SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ NHẰM GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG TÌNH CẢM CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM 1954 1975 1.1. Lý do chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời. Từ xưa, nhân dân ta đã coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục thế hệ trẻ về truyền thống dân tộc, chủ yếu là truyền thống yêu nước; về phẩm chất đạo đức cách mạng, về thái độ đối với cuộc sống,…Có thể nói, trong nhà trường phổ thông, bộ môn Lịch sử luôn có chức năng giáo dục rất lớn đối với học sinh. Nhưng do đặc thù của bộ môn Lịch sử, kiến thức là những gì đã diễn ra trong quá khứ của xã hội loài người. Có những sự kiện đã diễn ra cách ngày nay hàng trăm, hàng ngàn năm thậm chí lâu hơn. Vì vậy, việc học tập Lịch sử phải dựa trên cơ sở nắm bắt sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, việc tạo biểu tượng có vai trò rất quan trọng, đặc biệt là trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho các em học sinh. Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý,… được phản ánh trong nhận thức của học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất. Ý nghĩa to lớn của việc tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử trước tiên là ở chỗ nó là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử. Nội dung của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu. Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không chỉ dừng ở việc miêu tả bề ngoài mà còn đi sâu vào bản chất sự kiện, nêu đặc trưng, tính chất của sự kiện. Đồng thời, việc tạo biểu tượng lịch sử có giáo dục lớn đối với học sinh vì chỉ thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh động, có sức gợi cảm mới tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm của các em. Cụ thể: Qua các bài học lịch sử, những hành động anh hùng của những người đấu tranh quên mình vì sự nghiệp giải phóng nhân dân khỏi ách áp bức nô lệ, vì hạnh phúc và hòa bình cho nhân dân lao động, có sức lôi cuốn hùng hồn, sôi nổi đối với học sinh, gây cho các em cảm xúc lịch sử sâu đậm. Từ những xúc cảm lịch sử đó góp phần hình thành ở các em sự kính phục, lòng tự hào đối với các vĩ nhân và trong những hoàn cảnh nhất định nó thổi những ngọn lửa cách mạng vào tuổi trẻ. Bởi vì, trẻ thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự vật, hiện tượng cụ thể, hấp dẫn,… Trái lại, những biểu tượng phản ánh hoạt động của các nhân vật đại diện cho giai cấp thống trị đã hết vai trò tiến bộ, trở thành phản động, đi ngược lại quyền lợi của quần chúng lao động, hành động của họ nếu không là nguyên nhân gây ra thảm cảnh cho nhân dân lao động thì cũng ảnh hưởng tiêu cực đến xu hướng phát triển của xã hội, sẽ gây ra phản ứng ngược lại từ phía học sinh, sẽ khởi dậy ở các em sự căm ghét hành vi hung bạo, độc ác của các nhân vật đó. Rõ ràng, việc tạo biểu tượng về các nhân vật lịch sử, đã làm cho những tình cảm yêu, ghét của các em được xác định rõ rệt. Vì vậy, việc tạo biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng về nhân vật nói riêng, ngoài khả năng tái tạo lịch sử quá khứ còn có chức năng điều chỉnh hành động. Giảng dạy lịch sử ở lớp 12, đặc biệt là phần lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 có vị trí quan trọng trong toàn bộ tiến trình lịch sử của dân tộc ta, với nội dung phong phú và nhân vật đa dạng để tạo biểu tượng cho học sinh. Việc tạo biểu tượng chân thực về các nhân vật lịch sử sẽ giúp học sinh hình dung được bức tranh lịch sử sinh động của dân tộc ta. Trên cơ sở đó hình thành ở các em thái độ khâm phục, biết ơn đối với các anh hùng đã hy sinh cho cuộc sống độc lập tự do. Đồng thời, có thái độ lên án căm ghét đối với những kẻ xâm lược, những kẻ phản dân hại nước chà đạp lên xương máu dân tộc mình. Song việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử chỉ có thể phát huy được tính tích cực của nó nếu như nó được đặt trong sự phối hợp hài hòa với hệ thống các phương pháp dạy học khác của bộ môn. Trên đây là những lý do cơ bản để tôi chọn đề tài Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh lớp 12 qua phần Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 với mong muốn bước đầu đi sâu nghiên cứu một số biện pháp tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành nhân cách cho các em. Đồng thời, giải quyết tốt đề tài này còn là cơ sở vận dụng nó một cách có hiệu quả trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. 1.2. Mục đích nghiên cứu Do đặc điểm của sự nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trực quan sinh động mà từ việc nắm sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Vì vậy, trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu tham khảo, tôi đưa ra một số vấn đề lý luận của việc tạo biểu tượng về nhân vật trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. Nghiên cứu một số biện pháp nhằm tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử thông qua việc khai thác sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, đặc biệt là giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho các em học sinh. 1. 3. Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ của một đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tôi chủ yếu nghiên cứu những vấn đề lý luận chung của việc tạo biểu tượng về nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Trên cơ sở đó, tôi đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử thông qua việc tìm hiểu một số nhân vật lịch sử tiêu biểu trong giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 của chương trình lịch sử lớp 12, nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho các em học sinh. 1.4. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thông qua việc lấy dẫn chứng từ một số nhân vật lịch sử trong trong giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 của chương trình lịch sử lớp 12 nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho các em. 1.5. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu các loại tài liệu thành văn, tìm hiểu những cơ sở lý luận của nâng cao hiệu quả dạy học ở nhà trường; Khảo sát tình hình dạy và học bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông, nghiên cứu các đặc điểm đối tượng, điều kiện mọi mặt trong nhà trường, qua đó nắm được chất lượng dạy học bộ môn, tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng đó. Đề xuất những biện pháp sư phạm phù hợp tiến hành dạy học bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông trung học. Thực nghiệm để kiểm chứng những biện pháp sư phạm mà đề tài nêu ra. Từ đó rút ra kết luận khoa học, nêu những đề xuất từ việc nghiên cứu vấn đề này. PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1. Cơ sở lý luận của đề tài 2.1.1. Cơ sở lý luận chung về tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Biểu tượng là khái niệm được giải thích ở các mức độ và lĩnh vực nhận thức khác nhau. Theo Tâm lí học, biểu tượng là những hình ảnh trực quan nảy sinh trong não người về những sự vật và hiện tượng đã được tri giác trước đây. Do đặc trưng của sự nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trực quan sinh động. Vì lịch sử là những cái đã qua, không thể trực tiếp quan sát quá khứ cũng như tái tạo lại nó trong phòng thí nghiệm như Toán học, Hóa học hay Vật lý. Bởi vậy, việc học lịch sử phải bắt đầu từ việc nắm các sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Trong học tập lịch sử không có biểu tượng nảy sinh từ những trực giác đối với các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Mà việc hình thành nên những biểu tượng lịch sử phải dựa trên những sự kiện, hiện tượng đã được con người nhận thức từ trước để nhằm tái tạo lại một cách chính xác và sinh động. Ví dụ, khi tạo biểu tượng lịch sử về không gian địa lí là thung lũng Điện Biên Phủ trong chiến dịch Điện Biên Phủ 1954, chúng ta không được trực tiếp quan sát trận địa Điện Biên Phủ tại thời điểm đó được bố trí giữa ta và địch như thế nào. Muốn tạo được biểu tượng, chúng ta phải sử dụng những hình ảnh, ghi chép của các phóng viên, nhà báo hay nhà ký sự chiến tranh đã từng được chứng kiến hay nghe kể. Khi đó, biểu tượng lịch sử được hình thành dựa trên cơ sở của sự tri giác gián tiếp. Như vậy, biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật nói riêng không chỉ khôi phục lại diện mạo lịch sử dưới dạng cảm tính, mà còn được dùng để phân tích, khái quát, giải thích các hiện tượng lịch sử. Học tập lịch sử là quá trình lao động trí tuệ, nhưng người học tiếp nhận kiến thức cơ bản mà các nhà nghiên cứu đã xác định. Vì vậy, việc khám phá tri thức mới đối với người học nhờ có sự hướng dẫn, tổ chức của thầy giáo mà rút ngắn được thời gian tiếp nhận kiến thức khoa học theo chương trình quy định. Để có biểu tượng về nhân vật, sự kiện lịch sử, giáo viên phải tác động vào trí óc của học sinh, làm nảy nở nhu cầu nhận thức lịch sử ở các em; tiếp đó, giáo viên tổ chức các hoạt động học tập, giúp cho học sinh có định hướng trong nghiên cứu các nguồn tư liệu, sử dụng đồ dùng trực quan, để từng bước xây dựng nội dung biểu tượng, làm cơ sở cho việc hình thành các khái niệm lịch sử. Do đó, quá trình tạo biểu tượng không phải là quá trình giáo viên độc thoại, đem lại hình ảnh về sự kiện, nhân vật để học sinh ghi nhớ mà cần phải phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Tóm lại, việc nhận thức đúng đắn về nhân vật trong dạy học Lịch sử sẽ giúp cho giáo viên biết lựa chọn những nhân vật hợp lí để tạo biểu tượng cho học sinh. Những biểu tượng sinh động về sự kiện, nhân vật được hình thành trong học tập bộ môn thực sự là những minh chứng cụ thể về người thực, việc thực, tiêu biểu cho những giá trị truyền thống, tinh thần của con người Việt Nam. 2.1.2. Tầm quan trọng của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh 2.1.2.1. Về nhận thức Tạo biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật nói riêng, chân thực, sống động giúp học sinh khôi phục các bức tranh của quá khứ sinh động đúng như nó tồn tại. Mỗi nhân vật lịch sử đều đại diện cho một giai cấp nhất định. Nhiều đặc điểm cá nhân tiêu biểu sẽ là đặc trưng chung cho giai cấp mà họ phục vụ. Điều này giúp học sinh hiểu được một cách tương đối đầy đủ bản chất của từng giai cấp hay tầng lớp xã hội nhất định. Từ đó lý giải các mối quan hệ xã hội của cá nhân, hình thành cho học sinh các khái niệm về giai cấp và đấu tranh cách mạng. Mặt khác, hoạt động của một nhân vật lịch sử, nhất là nhân vật đại diện cho quyền lợi dân tộc, đều phản ánh lịch sử của dân tộc, của quần chúng nhân dân ở một mức độ nhất định. Vì vậy, tạo biểu tượng về các nhân vật lịch sử có tác dụng cụ thể hóa một số sự kiện lịch sử, làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản của lịch sử. Mặt khác, tạo biểu tượng về nhân vật còn giúp cho học sinh tránh được những sai lầm về “hiện đại hóa” lịch sử, những nhận thức thiếu chủ quan, phiến diện và đánh giá, nhận định tình hình thiếu cơ sở khoa học. Bên cạnh đó, việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử chân thật và sinh động còn giúp cho học sinh đánh giá đúng vai trò của cá nhân trong lịch sử và mối quan hệ giữa cá nhân với quần chúng nhân dân. 2.1.2.2. Về thái độ Việc tạo biểu tượng sinh động, hấp dẫn về các sự kiện, hiện tượng, nhất là về các nhân vật lịch sử sẽ có tác động sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm các em. Bởi đó là những biểu tượng về con người thực trong quá khứ. Trong một hoàn cảnh cụ thể, hành động của họ có tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm ở các em. Các em không chỉ tri giác mà còn có những rung động, xúc cảm và sự nhập thân vào lịch sử. Biểu tượng các nhân vật lịch sử “thường biểu thị tình cảm đạo đức và là yếu tố kích thích những cảm xúc đạo đức, hành vi đạo đức”. Và “khi biểu tượng tham gia vào hoạt động tư duy thì tư duy trở nên sinh động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp và khẩn trương”. Biểu tượng nhân vật lịch sử tác động không những lên trí tuệ mà cả về tâm hồn và tình cảm, là yếu tố hình thành nên nhân cách của học sinh. Thông qua các bài học lịch sử, những hành động đấu tranh, hy sinh anh dũng quên mình vì Tổ quốc, vì sự nghiệp giải phóng nhân dân lao động có sức hấp dẫn lôi cuốn rất lớn đối với học sinh. Vì ở độ tuổi các em, nhất là học sinh lớp 12, tình cảm dễ rung động và có những xúc cảm lịch sử sâu sắc. Từ đó hình thành ở các em lòng khâm phục, biết ơn đối với các anh hùng, vĩ nhân trong lịch sử. Đồng thời có ý thức tự giác về trách nhiệm của mình trong cuộc sống hôm nay. Ngược lại, các biểu tượng về hành động xấu xa, tàn bạo sẽ hình thành ở các em thái độ căm ghét. Biểu tượng về nhân vật lịch sử phong phú sẽ giúp các em nhận thức được cái đẹp, cái xấu để chọn lọc học tập. 2.1.2.3. Về kỹ năng Biểu tượng nhân vật lịch sử là một trong những biện pháp quan trọng làm cho hoạt động trí tuệ của học sinh không ngừng phát triển. Thông qua việc giáo viên sử dụng kết hợp các đồ dùng trực quan, tư liệu lịch sử, học sinh phải huy động trí óc quan sát, tư duy và tưởng tượng để có được biểu tượng lịch sử đúng đắn nhất. Việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử là cơ sở để tiến tới sự nhận thức lý tính của hiện tượng lịch sử, là điều kiện để cho học sinh nhận thức lịch sử đúng đắn, tiến tới hình thành khái niệm. Tạo biểu tượng các nhân vật phản diện phải hình thành ở các em thái độ căm ghét, bác bỏ, phê phán hành động tàn bạo, xấu xa. Đó là yêu cầu giáo dục tư tưởng rất quan trọng cho học sinh trong việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử. Đặc biệt, yêu cầu đó càng được thúc đẩy quan trọng hơn trong thời đại ngày nay khi nhiều luồng thông tin cùng tồn tại, các em cần phải phân biệt được cái tốt, cái xấu, nắm vững và bảo vệ được giá trị lịch sử to lớn của dân tộc. 2.2. Thực trạng