MỘT số BIỆN PHÁP sử DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH sử để tạo BIỂU TƯỢNG KHÔNG GIAN CHO học SINH KHI dạy PHẦN LỊCH sử VIỆT NAM từ năm 1930 đến năm 1945

Mục lục Trang A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5 7 Ý nghĩa đề tài Cấu trúc tập nghiệp vụ sư phạm 8 B Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hìnhđể tạo biểu tượng cho học sinh giảng dạy lịch sử trường THCS 1.1 Cơ sở lý luận 8 1.1.1 Cơ sở xuất phát 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nói chung tạo biểu tượng không gian nói riêng 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc tạo biểu tượng không gian nói riêng dạy học lịch sử 1.1.4 Quan niệm địa danh lịch sử mối quan hệ địa danh biểu tượng không gian 1.2 Thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nói chung, tạo biểu tượng không gian nói riêng trường THCS 1.2.1 Đối với giáo viên 1.2.2 Đối với học sinh Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa để tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy phần 19 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS) 20 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung 24 2.1.1 Vị trí 24 2.1.2 Mục tiêu 24 2.1.3 Nội dung kiến thức chương trình……………… 24 2.2 Những kênh hình sách giáo khoa cần khai thác để tạo 25 biểu tượng không gian cho học sinh 26 2.2.1 Bảng thống kê kênh hình cần khai thác…………………… 26 2.2.2 Nội dung kênh hình sách giáo khoa………………… 28 2.3 Những địa danh lịch sử cần sử dụng để tạo biểu tượng …… 28 2.3.1 Bảng thống kê địa danh lịch sử cần sử dụng………… 28 2.3.2 Những địa danh lịch sử cần sử dụng ……………………… 28 2.4 Một số biện pháp sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử nhằm tạo biểu tượng không gian 30 2.4.1 Sử dụng lược đồ kết hợp với tường thuật, miêu tả xen kẽ với đàm thoại để tạo biểu tượng không gian 30 2.4.2 Sử dụng tranh ảnh lịch sử kết hợp với miêu tả khái quát trao đổi đàm thoại nhằm tạo biểu tượng không gian cho học sinh 31 2.4.3 Sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt tài liệu địa danh nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử 32 2.4.4 Kết hợp việc sử dụng kênh hình với với hệ thống câu hỏi nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử 33 2.4.5 Sử dụng tập nhà để củng cố biểu tượng không gian cho học sinh 35 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 36 2.5.2 Nội dung thực nghiệm 2.5.3 Phương pháp thực nghiệm 36 2.5.4 Kết thực nghiệm Phần kết luận 39 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Tài liệu tham khảo 41 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công công nghiệp hoá đại hoá đất nước, nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục khẳng định Nghị Trung Ương II: “ đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, đạo đức, tri thức, sức khoẻ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành nhân cách bồi dưỡng, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Cùng với môn khác, môn lịch sử với chức nhiệm vụ góp phần tích cực vào giáo dục người công đổi mới: “ Bởi tri thức lịch sử yếu tố văn hoá chung loài người coi giáo dục người hoàn thành đầy đủ không trang bị cho học sinh hiểu biết cần thiết lịch sử…” Nhiệm vụ môn lịch sử trường THCS nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tiến trình phát triển hợp quy luật lịch sử xã hội loài người dân tộc, sở giáo dục tư tưởng, tình cảm, góp phần phát triển toàn diện học sinh Do đặc trưng môn lịch sử, trực tiếp tri giác kiện, tượng lịch sử xảy ra, tái lịch sử phòng thí ngiệm Chính vậy, việc tái tạo lịch sử cách tạo biểu tượng đắn, sinh động kiện, tượng lịch sử vừa nguyên tắc vừa số biện pháp việc dạy học lịch sử trường THCS giúp cho học thêm sinh động, học sinh hứng thú với môn học Hiện tình trạng học sinh nắm kiến thức địa danh, không gian xảy kiện lịch sử cách mơ hồ, tình trạng nhầm lẫn địa danh diễn phổ biến Giáo viên ý đến việc tạo biểu tượng không gian, cung cấp cho học sinh Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí kiến thức địa danh mà ý trình bày diễn biến, kết kiện Đó nguyên nhân khiến cho chất lượng hiệu học lịch sử chưa tốt, học sinh hứng thú với học lịch sử Để góp phần nâng cao hiệu học lịch sử, cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học, có biện pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy học lịch sử điều cần thiết Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài : “ Một số biện pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử để tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9THCS)” Với mong muốn tìm hiểu hệ thống vai trò biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh, từ tích luỹ thêm kinh nghiệm cho trình giảng dạy sau Lịch sử vấn đề Vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng dạy học lịch sử không vấn đề khoa học giáo dục nhiều nhà khoa học nước nghiên cứu N G Đairi “ Chuẩn bị học lịch sử nào”, khẳng định “ Tính cụ thể, tính hình ảnh kiện có giá trị lớn lao, chúng cho phép hình dung lại khứ chi tiết cụ thể, dễ nhìn giúp học sinh hình thành học sinh niềm tin vững chắc” Trong “ Một số vấn đề địa danh học Việt Nam” tác giả Nguyễn Văn Âu đề cập đến số quan niệm địa danh, mặt không gian địa lý tự nhiên xã hội Cuốn sách viết nhằm phục vụ cho nghiên cứu địa danh làm nguồn tư liệu tham khảo giúp tìm hiểu quan niệm địa danh, địa điểm xảy kiện lịch sử cách khoa học Trong giáo trình “ Phương pháp dạy học lịch sử” GS Phan Ngọc Liên chủ biên xuất năm 2003 Sách nêu khái quát biểu tượng, phân loại biểu tượng biện pháp để tạo biểu tượng lịch sử, nhằm góp phần nâng cao Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí nhận thức lí luận môn, định hướng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, trường THCS Trong “ Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên trình bày chi tiết kỹ xây dựng sử dụng đồ, cách dạy học sinh đọc đồ nào… Như vậy, vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng lịch sử nói chung tạo biểu tượng không gian nói riêng dạy học lịch sử đề cập đến nhiều công trình nghiên cứu Song viết, nghiên cứu, phản ánh khía cạnh đó, mức độ định vấn đề, chưa có công trình nghiên cứu cách có hệ thống việc sử dung kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian dạy phần lịch sử Việt Nam, từ năm 1930 đến năm 1945 ( Lớp 9- THCS) Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Tên đề tài xác định rõ đối tượng nghiên cứu “ Quá trình khai thác sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng dạy học lịch sử cho học sinh THCS” 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, tập nghiệp vụ sư phạm sâu xác định biện pháp sư phạm giúp học sinh có biểu tượng không gian, địa điểm xảy kiện lịch sử thông qua dạy phần Lịch sử Việt Nam từ 1930 đến 1945( Lớp 9-THCS) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích: Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử, tìm hiểu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945, đề xuất nguyên tắc biện Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy học lịch sử 4.2 Nhiệm vụ: Từ mục đích trên, đề tài phải giải số nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lý luận việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng nói chung, biểu tượng không gian nói riêng dạy học lịch sử trường THCS, phương pháp dạy học trường THCS, phương pháp dạy học lịch sử sách giáo khoa lịch sử - Tiến hành điều tra thực tiễn việc khai thác sử dụng kiến thức địa danh dạy học lịch sử trường THCS - Tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam lớp (giai đoạn 1930- 1945) - THCS, để xác định địa danh lịch sử cần khai thác tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy học lịch sử - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến năm 1945 - Thực nghiệm sư phạm tiết 23- bài- 19: “Phong trào Cách mạng năm 1930- 1945”, để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở lý luận tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, văn kiện tài liệu