ( Trang 152- SGK) Bài : Nhìn tranh vẽ, nêu tóm tắt tốn, giải tốn 15 Với tập giáo viên thiết kế tình học tập hợp tác với yêu cầu khác phù hợp với nhóm đối tượng học sinh nhằm phát huy tư duy, sáng tạo học sinh Chẳng hạn : + Nhóm : Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhìn tranh vẽ để nêu tóm tắt tốn giải tốn Tóm tắt : Bài giải : Có : thỏ Số thỏ lại là: Chạy đi: thỏ - = ( con) Còn lại : …con thỏ? Đáp số : + Nhóm : Giáo viên yêu cầu cao : Các em nhìn tranh vẽ thảo luận tóm tắt tốn tìm cách giải tốn với cách đặt câu lời giải khác lúc tạo nên hưng phấn, thích thú suy nghĩ làm học sinh, học sinh đặt câu lời giải khác so sánh kết nhóm với nhau, cụ thể : Tóm tắt : Có : thỏ Chạy đi: thỏ Còn lại : …con thỏ? Bài giải : Bài giải : Bài giải : Số thỏ lại : Còn lại số thỏ : Số thỏ lại : - = ( con) - = ( thỏ) - = ( thỏ) Đáp số : Đáp số : thỏ Đáp số : thỏ Sau nhóm hồn thành xong việc tóm tắt tốn giải toán, giáo viên định hướng cho em nên lựa chọn cách tóm tắt làm giải phù hợp với dạng tốn mà học phải lựa chọn câu lời giải hay, phù hợp với nội dung toán so sánh kết toán với để xem với cách đặt câu lời giải khác kết tốn có giống khơng ? Thiết kế tình học tập hợp tác tựa việc viết kịch đạo diễn cho hoạt động, thể rõ ý định giáo viên việc định hướng, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập hợp tác cho học sinh Trong thiết kế cần thể rõ hoạt động dạy học diễn hoạt động gì? Như nào? Nhằm đảm bảo điều kiện xuất phát cần thiết, đề xuất vấn đề phương pháp giải vấn đề, củng cố kết học tập, định hướng nhiệm vụ Thiết kế tình học tập hợp tác, ngồi mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức cụ thể hoạt động học tập, cần trọng đến mục tiêu rèn luyện cách học cách giao tiếp cho học sinh Trong dạy học hợp tác, mục tiêu đề dạy cho học sinh phương pháp hợp tác rèn luyện tư đối thoại có phê phán Nhưng khơng 16 phải nội dung đưa để tổ chức học tập hợp tác được, phải chọn nội dung thích hợp Đó nội dung có tác dụng hình thành nhu cầu học tập hợp tác, nội dung kích thích tranh luận tập thể Chẳng hạn: nhiệm vụ có khối lượng cơng việc nhiều mà cần hồn thành thời gian ngắn; nội dung phức tạp cần lập luận đầy đủ trình độ tổng hợp; nội dung có nhiều khía cạnh cần giải quyết, cần sử dụng nhiều cách suy nghĩ khác Trong dạy học mơn Tốn lớp Một, lựa chọn nội dung để thiết kế hoạt động dạy học hợp tác : - Tìm nhiều cách giải cho tốn - Tìm quy trình giải dạng tập cụ thể - Tìm sửa chữa sai giải tốn - Những tình để tiếp cận kiến thức * Giáo viên tổ chức hoạt động học tập hợp tác cách : - Chia lớp thành nhóm, nhóm gồm học sinh ngồi hai bàn liền để quay lại với thảo luận mà không thời gian, đảm bảo giữ trật tự định - Tổ chức thi đua nhóm việc giải yêu cầu tình - Có thể cho nhóm thi tiếp sức trình bày kết thảo luận trước lớp việc tổ chức trò chơi cuối cho học sinh nhằm củng cố kiến thức học * Giải pháp : Xây dựng hệ thống trò chơi theo nội dung kiến thức dạy học hợp tác Để tiết dạy thu hút ý học sinh, giúp em có hứng thú, say mê học tập việc tổ chức trò chơi việc làm cần thiết Việc tổ chức trò chơi học toán giáo viên thể đầu tiết, tiết hay cuối tiết đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp Một trò chơi giáo viên hay sử dụng dạy học hợp tác mơn tốn Một như: Trị chơi "Câu cá" (sử dụng cộng, trừ số phạm vi 10 ) ; Trò chơi "Truyền điện" (sử dụng bài: Luyện tập củng cố kĩ làm phép tính cộng, trừ khơng nhớ dạng 14 + 3; 17 - 17- 7); Trò chơi "Ong tìm nhụy" ( sử dụng bài: Luyện tập củng cố phép cộng phạm vi 10) hay trị chơi "Tìm nhà cho thỏ" ( sử dụng tất tiết học ) Sau trị chơi giáo viên thường có câu hỏi để củng cố nội dung kiến thức học nhận xét, tuyên dương đội chơi thực xuất sắc tham gia chơi Ví dụ minh họa : Sau dạy xong phần toán : Cộng, trừ số tự nhiên phạm vi 100 ( khơng có nhớ) Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: "Tìm nhà cho thỏ" + Giáo viên chia nhóm học sinh theo nhóm ngẫu nhiên, nhóm đủ trình độ theo nhóm sở trường ( nhóm nên chọn em) đặt tên cho đội thi Sau giáo viên gắn bảng nhóm chuẩn bị lên lớp để hướng dẫn học sinh, giới thiệu cách chơi, luật chơi + Học sinh đại diện nhóm lên bảng tham gia trị chơi Cụ thể trị chơi "Tìm nhà cho thỏ" sau : 17 - Hướng dẫn : Có thỏ tìm cà rốt để ăn nên quên đường nhà Bây em đường giúp thỏ nhà kẻo trời tối Biết muốn tìm nhà phải giải toán ghi lưng thỏ - Cách chơi, luật chơi : Giáo viên chọn đội ( đội em) Giáo viên yêu cầu đội xếp thành hàng, nghe hiệu lệnh " bắt đầu" bạn lên nối phép tính lưng thỏ với số thích hợp ngơi nhà Bạn thứ lên nối xong phép tính trao phấn cho bạn thứ lên nối, hết phép tính ( thời gian vòng phút) đội nối nhanh đội chiến thắng - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi thử, chơi thật Sau đội thi xong giáo viên yêu cầu học sinh lớp nhận xét, đánh giá kết đội thi giáo viên nêu số câu hỏi nhằm củng cố nội dung kiến thức học 80 51 98 - 50 40 + 40 64 48 30 + 42 49 72 37 §éi Họa mi 49 - 10 Đội họa mi Đội Sơn ca 27 + 80 10 + 45 92 - 41 85 - 21 55 Đội Sơn - " i Ha mi" cịn thỏ lại khơng đưa canó ngơi nhà cịn lại? - Phép tính lưng thỏ có thuộc dạng phép cộng phạm vi 100 không? Tại sao? - Muốn cho thỏ ngơi nhà ta phải thay đổi phép tính lưng thỏ nào? - " Đội Sơn ca" lưng thỏ có phép tính trừ ( 49 - 10 ) thuộc dạng phép trừ phạm vi 100 ( trừ không nhớ ) lại không đưa thỏ với ngơi nhà cịn lại? - Vậy muốn đưa thỏ ngơi nhà phép tính lưng thỏ ta phải thay đổi nào? Khi học sinh đội trả lời hết câu hỏi mà giáo viên đưa để củng cố kiến thức học có liên quan giáo viên tổng kết thi đua, nhận xét, tuyên dương cụ thể cách học nhóm, rút kinh nghiệm phương pháp tổ chức tác phong học tập, cách tư thảo luận để lần sau học tốt Tóm lại, việc thiết kế tình tổ chức hoạt động học tập hợp tác, giáo viên coi nhà biên kịch, linh hồn tình tốt kịch giáo viên, sau cách thể kịch cách lựa chọn thời gian thích hợp để đưa tình huống, kịch kịch xuất phát từ vấn đề tưởng chừng đơn giản lại chứa đựng chướng ngại Việc thiết kế 18 tình hoạt động học tập hợp tác phải thể đặc điểm gợi động hướng đích Trong dạy học mơn Tốn lớp Một có nhiều nội dung tạo tình học tập hợp tác cho học sinh, khơng thể lạm dụng nhiều hình thức tổ chức dẫn đến nhàm chán Học hợp tác xuất phát từ việc học cá nhân nghiêm túc, vai trò cá nhân vai trò tập thể phải hịa quện với đích cuối để cá nhân học tốt Tuy nhiên, để tình phát huy tối đa hiệu địi hỏi giáo viên phải biết sử dụng kỹ sư phạm cách nghệ thuật tình đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh * Giải pháp : Lồng ghép hoạt động nhóm dạy học hợp tác thông qua việc sinh hoạt Câu lạc Toán trường Cũng số trường địa bàn huyện Trong năm gần đây, trường thành lập câu lạc : Câu lạc Chữ đẹp; Câu lạc Mỹ thuật; Câu lạc Cờ vua; Câu lạc Toán Việc quan tâm, đạo kiểm tra sát trình hoạt động Câu lạc Ban giám hiệu Nhà trường Bộ phận chuyên môn nên thân giáo viên phân công phụ trách câu lạc có biện pháp giúp Câu lạc hoạt động tốt mang lại niềm vui, niềm say mê cho tấc em Câu lạc Toán Câu lạc thầy cô, học sinh phụ huynh học sinh quan tâm yêu thích Do hàng tuần vào sáng thứ bảy em tham gia sinh hoạt để giúp em làm quen với việc hoạt động nhóm để hợp tác giải thành công vấn đề : Làm tốt dạng tốn hay, tốn khó, tốn tuổi thơ hướng dẫn thêm cho học sinh làm quen với việc giải toán mạng Internet theo nội dung khối lớp theo yêu cầu cụ thể giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Nhà trường Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một hình thức tổ chức dạy học có nhiều ưu điểm