của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh 2.2.1. Những thuận lợi và khó khăn Một bộ phận các em đã thực sự hứng thú với giờ học lịch sử với niềm đam mê nghiêm túc. Chất lượng của các kỳ thi tốt nghiệp, kỳ thi đại học, kỳ thi học sinh giỏi quốc gia môn Lịch sử có nhiều bài thi đạt chất lượng khá, giỏi. Trong nội dung tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cũng đã thu hút được các em say mê tìm tòi kiến thức về nhân vật lịch sử, hình thành biểu tượng. Song, bên cạnh những tích cực nói trên, còn tồn tại nhiều điểm bất cập trong nội dung tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử: Về phía giáo viên: Một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng vai trò, vị trí bộ môn Lịch sử nên chưa thực sự tích cực trong việc giảng dạy. Các bài giảng chỉ mang tính chất cung cấp sự kiện, tóm tắt kiến thức lịch sử ở sách giáo khoa. Với việc tăng kênh hình, giảm kênh chữ trong sách giáo khoa đổi mới hiện nay buộc người giáo viên phải có chuyên môn sâu, tư liệu kiến thức phong phú để khai thác, tạo biểu tượng cho các em. Nhưng một bộ phận giáo viên vẫn giữ cách dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, không hướng dẫn khai thác cho học sinh thấy phần kiến thức chìm trong sách giáo khoa. Trong việc tạo biểu tượng về nhân vật cho học sinh, nhiều giáo viên còn ngại khắc sâu, tìm tòi tạo cho học sinh hình ảnh chân dung nhân vật chân thực sống động. Về phía học sinh: Nhiều em không nhận thức được vị trí môn học do tâm lý coi thường bộ môn là môn phụ, môn học thuộc lòng. Nên dẫn đén các em không thích thú với việc giảng dạy đổi mới phương pháp bộ môn. Trong việc học tập các nhân vật lịch sử các em cũng không có hứng thú học. Nếu giáo viên có đưa ra những hình ảnh nhân vật minh họa thì các em chỉ chú ý vào kênh hình mà không để ý đến nội dung lịch sử, nên đã từng dẫn đến hiện tượng các em nhầm lẫn Bà Trưng, Bà Triệu là hai chị em; hoặc khẳng định Lưu Vĩnh Phúc là kẻ cầm đầu bọn loạn đảng cờ đen, nổi dậy chống giặc Pháp và triều đình nhà Nguyễn. Như vậy là không hiểu đúng về lịch sử. 2.2.2. Nguyên nhân của thực trạng Thực trạng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói trên trong dạy học lịch sử hiện nay do nhiều nguyên nhân, cả về khách quan và chủ quan: Hiện nay, vẫn còn nhiều ý kiến cho rằng bộ môn Lịch sử chỉ là môn học phụ. Từ đó tác động đến yếu tổ tâm lý cả giáo viên và học sinh coi thường, đối phó dạy và học. Đồng thời, hiện nay nền kinh tế thị trường, thương mại hóa giáo dục càng tác động to lớn đến chất lượng dạy học. Mà tác động tiêu cực của nó là khiến một số giáo viên chưa chú trọng trau dồi chuyên môn của mình. Mặt khác, về chủ quan, nhận thức của giáo viên và học sinh về vị trí và tác động của bộ môn Lịch sử đều chưa sâu sắc, dẫn đến việc giáo viên thiếu trau dồi nội dung kiên thức, trong đó có tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử, do quá trình truyền đạt không gây hứng thú học tập ở các em. Vì vậy, hệ thống phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo viên vận dụng có hiệu quả vào giảng dạy là vấn đề quan trọng và hết sức cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. 2.3. Những biện pháp cụ thể 2.3.1 Nội dung cơ bản của giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 1975 Giai đoạn lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 trong chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 hiện hành gồm 3 bài, từ bài 21 “Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954 – 1965)” đến bài 23 “Khôi phục và phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 1975)” . Đây là chương có vị trí rất quan trọng với toàn bộ tiến trình lịch sử dân tộc, nó thể hiện cuộc đấu tranh trường kỳ gian khổ nhưng vô cùng anh dũng của một đất nước vừa trải qua ách thống trị của thực dân Pháp nay lại phải chống tên đế quốc đầu xỏ là Mĩ và tay sai. Đó là quá trình đấu tranh lâu dài suốt 21 năm, trong đó miền Bắc thực hiện những nhiệm vụ của cuộc cách mạng trong thời kỳ quá độ lên CNXH, chiến đấu chống chiến tranh phá hoại của đế quốc Mỹ, đồng thời làm nghĩa vụ hậu phương lớn cho tiền tuyến lớn miền Nam. Nhân dân miền Nam trực tiếp tiến hành cuộc đấu tranh chống xâm lược Mĩ và tay sai, từng bước đánh bại những âm mưu, thủ đoạn của Mỹ; hoàn thành cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, tiến tới thống nhất đất nước. Thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước đã đánh dấu một bước quan trọng trong lịch sử dân tộc ta và nó mang tầm vóc của thời đại. Nó mở ra một kỷ nguyên mới: kỷ nguyên độc lập, tự do, thống nhất và đi lên chủ nghĩa xã hội. 2.3.2. Các nhân vật lịch sử cần tạo biểu tượng cho học sinh giai đoạn 1954 1975 Với nội dung phong phú của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 1975, hệ thống các nhân vật cần tạo biểu tượng cho học sinh cũng rất đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước của dân tộc ta đã sản sinh ra cả một hệ thống anh hùng với biết bao tâm gương hi sinh anh dũng trên khắp các mặt trận quân sự, chính trị, kinh tế, ngoại giao,…Tùy vào nội dung từng bài có các nhân vật lịch sử và vai trò của họ đối với lịch sử, chúng ta có các phương pháp tạo biểu tượng khác nhau cho học sinh về các nhân vật đó. Có nhân vật cần tạo biểu tượng tỉ mỉ, toàn diện nhưng cũng có nhân vật chỉ cần nêu những nét cơ bản, điển hình nhất về họ. Dựa trên cơ sở nội dung của phần Lịch sử Việt Nam 1954 1975 ta có thể liệt kê các nhóm nhân vật lịch sử như sau: Nhóm nhân vật hoạt động trên mặt trận quân sự cách mạng: Đây là nhóm nhân vật đông đảo nhất do đặc điểm lịch sử dân tộc ta gắn liền với quá trình đấu tranh giải phóng dân tộc. Đó là các nhà lãnh đạo kháng chiến, các anh hùng dân tộc đã cống hiến cả tuổi trẻ và cuộc đời cho sự nghiệp cách mạng, tiêu biểu như: Nguyễn Ái Quốc Hồ Chí Minh vĩ đại, tiếp đến là luật sư Nguyễn Hữu Thọ, Nguyễn Thị Định, Lê Đức Thọ… đến các anh hùng dân tộc đã cống hiến cả tuổi trẻ, cả cuộc đời cho sự nghiệp cách mạng như Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Viết Xuân, Thích Quảng Đức, Ngô Thị Tuyển,...chiến đấu anh hùng, sản xuất giỏi như chị út Tịch, Phạm Tuân,...chiến sĩ hoạt động tình báo lỗi lạc Phạm Ngọc Thảo. Nhóm nhân vật hoạt động chính trị phản động: Bao gồm những kẻ đứng đầu chính quyền tay sai của đế quốc Mĩ như Ngô Đình Diệm, Ngô Đình Nhu, tướng ngụy Nguyễn Ngọc Loan, Dương Văn Minh… Nhóm nhân vật hoạt động trên lĩnh vực văn hóa – nghê thuật: Đó là các nhà văn, nhà thơ yêu nước cách mạng như nhà văn Kim Lân, nhà thơ Tố Hữu, Chế Lan Viên, Nguyễn Minh Châu… Việc phân chia các nhóm nhân vật như vậy cũng chỉ mang tính chất tương đối dựa vào vai trò chủ yếu của họ trong lĩnh vực mà họ đóng góp lớn nhất. Tuy nhiên, cũng có những nhân vật mà việc phân loại nhóm không thực hiện được rõ ràng , ví dụ như Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người không chỉ đóng góp trên lĩnh vực chính trị, quân sự, cách mạng, Người còn là một nhà văn, nhà thơ, một danh nhân văn hóa thế giới. Vì vậy, trong phạm vi đề tài này tôi lựa chọn một số nhân vật lịch sử tiêu biểu trong từng phần, từng nội dung, từng lĩnh vực để đưa ra một số biện pháp về việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 mà thôi. 2.3.3. Một số biện pháp tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ GIANG TRƯỜNG THPT HÙNG AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ NHẰM GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG TÌNH CẢM CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM 1954 - 1975 Người thực hiện: Lã Thị Lan Hương Bộ môn: Lịch sử Đơn vị công tác: Tổ Sử - Địa Trường THPT Hùng An - Bắc Quang - Hà Giang Hùng An, năm 2017 MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………… ………Trang Lý chọn đề tài………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………………….