Đảng Nhà nước công tác giáo dục đào tạo Ngoài ra, nghiên cứu lý luận tâm lý, giáo dục, phương pháp dạy học lịch sử nhà giáo dục giáo dục lịch sử khác có liên quan đến nội dung đề tài - Nghiên cứu lý thuyết: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Nghiên cứu tác phẩm tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin, Hồ Chí Minh Đảng ta, giáo dục giáo dục lịch sử Nghiên cứu công trình nhà khoa học giáo dục, giáo dục lịch sử viết phương pháp sử dụng kênh hình, sử dụng SGK tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình lịch sử Việt Nam lớp 9, từ 1930 đến 1945 - Điều tra thực tế: Qua giảng dạy thực tế trường THCS Minh Hà( Canh Nậu)Thạch Thất- Hà Nội - Thực nghiệm sư phạm:Tiến hành thực nghiệm sư phạm, qua dạy lịch sử khảo sát cụ thể Ý nghĩa đề tài: - Về mặt lý luận: Nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao trình độ nhận thức thân lý luận dạy học môn lịch sử nói chung, đặc biệt việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử nói riêng - Về mặt thực tiễn: Qua đè tài này, giúp thân nâng cao trình độ hiểu biết phương pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử Cấu trúc tập Ngoài phần mở đầu, kết luận, thực nghiệm, phụ lục nội dung tập nghiệp vụ sư phạm gồm có chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng lịch sử trường THCS Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình SGK để tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( lớp 9- THCS) Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí B.PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở xuất phát 1.1.1.1 Mục tiêu nhiệm vụ môn lịch sử trường THCS Nhiệm vụ môn lịch sử trường THCS phải cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học để sở giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức bồi dưỡng khả nhận thức, tư cho học sinh, với nhiệm vụ: Giáo dưỡng; Giáo dục; Phát triển lực … Để đạt điều đó, phương pháp dạy học lịch sử trường THCS phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, đem lại hứng thú học tập cho em Một biện pháp để thực đổi cách dạy học theo hướng sử dụng kênh hình SGK để tạo biểu tượng không gian cho học sinh 1.1.1.2 Đặc trưng môn Lịch sử mang tính khứ, bao gồm kiện, tượng xảy ra, tuân thủ theo tiến trình thời gian Chúng ta phải tiếp nhận lịch sử cách gián tiếp thông qua tài liệu lưu lại Lịch sử mang tính không lặp lại không gian thời gian Mỗi kiện lịch sử xảy không gian thời gian định xảy lần Lịch sử có tính cụ thể, khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể nước, dân tộc khác quy luật nó, nên trình bày kiện lịch sử cần phải cụ thể, sinh động Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Khoa học lịch sử mang tính hệ thống, với nội dung tri thức lịch sử phong phú, đề cập đến lĩnh vực đời sống loài người, tạo nên tính đa dạng, phong phú có tính thống Như vậy, qua tìm hiểu đặc trưng môn Lịch sử đặc biệt tính không lặp lại, đòi hỏi người giáo viên trình giảng dạy lịch sử phải tạo biểu tượng sinh động, hấp dẫn nhằm tái lại khứ lịch sử Một biện pháp việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian Với biện pháp giáo viên giúp học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức sở để nâng cao hiệu học lịch sử 1.1.1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh THCS Quá trình nhận thức học sinh THCS tuân theo trình nhận thức loài người nói chung từ hình ảnh cụ thể, trực tiếp, từ đơn giản đến khái quát Tuy vậy, trình nhận thức học sinh nói cung nhận thức lịch sử nói riêng có điểm khác so với qua trình nhận thức loài người Nhận thức lịch sử học sinh từ sở ban đầu nắm vững kiện lịch sử Nhưng đặc trưng lịch sử có tính không lặp lại, không thí nghiệm được, học sinh quan sát trực tiếp kiện tượng lịch sử được, học sinh dễ rơi vào tình trạng “ đại hoá lịch sử” Để phục điều này, giáo viên cần tạo cho học sinh biểu tượng chân thực khứ thông qua việc sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học lịch sử, có phương pháp sử dụng