SKKN một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn toán ở lớp 1

1 MỞ ĐẦU LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày nhiều song thời gian giành cho tiết học trường phổ thông không thay đổi Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ thời gian có hạn, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề xúc nhiều người quan tâm Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung dạy học Tiểu học nói tiêng có đổi nhiều phương pháp Những phương pháp dạy học kích thích tìm tịi, đòi hỏi tư học sinh đặc biệt ý Song học thực đổi mới, việc sử dụng hợp lý hình thức tổ chức dạy học cần thiết Nhất hình thức tổ chức dạy học hợp tác Có thể nói, hợp tác biểu văn minh xã hội đại Muốn có người biết làm việc hợp tác, từ bậc Tiểu học phẩm chất phải hình thành rèn luyện Lớp học với đa dạng đối tượng học sinh mơi trường tốt để hình thành rèn luyện kỹ hợp tác cho người Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người việt Nam Trong môn học Tiểu học, với môn Tiếng việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng, vì: Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác Tiểu học học tập tiếp mơn Tốn Trung học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ,phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Đặc biệt học sinh Lớp 1, mơn Tốn lại quan trọng, vì: vào Lớp 1, lần trẻ em tiếp xúc với toán học với tư cách môn học kiện quy định đặc điểm trình nhận thức trẻ em Cụ thể hơn, trẻ em tiếp xúc với đối tượng toán học, quan hệ toán học, phép tốn… ban đầu làm tảng cho q trình học mơn Tốn sau Đặc biệt lần trẻ em làm quen rèn luyện với thao tác tư dạy học toán quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, chứng minh…đặt móng định hướng phát triển khả học tập toán trẻ em bậc học sau Hơn nữa, học sinh Lớp khả tư em cịn non nớt,việc tự hồn thành nhiệm vụ học tập số em chậm, lớp có nhiều đối tượng học sinh khác , nên việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn cho học sinh Lớp cần thiết việc dạy học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu về: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Lớp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Phương pháp nghiên cứu lý luận (xây dựng sở lý thuyết): Nghiên cứu tài liệu nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn Tiểu học; nghiên cứu nội dung chương trình, Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Vở tập…Toán Lớp * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế học sinh Lớp 1C, trường Tiểu học Thiệu Nguyên + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp thống kê xử lý số liệu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận: Trong năm gần bậc học, ngành học khác, bậc Tiểu học quan tâm nhiều đến đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học đổi đồng chương trình sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học đánh giá kết học tập học sinh Để đáp ứng với đổi giáo dục việc chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp mang lại hiệu cao cần thiết Theo lý luận dạy học đại quan niệm rằng: Học sinh hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ tích lũy vốn kinh nghiệm chủ yếu trình học tập, tương tác thầy trị, trị trị thơng qua mơi trường dạy học giáo dục Kết học tập cao hay thấp học sinh tích cực tương tác trao đổi nhiều hay mơi trường học tập Vai trị quan trọng nhóm học tập hợp tác thể chỗ: tạo hội để học sinh đưa giải pháp, trình bày cách giải quyết, hướng suy nghĩ nội dung học tập mà khơng e ngại trình bày trực tiếp với giáo viên lớp Thông qua thảo luận, học sinh tự so sánh biết tính hợp lí, tính đắn cách giải quyết, trình bày bạn Tự đưa thơng