Một số kinh nghiệm tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong chương trình lịch sử lớp 11 để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh trung tâm GDNN GDTX huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNH TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 11 ĐỂ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG TÌNH CẢM CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Cầm Thị Xuân Chức vụ: Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Ưu điểm 2.2.2 Hạn chế 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu môn Lịch sử trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân nhằm góp phần vào việc đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện Trong q trình hội nhập, mơn Lịch sử, đặc biệt lịch sử dân tộc cần coi trọng để giúp hệ trẻ hình thành nhân cách, lĩnh người giữ gìn sắc dân tộc Nhưng thực trạng việc dạy học lịch sử trường phổ thông - đặt vấn đề cần suy nghĩ Số lượng học sinh say mê u thích mơn Lịch sử Có nhiều phụ huynh học sinh coi mơn Lịch sử môn học “phụ” Nhận thức em lịch sử sai lệch, em không nhớ nhớ khơng xác thời gian, đặc điểm, tính chất kiện tượng lịch sử Kiến thức học sinh môn lịch sử kém, dư luận xã hội quan tâm vấn đề Hiện môn Lịch sử không người xã hội nhìn nhận vị trí Vấn đề cần phải có chung tay góp sức nhiều người, nhiều ngành đặc biệt ngành giáo dục Phần lớn học sinh không đam mê học sử phần phương pháp giảng dạy giáo viên không thu hút, hấp dẫn em Để em quan tâm nhiều người giáo viên cần linh hoạt cách giảng dạy, tìm nhiều phương pháp dạy khơng nên rập khuôn cách dạy hết Làm để đổi mới? Phương pháp đạt hiệu cao nhất? Đó trăn trở người ngành giáo dục nói chung thầy giáo chúng tơi nói riêng, nhằm góp phần tạo nhiều phương pháp giảng dạy đem niềm đam mê lịch sử đến hệ học sinh Tất nước nay, đặc biệt nước phát triển phải tiến hành đổi giáo dục, coi đổi giáo dục chiến lược để phát triển đất nước Trong trình giao lưu hội nhập quốc tế, vấn đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc trở thành yêu cầu cấp thiết Môn Lịch sử không cho học sinh thấy trình dựng nước giữ nước dân tộc, mà giáo dục lòng yêu nước, biết ơn tiền nhân, giáo dục hồi bão ý chí xây dựng đất nước cho thể hệ trẻ Làm để biến tư tưởng đổi thành thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chât lượng môn trường phổ thông Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu tâm huyết, đưa nhiều nguyên nhân khiến tình trạng chất lượng dạy - học mơn lịch sử chưa đạt hiệu cao Một nguyên nhân giáo viên chưa để ý đến tầm quan trọng việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giảng nhằm gây hứng thú cho học sinh để hình thành thái độ, tư tưởng, tình cảm em thông qua nhân vật lịch sử Nên giáo viên chưa dành dung lượng thời gian cần thiết để khắc họa nhân vật lịch sử giảng 2 Vậy khắc họa nhân vật lịch sử gì? Theo cách hiểu nhà nghiên cứu lịch sử khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử “Biểu tượng hình ảnh nhân vật lịch sử, vừa mang sắc thái riêng nhân vật vừa chứa đựng chất giai cấp, tập đồn xã hội mà nhân vật đại diện phản ánh đầu học sinh với nét chung nhất, điển hình nhất” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trăn trở vấn đề Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử chương trình lịch sử lớp 11 để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử nhà trường phổ thơng, tìm hướng vị trí xứng đáng dành cho mơn Sử Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Phát huy tính tích cực, chủ động, óc quan sát tạo hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh thông qua việc khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật Lịch sử Thông qua việc tìm hiểu tình hình học tập mơn Lịch sử giáo viên đưa số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập Lịch sử Đề phương pháp tối ưu việc tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử học phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 - 1918 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử Việt Nam thời kì từ năm 1858 đến năm 1918 cho học sinh lớp 11 Trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài dựa vào chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng làm tảng phương pháp luận cho