kênh hình SGK lịch sử 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nói chung tạo biểu tượng không gian nói riêng 1.1.2.1 Vai trò Do đặc trưng môn, nên việc sử dụng kênh hình có vai trò to lớn Đối với môn tự nhiên, kênh hình giúp học sinh tái việc diễn cách dễ dàng hoạt động thí nghiệm Nhưng với kiện lịch sử xảy lần khứ không lặp lại Vì vậy, việc tái kiện lịch sử xảy qua khứ 10 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Trong trình dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, cần phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác Trong hệ thống kênh hình SGK có nhiều ưu để giúp học sinh tạo biểu tượng lịch sử nói chung tạo biểu tượng không gian nói riêng Để dạy học chương này, theo cần sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian sau: 2.2.1 Bảng thống kê kênh hình cần khai thác để tạo biểu tượng không gian dạy học- phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ST Tên Kênh hình Tạo biểu tượng - Bức hình : Trần Phú( 1930) - Hình ảnh T Bài 18: Đảng Cộng đồng chí Trần sản Phú- Tổng Bí Việt Nam đời thư Đảng ta Bài 19: - Lược đồ phong trào Xô viết - Phong trào Nghệ Tĩnh(1930-1931) tranh nhân cách mạng dân Nghệ An- năm Cuộc đấu HàTĩnh 1930- 1935 Bài 20: - Bức hình: mít tinh khu - Cuộc vận Đấu Xảo( Hà Nội) tưng bừng động dân chủ Không khí mít tinh khu Đấu Xảo năm 1936-1939 Bài 21: Việt - Lược đồ khởi nghĩa Bắc - Cuộc dậy Nam Sơn quần chúng 28 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí năm 1939-1945 - Lược đồ khởi nghĩa Nam Kỳ Bắc Sơn –Nam Kỳ - Lược đồ Binh biến Đô Lương - Sự phản kháng binh lính đồn Đô Lương Bài 22: Cao - Bức hình Đội Việt Nam tuyên -Hình ảnh trào cách truyền giải phóng quân đội mạng trang tới tiến - Lược đồ Khu giải phóng Việt Tổng Bắc khởi nghĩa Việt Nam tháng Tám quân vũ cách mạng - Biểu tượng năm 1945 hình ảnh nước Việt Nam thu nhỏ Bài 23: tổng - Bức ảnh: Cuộc mít tinh Nhà -Không khí giành khởi nghĩa hát lớn Hà Nội( 19/8/1945) tháng Tám năm 1945 thành quyền - Bức ảnh: Chủ tịch Hồ Chí Minh Tổng khởi đọc Tuyên Ngôn Độc lập nghĩa tháng Tám ( 2/9/1945) - Không khí trang lập nước nghiêm Việt Nam ngày lễ độc lập Dân chủ Cộng hoà 2.2.2 Nội dung kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 9- THCS, phần lịch sử Việt Nam, từ năm 1930-1945 29 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí *- Hình 31: Trần Phú(1930) *- Hình 32: Lược đồ phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh( 1930-1931) *- Hình 33: Cuộc mít tinh Khu Đấu Xảo( Hà Nội) *- Hình 34: Lược đồ khởi nghĩa Bắc Sơn *- Hình 35: Lược đồ Khởi nghĩa Nam Kỳ *- Hình 36: Lược đồ Binh biến Đô Lương *- Hình 37: Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân *- Hình 38:Khu Giải phóng Việt Bắc *- Hình 39: Cuộc mít tinh Nhà hát lớn Hà Nội(19/8/1945) *- Hình 40: Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập( 2/9/1945) 2.3 Những địa danh lịch sử cần sử dụng để tạo biểu tượng cho học sinh dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm1945, lớp - THCS ST Tên Sự kiện Địa danh T Bài 18: - Ngày 3/2/1930 Đảng Cộng sản Việt Nam đời Bài 19: Phong trào cách - Phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh - Nghệ An- HàTĩnh mạng năm 1930- 1935 Bài 20: - Phong trào Đông Dương Đại - Khu Đấu Xảo Cuộc vận hội – Hà Nội động dân - 1/5/1938 30 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí chủ năm 1936-1939 Bài 21: Việt - Khởi nghĩa Bắc Sơn( 27/9/1940) - Bắc Sơn – Nam - Khởi nghĩa Nam Kỳ(23/11/1940) năm - Binh biến Đô Lương(13/1/1941) 1939-1945 Nam Kỳ- Đô Bài 22: Cao - - Mặt trận Việt Minh Lương trào cách đời(19/5/1941) mạng tới tiến - Đội Việt Nam Tuyên truyền giải Tổng phóng quân( 22/12/1944) khởi nghĩa tháng Tám Khu giải phóng Việt Bắc năm 1945 Bài 23: tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà - Cuộc mít tinh Nhà hát lớn Hà Nội( 19/8/1945) - Giành quyền Hà Nội, Huế, Sài Gòn Huế( 23/8/1945) - Giành quyền Sài Gòn(25/8/1945) - Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên Ngôn Độc lập ( 2/9/1945) 2.4 Một số biện pháp sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử nhằm tạo biểu tượng không gian 2.4.1 Sử dụng lược đồ kết hợp với tường thuật, miêu tả xen kẽ với đàm thoại để tạo biểu tượng không gian 31 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Tường thuật trình bày có chủ đề biến cố hay trình lịch sử, hoạt động cụ thể quần chúng hay nhân vật lịch sử Tường thuật có chủ đề, tình tiết định nhằm kích thích trí tưởng tượng học sinh hình ảnh khứ Miêu tả cách trình bày đặc trưng vật, kiện lịch sử để nêu lên nét chất chủ yếu, cấu tạo bên hình dáng bên chúng Khác với tường thuật, miêu tả chủ đề mà có đối tượng cụ thể cần phải trình bày Ví dụ miêu tả đặc điểm khu giải phóng Việt Bắc… Tường thuật miêu tả cách trình bày miệng quan trọng thường sử dụng kết hợp với đồ, lược đồ để cụ thể hoá kiện lịch sử nhằm đảm bảo tính khoa học, chân thực sinh động tranh khứ, học sinh nắm vững kến thức rèn luyện kỹ thực hành môn, phát triển lực nhân thức Bản đồ, lược đồ loại đồ trực quan quy ước, nhằm xác định địa điểm, diễn biến kiện thời gian không gian định thể tình hình trị, kinh tế, điều kiện tự nhiên Do đồ, lược đồ giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố kiến thức học Khi khai thác đồ phản ánh biến cố, chiến tranh thiếu việc tường thuật, miêu tả giáo viên học sinh khiến cho học lịch sử không khô khan, nề mà trở nên hấp dẫn gần gũi, chân thực, khơi dậy cảm xúc lịch sử cho người học Trước hết kiện lịch sử miêu tả, tường thuật lại giúp học sinh có cảm giác tham gia, hay chứng kiến diễn biến Ví dụ: Địa danh Nam Kỳ nhắc đến kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873( lớp 8) lần nhắc đến khởi nghĩa Nam Kỳ ( 23/11/1940) Để giúp học sinh hình dung địa điểm không gian, vị trí, vai trò quan trọng khởi nghĩa chống thực dân Pháp, giáo viên kết hợp sử dụng lược đồ với việc miêu tả tường thuật tạo biểu tượng không gian chân thực sinh động 32 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 2.4.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả khái quát có phân tích trao đổi, đàm thoại nhằm tạo biểu tượng không gian cho học sinh Tranh ảnh lịch sử mang tính hình tượng, góp phần cụ thể hoá kiến thức, có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ, khiến học sinh thêm yêu thích môn lịch sử Vì vậy, dạy học lịch sử cần kết hợp ngôn ngữ phù hợp với tranh ảnh làm sống dậy kiện với không gian, diễn biến chân thực sinh động, nhân vật lịch sử, làm sáng tỏ nội dung tranh ảnh Đặc biệt với việc sử dụng tranh ảnh lịch sử kết hợp miêu tả khái quát có phân tích đàm thoại có tác dụng lớn việc tạo biểu tượng không gian lịch sử Có hai loại miêu tả: miêu tả toàn cảnh miêu tả có khái quát phân tích Miêu tả toàn cảnh nhằm khắc hoạ tranh trọn vẹn đối tượng trình bày Miêu tả có phân tích tập trung vào điểm chủ yếu, để sâu vào phân tích cấu bên vật Trao đổi đàm thoại trước hết biện pháp mà giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời, đồng thời em trao đổi với nhau, đạo thầy, qua đạt mục đích dạy học “ Trao đổi, đàm thoại có ưu việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư tích cực độc lập học sinh Hơn trao đổi đàm thoại tạo không khí lớp học sôi nổi, hút hứng thú học tập học sinh Vì vậy, học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sác vững hơn” Do vậy, để tạo biểu tương không gian lịch sử cho học sinh, giáo viên cần tiến hành miêu tả khái quát có phân tích tranh ảnh kết hợp với trao đổi đàm thoại, hướng dẫn học sinh tham gia thảo luận Ví dụ: Khi dạy 19, phần Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh, trước hết giáo viên giới thiệu kênh hình: lược đồ phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh (1930-1931)và hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự giải gợi mở cho học sinh dể em thảo luận: - Quan sát lược đồ em thấy có đặc điểm bật nào? - Trung tâm phong trào đâu? 33 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí - Quy mô