….6 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….…6 Thời gian nghiên cứu…………………………………………………… 6 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………… .…… 2.1 Cơ sở lý luận đề tài……………………… ………….…… …7 2.1.1 Cơ sở lý luận chung tạo biểu tượng nhân vật lịch sử…….…….… 2.1.2 Tầm quan trọng việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử .8 2.2 Thực trạng việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử………… 10 2.2.1 Những thuận lợi khó khăn ……………………………………… 10 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng……………………………………… 13 2.3 Những biện pháp cụ thể………………………………… ……… ….11 2.3.1 Nội dung giai đoạn lịch sử Việt Nam 1964 - 1975… 11 2.3.2 Các nhân vật lịch sử cần tạo biểu tượng giai đoạn 1954 - 1975 12 2.3.3 Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12……………………………………… 14 2.3.3.1 Những yêu cầu để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh lớp 12 …………………………….….14 2.3.3.2 Những biện pháp sư phạm cụ thể để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh lớp 12 ………… 16 2.3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………………….… 20 PHẦN 3: KẾT LUẬN……………………………… …………… .21 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời Từ xưa, nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ truyền thống dân tộc, chủ yếu truyền thống yêu nước; phẩm chất đạo đức cách mạng, thái độ sống, …Có thể nói, nhà trường phổ thơng, mơn Lịch sử ln có chức giáo dục lớn học sinh Nhưng đặc thù mơn Lịch sử, kiến thức diễn q khứ xã hội lồi người Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu Vì vậy, việc học tập Lịch sử phải dựa sở nắm bắt kiện tạo biểu tượng lịch sử Trong dạy học Lịch sử trường phổ thông, việc tạo biểu tượng có vai trò quan trọng, đặc biệt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em học sinh Biểu tượng lịch sử hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý,… phản ánh nhận thức học sinh với nét chung nhất, điển hình Ý nghĩa to lớn việc tạo biểu tượng dạy học lịch sử trước tiên chỗ sở để hình thành khái niệm lịch sử Nội dung hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không dừng việc miêu tả bề ngồi mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện Đồng thời, việc tạo biểu tượng lịch sử có giáo dục lớn học sinh thơng qua hình ảnh cụ thể, sinh động, có sức gợi cảm tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm em Cụ thể: Qua học lịch sử, hành động anh hùng người đấu tranh qn nghiệp giải phóng nhân dân khỏi ách áp nơ lệ, hạnh phúc hòa bình cho nhân dân lao động, có sức lôi hùng hồn, sôi học sinh, gây cho em cảm xúc lịch sử sâu đậm Từ xúc cảm lịch sử góp phần hình thành em kính phục, lòng tự hào vĩ nhân hoàn cảnh định thổi lửa cách mạng vào tuổi trẻ Bởi vì, trẻ thường biểu cảm xúc tri giác trực tiếp vật, tượng cụ thể, hấp dẫn,… Trái lại, biểu tượng phản ánh hoạt động nhân vật đại diện cho giai cấp thống trị hết vai trò tiến bộ, trở thành phản động, ngược lại quyền lợi quần chúng lao động, hành động họ không nguyên nhân gây thảm cảnh cho nhân dân lao động ảnh hưởng tiêu cực đến xu hướng phát triển xã hội, gây phản ứng ngược lại từ phía học sinh, khởi dậy em căm ghét hành vi bạo, độc ác nhân vật Rõ ràng, việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, làm cho tình cảm yêu, ghét em xác định rõ rệt Vì vậy, việc tạo biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật nói riêng, ngồi khả tái tạo lịch sử q khứ có chức điều chỉnh hành động Giảng dạy lịch sử lớp 12, đặc biệt phần lịch sử Việt Nam t n ăm 1954 đến năm 1975 có vị trí quan trọng tồn tiến trình l ịch s c dân t ộc ta, với nội dung phong phú nhân vật đa dạng để tạo biểu tượng cho học sinh Việc tạo biểu tượng chân thực nhân vật lịch s giúp h ọc sinh hình dung tranh lịch sử sinh động dân tộc ta Trên c s hình thành em thái độ khâm phục, biết ơn anh hùng hy sinh cho sống độc lập tự Đồng thời, có thái độ lên án căm ghét k ẻ xâm lược, kẻ phản dân hại nước chà đạp lên xương máu dân tộc Song việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử phát huy tính tích cực nó đặt phối hợp hài hòa với hệ thống ph ương pháp dạy học khác môn Trên lý để chọn đề tài Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh lớp 12 qua phần Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 với mong muốn bước đầu sâu nghiên cứu số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành nhân cách cho em Đồng thời, giải tốt đề tài sở vận dụng cách có hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu Do đặc điểm nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm kiện tạo biểu tượng lịch sử Vì vậy, sở nghiên cứu tài liệu tham khảo, đưa số vấn đề lý luận việc tạo biểu tượng nhân vật dạy học Lịch sử trường phổ thông Nghiên cứu số biện pháp nhằm tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thông qua việc khai thác sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, đặc biệt giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em học sinh Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, chủ yếu nghiên cứu vấn đề lý luận chung việc tạo biểu tượng nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thơng Trên sở đó, đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thông qua việc tìm hiểu số nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 chương trình lịch sử lớp 12, nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em học sinh 1.4 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thông qua việc lấy dẫn chứng từ số nhân vật lịch sử trong giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 chương trình lịch sử lớp 12 nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu loại tài liệu thành văn, tìm hiểu sở lý luận nâng cao hiệu dạy học nhà trường; - Khảo sát tình hình dạy học môn Lịch sử trường phổ thông, nghiên cứu đặc điểm đối tượng, điều kiện mặt nhà trường, qua nắm chất lượng dạy học mơn, tìm hiểu ngun nhân thực trạng - Đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp tiến hành dạy học môn Lịch sử trường phổ thông trung học - Thực nghiệm để kiểm chứng biện pháp sư phạm mà đề tài nêu Từ rút kết luận khoa học, nêu đề xuất từ việc nghiên cứu vấn đề PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận chung tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Biểu tượng khái niệm giải thích mức độ lĩnh vực nhận thức khác Theo Tâm lí học, biểu tượng hình ảnh trực quan nảy sinh não người vật tượng tri giác trước Do đặc trưng nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không trực quan sinh động Vì lịch sử qua, khơng thể trực tiếp quan sát khứ tái tạo lại phòng thí nghiệm Tốn học, Hóa học hay Vật lý Bởi vậy, việc học lịch sử phải việc nắm kiện tạo biểu tượng lịch sử Trong học tập lịch sử khơng có biểu tượng nảy sinh từ trực giác kiện, tượng lịch sử Mà việc hình thành nên biểu tượng lịch sử phải dựa kiện, tượng người nhận thức từ trước để nhằm tái tạo lại cách xác sinh động Ví dụ, tạo biểu tượng lịch sử khơng gian địa lí thung lũng Điện Biên Phủ chiến dịch Điện Biên Phủ 1954, không trực tiếp quan sát trận địa Điện Biên Phủ thời điểm bố trí ta địch Muốn tạo biểu tượng, phải sử dụng hình ảnh, ghi chép phóng viên, nhà báo hay nhà ký chiến tranh chứng kiến hay nghe kể Khi đó, biểu tượng lịch sử hình thành dựa sở tri giác gián tiếp Như vậy, biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật nói riêng khơng khôi phục lại diện mạo lịch sử dạng cảm tính, mà dùng để phân tích, khái qt, giải thích tượng lịch sử Học tập lịch sử q trình lao động trí tuệ, người học tiếp nhận kiến thức mà nhà nghiên cứu xác định Vì vậy, việc khám phá tri thức người học nhờ có hướng dẫn, tổ chức thầy giáo mà rút ngắn thời gian tiếp nhận kiến thức khoa học theo chương trình quy định Để có biểu tượng nhân vật, kiện lịch sử, giáo viên phải tác động vào trí óc học sinh, làm nảy nở nhu cầu nhận thức lịch sử em; tiếp đó, giáo viên tổ chức hoạt động học tập, giúp cho học sinh có định hướng nghiên cứu nguồn tư liệu, sử dụng đồ dùng trực quan, để bước xây dựng nội dung biểu tượng, làm sở cho việc hình thành khái niệm lịch sử Do đó, q trình tạo biểu tượng khơng phải trình giáo viên độc thoại, đem lại hình ảnh kiện, nhân vật để học sinh ghi nhớ mà cần phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tóm lại, việc nhận thức đắn nhân vật dạy học Lịch sử giúp cho giáo viên biết lựa chọn nhân vật hợp lí để tạo biểu tượng cho học sinh Những biểu tượng sinh động kiện, nhân vật hình thành học tập mơn thực minh chứng cụ thể người thực, việc thực, tiêu biểu cho giá trị truyền thống, tinh thần người Việt Nam 2.1.2 Tầm quan trọng việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh 2.1.2.1 Về nhận thức Tạo biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật nói riêng, chân thực, sống động giúp học sinh khôi phục tranh khứ sinh động tồn Mỗi nhân vật lịch sử đại diện cho giai cấp định Nhiều đặc điểm cá nhân tiêu biểu đặc trưng chung cho giai cấp mà họ phục vụ Điều giúp học sinh hiểu cách tương đối đầy đủ chất giai cấp hay tầng lớp xã hội định Từ lý giải mối quan hệ xã hội cá nhân, hình thành cho học sinh khái niệm giai cấp đấu tranh cách mạng Mặt khác, hoạt động nhân vật lịch sử, nhân vật đại diện cho quyền lợi dân tộc, phản ánh lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân mức độ định Vì vậy, tạo biểu tượng nhân vật lịch sử có tác dụng cụ thể hóa số kiện lịch sử, làm sáng tỏ vấn đề lịch sử Mặt khác, tạo biểu tượng nhân vật giúp cho học sinh tránh sai lầm “hiện đại hóa” lịch sử, nhận thức thiếu chủ quan, phiến diện đánh giá, nhận định tình hình thiếu sở khoa học Bên cạnh đó, việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử chân thật sinh động giúp cho học sinh đánh giá vai trò cá nhân lịch sử mối quan hệ cá nhân với quần chúng nhân dân 2.1.2.2 Về thái độ Việc tạo biểu tượng sinh động, hấp dẫn kiện, tượng, nhân vật lịch sử có tác động sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm em Bởi biểu tượng người thực khứ Trong hoàn cảnh cụ thể, hành động họ có tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm em Các em không tri giác mà có rung động, xúc cảm nhập thân vào lịch sử Biểu tượng nhân vật lịch sử “thường biểu thị tình cảm đạo đức yếu tố kích thích cảm xúc đạo đức, hành vi đạo đức” Và “khi biểu tượng tham gia vào hoạt động tư tư trở nên sinh động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp khẩn trương” Biểu tượng nhân vật lịch sử tác động lên trí tuệ mà tâm hồn tình cảm, yếu tố hình thành nên nhân cách học sinh Thông qua học lịch sử, hành động đấu tranh, hy sinh anh dũng quên Tổ quốc, nghiệp giải phóng nhân dân lao động có sức hấp dẫn lơi lớn học sinh Vì độ tuổi em, học sinh lớp 12, tình cảm dễ rung động có xúc cảm lịch sử sâu sắc Từ hình thành em lòng khâm phục, biết ơn anh hùng, vĩ nhân lịch sử Đồng thời có ý thức tự giác trách nhiệm sống hơm Ngược lại, biểu tượng hành động xấu xa, tàn bạo hình thành em thái độ căm ghét Biểu tượng nhân vật lịch sử phong phú giúp em nhận thức đẹp, xấu để chọn lọc học tập 2.1.2.3 Về kỹ Biểu tượng nhân vật lịch sử biện pháp quan trọng làm cho hoạt động trí tuệ học sinh khơng ngừng phát triển Thơng qua việc giáo viên sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan, tư liệu lịch sử, học sinh phải huy động trí óc quan sát, tư tưởng tượng để có biểu tượng lịch sử đắn Việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử sở để tiến tới nhận thức lý tính tượng lịch sử, điều kiện học sinh nhận thức lịch sử đắn, tiến tới hình thành khái niệm Tạo biểu tượng nhân vật phản diện phải hình thành em thái độ căm ghét, bác bỏ, phê phán hành động tàn bạo, xấu xa Đó yêu cầu giáo dục tư tưởng quan trọng cho học sinh việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Đặc biệt, yêu cầu thúc đẩy quan trọng thời đại ngày nhiều luồng thông tin tồn tại, em cần phải phân biệt tốt, xấu, nắm vững bảo vệ giá trị lịch sử to lớn dân tộc 2.2 Thực trạng việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh 2.2.1 Những thuận lợi khó khăn Một phận em thực hứng thú với học lịch sử với niềm đam mê nghiêm túc Chất lượng kỳ thi tốt nghiệp, kỳ thi đại học, kỳ thi học sinh giỏi quốc gia mơn Lịch sử có nhiều thi đạt chất lượng khá, giỏi Trong nội dung tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thu hút em say mê tìm tòi kiến thức nhân vật lịch sử, hình thành biểu tượng Song, bên cạnh tích cực nói trên, tồn nhiều điểm bất cập nội dung tạo biểu tượng nhân vật lịch sử: Về phía giáo viên: Một phận giáo viên chưa nhận thức vai trò, vị trí mơn Lịch sử nên chưa thực tích cực việc giảng dạy Các giảng mang tính chất cung cấp kiện, tóm tắt kiến thức lịch sử sách giáo khoa Với việc tăng kênh hình, giảm kênh chữ sách giáo khoa đổi buộc người giáo viên phải có chun mơn sâu, tư liệu kiến thức phong phú để khai thác, tạo biểu tượng cho em Nhưng phận giáo viên giữ cách dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, khơng hướng dẫn khai thác cho học sinh thấy phần kiến thức chìm sách