tin phản hồi nhanh thể hiểu biết khơng hiểu biết nội dung học tập Từ so sánh đối chiếu với thông tin từ bạn bè mà tự điều chỉnh nhận thức Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh Lớp nói riêng, việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn hợp lý Vì hình thức tổ chức dạy học vừa đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học vừa nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Về phía nhà trường : Ban giám hiệu quan tâm đạo sát đến công tác chuyên môn , phân công tương đối hợp lý giáo viên trực tiếp đứng lớp Nhưng điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy chưa đầy đủ, bàn ghế số phòng học chưa chuẩn, chưa phù hợp cho việc tổ chức số hoạt động dạy học.Bên cạnh đó, nỗ lực giáo viên việc tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với mơn đơi lúc chưa đồng bộ, cịn có giáo viên đơi cịn chưa linh hoạt việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với tình huống, thời điểm đối tượng học sinh, hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nên phần ảnh hưởng đến hiệu học tập chất lượng mơn Tốn 2.2.2 Về phía gia đình : Đa số phụ huynh học sinh gia đình nơng nghiệp, kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn Trình độ văn hóa số phụ huynh có phần hạn chế Bên cạnh đó, cơng tác xã hội hóa giáo dục địa phương chưa cao nên ảnh hưởng đến việc học tập học sinh Sự đầu tư thời gian, vật chất phục vụ cho việc học tập em chưa hợp lý Ngoài ra, cịn số phụ huynh hồn cảnh kinh tế gia đình phải làm ăn xa nên để nhà với ông bà Các ông bà tuổi tác hiểu biết tâm lý trẻ hạn chế nên việc trao đổi giao tiếp với trẻ học tập sống thường ngày ảnh hưởng nhiều 2.2.3 Về phía học sinh: Các em đa số sinh gia đình nơng nghiệp điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn Đặc biệt học sinh Lớp 1, lần trẻ em tiếp xúc với Toán học với tư cách môn học, lần trẻ em làm quen rèn luyện với thao tác tư dạy học Toán Bên cạnh đó, học sinh lớp khả tư em cịn non nớt, việc tự hồn thành nhiệm vụ học tập số em chậm lớp có nhiều đối tượng học sinh khác Đứng trước thực trạng đó, tơi băn khoăn suy nghĩ trăn trở phải làm để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Vì vậy, từ Tuần năm học, cho kiểm tra chất lượng tìm số nguyên nhân, từ đề biện pháp khác phục Kết khảo sát đầu năm Lớp 1C, tơi thu sau: Sĩ số HS hồn thành HS chưa hoàn thành 28 SL SL 00 00 20 71.4 28.6 Qua giảng dạy theo dõi cho thấy, nguyên nhân chủ yếu tư em cịn non nớt, khả phân tích, tổng hợp em hạn chế Nguyên nhân thứ hai lớp có nhiều đối tượng học sinh, khả tiếp thu số em chậm, em chưa thể tự hồn thành nhiệm vụ học tập khơng có hướng dẫn cụ thể giáo viên hợp tác bạn bè Từ sở lý luận thực tiễn trên, xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Lớp 2.3.Các biện pháp: Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác cần đảm bảo điều kiện: - Tất học sinh nhóm phải ý thức thành phần nhóm tất phấn đấu mục đích chung giải nhiệm vụ chung khơng có cạnh tranh cá nhân mục đích riêng biệt - Mọi học sinh nhóm phải nhận rõ thành cơng hay thất bại nhóm phụ thuộc vào thành viên nhóm - Các thành viên phải quan tâm suy nghĩ trao đổi thảo luận nhiệm vụ nhóm - Sự nỗ lực đóng góp hợp tác cá nhân theo quy định chung nhóm có ý nghĩa vơ quan trọng Để tổ chức thành cơng hoạt động nhóm dạy học hợp tác, giáo viên người tổ chức điều khiển hoạt động học tập hợp tác nhóm học sinh, khuyến khích mối học sinh hợp tác tích cực theo khả người để đạt yêu cầu nêu học tập hợp tác, từ hình thành kiến thức, kỹ học Như vậy, dạy học hợp tác đòi hỏi hướng dẫn giáo viên nhằm giúp đỡ học sinh nhận thức nhiệm vụ, tạo động lực chung cho nhóm; phát triển kỹ làm việc theo nhóm mà học sinh cần phải có Dạy học hợp tác cịn tập hợp đóng góp thành viên nhóm tạo mối quan hệ hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Ví dụ : Khi dạy Luyện tập (phép trừ phạm vi 3), có tập: Số ? với tình huống: …+…=… …+…=… …- …=… …- …=… Sau giáo viên hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu đề bài, chia nhóm, yêu cầu thành viên nhóm phải thảo luận để tìm số thích hợp cần điền vào chỗ chấm Để muốn rút ngắn thời gian, thành viên nhóm suy nghĩ cách điền phép tính sau nhóm tổng hợp thống kết để diền vào phép tính Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác phải tuân thủ theo số yêu cầu Dạy học hợp tác hình thức tổ chức dạy học khác, muốn đạt hiệu sử dụng cách tùy tiện mà cần đảm bảo yêu cầu bản: - Dạy học hợp tác phải tạo quy tắc chung cho lớp nhóm hợp tác, người phải tuân theo quy tắc chung cách bình đẳng Nếu lớp, nhóm có cách li, cạnh tranh cá nhân dạy học hợp tác khơng đem lại kết tốt - Dạy học hợp tác sở khai thác tốt nội dung dạy học dự tính lực cá nhân đối tượng học sinh Việc khai thác tốt nội dung dạy học để dạy học hợp tác theo cấp độ khác nhau, phương thức phù hợp với nội dung học đem lại hiệu cao Ví dụ: Cùng học tập hợp tác để luyện kỹ giải tốn có lời văn có mức độ khác Chẳng hạn với toán: a, giải toán theo tóm tắt sau: Tóm tắt: Đoạn thẳng AB: 5cm Đoạn thẳng BC: 4cm Cả hai đoạn thẳng: … cm? b, Vẽ đoạn thẳng AB, Rồi vẽ đoạn thẳng BC nêu phần a Một số học sinh trao đổi thể kỹ trình bày giải vẽ hai đoạn thẳng AB BC Còn số học sinh trao đổi thể kỹ trình bày giải vẽ hai đoạn thẳng AB BC với cách vẽ khác - Dạy học hợp tác dựa sở tính đa dạng (không đồng nhất) đối tượng học sinh quan hệ bình đẳng học sinh nhóm Chẳng hạn, khơng đồng thành viên nhóm trình độ, kỹ xã hội, tính cách, giới tính… giáo viên có cân nhắc kỹ tính đa dạng tạo nên nhóm làm việc hợp tác hiệu ăn ý - Dạy học hợp tác phải đảm bảo tham gia tích cực tất đối tượng học sinh Dạy học hợp tác không tạo tham gia tích cực thành viên nhóm khơng có hiệu Các yếu tố chủ yếu định vệc tham gia tích cực thành viên, phân chia công việc trách nhiệm cá nhân Điều đòi hỏi giáo viên từ thiết nhiệm vụ giao cho nhóm phải tính đến đặc điểm nhóm, tạo linh hoạt vai trò cá nhân, thành viên nhó tham gia thời điểm cụ thể Ví dụ: Trong thực phép tính giải tốn, học sinh bình đẳng vai trị kiểm tra, người viết kết quả, người trình bày giải pháp nhóm… Tóm lại, sở khai thác tính đa dạng đối tượng nhóm, cấp độ khác nội dung dạy học, dạy học hợp tác việc phân chia trách nhiệm tới cá nhân, bình đẳng cá nhân vai trò nhóm, hợp tác tích cực mục đích chung thành viên chìa khóa đảm bảo tính hiệu hình thức tổ chức dạy học theo nhóm dạy học hợp tác Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác cần sử dụng theo quy trình phù hợp Dạy học hợp tác sử dụng nhiều thời điểm khác tiết học, thường gồm số bước: Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định yêu cầu nhiệm vụ - Phân chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, trách nhiệm thành viên nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm: - Cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến – thảo luận nhóm - Thống kết luận, trình bày kết nhóm Bước 3: Thảo luận – Tổng hợp nhóm: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung: Bình luận, đánh giá kết nhóm - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề Trong bước cần áp dụng linh hoạt, chẳng hạn giai đoạn đầu dạy học hợp tác cần thực cơng phu việc chia nhóm hướng dẫn làm việc nhóm Cịn sau nhóm điều chỉnh ổn định theo nội dung học tập rút ngắn việc tổ chức hướng dẫn làm việc nhóm Khi trình bày kết quả, nhóm có kết giống gọi nhóm