khơng hạn chế, địi hỏi giáo viên phải có lịng nhiệt tình, có lực chun mơn định kỹ sư phạm thục, nói cách khác, vai trị giáo viên nhà biên kịch, phải luân học hỏi, tìm tịi để đưa tình phù hợp với nội dung học tập, với thời điểm với đối tượng học sinh lớp để tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, hợp tác Có mang lại hiệu cao Với nỗ lực phấn đấu không ngừng giáo viên học sinh với giải pháp tích cực mà giáo viên đưa tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Một ngày hấp dẫn học sinh ham mê học tập mơn Tốn, em mạnh dạn nhiều tham gia thảo luận, hợp tác học tập qua khảo sát cuối tháng cho thấy đa số em hoàn thành nội dung môn học thời điểm Cụ thể sau : Sĩ số 31 HS hoàn thành SL 31 TL 100 HS chưa hoàn thành SL TL 19 Nhìn vào kết niềm vui, niềm tự hào động lực để tiếp tục áp dụng tốt biện pháp giảng dạy mơn Tốn lớp Một nói riêng nghiệp " trồng người" tơi nói chung III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực trạng nhà trường, địa phương, gia đình học sinh, với đạo sát phân công chuyên môn hợp lý Ban giám hiệu nhà trường tâm tìm tịi, phát nguyên nhân dẫn đến hiệu việc học môn Toán học sinh lớp Một chưa cao Năm học 2016 -2017, tơi tập trung nghiên cứu tìm số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn lớp Một ( nêu ) thu kết khả quan Từ kết đây, nhận thấy : Muốn tổ chức tốt hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một giáo viên trước hết : - Phải hiểu tầm quan trọng vị trí, mục tiêu, đặc điểm nội dung chương trình mơn Tốn lớp Một - Phải hiểu vai trị việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một Biết lựa chọn tình phù hợp để tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác - Phải ln giữ vai trị người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, tạo tình mở dạy học để em có nhu cầu hợp tác - Phải quan sát, lắng nghe theo dõi sát q trình hoạt động nhóm để khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm hoạt động Kiến nghị, đề xuất + Đối với giáo viên : Cần thiết phải giải mâu thuẫn quỹ thời gian chuẩn bị kế hoạch học nhiều môn giáo viên Tiểu học với yêu cầu lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đa dạng nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động lớp Bởi vì, muốn lựa chọn đa dạng hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức hoạt động nhóm địi hỏi giáo viên phải có thời gian để nghiên cứu lựa chọn đưa tình phù hợp với nội dung học tập Cần tích cực trau dồi kiến thức chun mơn để tìm nhiều cách dạy hay, có sáng tạo từ giúp học sinh tiếp thu nội dung học cách hiệu + Đối với Nhà trường : Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học 20 Cần tổ chức hội thảo SKKN áp dụng có hiệu đến giáo viên để giáo viên tự học hỏi hoàn thiện cơng tác giảng dạy Trên "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một" Thời gian để thân nghiên cứu chưa nhiều nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong có góp ý kiến trao đổi thêm Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp / Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn Thọ Xuân, ngày 20 tháng năm 2017 vị Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Lê Thị Gái 21 ... giải pháp giúp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một * Giải pháp : Giúp học sinh hiểu khái niệm phương pháp dạy học hợp tác Dạy học hợp tác phương pháp dạy học học sinh học tập... tìm số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn lớp Một ( nêu ) thu kết khả quan Từ kết đây, nhận thấy : Muốn tổ chức tốt hoạt động nhóm dạy học hợp tác. .. hoạt động nhóm dạy học hợp tác, giáo viên người tổ chức điều khiển hoạt động học tập hợp tác nhóm học sinh, khuyến khích học sinh hợp tác tích cực theo khả người để đạt yêu cầu nêu học tập hợp tác,