giáo khoa Trong việc tạo biểu tượng nhân vật cho học sinh, nhiều giáo viên ngại khắc sâu, tìm tòi tạo cho học sinh hình ảnh chân dung nhân vật chân thực sống động Về phía học sinh: Nhiều em khơng nhận thức vị trí mơn học tâm lý coi thường môn môn phụ, mơn học thuộc lòng Nên dẫn đén em khơng thích thú với việc giảng dạy đổi phương pháp môn Trong việc học tập nhân vật lịch sử em khơng có hứng thú học Nếu giáo viên có đưa hình ảnh nhân vật minh họa em ý vào kênh hình mà khơng để ý đến nội dung lịch sử, nên dẫn đến tượng em nhầm lẫn Bà Trưng, Bà Triệu hai chị em; khẳng định Lưu Vĩnh Phúc kẻ cầm đầu bọn loạn đảng cờ đen, dậy chống giặc Pháp triều đình nhà Nguyễn Như khơng hiểu lịch sử 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng Thực trạng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói dạy học lịch sử nhiều nguyên nhân, khách quan chủ quan: Hiện nay, nhiều ý kiến cho mơn Lịch sử mơn học phụ Từ tác động đến yếu tổ tâm lý giáo viên học sinh coi thường, đối phó dạy học Đồng thời, kinh tế thị trường, thương mại hóa giáo dục tác động to lớn đến chất lượng dạy học Mà tác động tiêu cực khiến số giáo viên chưa trọng trau dồi chun mơn Mặt khác, chủ quan, nhận thức giáo viên học sinh vị trí tác động mơn Lịch sử chưa sâu sắc, dẫn đến việc giáo viên thiếu trau dồi nội dung kiên thức, có tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, trình truyền đạt không gây hứng thú học tập em Vì vậy, hệ thống phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo viên vận dụng có hiệu vào giảng dạy vấn đề quan trọng cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 2.3 Những biện pháp cụ thể 2.3.1 Nội dung giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 - 1975 10 Giai đoạn lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 hành gồm bài, từ 21 “Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954 – 1965)” đến 23 “Khôi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)” Đây chương có vị trí quan trọng với tồn tiến trình lịch sử dân tộc, thể đấu tranh trường kỳ gian khổ vô anh dũng đất nước vừa trải qua ách thống trị thực dân Pháp lại phải chống tên đế quốc đầu xỏ Mĩ tay sai Đó q trình đấu tranh lâu dài suốt 21 năm, miền Bắc thực nhiệm vụ cách mạng thời kỳ độ lên CNXH, chiến đấu chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mỹ, đồng thời làm nghĩa vụ hậu phương lớn cho tiền tuyến lớn miền Nam Nhân dân miền Nam trực tiếp tiến hành đấu tranh chống xâm lược Mĩ tay sai, bước đánh bại âm mưu, thủ đoạn Mỹ; hoàn thành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, tiến tới thống đất nước Thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước đánh dấu bước quan trọng lịch sử dân tộc ta mang tầm vóc thời đại Nó mở kỷ nguyên mới: kỷ nguyên độc lập, tự do, thống lên chủ nghĩa xã hội 2.3.2 Các nhân vật lịch sử cần tạo biểu tượng cho học sinh giai đoạn 1954 - 1975 Với nội dung phong phú lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 1975, hệ thống nhân vật cần tạo biểu tượng cho học sinh c ũng r ất đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác Cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước dân tộc ta sản sinh hệ thống anh hùng với tâm gương hi sinh anh dũng khắp mặt trận quân sự, trị, kinh tế, ngoại giao,…Tùy vào nội dung có nhân vật lịch sử vai trò họ lịch sử, có phương pháp tạo biểu tượng khác cho học sinh nhân vật Có 11 nhân vật cần tạo biểu tượng tỉ mỉ, toàn diện có nhân vật cần nêu nét bản, điển hình họ Dựa sở nội dung phần Lịch sử Việt Nam 1954 - 1975 ta liệt kê nhóm nhân vật lịch sử sau: - Nhóm nhân vật hoạt động mặt trận quân - cách mạng: Đây nhóm nhân vật đơng đảo đặc điểm lịch sử dân tộc ta gắn liền với trình đấu tranh giải phóng dân tộc Đó nhà lãnh đạo kháng chiến, anh hùng dân tộc cống hiến tuổi trẻ đời cho nghiệp cách mạng, tiêu biểu như: Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh vĩ đại, tiếp đến luật sư Nguyễn Hữu Thọ, Nguyễn Thị Định, Lê Đức Thọ… đến anh hùng dân tộc cống hiến tuổi trẻ, đời cho nghiệp cách mạng Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Viết Xn, Thích Quảng Đức, Ngơ Thị Tuyển, chiến đấu anh hùng, sản xuất giỏi chị út Tịch, Phạm Tuân, chiến sĩ hoạt động tình báo l ỗi l ạc Phạm Ngọc Thảo - Nhóm nhân vật hoạt động trị phản động: Bao gồm kẻ đứng đầu quyền tay sai đế quốc Mĩ Ngơ Đình Diệm, Ngơ Đình Nhu, tướng ngụy Nguyễn Ngọc Loan, Dương Văn Minh… - Nhóm nhân vật hoạt động lĩnh vực văn hóa – nghê thuật: Đó nhà văn, nhà thơ yêu nước cách mạng nhà văn Kim Lân, nhà thơ Tố Hữu, Chế Lan Viên, Nguyễn Minh Châu… Việc phân chia nhóm nhân vật mang tính chất tương đối dựa vào vai trò chủ yếu họ lĩnh vực mà họ đóng góp lớn Tuy nhiên, có nhân vật mà việc phân loại nhóm khơng thực rõ ràng , ví dụ Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người khơng đóng góp lĩnh vực trị, qn sự, cách mạng, Người nhà văn, nhà thơ, danh nhân văn hóa giới Vì vậy, phạm vi đề tài lựa chọn số nhân vật lịch sử tiêu biểu phần, nội dung, lĩnh vực để đưa số biện pháp 12 việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 mà 2.3.3 Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 2.3.3.1 Những yêu cầu để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh lớp 12 Thứ nhất, nhân vật mà đời nghiệp họ gắn với trình phát triển lâu dài lịch sử dân tộc, Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam, phải tạo biểu tượng cụ thể phản ánh hoạt động cụ thể nhân vật, sở đó, liên kết biểu tượng cụ thể để rút kết luận khái quát hoạt động nhân vật Ví dụ: Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc ta Vai trò Người lịch sử đất nước gắn liền với q trình đấu tranh gi ải phóng dân tộc bảo vệ đất nước Dưới đạo Người dân tộc ta làm nên thắng lợi anh hùng từ Cách mạng tháng Tám 1945, đến chiến thắng “trấn động địa cầu, lừng lẫy năm châu” Điện Biên Phủ 1954, kết thúc cu ộc kháng chiến chống thực dân Pháp Tiếp kháng chiến chống Mĩ, với đường lối đắn, sáng tạo phù hợp với tình hình đất nước, đưa kháng chi ến dân tộc ta đến thắng lợi cuối cùng… Giáo viên phải tạo biểu tượng cụ thể Nguyễn Ái Qu ốc – H Chí Minh hoạt động gắn với vai trò Người, giúp cho học sinh hình dung Bác khơng vị lãnh tụ gần gũi với nhân dân mà vô sáng su ốt việc lãnh đạo dân tộc kháng chiến cứu nước Từ đó, em thêm kính trọng, phâm phục lòng kính u Bác Hồ vĩ đại Thứ hai, nhân vật mà đời nghiệp gắn với vài kiện nêu đặc điểm nhân vật để phản ánh nội tâm tính cách nhân vật Ví dụ, giáo viên tạo biểu tượng nhân vật Nguyễn Văn Trỗi – chi ến s ĩ biệt động Sài Gòn, khơng thể khơng khắc sâu kiện ngày 9/5/1964: anh 13 giao nhiệm vụ giết tên Bộ trưởng quốc phòng Mĩ Mắcnamara – tên trùm t ội ác chiến tranh: Sau nghiên cứu quy luật Mắcnamara, anh định dùng cách đánh đặt mìn điểm hỏa điện cầu Cơng Lý, đón tên Mắcnamara đường sân bay Tân Sơn Nhất Nhưng trận đánh bị bại lộ, anh bị bắt Giặc giam giữ dùng thủ đoạn từ dụ d ỗ đến tra t ấn dã man hòng khuất phục anh khơng lay