nghiên cứu Trình bày kiện trung thực, xem xét vận động chúng mối liên hệ với Thực đề tài trọng phương pháp sau: Thu thập tài liệu, khái quát hóa tài liệu từ sách, báo, tạp chí… Và tổng hợp tài liệu lại cho hoàn chỉnh Khi tiến hành xong bước tơi bắt đầu phân tích, so sánh đối chiếu tài liệu với NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử diễn ra, tồn khách quan ngồi ý muốn người Nói đến lịch sử xã hội lồi người nói đến lịch sử tất quốc gia, dân tộc, cộng đồng người hồ vào phát triển Mơn lịch sử trường phổ thông nhằm cung cấp khối lượng kiến thức cho học sinh tiến trình lịch sử dân tộc lịch sử giới Những kiến thức giúp em hình thành giới quan, nhân sinh quan khoa học bước vào sống Theo giáo sư Phan Ngọc Liên, “cũng môn học khác, việc học tập lịch sử địi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo” Chính quan niệm cho lịch sử chẳng qua mơn học thuộc lịng khơng có tác dụng phát triển tư học sinh hoàn tồn sai lầm Nó góp phần thực nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển thông qua nội dung đặc trưng môn Trên sở tiếp xúc tài liệu, qua lời giảng đồ dùng trực quan học sinh thu nhận lượng thông tin cần thiết đánh giá khoa học nhân vật lịch sử, tuợng hay trình lịch sử, từ vận dụng vào thực tế Vậy nên mơn lịch sử trường phổ thơng địi hỏi trình nhận thức học sinh ba cấp độ: Biết, hiểu vận dụng Lịch sử mơn hấp dẫn song khó Giáo viên ngồi kiến thức sâu rộng, nhiệt tình sư phạm cần phải huy động, lựa chọn xử lý mặt phương pháp nhằm mang lại hiệu cao học Tạo biểu tượng nhân vật dạy học khố trình lịch sử biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu học, góp phần thực việc áp dụng quan điểm vào môn Ở trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân đa số học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy mơn lịch sử trường phần chưa đưa hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử’’ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Ưu điểm * Về phía giáo viên - Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trường hợp (phương pháp tình huống), phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thơng qua hoạt động bạn yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử… - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình, phim đèn chiếu, phim vi déo bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử… * Về phía học sinh - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức 2.2.2 Khuyết điểm * Về phía giáo viên - Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, “thầy đọc, trị chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lơì lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học * Về phía học sinh - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi - Học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Qua thực tế khảo sát Môn Lịch sử Lớp TSHS 11A 38 Giỏi SL TL 0% Khá SL TL Trung bình SL 18,4% 21 Yếu TL SL TL 55,2% 10 26,4% Lịch sử 11B 40 0% 19% 25 61% 20% Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xn khơng nằm ngồi vịng quay ấy, số gia đình xem nhẹ mơn Lịch sử, đạo đức học sinh có dấu hiệu xuống Thế nên học sinh tư tưởng xem nhẹ môn lịch sử nhiều Các em học sử đơn giản mơn học khố, liên quan đến điểm trung bình xét duyệt thành tích học tập Thành thử hứng thú học tập môn lịch sử Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân hiếm, em biết mường tượng lịch sử nên dẫn đến tình trạng học lịch sử học đơn điệu Đứng trước tình trạng năm gần quan lên tiếng nhiều tình trạng Từ kết luận qua khảo sát thực tế cần xem xét lại tình hình dạy học lịch sử Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân Từ đưa biện pháp giảng dạy lịch sử tích cực để khắc phục khuyết điểm việc dạy học lịch sử Đặc biệt phải kết hợp học với hành, phương châm giảng dạy học tập khoa học Thực điều hiệu học lịch sử nâng cao, từ hiểu khứ, biết dự đoán tương lai 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh - Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh Vậy hứng thú học tập học sinh gì? Theo I.Fkharla Noops (nhà tâm lí giáo dục) “Hứng thú nhu cầu nhuốm màu xúc cảm, xúc cảm trước gây động làm cho hoạt động người có tính hấp dẫn.” Một giảng lịch sử mà nghèo nàn, tẻ nhạt chắn làm cho học sinh mệt mỏi, chán học