phong trào nào? Những địa phương thành lập quyền Xô Viết? Học sinh trao đổi đàm thoại qua câu hỏi gợi mở, qua trình giúp em có biểu tượng ban đầu khởi nghĩa vị trí Nghệ An – Hà Tĩnh, biểu tượng tinh thần quật khởi nhân dân ta Bằng dẫn dắt hợp lý giáo viên qua câu hỏi trình đàm thoại, nội dung miêu tả phong phú, hấp dẫn, lời nói truyền cảm giáo viên, học sinh khắc sâu biểu tượng Ba Đình, tạo biểu tượng không gian lịch sử 2.4.3 Sử dụng tài liêu tham khảo đặc biệt tài liệu địa danh nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử Bên cạnh SGK, tài liêu tham khảo cho giáo viên học sinh có vị trí ý nghĩa quan trọng Do đặc trưng việc học tập lịch sử, loại tài liệu tham khảo, góp phần định vào việc khôi phục, tái hình ảnh khứ Các loại tài liệu khoa học, chứng xác, cụ thể, phong phú kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận Việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư lịch sử Tài liệu tham khảo phương tiện có hiệu để hiểu rõ SGK, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa điểm xảy kiện yếu tố cần phải cụ thể hoá dạy học lịch sử, nhờ kiện lịch sử biểu cách sinh động Hiện tình trạng học sinh nhầm lẫn địa danh xảy kiện lịch sử tồn Ví dụ: Khi hỏi phát xít Nhật chọn địa điểm làm nơi mở đầu trình xâm lược Đông Dương? Vẫn học sinh chọn Sài Gòn nơi phát xít Nhật mở đầu trình xâm lược Hay Tuyên ngôn Độc lập đọc đâu? Vẫn có học sinh chọn Huế Cao Bằng Để khắc phục tình trạng trên, sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt tài liệu địa danh biện pháp quan trọng góp phần tích cức tạo biểu 34 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí tượng không gian lịch sử cho học sinh, nhằm cụ thể hoá địa điểm diễn kiện lịch sử Ví dụ:Khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ 1930-1945, ta sử dụng thêm tư liệu tham khảo: Đại cương lịch sử Việt Nam –tập II- Trương Hữu Quýnh; Dưới cờ vẻ vang… Bên cạnh, tài liệu lịch sử tài liệu tham khảo tác phẩm văn học có vai trò quan trọng giúp học sinh nhận thức cách cụ thể, sâu sắc kiện, tượng lịch sử 2.4.4 Kết hợp việc sử dụng kênh hình với hệ thống câu hỏi nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử Kênh hình nguồn kiến thức quan trọng dạy học lịch sử Tự thân học sinh nói lên nội dung, mà cần phải gợi mở, hướng dẫn giáo viên Qua thực tiễn giảng dạy, thấy sử dụng câu hỏi nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử có hai loại là: Thứ nhất: câu hỏi nêu vấn đề thường đặt vào đầu học, hay tiểu mục trước giảng kiện liên quan đến biểu tượng không gian Loại câu hỏi đặt để định hướng nội dung kiến thức phản ánh không gian Thứ hai: câu hỏi gợi mở đặt trình tiến hành giảng giúp học sinh giải nội dung kiến thức câu hỏi nêu vấn đề Một biện pháp phát triển tư độc lập cho học sinh học tập lịch sử sử dụng câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi mang tính chất gợi mở nhằm tạo điều kiện giúp học sinh nắm vững kiến thức “ câu hỏi dạy học mang yếu tố gợi mở, yếu tố nhận biết, khám phá khám phá dạng thông tin khác cách cho học sinh tìm mối quan hệ, quy tắc, đường tạo câu hỏi cách giải mới” 35 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Câu hỏi gợi mở loại phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo môn học sinh Qua câu hỏi gợi mở giáo viên, tri thức học sinh tìm khắc sâu trí nhớ em, hiệu học nâng lên rõ rệt Đồng thời nhờ tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi gợi mở, khả tri giác tư học sinh phát triển, luyện Giáo viên kích thích trí tò mò, ham thích tìm hiểu lịch sử, sáng tạo suy nghĩ, giúp học lịch sử không khô khan, khó tiếp thu làm sáng tỏ kiến thức “ chìm” kênh hình SGK Khi đặt câu hỏi gợi mở giáo viên cần lưu ý: hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức với đối tượng học sinh trình độ nhận thức em, góp phần bước sáng tỏ dần nội dung kênh hình để cuối học sinh tìm nội dung lịch sử mà kênh hình phản ánh Ví dụ: Khi dạy khởi nghĩa Bắc Sơn(27/9/1940), giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề: Vì khởi nghĩa nổ Bắc Sơn – Lạng Sơn? Nhằm hướng học sinh giải vấn đề giáo viên nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh: - Vị trí đặc điểm tự nhiên Bắc Sơn- Lạng Sơn? - Hệ thống quyền Pháp tay sai nào? Thông qua việc quan sát kênh hình, suy nghĩ, trao đổi kết hợp với kiến thức SGK để trả lời câu hỏi học sinh có biểu tượng cụ thể nhớ lâu kiến thức… Xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình, tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức biện pháp thiếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nói chung 2.4.5 Sử dụng tập nhà để củng cố biểu tượng không gian cho học sinh Bài tập nhà có vai trò quan trọng việc học tập học sinh nói chung tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử nói riêng Nó tác dụng giúp học sinh nắm vững hiểu sâu kiến thức mà nâng cao hiểu biết em kiến thức địa danh lịch sử, nắm vững nội dung kiến thức biểu 36 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí tượng không gian trình học tập; rèn luyện kỹ cần thiết phát triển tư sáng tạo, hứng thú học tập học sinh Ví dụ: dạy 21 “ Việt Nam năm 1939-1945”, lớp THCS, phần khởi nghĩa Nam Kỳ, giáo viên yêu cầu học sinh nhà vẽ lược đồ hình 35- trang84 vào ghi với tỉ lệ 1/1để học sau kiểm tra chấm điểm Dạng tập có tác dụng giúp học sinh củng cố học sâu trình em tự vẽ khiến cho em ghi nhớ địa danh Nam Kỳ nhanh chóng đồng thời rèn luyện kỹ vẽ đồ cho học sinh Hay giáo viên cho học sinh tập nhà với nội dung:“ Em sưu tầm tư liệu khởi nghĩa Nam Kỳ?” Yêu cầu học sinh tự sưu tầm viết sưu tầm vào vở, buổi học hôm sau giáo viên dành thời gian kiểm tra việc làm tập em Việc tập sưu tầm tư liệu giúp học sinh rèn luyện tính chuyên cần học tập, khả tự học Cách giúp em hiểu kiện, nhớ lâu hiểu sâu kiến thức Tóm lại: Khi giảng dạy lịch sử nói chung giảng dạy địa danh lịch sử, giáo viên cần sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian làm cho tập thêm sinh động, giàu hình ảnh học sinh hiểu biết sâu sắc khứ nắm vững nội dung học Tuy nhiên việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cần tiến hành vào đối tượng học sinh lý luận môn để đảm bảo tính xác khoa học tính trực quan 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Để kiểm tra tính khả thi việc sử dung kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử lớp 9- THCS, tiến hành khảo sát nhằm đánh giá hiệu thực tế áp dụng đề tài Qua phần vận dụng này, hy vọng phát ưu điểm, nhược điểm đề xuất, sở điều chỉnh, bổ sung rút học kinh nghiệm cho trình giảng dạy sau 37 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 2.5.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung tiến hành thực nghiệm sư phạm qua tiết 23 19: Phong trào cách mạng năm 1930-1935(lớp 9- THCS) Đây có nhiều địa danh lịch sử, gắn với kiện, tượng lịch sử tiêu biểu phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1935, giáo viên cần tạo biểu tượng không gian cho học sinh 2.5.3 Phương pháp thực nghiệm Để thấy rõ tính khả thi đề tài, sau áp dụng giải pháp việc sử dụng kênh hình tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử suốt năm học 2008-2009, qua tiết dạy tiến hành kiểm tra khảo sát 15 phút cuối giờ, nhằm kiểm tra mức độ nhận thức học sinh đặc biệt hiệu biện pháp sư phạm theo hướng đổi phương pháp dạy học đưa đề tài 2.5.4 Kết thực nghiệm Với nội dung kiểm tra trắc nghiệm khách quan, tiến hành với kết Lớp Sĩ Kết thực nghiệm số Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém S % SL % SL % L Lớp 30 S % L 26,6 14 46,6 9A ( Lớp thực nghiệm) 38 26,6 0 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Lớp 30 15,5 11 36,6 14 46,6 4,7 9B ( Lớp đối chứng) Qua kết thực nghiệm cho thấy: Điểm số lớp thực nghiệm cao đáng kể Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, số lượng điểm tăng lên nhiều, số lượng điểm trung bình giảm tỷ lệ điểm yếu yếu không lớp đối chứng em Điều cho thấy tính khả thi đề tài Trước tiến hành thực nghiệm, có tiến hành điều tra tình hình