đại diện trình bày, nhóm cịn lại bổ sung làm rõ ý tưởng dẫn tới kết chung Thơng qua q trình học tập hợp tác, học sinh rèn luyện kỹ làm việc độc lập tinh thần hợp tác để tự hoàn thiện kiến thức kỹ Việc thảo luận nhóm, trình bày giải pháp trước tập thể - nhóm lớp hội rèn luyện cách diễn đạt, cách giao tiếp, ứng xử thể lĩnh cá nhân Tuy nhiên dạy học hợp tác cần kiểm soát chặt chẽ giáo viên, khơng dẫn tới số học sinh ỷ lại, lười biếng, dồn việc cho số cá nhân có lực Ngồi ra, dạy học hợp tác bị hạn chế không gian thời gian tiết học Nên để thực việc dạy học hợp tác mang lại hiệu cao nhất, giáo viên cần khéo léo việc chia nhóm, tinh tế giao nhiệm vụ kiểm soát chặt chẽ hoạt động nhóm Biện pháp 4: Cần tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác theo tình cụ thể Trong dạy học mơn tốn Lớp 1, áp dụng số tình cụ thể sau: - Tình 1: Hồn thiện kiến thức cũ: Khi có tập khó, ví dụ sau học bài: Luyện tập chung – Trang 41 – SGK Tốn Có tập : Xếp hình theo mẫu Giáo viên u cầu học sinh thực hành xếp hình theo mẫu Hoặc giáo viên tố chức cho học sinh học tập hợp tác, cách yêu cầu học sinh thảo luận cách xếp, qua giúp học sinh hồn thiện biểu tượng hình vng, hình trịn củng cố số đếm từ đến 10 - Tình 2: Phát triển kiến thức kỹ học Khi hình thành kiến thức kỹ học, giáo viên cung cấp kiến thức tới mức độ định sau yêu cầu học sinh thảo luận để phát triển làm rõ mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức mới, kỹ có kỹ cần hình thành Đây tình thích hợp để áp dụng dạy học hợp tác Ví dụ: - Khi cung cấp biểu tượng hình vng, hình trịn Giáo viên u cầu học sinh thảo luận đồ vật xung quanh lớp học có dạng hình vng, hình trịn - Hay giới thiệu ví dụ, Phép cộng phạm vi 100 ( khong nhớ), qua ví dụ: 35 + 24 = … 35+20=… 35+ 2=… Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận thao tác phải thực hện phép tính Từ giúp học sinh rút cách thực phép tính hình thành kỹ thực phép tính Tình 3: Luyện tập, củng cố lý thuyết ơn hệ thống hóa kiến thức có Hoạt động thực hành ơn tập thường xuyên có ý nghĩa quan trọng dạy học tốn học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng Nó giúp học sinh hiểu rõ nội dung lý thuyết hoàn thiện kỹ hình thành kỹ xảo Việc hướng dẫn thực hành ơn tập mơn tốn có hiệu tình thích hợp để áp dụng dạy học hợp tác Ví dụ: Khi học bài: Xăng-ti-mét Đo độ dài Trong phần lý thuyết giáo viên giới thiệu nguyên tắc xác định độ dài đoạn thẳng thước có vạch xăng-ti-mét Tuy nhiên, có kỹ sử dụng thước có vạch Xăngti-mét, học sinh cần thảo luận thực hành để hiểu rõ trường hợp cụ thể: Đo độ dài đoạn thẳng cho trước; so sánh độ dài đoạn thẳng… Trong q trình ơn tập, sau học sinh thực hành giải tập giao, thay cho việc chữa đưa đáp án, giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luân kết làm cách giải khác nhau, từ giúp học sinh đưa cách giải hay Điều thực bổ ích có nhiều tốn học sinh làm đáp số chưa thực hiểu nghĩa toán bước giải Biện pháp : Sử dụng kỹ thuật chia nhóm điều khiển nhóm hợp lý * Kỹ thuật chia nhóm học tập hợp tác dạy toán lớp có nhiều cách, tùy theo yêu cầu nhiệm vụ học tập nhóm tùy theo dụng ý sư phạm dạy học giáo viên, nhiên, dạy học tốn tiểu học nói chung, dạy học tốn lớp nói riêng, chia nhóm theo hình thức sau: - Nhóm ngẫu nhiên: Trong dạy học tốn, kiểu chia nhóm thường dùng để tổ chức trò chơi học tập nhằm củng cố kiến thức, kỹ thăm dò lỗi sai học sinh Khi có nhiều khả ngẫu nhiên bộc lộ chơi làm cho trò chơi thêm vui vẻ hứng thú Giáo viên dễ thu phản hồi nhanh từ nhóm học tập Với hình thức chi nhóm này,giáo viên cần giao nhiệm vụ có trình độ đại trà với số mức độ yêu cầu khác để học sinh tự phân cơng theo trình độ cá nhân Ví dụ: Khi giải tốn, nhóm phân cơng: số học sinh tìm câu lời giải; số học sinh tìm cách tính; số học sinh thực tính tìm đáp số; số học sinh tổng hợp, ghi kết quả; thống kết trình bày Chia nhóm ngẫu nhiên có ưu điểm khả giao tiếp rộng đối tượng lớp Các em thấy hội phân vào nhóm Các nhóm tương đối đồng đẳng số lượng người, trình độ chung nhóm Tuy nhiên, chia nhóm ngẫu nhiên có nhược điểm có nhóm có số học sinh khơng hợp nhau, khơng biết cá tính giai đoạn đầu học tập hợp tác chưa thật ăn ý, có nhóm tồn học sinh có khả tiếp thu tốt ngược lại, trình độ nhóm khơng - Nhóm đủ trình độ: Chia nhóm có đủ trình độ học sinh: Hồn thành tốt, hồn thành, chưa hồn thành Trong dạy học tốn, hình thức chia nhóm phát huy tác dụng tốt muốn học sinh hợp tác tìm tịi, phát kiến thức giải nhiệm vụ nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức hình thành Ưu điểm kểu nhóm giáo viên tận dụng khả tương tác học sinh có khả tiếp thu tốt với học sinh khả tiếp thu chậm để giúp đỡ lẫn Chẳng hạn học sinh chậm học từ học sinh tiếp thu tốt cách làm, cách diễn đạt, kiến thức chưa rõ Ngược lại học sinh tiếp thu tốt thông qua việc sửa lỗi, góp ý cho học sinh tiếp thu chưa tốt rút kinh nghiệm cho thân mà hiểu sâu hiểu rõ học Tuy nhiên, nhược điểm chủ yếu hình thức chia nhóm có số học sinh khả tiếp thu chưa tốt dựa dẫm, ỷ lại ăn theo kết làm việc học sinh có khả tiếp thu tốt Những học sinh tiếp thu nhanh cảm thấy thời gian phải nhắc lại điều rõ ràng không thu q trình học nhóm - Nhóm sở trường: Dựa vào trình học tập Giáo viên chia học sinh thành nhóm: + Nhóm học sinh hồn thành tốt + Nhóm học sinh hồn thành + Nhóm học sinh chưa hoàn thành Lần lượt giao nhiệm vụ theo nội dung học tập chương trình cho nhóm với mức độ yêu cầu khác Trong dạy học tốn Lớp – Tiểu học, hình thức chia nhóm dễ thực phát huy hiệu dùng trình luyện tập, thực hành phát triển kỹ cá nhân: tính tốn, giải tốn thực hành vận dụng Ưu điểm hình thức chia nhóm đảm bảo phân hóa đối tượng dạy theo sở trường học sinh; giúp cho nhóm phát triển lực theo khả Nhưng hình thức chia nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nội dung giảng đa dạng công phu nhiều, việc xử lí tình lớp phức tạp địi hỏi giáo viên phải có lực chuyên môn cao kỹ sư phạm thục Tóm lại, kỹ thuật chia nhóm có ưu, nhược điểm riêng nên tùy theo nội dung học tập, thời diểm đối tượng học sinh lớp mà giáo viên lựa chọn cách chia nhóm cho hợp lí mang lại kết cao * Kỹ thuật điều khiển thảo luận nhóm: Khi điều khiển thảo luận nhóm, giáo viên cần ý đến số vấn đề: + Điều khiển định hướng thảo luận vào nội dung trọng tâm (mục tiêu, mục đích học tập) + Điều khiển khơi ngịi, kích thích khơng khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, hợp tác + Điều khiển nhằm hạn chế phong cách “ Anh hùng cá nhân” ơm đồm làm hết cơng việc nhóm + Điều khiển hạn chế “ăn theo” số cá nhân chưa chăm học ỷ lại Khi điều khiển thảo luận nhóm học tập, thực tốt yếu tố tạo nên hiệu chất lượng thảo luận Vận dụng vào dạy học toán lớp 1, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm điều quan trọng học sinh xác định vấn đề (mục tiêu) cần thảo luận.Các vấn đề khơng trọng tâm cần mau chóng phát gạt bỏ, điều đòi hỏi giáo viên cần quan sát lắng nghe vấn đề thảo luận từ nhóm, cần giúp cho em xác định nhiệm vụ rõ ràng, nhiệm vụ cần thảo luận, tranh luận để làm rõ vấn đề (nội dung tập) hiểu đúng, sai Ví dụ: Sau học sinh hoạt động cá nhân tìm kết phương tiện trực quan: 35 + 24 = 59 Cần thảo luận xem làm để cộng hai số 35 24 ; 35 + 24 = ? Khi xác định vấn đề làm để mau chóng bắt đầu thảo luận tiết kiệm thời gian? Điều đòi hỏi giáo viên “ khơi ngòi” cách đặt câu hỏi, nêu tình “chọc tức” Như tình 35 + 24 = 59, giáo viên hỏi “tại sao?”; “ Làm để kết đó?”; “ Lúc đếm kết trực tiếp que tính có khơng?”; “Vậy ta cộng hai số cách nào?” Trong tình dạy học khác có nhiều dạng câu hỏi “khơi ngòi” phù hợp Chẳng hạn dạng câu hỏi nhân quả, dạng so sánh, đánh giá… Đối với tình có học sinh không tham gia cần xem nguyên nhân không tham gia: Do nhiệm vụ sức? Do nhút nhát, thiếu tự tin, sợ sai bị chế giễu? Do lười không quan tâm tới nội dung học tập? Điều địi hỏi giáo viên cần tìm rõ ngun nhân tình cụ thể mà ứng xử cho phù hợp Chẳng hạn, có học sinh nhút nhát thiếu tự tin, sợ sai bị chế giễu mà không giám tham gia thảo luận, giáo viên gợi ý nhóm để bạn tự chọn vấn đề thơng thạo có hội thành cơng cao Cịn học sinh lười chưa quan tâm nội dung học tập, cần kết hợp động viên khích lệ với dư luận phê phán mức Đối với cá nhân nói làm nhiều phần việc nhóm, thủ thuật nên sử dụng tình chia nhỏ nhiệm vụ vấn đề cần thảo luận yêu cầu cá nhân giải phần, với số đối tượng cịn chậm cần có hỗ trợ giáo viên kết hợp với hợp tác bạn nhóm Ví dụ: Để hình thành kỹ cộng số phạm vi 100 (khơng nhớ), ta xuất phát từ tình sử dụng trực quan, tới cách thực phép cộng: 35 + 20 = ? Ta chia nhỏ vấn đề cần thảo luận gồm: + Thảo luận xác định vấn đề ( cách cộng số phạm vi 100 (khơng nhớ) + Thảo luận tìm hướng giải đề xuất giải pháp để thực cách cộng, cách 1: sử dụng trực quan; cách 2: đặt tính tính + Thảo luận để tới kết luận ( bước 1: đặt tính; bước 2: thực từ xuống dưới, từ phải sang trái) Biện pháp 6: Thiết kế tình hoạt động tổ chức hoạt động học tập hợp tác * Tình hoạt động hợp tác phải tình gợi vấn đề; nhiệm vụ đề phải vừa sức trình độ học sinh, tức học sinh có khả giải tình đặt ra; dễ giải vấn đề tình đặt ra, học sinh thấy có nhu cầu hợp tác với hi vọng hợp tác có tác dụng tốt; tạo môi trường hợp tác để thể mối quan hệ mật thiết vai trò cá nhân với vai trò tập thể Cùng mục đích, nội dung thiết kế nhiều tình khác Nhưng tình học tập hợp tác cần phải đạt u cầu là: khơng q khó khơng q dễ, phù hợp với mục đích, nội dung học tình phải xác, đưa lúc, chỗ nhằm thu hút ý học sinh Tình phải có tác dụng gợi động dẫn dắt học sinh hoạt động để phát triển số 10 kỹ trình bày, diễn đạt, kỹ tư hội thoại có phê phán Để tạo tình học tập hợp tác mơn tốn Lớp 1, dựa vào số hoạt động trí tuệ sau: Dự đốn kết nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm, giải tập mà học sinh chưa biết thuật giải, tìm sai lầm lời giải, phát nguyên nhân sửa chữa sai lầm giải tốn, tìm nhiều cách giải cho tốn… Ví dụ: Khi học phép trừ phạm vi 100, Bài tập với yêu vầu giải toán sau: Quyển sách Lan gồm 64 trang, Lan đọc 24 trang.Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Với tập giáo viên thiết kế tình học tập hợp tác với yêu cầu khác phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Chẳng hạn, số nhóm giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận tìm cách giải tốn Nhưng số nhóm, giáo viên yêu cầu cao như: Các em thảo luận tìm cách giải toán với cách đặt câu lời giải khác Thiết kế tình học tập hợp tác tựa việc viết kịch đạo diễn cho hoạt động, thể rõ ý định giáo viên việc định hướng, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập hợp tác cho học sinh.Trong thiết kế cần thể rõ hoạt động dạy học diễn hoạt động gì? Như nào? Thể rõ ý định giáo viên trình dạy học, đảm bảo điều kiện xuất phát cần thiết, đề xuất vấn đề phương pháp giải vấn đề, củng cố kết học tập, định hướng nhiệm vụ Thiết kế tình học tập hợp tác , ngồi mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức cụ thể hoạt động học tập, cần trọng đến mục tiêu rèn luyện cách học cách giao tiếp cho học sinh dạy học hợp tác, mục tiêu đề dạy