Chính vậy, việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú học tập học sinh Bởi lĩnh hội kiến thức khoa học hoàn thành nhiệm vụ nhận thức đồng thời học sinh phát triển lực nhận thức kích thích phát triển tư Hơn nhân vật lịch sử có cá tính, đặc điểm riêng nên khơng tạo nhàm chán cho học sinh Ví dụ: Khi khắc họa hình ảnh cụ Phan Châu Trinh 23“Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến chiến tranh giới lần thứ năm (1914)”[5] dạy phần 2, cho học sinh hiểu rằng, với hoạt động đấu tranh cứu nước sôi song cụ thất bại, rơi vào cảnh “hoa tàn, hiềm quốc phá gia vong, dù tàn phải gào cho dạ, may có tỉnh giấc mê” Hoặc biểu tượng cụ Phan Bội Châu, với hoạt động yêu nước sôi nổi, kết thúc đời với cảnh “thân cá chậu chim lồng”, bị giam lỏng Bến Ngự (Huế) [7] Sinh: 09 tháng 9, 1872 phủ Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam, Đại Nam Mất: 24 tháng 3, 1926 (53 tuổi) Sài Gịn, Đơng Dương thuộc Pháp Nơi an nghỉ: Sài Gòn Tên khác: Phan Tây Hồ Dân tộc: Kinh Học vị: Phó bảng Nghề nghiệp: Nhà thơ, nhà văn, nhà hoạt động trị Phối ngẫu: Lê Thị Tỵ (vợ) Con cái: Phan Châu Dật (trai); Phan Thị Châu Liên (gái); Phan Thị Châu Lan (gái) Cha mẹ: Phan Văn Bình (cha); Lê Thị Chung (mẹ) Phan Bội Châu Qua đó, học sinh hình dung phong trào yêu nước chống Pháp vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX “dường đêm tối khơng có đường ra” - Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử cho em có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng tình cảm khơng tác động lên trí tuệ mà cịn tác động vào tâm hồn tình cảm em Thơng qua hành động anh hùng người đấu tranh qn nghĩa, hạnh phúc hịa bình, điều tạo kính phục, lòng tự hào vĩ nhân hồn cảnh định cịn thổi bùng lửa cách mạng tuổi trẻ Ngược lại với nhân vật lịch sử có hành động ngược lại với quyền lợi dân tộc, nguyên nhân gây chiến tranh tội lỗi, điều tạo phản ứng từ em, em căm ghét trước hành động bạo tàn ác…Về ý nghĩa giáo viên cần đưa việc làm cụ thể nhân vật, để học sinh cảm nhận, bày tỏ thái độ nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy 20“Chiến lan rộng nước, kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884, Nhà Nguyễn đầu hang”[5] Giáo viên khắc họa nhân vật Nguyễn Tri Phương Ơng người thơng minh có trí thăng tới chức quan võ đầu triều Ông cử làm kinh lược sứ Bắc Kỳ, đối phó với Pháp Pháp đánh thành Hà Nội lần thứ nhất, ông chiến đấu dũng cảm hy sinh để bảo vệ thành Bị thương bị bắt, Nguyễn Tri Phương kiên giật băng, vứt thuốc tuyệt thực tới chết Một giáo sĩ người Pháp phải thừa nhận Nguyễn Tri Phương người xuất sắc nhiều mặt: yêu nước nồng nàn, chiến binh dũng cảm Qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật Nguyễn Tri Phương, học sinh nhận thức rằng: Không phải vị quan triều Nguyễn tỏ nhu nhược, tham sống sợ chết, mà qua giúp học sinh lịng khâm phục biết cảm thơng trước vận mệnh đất nước - Thông qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ lịch sử Ở đề cao cá nhân lịch sử mà quên vai trò quần chúng nhân dân, nhân dân người làm nên lịch sử Đồng thời thơng qua giúp em hiểu rằng: Nếu cá nhân lịch sử có hoạt động hợp với quy luật phát triển thời đại có tác dụng thúc đẩy phát triển xã hội trở thành anh hùng, vĩ nhân Ngược lại cá nhân ngược lại với quy luật lịch sử bước đầu có số kết định cuối bị lịch sử đào thải họ trở thành tội đồ Tuy nhiên, lịch sử khơng phủ nhận có nhiều nhân vật có đóng góp to lớn tạo nên bước ngoặt trọng đại quốc gia, dân tộc, chí có tầm ảnh hưởng tới cục diện giới - Yêu cầu việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Đây yêu cầu quan trọng tìm hiểu nhân vật lịch sử Trước tiên tư liệu tiếp cận phải có tính tin cậy cao, đầy đủ tính chất, khơng “tô hồng” hay “bôi đen” nhân vật lịch sử Khi nhận định nhân vật lịch sử cần có tính khách quan, cơng học sinh có cách nhìn đắn.Tài liệu, kiện xác u cầu người giáo viên phải biết vận dụng thành tựu khoa học lịch sử, nhiều người cơng nhận Tính đầy đủ chọn lựa số kiện điển hình vừa sức tiếp thu học sinh làm bật chất nhân vật Truyền thống quê hương gia đình dịng họ quan trọng khơng phải bất biến, khơng thể phủ nhận ý chí vươn lên người từ tầng lớp cần lao 2.3.2 Giải pháp 2: Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử - Sử dụng tiểu sử nhân vật [2] Mỗi học lịch sử cần phải khắc họa cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể, kể nhân vật diện lẫn nhân vật phản diện, lịch sử người tạo Vì vậy, khơng thể có lịch sử mà thiếu yếu tố người 9 Đối với mà kiến thức gắn bó chặt chẽ với nhân vật lịch sử phải khắc họa cho học sinh nét tiểu sử quan trọng nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ nội dung Ví dụ dạy 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1858 đến trước năm 1873)” [5] mục III giáo viên cần khắc họa cho em thấy hình ảnh Bình Tây đại ngun sối (Trương Định) thơng qua tiểu sử Sinh: 1820 Bình Sơn, Quảng Ngãi, Việt Nam Mất: 19 tháng 8, 1864 (43 - 44 tuổi) Biên Hịa, Việt Nam Tên khác: Trương Cơng Định Bình Tây Đại Nguyên soái Trương Định [7] Trương Định (1820 - 1864) sinh làng Tư Cung, xã Tịnh Khê, huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quãng Ngãi Năm 1844, Trương Định theo cha vào Nam ơng cưới vợ Gị Công Năm 1850, ông chiêu mộ dân nghèo, khai hoang, lập ấp vùng Gia Thuận Năm 1859, quân Pháp đánh thành Gia Định, ông đánh trả thắng nhiều trận Cây Mai, Thị Nghè Đầu năm 1861, Pháp công Gia Định lần thứ hai, Trương Định đem nghĩa quân tới giúp Nguyễn Tri Phương phòng giữ đại đồn Kì Hịa Tháng 6/1862, triều đình Huế thăng chức cho Trương Định lên làm lãnh binh điều ông vùng Phú Yên Trương Định khẳng khái từ quan để lại Gị Cơng mà đánh Pháp ơng nhân dân tơn Bình Tây đại ngun sối Đây mốc thời gian đánh dấu chuyển biến đời Trương Định, từ ơng gắn liền với danh xưng Bình Tây đại nguyên soái, đồng thời trở thành kẻ đối lập với triều đình đem lại nỗi khiếp sợ cho quân Pháp tronh trận đánh bất ngờ với lối đánh du kích Tháng 12/1863, nhờ có viện binh, Pháp bao vây Gị Cơng Trương Định ẩn nấp vùng Gị Cơng mà đánh trả Ngày 19/8/1864, Huỳnh Công Tấn phản bội, dẫn đường cho quân Pháp bất ngờ bao vây đại doanh Gị Cơng “Đám tối trời” thất thủ, Trương Định tự sát ao Dinh để bảo tồn khí tiết vào sáng ngày 20/8/1864 10 Với hành động rút gươm tự sát giúp cho em có thái độ khâm phục ngưỡng mộ ông Thà ông tự sát khơng để rơi vào tay giặc, hành động cho em thấy lòng căm thù giặc người yêu nước lúc sâu sắc Ông số người dám kháng lệnh triều đình để lại nhân dân đấu tranh chống thực dân Pháp Việc tạo biểu tượng nhằm giúp cho em hiểu thêm vị tướng chấp nhận từ chối tất bổng lộc vua ban, lại nhận chức “Bình Tây đại ngun sối” nhân dân sắc phong mà khí hiên ngang Hay dạy 23 “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến chiến tranh giới lần thứ năm (1914)”,[5] dạy phần Phan Bội Châu xu hướng bạo động ta cần nói cho em hiểu Phan Bội Châu như: Ông người tiêu biểu cho tầng lớp sĩ phu yêu nước Việt Nam đầu kỉ XX Phan Bội Châu (1867 - 1940) tên thật Phan Văn San, hiệu Sào Nam, tự Hải Thụ, sinh làng Đan Nhiễm, xã Nam Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Năm 17 tuổi ông soạn Bình Tây Thu Bắc Từ năm 1887 đến năm 1897 lo đọc sách Tân Thư, tìm kiếm hướng Ông tiếp nhận theo đường cách mạng dân chủ tư sản Từ năm 1897 đến năm 1908 chủ trương xây dựng quân chủ lập hiến Viết tác phẩm “Lưu Cầu Huyết Lệ Tân Thư” năm 1903, lập Duy Tân hội năm 1904 Tổ chức phong trào Đông Du Từ năm 1909 đến năm 1912 hướng đến dân chủ cộng hòa Từ năm 1913 đến năm 1925 khủng hoảng tiếp tục tìm kiếm hướng Ông bị bắt ngồi tù Quảng Đơng từ năm1913 đến năm1917 Sau tìm hiểu cách mạng tháng 10 Nga Ngày 30/6/1925 ông bị mật thám bắt Hàng Châu dẫn giải Hà Nội xử án chung thân khổ sai Nhưng trước sức ép nhiều tầng lớp nhân dân Việt Nam, án đổi lại thành án quản thúc gia Từ năm 1926 ông bị đưa sống Bến Ngự - Huế vào ngày 29/12/1940 Tuy nhiên, có trường hợp khơng cần thiết trình bày toàn tiểu sử nhân vật mà cần nêu đặc trưng, tính cách nhân vật Ví dụ dạy 21 “Phong trào kháng chiến chống Phápcủa nhân dân năm cuối kỉ XIX” [5] dạy mục phong trào Cần Vương bùng nổ, cần nói sơ qua vua Hàm Nghi Ta cần nói ơng lên làm vua tuổi nhỏ tinh thần chống giặc ơng mạnh Vì khơng chịu khống chế Pháp nên ơng ngồi thảo chiếu Cần Vương 11 Phong trào Cần Vương: Một phần Phong trào giải phóng dân tộc Việt Nam Thời gian: 1885 - 1896 Địa điểm: Bắc Kỳ, Trung Kỳ, Nam Kỳ Kết quả: Phong trào thất bại Toàn văn Chiếu Cần Vương - Sử dụng văn học, thơ ca [1] Người xưa thường nói: “Văn, sử bất phân” nhấn mạnh tới mối quan hệ máu thịt lĩnh vực nhận thức Dẫu đặc trưng văn học hư cấu, nhận thực lịch sử đằng sau tác phẩm văn học Điều địi hỏi người giáo viên ln biết tìm tịi, khám phá để có kiến thức xã hội, đặc biệt văn thơ liên quan đến học lịch sử nói chung nhân vật lịch sử nói riêng Hơn giáo viên cần biết sử dụng kiến thức lúc, chỗ, biết vận dụng kết hợp cách nhuần nhuyễn, tạo cho học sinh có nhìn tổng qt nhiều chiều phương diện lịch sử Một điều nhận thấy rằng: thường nhân vật lịch sử lại đề tài cảm hứng để nhà văn, nhà thơ sáng tác Ví dụ giảng “Khởi nghĩa Hương Khê” [5] giáo viên dùng thơ “Lâm chung thời tác” để khắc học cho em thấy lịng Phan Đình Phùng dành cho dân, cho nước với tâm chống giặc mạnh mẽ, không ngại gian khổ, hi sinh Bài thơ viết hoàn cảnh sau thời gian chiến đấu với giặc Pháp, thiếu thốn thuốc men nên bệnh Phan Đình Phùng ngày trở nặng Biết khơng qua khỏi, ông dặn gắng chờ đợi thời mà đánh giặc Sau ơng viết thơ “Lâm chung thời tác”, chừng ba khắc sau ơng LÂM CHUNG THỜI TÁC Nhung trường phụng mệnh thập canh đông Võ lượt nhiên vị công Cùng hộ ngao thiên nan trạch nhạn Phỉ đồ biến địa thượng đồn phong Cửu trùng xa giá quan sơn ngoại Tứ hải nhân dân thủy hỏa trung Trách vọng dũ lang ưu dũ trọng 12 Tướng môn thâm tự quý anh hùng Dịch nghĩa THƠ LÀM PHÚT LÂM CHUNG Mười năm chiếu cầm quân Quân võ lượt đâu phần tấu cơng? Dân nhạn đói kêu sương Qn thù kiến ơng tụ Vua cịn lội suối trèo khe Dân làng chốn chốn đầy khê lửa nồng Ngày đêm canh cánh bên lịng Tướng mơn luống thẹn, anh hùng thuở xưa [7] Bài thơ “Lâm Chung Thời Tác”, cho thấy lịng ln hướng đất nước ông, không tắt Dù gây cho địch nhiều tổn thất ông không kiêu ngạo Dù tàn lòng yêu nước thương dân không suy giảm Bài thơ ngắn nói lên tâm tư người có lịng u nước lại khơng đủ sức để bảo vệ yên bình cho đất nước, đem lại sống ấm no cho nhân dân Đọc thơ cho em nghe để em hiểu người xưa khơng biết đánh trận mà cịn có tâm hồn thơ ca phong phú, họ mượn lời thơ, ý nhạc để nói lên tâm Phan Đình Phùng khơng ngoại lệ trước lúc nhắm mắt ông trút cạn bầu tâm vào thơ “Lâm chung thời tác” Qua thơ em hiểu học sử hiểu sử không khó khơng phải nhớ theo kiểu học vẹt Cần phải tự tìm hiểu trao dồi thêm nhiều, lịch sử khơng có ngày, tháng, năm mà cịn có bay bổng thơ Khi hiểu vấn đề tự động em u thích lịch sử, muốn tìm hiểu điều thú vị ẩn chứa trang sử vốn em cho khơ khan, khó hiểu, khó học Làm mơn sử khơng cịn ám ảnh em mà trở thành niềm đam mê, đam mê khám phá học hay Hay giảng Phan Châu Trinh 23 mục “Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỷ XX đến chiến tranh giới lần thứ (1914)” [5] giáo viên khắc họa cho em thấy Ơng ln có hồn thơ dạt thơng qua giúp cho em hiểu cảm phục Phan Châu Trinh, người có tư tưởng tiến 13 Khi bị giam nhà tù Côn Đảo Phan Châu Trinh gặp người bạn Huỳnh Thúc Kháng Hai người thân với xem huynh đệ Huỳnh Thúc Kháng mến mộ tài làm thơ ơng, bị xiềng xích hồn thơ ơng dạt cảm xúc Điển hình cho thơ ông sáng tác đảo có hai thơ làm chữ quốc ngữ Đó “Đập đá Cơn Lơn” “Cơn Lơn tức cảnh” Một hơm lúc trị chuyện ơng đọc cho Huỳnh Thúc Kháng nghe hai thơ Nội dung hai thơ sau: ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN Làm trai đứng đất Côn Lôn Lừng lẫy làm cho lở núi non Xách búa đánh tan năm bảy đống Ra tay đập bể trăm Tháng ngày bao quản thân sành sỏi Mưa nắng bền sắt son Những kẻ vá trời, lỡ bước Gian nan chi việc con CÔN LÔN TỨC CẢNH Biển dâu biến đổi thu đông Cụm núi Côn Lôn đứng trông Bốn mặt giày vị, oai sóng gió Một che chở, tội non sông Cỏ hoa đất nảy trăm thước Rồng cá trời riêng biển vùng Nước biển non xanh thiêng chẳng nhẽ Gian nan, xin độ khách anh hùng……[8] Từ Phan Châu Trinh đưa đến Côn Đảo làm cho tinh thần đấu tranh anh em dâng cao Không tù mà bên ngồi có nhiều biểu tình, bãi cơng, bãi thị… địi phải thả Phan Châu Trinh Dù không muốn áp lực quần chúng nhân dân bọn Pháp phải lệnh thả cụ Phan 14 Thông qua thơ giúp em hiểu thêm Phan Chu Trinh Dựa vào Pháp để cứu nước lịng dân, nước ơng khơng thể phủ nhận Ở tù, tư tưởng ơng thống khơng bị nao lịng hay gị bó tư tưởng Những thơ phần giúp cho em hình thành tinh thần yêu nước từ lúc ngồi ghế nhà trường Khi đọc thơ ta giúp cho em nhìn thấy khí phách nhà cải cách Dù lâm vào cảnh tù tội ông hiên ngang không khiếp sợ, tinh thần cảm, lạc quan, tràn đầy hi vọng Ta nhấn mạnh cho em thấy sức ảnh hưởng Phan Châu Trinh người, tù thật mà họ nghe đến thơ tư tưởng cải cách ông, tất người khâm phục ông thời gian ông Côn Đảo tiếp thêm sức mạnh cho người đấu tranh Đọc thơ ta thấy tình u nước dạt ông Dù thời gian tù ý chí ơng khơng bị lung lay - Sử dụng truyện kể [1] Cùng với Nguyễn Tri Phương Hồng Diệu người sống chết với giặc để giữ thành Hà Nội Hoàng Diệu vốn tiếng vị quan liêm trực, hết lịng dân, nước Vì ơng lòng vua Tự Đức Khi giao trọng trách giữ thành Hà Nội, Hoàng Diệu dồn hết tâm sức để chuẩn bị cho chiến đấu với giặc Pháp Vì ơng biết rõ dã tâm Pháp Khi thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ hai gửi tối hậu cho Tổng đốc Hồng Diệu, địi nộp khí giới giao thành không điều kiện Để cho em thấy Hoàng Diệu chiến đấu để bảo vệ thành Hà Nội tơi sử dụng câu chuyện kể Qua câu chuyện giúp cho em hình thành lịng u nước biết ơn người dùng máu để viết lên trang sử vẻ vang cho dân tộc Việt Nam Khi nghe xong câu chuyện nhắc đến thành Hà Nội em nghĩ đến Nguyễn Tri Phương Hoàng Diệu, hai người dùng hết tâm sức để bảo vệ thành Hà Nội HOÀNG DIỆU TỬ TIẾT VỚI THÀNH HÀ NỘI [1] Đỗ cử nhân 20 tuổi phó bảng năm 25 tuổi, Hoàng Diệu chưa đầy 50 tuổi lên đến Thượng thư binh Chính lúc ơng giữ chức vụ quan trọng Tự Đức sai Bắc làm tổng đốc Hà Ninh để đối phó với thực dân Pháp Đường lối Tự Đức thỏa hiệp với Pháp, dựa vào lực lượng quân đội Pháp để bảo đảm trật tự an ninh Nhưng Hồng Diệu thâm tâm lại nghĩ đường lối dẫn đến Bắc Kì lẫn Trung Kì Cho nên Hà Nội, ơng quan tâm đến cơng việc phịng thủ nội thành Hà Nội 15 Trận thành Hà Nội lần thứ hai: Một phần Chiến tranh Pháp - Đại Nam Thời gian: 25 tháng năm 1882 Địa điểm: Hà Nội, Đại Nam Kết quả: Pháp chiến thắng Qn Pháp đánh thành Hà Nội Cơng phịng thủ tiến hành mờ sáng ngày 20/4/1882, Hồng Diệu nhận tối hậu thư tên đại tá Hen-ri Ri-vi-e-rơ (Henri Riviere), bọn thực dân Pháp Sài Gòn giao trách nhiệm huy đánh chiếm thành Hà Nội lần này: “Tôi yêu cầu phải giao thành theo điều kiện đây: Ngay ngày hôm tiếp thư ông phải lệnh cho quân đội ông rời khỏi thành sau hạ khí giới mở cửa thành Để cho tơi tin ơng thực điều đó, ơng phải nộp cho tơi ơng tuần phủ, bố chánh, án sát, đề đốc, chánh, phó lãnh binh phải nộp dinh chức sáng.” Bức thư láo xược làm cho Hồng Diệu vơ căm tức, ơng bình tĩnh cho triệu tập quan văn võ lại để bàn việc giữ thành Mọi người có mặt thề chết, định không đầu hàng Nhằm tranh thủ thêm thời gian đẩy mạnh công chuẩn bị kháng chiến, Hồng Diệu cử Tơn Thất Bá gặp Ri-vi-e đề nghị hoãn trả lời hôm Nhưng Tôn Thất Bá vừa khỏi cửa thành giặc Pháp nổ súng binh chúng sông Hồng nã hàng loạt đại bác vào thành Ngay từ phát súng giặc, Hoàng Diệu ốm tuần phủ Hồng Hữu Xứng dẫn đầu tướng sĩ xơng lên mặt thành bố trí chống giữ Ơng lệnh đóng chặt cửa Đơng cửa Bắc, dồn qn vào cửa phía Nam cửa Tây tuyên bố giết giặc thưởng vàng bạc, giết nhiều phần thưởng lớn Thừa bên thành rối ren, quân Pháp dồn lực lượng vào đánh phá cửa thành phía Đơng phía Tây đạn đại bác thuốc nổ Phá cửa thành rồi, giặc ạt kéo vào nước chảy Thấy thành lâm nguy, Bố chánh Phạm Văn Tuyển, đề đốc Lê Văn Trinh bỏ chạy trước… quân lính rối loạn tan rã… Đau lịng nhìn thấy thảm cảnh ấy, Hoàng Diệu quay dinh, mặc triều phục chỉnh tề, vào hành cung bái vọng khóc “sức thần hết” Sau Hồng Diệu đến Võ Miếu thắt cổ tự tử 16 Qua câu chuyện kể giúp cho em hiểu thêm người anh hùng Hồng Diệu Ơng dùng đời để phụng cho đất nước, thành ông tự để giữ lòng trung Từ giúp em học hỏi rèn luyện tinh thần yêu nước Hoàng Diệu tiếng trận đánh giữ thành Hà Nội tự theo thành, người đời sau hay ví von ơng sau “Thành người còn, thành người mất” nét đặc trưng đáng trân trọng nhân vật anh hùng Hồng Diệu Chính lí mà thay phân tích hình sách giáo khoa tơi kể em nghe câu chuyện để em thấy ý chí quật cường ơng giáo dục cho em lòng yêu nước Hoặc giảng phong trào Đông du, để em hiểu rõ thời gian hoạt động Phan Bội Châu Trung Quốc kể câu chuyện ông bị bắt giam Quảng Châu lúc chuẩn bị cho nghĩa quân trở nước ĐỒNG HƯƠNG [1] Khi Phan Bội Châu Mai Lão Bạng chuẩn bị xong cho việc đưa nghĩa quân nước Quảng Châu lại có biến làm cho hai người lo lắng Vì đây, nơi mà nghĩa qn tập trung đơng Cuối lo lắng họ thành thật, Long Tế Quang lên nắm quyền cho bắt giam Phan Bội Châu Mai Lão Bạng Dù tù khí phách Phan Bội Châu hiên ngang điềm tĩnh mà giải tất vấn đề Ý chí, khí phách ơng thể rõ qua đối thoại ơng với viên tra hình Long Tế Quang cử đến hỏi cung Hắn hỏi: - Ơng người Việt Nam, sắm vũ khí đất Trung Hoa có ý gì? Phan Bội Châu nói: - Tơi đất Trung Hoa đâu vài ngày, đâu có Ai Quảng Đơng mà chẳng biết rõ mục đích chúng tơi Chúng tơi sắm vũ khí lo phục quốc, đánh đuổi kẻ xâm lược khỏi nước Có độc lập, tự chủ rồi, chúng tơi đưa đất nước sánh vai năm châu bốn biển Viên tra trẻ mặt lạnh tiền, khẽ hỏi: - Ơng khơng sợ chết ư? Phan Bội Châu cười vang trả lời: - Đã làm cách mạng đâu có sợ chết! Tơi xin đọc lời di mệnh đồng chí chúng tơi trước bị giặc Pháp bắn để ơng nghe: “u nước có tội gì? Chỉ có tinh thần chẳng chết! Đánh tây chưa Nguyện đem tâm gửi đời sau ” 17 Sau hỏi cung vài ngày Long Tế Quang cho thả họ Có lẽ lời đanh thép với lòng yêu nước, thương dân Phan Bội Châu nói cách hồn, mạnh mẽ có tác dụng Ngồi tù thời gian làm cho sức khỏe ông không tốt điều ông nghĩ đến nghĩ ngơi dưỡng sức mà phải xem xét tình hình anh em hội Húy danh: Phan Văn San Hiệu: Hải Thụ / Sào Nam Bút danh: Thị Hán, Phan Giải San, Sào Nam Tử, Hạo Sinh, Hiếu Hán Phu nhân: Thái Thị Huyên - Nguyễn Thị Em Hậu duệ: Phan Nghi Huynh (con bà Huyên); Phan Nghi Đệ (con bà Em) Thân phụ: Phan Văn Phổ Thân mẫu: Nguyễn Thị Nhàn Sinh: 26 tháng 12 năm 1867, làng Đan Nhiễm, xã Xuân Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Phan Bội Châu Mất: 29 tháng 10 năm 1940 (72 tuổi) Huế, Đại Nam Dân tộc: Kinh Triều đại: Nhà Nguyễn [6] Qua câu chuyện giúp em hiểu rỏ Phan Bội Châu Dù phải ngồi tù lịng ơng khơng khiếp sợ mà tỏ tự tin trước mặt kẻ thù Mặc dù ngồi tù lịng ơng hướng việc cứu nước, cứu dân Đó nỗi lo khơng lúc ngi lịng Phan Bội Châu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Nhược điểm: Trước chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học sinh chưa hăng say học tập, chất lượng giáo dục mơn học cịn thấp đặc biệt em nhớ nhân vật lịch sử cịn Tình trạng học sinh “học vẹt”, “học tủ” kiện lịch sử khô khan diễn phổ biến Trong đó, việc học sinh nhận thức nhân vật lịch sử tỏ mơ hồ Ngay nhân vật lịch sử có tầm ảnh hưởng vĩ đại chủ tịch Hồ Chí Minh số học sinh cịn mơ hồ: có học sinh lớp 11 cịn cho Nguyễn Ái Quốc Hồ Chí Minh hai người khác Hay Nguyễn Huệ Quang Trung hai anh em ruột… - Ưu điểm: Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan năm học 18 Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng học sinh yêu thích mơn học Chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn nâng cao, bảo đảm tính ổn định có chiều hướng phát triển Kết năm học 2019 - 2020 cụ thể sau: ` Môn Lớp TSHS Lịch sử 11A Lịch sử 11B Giỏi Khá SL TL SL 38 5,3% 22 40 7,5% 24 TL Trung bình SL 57,8% 14 60% 13 Yếu TL SL TL 36,9% 0 32,5% 0 Việc áp dụng chuyên đề theo phù hợp với đối tượng học sinh độ tuổi THPT (BTTH) địa bàn toàn huyện, điều giúp em tiếp cận tốt nhất, hiệu học lịch sử, em nắm rõ nhân vật lịch sử kích thích tối đa khả khám phá em từ giúp em hiểu rõ tiến trình lịch sử dân tộc nhân loại Vì việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử có vai trò to lớn dạy học lịch sử đường ngắn giúp học sinh không quay lưng lại với mơn học có sứ mệnh cao q Đây khía cạnh tồn nội dung giảng lịch sử, góp phần kích thích tạo nên tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động dạy - học thơng qua hình thành cho em thái độ, tư tưởng tình cảm góp phần quan trọng việc hoàn thiện nhân cách KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận Lịch sử vốn không mềm mại, nên dạy người giáo viên cần ý sử dụng nhiều phương pháp khác tiết dạy để thu hút ý học sinh Thay thao thao nói đọc nội dung cho em chép vào đặt câu hỏi phát vấn để có giao lưu, tương tác thầy trò tiết học Giáo viên cần phải gợi mở vấn đề để em tự tìm hiểu nhớ lâu hơn, kích thích hứng thú, say mê môn Sử Hiện nay, học xong hỏi bất ngờ nhân vật em không nhớ nét đặc trưng, bật nhân vật Là dạy người giáo viên không ý nhiều đến việc tìm cách giúp cho em khắc họa hình ảnh nhân vật Vì mà người giáo viên cần phải quan