chuyển lòng kiên trung anh Tổ quốc Chúng kết án tử hình hèn hạ giết anh (10/1964) Những phút cuối pháp trường anh hiên ngang vạch tội quân thù, kh ẳng định cách mạng Việt Nam thắng lợi Trước đạn quân thù, anh dõng dạc hô to: Hồ Chí Minh mn năm! Việt Nam mn năm! Qua đoạn tường thuật trên, hình ảnh anh hùng Nguyễn Văn Trỗi lên chân thật, sinh động tác động mạnh mẽ đến cảm xúc em v ề hành động dũng cảm, tinh thần bất khuất, kiên cường anh Từ em hình dung anh dũng hàng ngàn gương hi sinh hệ dân tộc để bảo vệ tổ quốc Việt Nam thân yêu Thứ ba, phải nắm vững yêu cầu lịch sử để chọn hoạt động cần nêu nhân vật Đây tình xuất nhân vật Trong tình phải nêu rõ đặc điểm thời đại, nêu khái quát mà phải số liệu cụ thể, kiện cụ thể Ví dụ: dạy 22, tìm hiểu chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ” miền Nam chiến tranh phá ho ại miền Bắc l ần th ứ đế quốc Mĩ (1965 – 1968), giáo viên tạo biểu tượng nhân vật lịch sử như: hình ảnh “O du kích dũng sĩ” Ngơ Thị Tuyết – 11 tuổi tham gia vào trung đội du kích hợp pháp Bình Đông (Quảng Ngãi) – trung đội thép uy hiếp giặc Mỹ lớn Quảng Ngãi Bằng trí thơng minh, cách đánh tỉa nhanh nhẹn, bé 11 tuổi đánh hạ gục tên lính Mĩ, phong danh hiệu "dũng sĩ diệt Mỹ" chưa tròn 12 tuổi Đặc biệt, Ngơ Thị Tuyết người có vinh dự lần gặp Bác Hồ 14 Hay hình ảnh anh hùng Nguyễn Viết Xuân trận đánh máy bay phản lực Mỹ bảo vệ đường phía tây Quảng Bình- đường huyết mạch kháng chiến Anh bình tĩnh yêu c ầu y tá c đứt m ột ph ần chân bị đạn giặc xuyên nát Ngay sau đó, anh tiếp tục động viên đồng đội "nhằm thẳng quân thù mà bắn" Anh hi sinh hiệu với kháng chiến Đó hình ảnh chiến đấu hi sinh anh dũng nhiều anh hùng dân tộc chiếu đấu chống chiến lược chiến tranh tàn ác đế quốc Mỹ năm 1965-1968 Thứ tư, phải nắm vững tính cách riêng nhân vật để chọn hành động lịch sử cần nêu lên họ Ví dụ, tạo biểu tượng nhân vật – luật sử Nguyễn Hữu Thọ, giáo viên khắc sâu kiện bật ông, ngày 20/12/1960 ơng tất đồng chí bầu làm Chủ tịch Mặt trận Dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam ơng bị địch bắt giam Phú Yên, Đảng ta tìm cách giải Để giúp học sinh phần tưởng tượng người luật sư với uy tín lớn lao Từ giáo viên tạo biểu tượng lịch sử chân dung, tính cách ông 2.3.3.2 Những biện pháp sư phạm cụ thể để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh lớp 12 Biện pháp thứ : sở quán triệt yêu cầu nói trên, để việc tạo biểu tượng hoạt động cách mạng nhân vật có hiệu quả, cần phải sử dụng hệ thống phương pháp dạy học lịch sử phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng tài liệu, dạy học nêu vấn đề…Đồng thời phải sử dụng hai thủ pháp sư phạm nêu hình ảnh tương đồng nêu hình ảnh tương phản Ví dụ 1, tạo biểu tượng nhân vật Ngơ Đình Diệm, giáo viên kh ắc sâu cho học sinh hành động dã man y việc ban hành đạo lu ật đặt 15 cộng sản ngồi vòng pháp luật, luật 10/59 Đã giết hại hàng nghìn chi ến s ĩ cộng sản, người người yêu nước khắp miền Nam, gây tổn thất cho cách mạng dân tộc Trên sở giáo viên tạo biểu tượng Ngơ Đình Diệm cho học sinh Giúp học sinh nhanh chóng hình dung người kẻ phản dân hại nước, làm tay sai cho giặc Ví dụ 2: phong trào đấu tranh trị tín đồ Ph ật giáo chống lại đàn áp, kì thị tơn giáo quyền Diệm, phản đối s ự xâm lược Mĩ có gương hi sinh anh dũng biến thân thành ng ọn đuốc sống, kêu gọi kẻ thù tàn bạo dừng tay giết người: năm 1963, Hòa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu Sài Gòn (11/6/1963) trước chứng kiến hàng nghìn tăng ni, Phật tử nhiều quan sát viên, báo chí quốc tế Sự kiện gây tác động lớn phong trào đấu tranh quần chúng, đặc biệt phong trào đấu tranh Phật tử, tăng ni Biện pháp thứ hai: tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách kết hợp lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên với phương tiện trực quan Theo lối dạy học truyền thống (thầy đọc, trò chép) lời nói giáo viên phương tiện chính, gần nhất, cung cấp thông tin Ngày nay, theo quan niệm dạy học đại, nhà nghiên cứu nêu ngun tắc sư phạm chung “Thầy nói ít, trò làm việc nhiều” Điều chứng tỏ lời nói giáo viên có vai trò quan trọng dạy học, song cần rút gọn hơn, giành thời gian vào việc phát triển hoạt động tích cực học sinh Ví dụ: dạy công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc thời kì 1961 – 1965, hình ảnh người theo tiếng gọi Tổ quốc lên vùng Tây Bắc khai phá đất đai, lập nông trường hợp tác xã sản xuất với niềm vui phấn khởi hòa bình có miền Bắc, tâm miền Nam ruột thịt Tất hình ảnh lao động sản xuất Tiêu lên chân thực, sơi động tác phẩm nhà văn, nhà thơ biểu nhà văn Nguyễn Khải, tác giả không ngồi nơi với bút 16 nghiên để viết lên lời hoa mỹ, sáo rỗng mà trực tiếp hòa công lao động sản xuất với anh em, đồng đội Hành động ông gây cảm phục học sinh giáo viên tạo biểu tượng nhân vật Từ em hình dung hình ảnh nhân vật - nhà văn hòa bình vào sống thực anh hùng để viết lên trang văn sinh động, chân thực, cổ vũ lòng người kháng chiến Biện pháp thứ ba: tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thơng qua việc cho học sinh tự trình bày hiểu biết lịch sử Theo quan điểm dạy học đại, học sinh trở thành chủ thể tự nhận thức Tuy nhiên, việc tự nhận thức học sinh đòi hỏi phải có điều kiện: hướng dẫn, tổ chức giáo viên, phương tiện học tập, nỗ lực thân học hỏi bạn bè Vì vậy, việc học sinh tự trình bày hiểu biết lịch sử (qua sử dụng sách giáo khoa, đọc thêm tài liệu, hiểu biết từ sống) để bạn nghe tranh luận góp phần khơng nhỏ vào hình thành biểu tượng lịch sử Biện pháp thứ tư: sử dụng tranh, ảnh lịch sử, phim tư liệu để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Tranh, ảnh lịch sử (bao gồm tranh minh họa đương thời, tranh minh họa thời ảnh tư liệu), phim tư liệu loại đồ dùng dạy học có tính giá trị trực quan cao dạy học lịch sử Bởi vì, học sinh, việc quan sát hình ảnh cụ thể mang lại nhận thức xác, sinh động kiện, nhân vật Trên sở tạo cho em cảm xúc lịch sử mạnh mẽ, sâu sắc Hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phổ biến có nhiều thuận lợi, đặc biệt việc sưu tầm tư liệu lịch sử, khai thác tranh ảnh lịch sử, phim tư liệu…qua việc trình chiếu Power Point thuận lợi việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Tuy nhiên, nhiều trường phổ thông, việc sử dụng tranh, ảnh, phim tư liệu dạy học lịch sử hạn chế Có giáo viên chưa hiểu hết giá trị tranh, ảnh lịch sử lúng túng sử dụng tranh, ảnh (hoặc để 17 học sinh tự quan sát suy ngẫm mà không hướng dẫn, đưa tranh và giới thiệu tên tranh mà không đề cập đến nội dung), hay sử dụng phim tư liệu để minh họa trình chiếu cho học sinh xem khơng thuyết minh nội dung phim, phim có thuyết minh cho học sinh xem khơng đưa nhận xét, mà để học sinh tự suy nghĩ Như vậy, việc sử dụng tranh, ảnh lịch sử, phim tư liệu hình thức, khơng làm cho học sinh động, phong phú Để khắc phục tình trạng đó, sử dụng tranh, ảnh lịch sử, phim tư liệu để tạo biểu tượng giáo viên cần đạt yêu cầu sau: - Chọn tranh, ảnh