cho học sinh phương pháp hợp tác rèn luyện tư đối thoại có phê phán Nhưng khơng phải nội dung đưa để tổ chức học tập hợp tác được, phải chọn nội dung thích hợp Đó nội dung có tác dụng hình thành nhu cầu học tập hợp tác, nội dung kích thích tranh luận tập thể Chẳng hạn: nhiệm vụ có khối lượng cơng việc nhiều mà cần hồn thành thời gian ngắn; nội dung phức tạp cần lập luận đầy đủ trình độ tổng hợp; nội dung có nhiều khía cạnh cần giải quyết, cần sử dụng nhiều cách suy nghĩ khác Trong dạy học môn Tốn lớp 1, lựa chọn nội dung để thiết kế hoạt động dạy học hợp tác như: - Tìm nhiều cách giải cho tốn - Tìm quy trình giải dạng tập cụ thể - Tìm sửa chữa sai lầm giải tốn - Những tình để tiếp cận kiến thức * Giáo viên tổ chức hoạt động học tập hợp tác cách: + Chia lớp thành nhóm, nhóm gồm học sinh ngồi hai bàn liền để quay lại với thảo luận mà không thời gian, đảm bảo giữ trật tự định + Tổ chức thi đua nhóm việc giải yêu cầu tình 11 + Có thể cho nhóm thi tiếp sức trình bày kết thảo luận trước lớp GV hướng dẫn cách làm việc tránh trường hợp số học sinh lười học ỷ lại vào nhóm mà không làm việc cách: nhắc nhở thành viên nhóm thảo luận để thống cách trình bày lập luận dể sau đại diện nhóm trình bày xong bảng giáo viên gọi thành viên nhóm để lập luận cho cách giải tình nhóm + Giáo viên tổng kết thi đua, có nhận xét, tuyên dương cụ thể cách học nhóm, rút hinh nghiệm phương pháp tổ chức tác phong học tập, cách tư thảo luận để lần sau học tốt Tóm lại, việc thiết kế tình tổ chức hoạt động học tập hợp tác, giáo viên coi nhà biên kịch, linh hồn tình tốt kịch giáo viên, sau cách thể kịch cách lựa chọn thời gian thích hợp để đưa tình Kịch kịch xuất phát từ vấn đề tưởng chừng đơn giản lại chứa đựng chướng ngại Để giải chướng ngại đó, học sinh cần sử dụng kiến thức đơn giản địi hỏi tư nghiêm túc, tính tự trọng cao, biết lắng nghe học tập người khác, đặc biệt bạn Khi tình mà giáo viên thiết kế thực ngòi nổ cho hoạt động học tập tích cực hợp tác, tạo phụ thuộc tích cực cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục học sinh học để biết, học để khẳng định học để chung sống Mặt khác, việc thiết kế tình hoạt động học tập hợp tác phải thể đặc điểm gợi động hướng đích Trong dạy học mơn Tốn Lớp có nhiều nội dung tạo tình học tập hợp tác cho học sinh, lạm dụng nhiều hình thức tổ chức dẫn đến nhàm chán Vì học tập hợp tác xuất phát từ việc học cá nhân nghiêm túc, vai trò cá nhân vai trò tập thể phải hòa quện với đích cuối để cá nhân học tốt Tuy nhiên, để tình phát huy tối đa hiệu đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng kỹ sư phạm cách nghệ thuật tình đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh 2.4 Kết quả: Với việc thực nh đà nêu, qua khảo sát cuối tháng cho thấy đa số em đà hồn thành nội dung mơn học thời điểm Cơ thĨ nh sau: Sĩ số HS hồn thành HS chưa hoàn thành 28 Đầu năm Cuối kỳ Đầu năm Cuối kỳ SL SL 0 SL 0 0 SL 00 20 71.4 28 100 28.6 0 Tóm lại, tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Lớp hình thức tổ chức dạy học có nhiều ưu điểm khơng hạn chế, địi hỏi giáo viên phải có lịng nhiệt tình, có lực chuyên môn 12 định kỹ sư phạm thục Nói cách khác, vai trị giáo viên nhà biên kịch, phải học hỏi, tìm tịi để đưa tình phù hợp với nội dung học tập, với thời điểm với đối tượng học sinh lớp để tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, hợp tác Có mang lại hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: - Kết luận: Từ thực trạng nhà trường, địa phương, gia đình học sinh, với đạo sát phân công chuyên môn hợp lý Ban giám hiệu nhà trường tâm tìm tòi, phát nguyên nhân dẫn đến hiệu việc học mơn Tốn học sinh Lớp chưa cao Năm học 2015 – 2016, tập trung nghiên cứu tìm số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn lớp 1( nêu trên) thu kết khả quan Tính đến cuối tháng năm 2016 tỉ lệ học sinh lớp tơi hồn thành mơn Tốn đạt 100%, Số học sinh chưa hồn thành khơng cịn Từ kết đây, nhận thấy rằng: Muốn tổ chức tốt hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Lớp trước hết: + Giáo viên phải hiểu tầm quan trọng vị trí, mục tiêu, đặc điểm nội dung chương trình mơn Tốn Lớp + Giáo viên phải hiểu vai trị việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Lớp + Giáo viên phải biết lựa chọn tình phù hợp để tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác + Giáo viên phải ln giữ vai trị người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, tạo tình mở dạy học để em có nhu cầu hợp tác + Giáo viên phải quan sát, lắng nghe theo dõi sát trình hoạt động nhóm để khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm hoạt động Có hoạt động nhóm có tác dụng mang lại hiệu cao học tập - Kiến nghị: + Cần thiết phải giải mâu thuẫn quỹ thời gian chuẩn bị kế hoạch học nhiều môn giáo viên Tiểu học với yêu cầu lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đa dạng nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động lớp Bởi vì, muốn lựa chọn đa dạng hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức hoạt động nhóm địi hỏi giáo viên phải có thời gian để nghiên cứu lựa chọn đưa tình phù hợp với nội dung học tập, với thời điểm với đối tượng học sinh + Tăng cường làm tốt công tác tham mưu với hội cha mẹ học sinh, với nhà hảo tâm để có nguồn kinh phí mua sắm thêm sở vật chất, đóng bàn ghế chuẩn phù hợp cho việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác + Nhà nước tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học 13 Tóm lại, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách bậc Tiểu học, bậc học có đặc trưng khác biệt so với bậc học khác, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Đổi phương pháp dạy học đồng nghĩa với việc đổi hình thức tổ chức dạy học Song việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với nội dung học tập, với điều kiện, thời điểm đối tượng học sinh lại phụ thuộc nhiều vào đầu tư cơng sức, trí tuệ kỹ sư phạm giáo viên Trong phạm vi viết này, tơi hy vọng góp phần nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Lớp đổi phương pháp dạy học với mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Rất mong có góp ý kiến trao đổi thêm đồng nghiệp./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Phạm Thị Hồi 14 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU - Lí viết sáng kiến kinh nghiệm - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các biện pháp 2.4 Kết KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Kết luận - Kiến nghị 1 2 2 12 12 12 13 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán1 Sách giáo viên Toán1 Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Vở tập Toán - Tập 1, Tập Một số tài liệu có liên quan đến việc dạy học mơn Tốn Tiểu học 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Hồi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thiệu Nguyên SKKN thuộc môn : Tốn THANH HĨA NĂM 2016 17 18 ... CỨU: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu về: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn Lớp. .. sở lý luận thực tiễn trên, xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Toán Lớp 2.3.Các biện pháp: Biện pháp 1: Tổ chức hoạt. .. sau nhóm tổng hợp thống kết để diền vào phép tính Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác phải tuân thủ theo số yêu cầu Dạy học hợp tác hình thức tổ chức dạy học khác, muốn đạt hiệu