học tập chung lớp làm thực nghiệm đối chứng, biệt tình hình học tập môn lịch sử hai lớp thấy chất lượng học tập môn lịch sử hai lớp tương đương Sau tiến hành thực nghiệm điều tra thấy việc nắm kiến thức học sinh hai lớp có khác nhau: Điểm khá-giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng Điểm yếu không Từ kết thấy việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian cho học sinh học lịch sử cần thiết góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu học lịch sử Nếu nhữn biện pháp sư phạm theo hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử, đặc bịiệt việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu tượng không gian, địa danh diễn kiện, tượng lịch sử học sinh hiểu nhớ vài nội dung quan trọng song em chưa có kiến thức địa danh, không gian lịch sử nên có nhầm lẫn địa danh, học sinh chưa hiểu sâu sắc Trên sở điều tra tình hình thực tiễn chúng tội rút số kết luận: - Tôi nhận thấy tính hiệu việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học 39 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí - Trong việc tạo biểu tượng không gian giáo viên cần ý sử dụng tài liệu địa danh lịch sử nhằm giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc kiên thức, kích thích hứng thú học tập học sinh Giáo viên cần ý đến tính vừa sức học sinh, kích thích phát huy lực nhận thức em qua học C PHẦN KẾT LUẬN Hiện nay, sai lầm cho môn lịch sử “môn học phụ”, đa số người dạy người học chưa thực quan tâm đến môn học Để thực mục tiêu, nhiệm vụ, chức môn Lịch sử trường THCS, cần phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, đổi quan niệm, nhận thức môn… 40 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Việc đổi phương pháp dạy học lịch sử phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, tư độc lập, sáng tạo học sinh, phải dạy lấy “ học sinh làm trung tâm”, đề cao vai trò người dạy Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học mới, kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống giá trị tích cực để nâng cao hiệu học lịch sử Chương trình SGK lịch sử không đổi nội dung mà đổi cách biên soạn Số lượng kênh hình tăng lên đáng kể, kênh chữ giảm xuống giúp cho học sinh có biểu tượng sinh động, cụ thể không gian , thời gian diễn kiện Đối với lịch sử, thời gian, không gian, nhân vật ba yếu tố tạo nên kiện lịch sử Thiếu ba yếu tố kiện lịch sử không Vì vậy, việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử vô quan trọng cần thiết Nó không giúp học sinh hiểu sâu sắc kiện, tượng lịch sử, tránh “ đại hoá” lịch sử, mà góp phần giáo dục học sinh tư tưởng, tình cảm phát triển toàn diện em học tập môn Có nhiều biện pháp để tao biểu tượng không gian dạy học lịch sử, song biện pháp thông dụng mang lại hiệu cao sử dụng kênh hình Tuy nhiên để sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử, giáo viên cần nắm vững số yêu cầu việc sử dụng kênh hình là: phải đảm bảo tính tư tưởng; tính khoa học, xác; đòi hỏi tính hình ảnh, trực quan sinh động; phải đảm bảo tính mục đích giáo dục lịch sử cho học sinh; phải quan tâm đến phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Tuy vậy, dù biện pháp đưa có công phu phụ thuộc vào người giáo viên thực hiện: lòng nhiệt tình tâm huyết với nghề, ý thức tìm tòi trao đổi kinh nghiệm giáo viên Vì qua đề tài này, hy vọng đưa số vấn đề lý luận, thực tiễn số biện pháp sư phạm đẻ tham khảo sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian dạy học lịch sử 41 Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 42 ... tượng không gian cho học sinh dạy học lịch sử - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến năm 1945 - Thực... nâng cao hiệu CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TƯ NĂM 1930 ĐẾN NĂM 1945( LỚP 9- THCS) 2.1... để tạo biểu tượng lịch sử trường THCS Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình SGK để tạo biểu tượng không gian cho học sinh dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( lớp 9- THCS)