tâm nhiều việc tìm kiếm, sưu tầm tài liệu có liên quan đến nhân vật mà giảng dạy để giúp cho em dễ nhớ nhớ lâu Cùng với phương pháp giảng dạy khác, phương pháp tạo biểu tượng phương pháp cần thiết quan trọng giảng dạy Nó vừa minh họa cho nội dung học, vừa tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh thực tốt hoạt động học tập nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kỹ tiết học đặt Trong thực tế dạy học phương pháp giảng dạy đơn điệu, chưa có kết hợp hài hịa với nhau, giáo viên sử dụng phương pháp tạo biểu tượng vào việc giảng dạy kết hợp phương pháp khác như: vấn đáp, tường thuật, miêu tả… mang lại hiệu định Tuy hiệu 100% phần thực yêu cầu tiết dạy Vì thời gian có hạn, tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử chương trình lịch sử lớp 11 góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp học sinh Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thuờng Xuân nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu 3.2 Kiến nghị Lịch sử Việt Nam phong phú, hấp dẫn đáng tự hào, việc tuyên truyền lịch sử dân tộc đến nhân dân với nhiều kênh khác (như sách truyện, báo viết, báo điện tử, đài truyền hình, phim ảnh, tham quan ) cịn hạn chế Khơng người Việt Nam hiểu lịch sử nước lịch sử nước nhà Yêu lịch 20 sử dân tộc không đồng với việc học giỏi mơn Lịch sử Cơ hội tìm việc làm cho cử nhân ngành sử hoi, thu nhập địa vị giáo viên hay cán nghiên cứu khoa học lịch sử thấp so với xã hội, Từ phân tích nói trên, để học sinh u thích mơn Lịch sử, tơi mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Cần đặt mơn Lịch sử với vị trí xã hội, từ có sách phù hợp việc học môn nhà trường với việc sử dụng cán ngành khoa học Lịch sử Ðây biện pháp mang tính vĩ mơ, khuyến khích việc học sinh yêu thích theo học mơn Lịch sử - Về chương trình thi cử, Bộ Giáo dục Ðào tạo cần bố trí chương trình hợp lý hệ thống mơn học Ðặt môn Lịch sử môn Tốn, Văn tăng tiết học hợp lý cho mơn Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn lịch sử Hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Con đường phía trước cịn nhiều khó khăn, thử thách, tơi tin với tận tụy, lòng yêu nghề, mến trẻ, người giáo viên ln tìm tịi điều lí thú để đưa hệ trẻ trở khứ cách sống động hướng đến tương lai người toàn diện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 14/05/2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm khơng chép nội dung người khác Người thực Cầm Thị Xuân TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất 21 Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà, thơ ca, văn học dành Ngô Văn Phú cho học sinh thời kì chống thực dân Pháp Nhà xuất trẻ Một số chuyên đề phương Phan Ngọc Liên pháp dạy học lịch sử NXB Đại học quốc gia Hà Nội Một số vấn đề Lịch sử Phương pháp dạy học lịch Phan Ngọc Liên sử Sách giáo khoa Lịch sử lớp Bộ giáo dục đào NXB giáo dục 11 tạo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia NXB Đại học quốc gia Hà Nội Trung tâm Văn hố ngơn ngữ Đơng Tây, Phan Đình Đinh Xn Lâm Phùng - Cuộc đời nghiệp NXB Nghệ An, Sở Văn hố - Thơng tin Hà Tĩnh, NXB Nghệ An, Tuyển tập Phan Châu Trinh NXB Đà Nẵng, 1995 Trường Đại học sư NXB Đại học quốc phạm Hà Nội gia Hà Nội Nguyễn Văn Dương NXB giáo dục DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Cầm Thị Xuân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp đánh loại giá xếp (Ngành loại GD cấp (A, B, huyện/tỉnh; C) Tỉnh ) Hướng dẫn học sinh khai thác Đồ SỞ dùng dạy học Lịch sử lớp 10,11 theo GD&ĐT hướng tích cực Trung Tâm GDTX tỉnh Thanh Thường xuân, Tỉnh Thanh Hóa Hóa C Năm học đánh giá xếp loại 2013 - 2014 ... tầng lớp cần lao 2.3.2 Giải pháp 2: Các hình thức tạo biểu tư? ??ng nhân vật lịch sử - Sử dụng tiểu sử nhân vật [2] Mỗi học lịch sử cần phải khắc họa cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể, kể nhân vật. .. giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trăn trở vấn đề Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm tạo biểu tư? ??ng nhân vật Lịch sử chương trình lịch sử lớp 11 để giáo dục tư. .. lịch sử giáo dục học sinh - Việc khắc họa biểu tư? ??ng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh Vậy hứng thú học tập học sinh gì? Theo I.Fkharla Noops (nhà tâm lí giáo dục)