lịch sử, phim tư liệu phản ánh trung thực nội dung kiện để có tác dụng cao việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử - Chuẩn bị tốt phương án sử dụng tranh (sử dụng nào? Đặt vị trí nào? Minh họa, thuyết trình sao?) Khi sử dụng cần ý: Giải thích xuất xứ tranh ảnh; Miêu tả tranh; Rút kết luận khái quát Còn phim tư liệu cần chuẩn bị tốt phương án sử dụng ( sử dụng nào?, thuyết minh sao?) Loại tranh ảnh có giá trị khắc họa biểu tượng cần tạo theo nội dung học Tùy nội dung mà sử dụng tranh, ảnh, phim tư liệu để giới thiệu, khai thác nội dung, củng cố bài; tùy theo mục đích sử dụng mà giới thiệu vấn đề để học sinh hiểu rõ Ví dụ: dạy 22, mục Chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” “Đơng Dương hóa chiến tranh Mĩ”, giáo viên cho học sinh xem đoạn video lễ tang Chủ tịch Hồ Chí Minh, sau sử dụng đoạn thơ Tố Hữu: "Bác Bác Mùa thu đẹp nắng xanh trời Miền Nam thắng vui ngày hội Rước Bác vào thăm thấy Bác cười" Qua đó, giáo viên khơi dậy học sinh xúc cảm m ạnh m ẽ Các em cảm nhận nỗi đau cuardaan tộc Bác, vị cha già kính yêu dân tộc Từ đó, hiểu di nguyện Bác đất nước, đấu tranh chống đé quốc Mĩ ngày khốc liệt 18 Biện pháp thứ năm: sở tạo biểu tượng hoạt động cụ thể nhân vật, liên hợp biểu tượng để có nhận thức khái quát hoạt động nhân vật lịch sử Ví dụ, nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh, cần nêu rõ vai trò Người lịch sử đất nước vai trò chủ chố đứng đầu suốt hai kháng chiến trường kì Dưới đạo Người, dân tộc ta làm nên thắng lợi anh hùng từ cách mạng tháng Tám 1945, đến chiến thắng “lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu" Điện Biên Phủ - 1954 Khắc họa tới đó, giáo viêngiảng giải cho học sinh kháng chiến chống Mỹ cứu nước Bá c tiếp tục đạo đất nước kháng chiến trường kì, với đường lối đắn, sáng tạo Qua việc dạy 21: "Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954 – 1965)”; giáo viên phân tích đường lối kháng chiến cứu nước phù hợp với tình hình cách mạng hai miền Nam - Bắc Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh đề Đó đường lối tiến hành đồng thời hai nhiệm vụ cách mạng chiến lược lược hai miền: miền Bắc thực cách mạng XHCN, huy động sức người sức nghĩa vụ hậu phương cho miền Nam, tiến hành đồng thời thời xây dựng chủ nghĩa xã hội vững mạnh, làm địa vững cho cuộc kháng chiến Miền Nam tiến hành đấu tranh chống Mĩ xâm lược, giải phóng miền Nam, thống đất nước, lên chủ nghĩa xã hội Sau học sinh hiểu đường lối đắn mà Đảng Bác đề ra, giáo viên tạo biểu tượng Bác Hồ giai đoạn lịch sử Giúp cho học sinh hình dung dung Bác khơng vị lãnh tụ gần gũi với nhân dân mà vô sáng suốt việc lãnh đạo dân tộc kháng chiến cứu nước Bên cạnh đó, giúp học sinh hình dung nhân vật vị trí đứng đầu Đảng ta Lê Duẩn Từ đó, em thêm kính trọng khâm phục họ 19 2.3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đối với đề tài tiến hành thực nghiệm trình dạy học, áp dụng tất lớp tất đối tượng học sinh yếu, kém, trung bình, khá, giỏi khối 12 Vì vậy, ngồi việc tiếp thu kiến thức Lịch sử góp phần hồn thiện nhân cách đạo đức cho em Khi áp dụng sáng kiến giảng dạy, tơi nhận thấy em có thái độ cách nhìn nhận tích cực mơn Lịch sử Nhiều em tỏ hứng thú, yêu thích môn Lịch sử, đặc biệt qua học lịch sử, hành động đẩu tranh, hy sinh anh dũng quên Tổ quốc, nghiệp giải phóng nhân dân lao động có sức hấp dẫn lơi học sinh, hình thành em lòng khâm phục, biết ơn anh hùng, vĩ nhân lịch sử Ngược lại hành động xấu xa, tàn bạo hình thành em thái độ căm ghét, từ em nhận thức đẹp, xấu để chọn lọc học tập Một phận em thực hứng thú với học lịch sử với niềm đam mê nghiêm túc Cụ thể qua kỳ thi học kỳ, kỳ thi học sinh giỏi môn Lịch sử có nhiều em đạt loại khá, giỏi Trong qúa trình giảng dạy học kỳ I năm học 2016 - 2017 thu kết thực nghiệm sau: • Kết thực nghiệm sư phạm Lớp Sĩ Số 12C1 12C2 12C3 12C4 Tổng 27 28 20 21 96 SL 0 Giỏi % 14,81 10,71 0 7,29 SL 14 13 35 Khá % 51,85 46,43 25 14,29 36,47 SL 12 17 47 TB % 33,33 42,86 45 80,95 48,95 SL 0 Yếu % 0 30 4,76 7,29 Kém SL % 0 0 0 0 0 PHẦN 3: KẾT LUẬN Như vậy, việc tạo biểu tượng dạy học lịch sử có vai trò to lớn q trình nhận thức nói chung, nhận thức lịch sử nói riêng Việc cung cấp cho học sinh kiện lịch sử cụ thể sinh động để tạo biểu tượng bước đầu 20 quan trọng việc dạy học lịch sử trường phổ thơng Nó điều kiện để hình thành khái niệm lịch sử Đồng thời, việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục lớn học sinh, thơng qua hình ảnh cụ thể, sinh động, có sức gợi cảm tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm em Với vai trò ý nghĩa đó, biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật lịch sử nói riêng khâu khơng thể thiếu q trình nhận thức lịch sử Sử dụng biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử chương trình lịch sử lớp 12 giúp cho việc học tập học sinh lớp 12 thêm sinh động, hấp dẫn thu hút Trên sở nội dung phần Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 chương trình lịch sử lớp 12, nghiên cứu lý luận thực tiễn số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lich sử nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Tóm lại, khơng thể phủ nhận vai trò tạo biểu tượng dạy học lịch sử Tuy nhiên, trường phổ thông phận giáo viên học sinh chưa tiến hành cách thường xuyên, nên yêu cầu cần thiết giáo viên phải trau dồi kiến thức lịch sử sâu sắc, đặc biệt kiến thức nhân vật để thực tạo biểu tượng họ Từ đó, nâng cao hiệu học lịch sử, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Hùng An, ngày 05 tháng 03 năm 2017 Người viết Lã Thị Lan Hương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Giáo dục, 2000 Nguyễn Thị Cơi - Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT, tập 1, Lịch sử Việt Nam, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2000 Hồ Ngọc Đại - Tâm lý dạy học, Nxb Giáo dục, 1983 Lê Mậu Hãn - Đại cương lịch sử Việt Nam, tập 3, Nxb Giáo dục, 2000 Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Phương pháp luận sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 2003 Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2000 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường (đồng chủ biên) - Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb ĐHQGHN, 2002 Sách giáo khoa lịch sử 12 THPT - Nxb Giáo dục, 22 ... dục tư tưởng tình cảm cho học sinh lớp 12 qua phần Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 với mong muốn bước đầu sâu nghiên cứu số biện pháp tạo biểu tư ng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm. .. tình cảm cho học sinh lớp 12 mà 2.3.3 Một số biện pháp tạo biểu tư ng nhân vật lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 2.3.3.1 Những yêu cầu để tạo biểu tư ng nhân vật lịch sử. .. phạm nhằm tạo biểu tư ng nhân vật lịch sử thông qua việc tìm hiểu số nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 chương trình lịch sử lớp 12, nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm