SKKN một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trung tâm GDNN GDTX huyện thường xuân tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Định Chức vụ: Giám đốc SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm 2.3.2 Giải pháp : Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho đội ngũ giáo viên trung tâm 10 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm 11 2.3.4 Giải pháp : Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên 13 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt GDNN Viết đầy đủ GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên HS Học sinh GV Giáo viên BCH Ban chấp hành CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục đào tạo UBND Ủy ban nhân dân CSVC Cơ sở vật chất GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn THPT Trung học phổ thông MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong xu hướng tăng cường liên kết, trao đổi hoạt động đào tạo, việc làm khu vực giới, yêu cầu cần phải nâng cao chất lượng đào tạo nên việc đổi hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học nhiệm vụ cần kíp tồn ngành giáo dục, đặc biệt trung tâm GDNN - GDTX Bởi có thay đổi giúp người học phát huy tối đa khả sáng tạo, chủ động, tích cực học tập, nghiên cứu; giúp người học vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết với thực hành, ứng biến nhanh xử lý tình huống, trải nghiệm thực tiễn Việt Nam thời kì đầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên việc đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định Trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực đào tạo người vấn đề then chốt nhằm tạo đội ngũ có trình độ kiến thức chun mơn, có kỹ thái độ nghề nghiệp phù hợp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đáp ứng biến đổi cấu kinh tế, đáp ứng nhu cầu xã hội Nghị Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ IX kết luận Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khóa IX nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóahiện đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [17, tr 40] Muốn cho nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa thành cơng, điều cốt lõi phải phát huy tốt nhân tố người Bởi lẽ người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, giáo dục nhân tố chủ yếu để hình thành phát triển nhân cách người, chìa khóa mở cửa vào tương lai, quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển kinh tế xã hội Trong đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng, nghị đạo việc đổi như: Nghị 29/ NQ-TW: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh nhằm giúp cho em khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ Giáo viên - Học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm tiếp cận lực xã hội Chất lượng giáo dục trung tâm ‘điểm nóng” cần nhiều giải pháp, cần có giải pháp quản lí tốt hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học quan trọng Bởi, trình hoạt động dạy học theo tiếp cận lực với khâu quan tâm thực cách đồng đem lại hiệu quả, chất lượng Hiện nay, lối truyền thụ chiều từ thầy đến trò tồn nhiều bậc học, cấp học Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao, đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặt việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận lực học sinh Tuy nhiên, hoạt động tự học học sinh như: Tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề chưa giáo viên trọng q trình dạy học Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh không phát huy Học sinh thường ỷ lại vào thầy cô, gia đình dẫn đến trạng thái thờ học tập, rèn luyện hoạt động khác Mặc dù đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, đào tạo thường xuyên đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, song việc vận dụng hạn chế, chưa hiệu Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” nhằm phân tích để tìm ngun nhân hạn chế đề xuất số giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân nói riêng trung tâm tồn tỉnh Thanh Hóa nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc tài liệu, sách báo, khai thác mạng Internet nội dung liên quan đến công tác quản lý, hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo dục 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp đàm thoại, trao đổi, vấn, thuyết trình Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, kiểm tra Sử dụng phương pháp tự đọc, nghiên cứu tài liệu 4 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hạn chế giáo dục nước yêu cầu phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để xây dựng phát triển đất nước, Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu rõ yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Trong nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Vậy hiểu hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học? Và để hiểu hoạt động dạy học này, trước tiên tìm hiểu khái niệm lực.Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên lực hiểu theo cách sau: Cách thứ nhất: “Năng lực khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động đó” [1, tr.114] Như vậy, hiểu theo cách lực khả có thực, bộc lộ thơng qua việc thành thạo hay số kỹ để thực hay giải vấn đề Cách thứ hai: “Năng lực phẩm chất tâm sinh lý tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao” [1, tr.114] Như theo cách lực xem phẩm chất có sẵn dạng tiềm giúp người giải tình có thực sống cách hiệu Như vậy, từ hai cách hiểu thấy lực tố chất vừa tồn dạng tiềm vừa khả bộc lộ thông qua trình giải vấn đề, tình có thực cơng việc, sống Và lực giúp người giải vấn đề cách nhanh chóng, hiệu quả, nâng cao chất lượng lao động Đồng thời, chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) có quan niệm lực sau: “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [6] Như vậy, theo cách hiểu lực kết hợp cách linh hoạt nhiều yếu tố phải vận dụng tình định phát triển thành lực Từ quan niệm thấy lực dù tố chất có sẵn kết hợp nhiều yếu tố điều quan trọng biểu hiện, công nhận người vận dụng để giải hay thực vấn đề, nhiệm vụ cơng việc, sống, tức phải gắn liền với thực tiễn Như vậy, hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học việc giáo viên phải có phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, phải khơi gợi niềm đam mê người học đặc biệt phải tạo điều kiện “học đôi với hành” để người học vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà lĩnh hội vào giải tình thực tiễn Và để thực điều này, sở đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Để làm rõ hoạt động dạy học theo tiếp cận lực phải so sánh với hoạt động dạy học theo định hướng nội dung ( truyền thống) sau: * Hoạt động dạy học theo định hướng nội dung: Đây hoạt động dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung dạy học hay “định hướng đầu vào” Đặc điểm chương trình dạy học theo định hướng nội dung trọng truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác * Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh: Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực (định hướng phát triển lực) hay gọi dạy học kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục tiếp cận lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Bảng so sánh hoạt động dạy học định hướng nội dung hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh: Tiêu chí so sánh Mục tiêu dạy học Đặc trưng dạy học theo hướng tiếp cận nội dung Đặc trưng dạy học theo hướng tiếp cận lực HS Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục 6 Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Hình học thức dạy Đánh giá kết học tập học sinh Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, … Chú trọng sử dụng quan điểm phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học Tổ chức hình thức dạy học đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Muốn quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực phải thực tốt nhiệm vụ: quản lý hoạt động dạy thầy; quản lý hoạt động học trò; quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học CBQL trung tâm cần phải nắm vững lý luận quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông để xây dựng giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh đạt mục tiêu giáo dục đề 7 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân đặt thơn Tiến Sơn thơn khó khăn thị trấn huyện Thường Xuân Trung tâm sáp nhập từ Trung tâm GDTX Trung tâm dạy nghề cấp huyện thành Trung tâm GDNN - GDTX vào ngày 23/8/2017 theo QĐ số: 3117 /UBND tỉnh Thanh Hóa Tổng diện tích khn viên trung tâm 12.927m Trung tâm có 06 phịng học kiên cố Khu nhà hiệu có: 06 phịng làm việc Khu nhà xưởng thực hành: 04 phòng Khu nhà Ký túc xá: 10 phòng Khu nhà ăn nhà cán bộ: 07 phịng Có khu vệ sinh cho học sinh, giáo viên riêng biệt đạt chất lượng Nhìn chung sở vật chất đảm bảo cho việc thực hoạt động dạy học Tuy nhiên, trung tâm chưa có nhà đa chức năng, phòng thư viện, thiết bị việc tổ chức hoạt động tập thể, giáo dục kỹ sống cho học sinh gặp số khó khăn Tuy cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất song nhiều năm liền trường đạt thành tích đáng khích lệ Đó trung tâm xây dựng đội ngũ giáo viên tương đối đồng chuyên môn, nghiệp vụ Nhiều cán bộ, giáo viên công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp sở Trung tâm đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc; Chi vững mạnh xuất sắc; Cơng đồn nhà trường ln đạt danh hiệu “Vững mạnh xuất sắc cấp huyện” 2.2.1 Thuận lợi * Về nhận thức CBQL GV trung tâm Giám đốc Trung tâm coi trọng việc triển khai văn Đảng, Nhà nước ngành đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy đến GV để thực tốt nhiệm vụ dạy học CBQL, GV HS quan tâm nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm Đội ngũ CBQL, GV an tâm với công tác, nhiệt tình với nghề ham học hỏi để nâng cao lực quản lý, trình độ giảng dạy * Về quản lý hoạt động giảng dạy hỗ trợ hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm quan tâm đến điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy tham mưu với UBND huyện, phịng Tài - Kế hoạch huyện tăng cường CSVC cho trung tâm, phương tiện đồ dùng dạy học; tham mưu với quyền địa phương, đoàn thể, lực lượng xã hội đẩy mạnh công tác hỗ trợ học sinh nghèo hiếu học có nguy bỏ học; tổ chức tốt phong trào thi đua, hoạt động chào mừng ngày lễ lớn để thúc đẩy hoạt động dạy học đạt hiệu quả; khuyến khích học sinh phát triển tồn diện 2.2.2 Khó khăn * Về nhận thức CBQL GV Trung tâm Nhận thức CBQL GV cịn nhiều lúng túng, băn khoăn chưa tìm phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho phù hợp với giáo dục trung tâm Kinh nghiệm dạy học theo tiếp cận lực GV chưa nhiều, việc sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học hạn chế, chưa biết hướng dẫn HS phương pháp học tập tích cực Ban Giám đốc Trung tâm cịn chưa có biện pháp tối ưu quản lý tốt nội dung: Việc lập hồ sơ theo dõi chương trình đổi khối lớp; kiểm tra GV thực lên lớp thực hành; đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ thực hành; đạo hoạt động dạy học theo tiếp cận lực chưa thường xuyên; quản lý hoạt động tổ chuyên môn tập trung vào quản lý văn bản, chưa đạo mạnh mẽ theo hướng tập trung nghiên cứu nội dung học Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS chưa sát đối tượng HS, chưa cho em lực mà em cần đạt tiết học cụ thể Công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học trung tâm nhiều hạn chế việc hướng dẫn giáo viên sử dụng thiết bị dạy học.Việc sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy cịn ít, mang nặng tính hình thức, chưa đạt hiệu mong muốn Việc phối hợp với gia đình lực lượng xã hội giáo dục học sinh thực chưa đồng bộ; đa số cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, cịn khốn trắng trách nhiệm cho trung tâm Qua nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, nhận thấy: Giám đốc Trung tâm xác định việc đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhiệm vụ quan trọng Việc đạo đổi hoạt động dạy học đề cập kế hoạch giáo dục trung tâm Tuy nhiên, việc hướng dẫn cụ thể để giáo viên vận dụng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực vào dạy lúng túng Đối với giáo viên, từ việc thiết kế dạy, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Để hoạt động dạy học theo tiếp cận lực đạt kết quả, Giám đốc Trung tâm cần có giải pháp quản lý hiệu quả, giúp trung tâm phát huy những thuận lợi vượt qua khó khăn Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm đề xuất sau 9 2.3 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm * Mục tiêu giải pháp: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ Giúp giáo viên có kỹ tổ chức tốt hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhiều phương pháp, hình thức hấp dẫn, lơi học sinh tham gia cách tích cực Hoạt động dạy học phải hướng tới phát triển nhân cách toàn diện học sinh; phải quan tâm dến việc hình thành cho học sinh: Năng lực tự học, lực xã hội, lực thích ứng, lực sáng tạo, lực tự tạo việc làm lực phát triển * Nội dung giải pháp: Đánh giá điều kiện thuận lợi, khó khăn có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực trung tâm Đánh giá thực tiễn lực học tập học sinh thông qua khảo sát đầu năm học Căn vào đó, dự báo mục tiêu, tiêu hoạt động dạy học năm học nhằm phát huy lực học sinh học tập; Xác định nhiệm vụ trọng tâm; Các biện pháp đạo thực hiện; Tổ chức thực kế hoạch * Cách thức thực giải pháp: Trên sở chương trình khung hoạt động dạy học văn hướng dẫn thực Bộ GD&ĐT ban hành, thành lập Hội đồng xây dựng, biên soạn, thẩm định đánh giá chương trình chi tiết dạy học cho khối lớp, mà cốt lõi mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phù hợp với chương trình theo quy định Bộ phù hợp với lực học tập học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Từ thông tin, qua khảo sát dự báo, xác định mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn học Trong q trình thực cần kiểm tra thường xuyên mức độ hoạt động dạy học cho hợp lý, khoa học kịp thời điều chỉnh nhằm phù hợp với lực học sinh * Điều kiện thực giải pháp: Phải có đội ngũ cán quản lý có chun mơn để định hướng, tổng hợp nội dung công việc Tổ chức thực điều tra, khảo sát, phải cán giáo viên có kỹ 10 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho đội ngũ giáo viên Trung tâm * Mục tiêu giải pháp: Lựa chọn, đào tạo đội ngũ có trình độ lực chun mơn làm nịng cốt cho việc đạo tổ chuyên môn dạy học theo tiếp cận lực GVCN phối hợp GVBM, định hướng, tổ chức thực chương trình dạy học xây dựng, tạo tình cụ thể, sinh động thu hút HS, tự giác, tích cực tham gia đạt hiệu cao hoạt động học *Nội dung giải pháp: Biết chủ trương Đảng, nhà nước đổi toàn diện giáo dục, biết ý nghĩa hoạt đông dạy học theo tiếp cận lực giai đoạn nay; Xác định rõ vai trò giáo viên tiếp cận lực Biết thiết kế học theo hướng tích hợp liên môn nhằm phát triển lực học sinh Biết tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập hỗ trợ phát triển lực học sinh Kiểm tra việc chuẩn bị trước đến lớp có điều chỉnh kịp thời Cung cấp câu hỏi, tập đăng tải lên thư viện điện tử tạo nguồn học liệu mở cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập Giaó viên phải tạo tâm thế, hứng thú học tập, niềm say mê nghiên cứu khoa học HS Khen thưởng, động viên, khích lệ em có ý kiến phát biểu hay, tìm tịi mới, cơng phu nghiêm túc học tập nhà lớp, lời nói, cách nói Điều thiết thực phù hợp với tâm lý lứa tuổi * Cách thức thực giải pháp: Việc bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên phải việc làm thường xuyên trung tâm Trước hết, Giám đốc phải có kết hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn, cập nhật kiến thức mới, phát triển số lực tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận lực qua họ đạo GV tổ thực tốt nhiệm vụ Việc bồi dưỡng phải tiến hành từ phân tích nhu cầu GV đến xây dựng kế hoạch, xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng kiểm tra đánh giá Trong bồi dưỡng cho GV, trọng rèn luyện kỹ xác định nhu cầu, mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp mục tiêu đề Việc tổ chức 11 bồi dưỡng cho giáo viên phải đổi theo hướng tăng thực hành, giáo viên tham gia vào hoạt động học tập theo định hướng “Phát triển lực học sinh” Đối với GV đảm nhận trung tâm dự kiến chuẩn bị đảm nhận cơng tác chủ nhiệm lớp, ngồi việc tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm công tác chủ nhiệm lớp phải tạo điều kiện cho giáo viên dự GV có lực tốt việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực Phân cơng GV có kinh nghiệm, lực vững vàng giúp đỡ GV mới, GV kinh nghiệm Trang bị kiến thức kỹ tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận lực đối cho giáo viên trung tâm Tổ chức hình thức bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực cách thường xuyên như: Tổ chức dạy mẫu, chuyên đề Tổ chức hội thảo, sinh hoạt bàn cách tổ chức dạy học theo tiếp cận lực * Điều kiện thực giải pháp: Để nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho giáo viên đạt kết tốt cần có quan tâm cấp lãnh đạo Trung tâm cần xây dựng kế hoạch, kinh phí tổ chức lớp bồi dưỡng, có kế hoạch xây dựng đội ngũ GV có lực tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận lực * Mục tiêu giải pháp Giám đốc đạo xây dựng biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc thù riêng Trung tâm sinh hoạt tổ chuyên mơn nhằm giúp giáo viên tìm phương pháp phù hợp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Với mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh cần phải đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, chuyên đề tính mở, tính đa dạng tính tích cực hướng tới người học Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trung tâm, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người * Nội dung giải pháp: Thay đổi nhận thức giáo viên sinh hoạt chuyên môn GV thấy việc sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao lực hoạt động dạy học theo tiếp 12 cận lực cho thân q trình cơng tác khẳng định lực chuyên môn cá nhân tổ * Cách thức thực giải pháp: Tổ chun mơn có vai trị quan trọng việc điều hành quản lý chuyên môn trung tâm, giúp cho giám đốc quản lý mặt chuyên môn theo khối lớp định Để phát huy vai trò tổ chun mơn việc triển khai tìm tịi cách thực dạy học theo tiếp cận lực Giám đốc cần: Thay đổi nhận thức giáo viên sinh hoạt chuyên môn Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo từ tổ chun mơn Nội dung sinh hoạt chun mơn phải có chuẩn bị chu đáo từ khâu thiết kế học sáng tạo, dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học HS Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, lý thuyết thực tế Trong q trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học theo bước sau: B1: Xác định dạng học cần nghiên cứu B2: Thống chọn từ học mà GV tổ đề xuất nghiên cứu đảm bảo mục tiêu đề B3: Phân cơng nhóm soạn giáo án B4: Nhóm soạn giáo án thống nội dung cử GV dạy minh họa B5: Tiến hành dạy minh họa thảo luận * Điều kiện thực giải pháp: Giám đốc phải mạnh dạn trao quyền tự chủ tạo điều kiện thuận lợi để tổ trưởng chuyên môn chủ động việc thực chức trách, hoạt động chuyên môn đơn vị Khuyến khích q trình tự học tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Tổ trưởng phải gương tự học, tự bồi dưỡng Sẵn sàng chia sẻ thông tin để GV có hội lựa chọn cập nhật thông tin Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực vai trò thành viên tổ 2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên 13 * Mục tiêu giải pháp: Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng chu trình quản lý người lãnh đạo, khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình với chất lượng cao Kiểm tra, đánh giá giúp cho giám đốc nắm bắt thực trạng, kết cơng việc, mức độ đạt được, từ có điều chỉnh mục tiêu, thay đổi phương pháp quản lý, phương pháp tổ chức thực kế hoạch nhằm đưa trung tâm hoạt động quỹ đạo, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá xác giúp cho việc động viên, khen thưởng kịp thời cán giáo viên có thành tích hạn chế lệch lạc, thiếu sót, hạn chế * Nội dung giải pháp: Kiểm tra việc thực quy định chuyên môn mặt công tác khác: Ngày công, công; sinh hoạt nhóm tổ chun mơn; làm đồ dùng giảng dạy… Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn việc quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực với nhiệm vụ như: Kiểm tra việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn, kiểm tra việc bồi dưỡng, giúp đỡ giáo viên cách dạy học theo tiếp cận lực với hình thức khác Kiểm tra hoạt động dạy học theo tiếp cận lực đối giáo viên với nhiệm vụ: Kiểm tra khâu thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận lực, kiểm tra việc hướng dẫn học sinh tự học, tự rèn luyện, kiểm tra việc học sinh thực nề nếp, kỷ luật, ý thức học tập tự học, góp phần đánh giá hiệu lao động sư phạm mối quan hệ giáo viên * Cách thức thực giải pháp: Lên kế hoạch dự thăm lớp Ban giám đốc hoạt động kiểm tra tích cực, kích thích hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, làm dạy đạt hiệu cao, đồng thời giúp cán quản lý có thơng tin xác phối hợp thầy trò Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên mục đích, ý nghĩa, vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá; thống kế hoạch, nội dung hình thức kiểm tra Thành lập ban kiểm tra chuyên môn, gồm: Giám đốc phó giám đốc, ban tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán đại diện đoàn thể 14 Kiểm tra dạy lớp: Thơng qua dự giờ, phân tích sư phạm, rút kinh nghiệm, thông qua vấn giáo viên học sinh, kết khảo sát sau dự kiểm tra định kỳ cuối học kỳ Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm qua lần kiểm tra, đánh giá Động viên khen thưởng giáo viên thực tốt đồng thời phát hiện, chấn chỉnh thiếu sót, lệch lạc, giúp giáo viên khắc phục, sửa chữa Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải lưu giữ cẩn thận, làm sở đánh giá lần kiểm tra sau Sau đợt kiểm tra, kết đánh giá, xếp loại phải công khai đầy đủ, để xét thi đua đánh giá phân loại giáo viên Từ đó, Giám đốc có phương thức sử dụng bồi dưỡng giáo viên có hiệu cao công tác quản lý trung tâm * Điều kiện thực giải pháp: Giám đốc phải nhận thức rõ vai trò kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động dạy học theo tiếp cận lực chương trình GDTX cấp THPT Giám đốc cần tác động vào ý thức giáo viên học sinh yêu cầu đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Sau kiểm tra, đánh giá cần có hình thức động viên khen thưởng giáo viên có thành tích cao xử lý nghiêm trường hợp vi phạm để tạo động lực cho đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học tiếp cận lực 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường sở, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực * Mục tiêu giải pháp: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học vô quan trọng trình dạy học theo tiếp cận lực, đặc biệt học sinh học GDTX cấp THPT giúp cho giúp GV thay đổi phương pháp, hình thức dạy học Giúp HS thay đổi phương pháp tiếp cận kiến thức mới, tạo tự tin hứng thú học tập cho học sinh Tạo điều kiện cho giáo viên khai thác sử dụng phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ cho hoạt động dạy học Đồng thời giúp giáo viên thuận lợi việc thực yêu cầu giảng dạy (soạn bài, giảng bài, chấm đánh giá kết học tập HS) *Nội dung giải pháp: Tham mưu với cấp, quyền địa phương hỗ trợ cho trung tâm tăng cường sở vật chất phục vụ cho việc hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 15 Chỉ đạo giáo viên tự làm đồ dùng phục vụ cho việc dạy học theo tiếp cận lực Sử dụng bảo quản đồ dùng dạy học có cách thường xuyên * Cách thức thực giải pháp: Ngay từ đầu năm học Giám đốc cần xây dựng kế hoạch năm học lâu dài sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Tham mưu với cấp để xây dựng trường lớp, mua sắm thêm bàn ghế đảm bảo qui chuẩn, phù hợp với học sinh THPT, đảm bảo vệ sinh học đường, đủ ánh sáng, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đơng Cân đối tài để mua sắm bổ sung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị cần thiết phục vụ dạy học, đồng thời tu bổ, sửa chữa thiết bị cịn sử dụng cho hoạt động dạy học Sử dụng có hiệu nguồn kinh phí từ ngân sách cấp nguồn kinh phí từ xã hội hóa giáo dục việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo tiếp cận lực Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng danh mục có sử dụng thiết bị dạy học, đảm bảo thực nghiêm túc việc sử dụng trang thiết bị dạy học tiết dạy, làm tăng tính hấp dẫn học sinh Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy xếp loại thi đua cuối năm * Điều kiện thực giải pháp: Giám đốc phải có tầm nhìn chiến lược lâu dài phải biết đánh giá, ưu tiên cho cơng việc cụ thể Biết tranh thủ nguồn kinh phí cấp huy động nguồn kinh phí từ cơng tác xã hội hóa giáo dục Các thành viên trung tâm, đặc biệt giáo viên mơn phải có trách nhiệm phận liên quan việc bảo quản, sử dụng đề xuất mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân Qua thực tiễn tổ chức triển khai thực số giải pháp năm có bổ sung thêm giải pháp (như nêu đầy đủ trên) nên công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng gió dục Trung tâm năm gần thu được kết rõ rệt áp dụng triển khai thực giải pháp 16 2.4.1 Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất sáng kiến, chúng tơi tiến hành khảo sát, thăm dị ý kiến cán quản lý thuộc đơn vị giáo viên tham gia giảng dạy trung tâm 2.4.2 Phương pháp khảo sát Để thu nhận ý kiến, thực khảo sát phiếu kết hợp với xin ý kiến trực tiếp qua vấn trao đổi 28 cán giáo viên dạy học văn hóa mơn học, cán quản lý (02 cán đã, tham gia quản lý, tham gia giảng dạy hoạt động dạy học trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa) 2.4.3 Kết khảo sát Kết khảo sát cho thấy với 05 giải pháp đưa cần thiết khả thi hoạt động quản lý dạy học theo tiếp cận lực trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Tuy nhiên, mức độ cần thiết, khả thi giải pháp có khác nhóm ý kiến, đồng thời có mức độ phân tán ý kiến khác * Về tính cần thiết giải pháp: Bảng 4.1: Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất Tên biện pháp Tính cần thiết (n=30) Tổng Trung điểm bình Thứ bậc RCT CT ICT Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm 19 74 2.47 Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho đội ngũ giáo viên Trung tâm 12 9 63 2.10 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm 18 73 2.43 Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên 11 11 60 2.00 17 Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm 17 72 TB 2.40 2.28 Chú thích: Mức độ cần thiết: + Rất cần thiết: RCT (3 điểm) + Cần thiết: CT (2 điểm) + Ít cần thiết: ICT (1 điểm) Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất tương đối cao Tất giải pháp đánh giá cần thiết cần thiết với điểm trung bình đạt (2.28) Giải pháp đánh giá cần thiết “Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm” “Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm.” Với điểm trung bình 2.47 2.43 Giải pháp đánh giá cần thiết “Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên.” với điểm trung bình 2.00 Có thể thấy nhìn chung giải pháp có mức độ cần thiết cao có mức độ khả thi tương đối cao Hay nói cách khác giải pháp quản lý đề xuất có mức tương quan chặt chẽ, tỉ lệ thuận * Về tính khả thi giải pháp: Các giải pháp quản lý mà tác giả đề cập đến đề tài đánh giá phần lớn mức độ khả thi khả thi, tỉ lệ hỏi đánh điểm trung bình đạt (2.24) Các giải pháp quản lý đánh giá có tính khả thi cao giải pháp “Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm” Giải pháp đánh giá thứ bậc cuối “Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trung tâm” Bảng 4.2: Mức độ khả thi giải pháp đề xuất Tính khả thi (n=30) Tên giải pháp Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm RK T KT IKT 18 Tổng Trung Thứ điểm bình bậc 73 2.43 18 Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho đội ngũ giáo viên Trung tâm 11 10 62 2.07 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm 17 72 2.40 Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực giáo viên 13 10 66 2.20 Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm 12 9 63 2.10 TB 2.24 Chú thích: Mức độ cần thiết: + Rất cần thiết: RCT (3 điểm) + Cần thiết: CT (2 điểm) + Ít cần thiết: ICT (1 điểm) Như tính cần thiết tính khả thi có khơng tương ứng giải pháp, Tăng cường sở trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trung tâm tính cần thiết xếp thứ tính khả thi xếp thứ 5, điều cho thấy trung tâm GDNN- GDTX huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hóa cần nỗ lực tìm phương án tối ưu để thực hiện, đặc thù kinh tế cịn khó khăn nhận thức người dân hoạt động xã hội hóa dạy học chưa cao Xuất phát từ sở lý luận khảo sát thực tiễn số giải pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Trung tâm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những giải pháp vừa kế thừa vừa có điểm nội dung giải pháp với mục đích khắc phục hạn chế quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học trung tâm Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp quản lý hoạt động dạy học nêu có tính cần thiết tính khả thi, áp dụng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Trung tâm GDNN - GDTX 19 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học trình tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo người học theo mục đích giáo dục Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để làm tốt, Giám đốc trung tâm phải xác định rõ vai trị, vị trí, chức mình, đồng thời phải nắm vững nhiệm vụ mục tiêu phát triển giáo dục trung tâm vận dụng linh giải pháp trình quản lý Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở GD &ĐT Thanh Hóa Thực nghiêm việc phân cấp quản lý Đồng thời đề nghị Sở GD &ĐT tăng cường bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý ngành, tăng cường bồi dưỡng cán kế cận Đề nghị Sở GD&ĐT UBND tỉnh vào chức nhiệm vụ, tư cách pháp nhân, cở vật chất đội ngũ cán Trung tâm GDNN - GDTX dành quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ để Trung tâm GDNN - GDTX triển khai thực nhiệm hoạt động dạy học hàng năm đạt kết cao 3.2.2 Đối với UBND huyện Thường Xuân Có chế độ khuyến khích động viên kịp thời cho CBQL, GV có nhiều thành tích quản lý, dạy học Tăng cường kinh phí cho trung tâm hoạt động hiệu 3.2.4 Đối với giáo viên Trung tâm Giáo viên cần nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm, sứ mệnh nghiệp “trồng người”, nghiệp đổi giáo dục Không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ, tâm vượt qua khó khăn đáp ứng với yêu cầu đổi Tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, gương sáng tự học, tự rèn luyện cho HS noi theo 20 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO TRUNG TÂM Thường Xuân, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Định TÀI LIỆU THAM KHẢO T T Tên tài liệu Nghị ĐH đại biểu toàn Quốc lần thứ VI Ban chấp hành TW Đảng Khóa IX Nghị số 29/NQ/TW, ngày 01/11/2013.Nghị “Đổi toàn diện giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa- đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế” Từ điển Tiếng Việt Tác giả Nhà xuất Hoàng Phê NXB Giáo dục năm 1988 Nguyễn Minh Đường Tài liệu bồi dưỡng giáo viên năm 2004 Đào tạo theo lực thực Các giải pháp quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực Nguyễn Ngọc Hùng thực Luận án tiến sĩ QLGD năm 2004 Hoạt động dạy học đổi Nguyễn Thị Thu Hiền giáo dục NXB giáo dục năm 2016 Đổi đào tạo giáo viên theo Nguyễn Hồng Minh hướng tiếp cận lực thực Luận án Thạc sỹ QLGD năm 2016 Quản lý hoạt động bồi dưỡng Nguyễn Bảo Trung tư vấn nghề nghiệp cho giáo viên Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2017 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Định Chức vụ đơn vị công tác: Giám đốc, Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh ; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Một số biện pháp nhằm đem lại hiệu việc mở lớp bồi Sở dưỡng kiến thức trung tâm GD&ĐT HTCĐ huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Thanh Hóa A Một số giải pháp nhằm nâng cao Sở chất lượng quản lý triển khai nhiều GD&ĐT chương trình GDTX huyện Thanh Hóa Thường Xn, tỉnh Thanh Hóa B 2012 - 2013 2015 - 2016 ... Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy. .. xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản. .. tiễn số giải pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDNN GDTX huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất giải pháp quản lý hoạt