Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình,nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạobước chuyển biến cơ bản và toàn diện của
Trang 1I MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, nước ta đang đứng trước những thách thức vô cùngmạnh mẽ Thế giới đang tiến như vũ bão trong khi nước ta đang ở tình trạng lạchậu về nhiều mặt Để vượt qua được những thách thức đó, phải phát huy đượcnguồn lực con người Giáo dục và đào tạo giữ vai trò quan trọng trong việc pháthuy nguồn lực đó Trong nền giáo dục của nước ta hiện nay còn rất nhiều vấn
đề cần phải giải quyết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với nhu cầuphát triển của đất nước, tạo ra đội ngũ lao động có sức khoẻ, có tay nghề, cónăng lực, có trí tuệ để thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước
Chỉ thị số 32/2006/CT ngày 01/8/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục chỉ rõngười quản lý là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lựckhác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạtđộng có hiệu quả và đạt đến mục đích
Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình,nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạobước chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà, tiếp cận vớitrình độ khu vực và thế giới khắc phục cách đổi mới cháp vá, thiếu tầm nhìntổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ yêu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượngdạy và học nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất,đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục và đào tạo
Như vậy nâng cao hiệu quả quản lý cùng với nâng cao hiệu quả dạy và họcnhằm đưa chất lượng giáo dục là vấn đề trọng tâm trước mặt và lâu dài củangành giáo dục Đối với ngành giáo dục thường xuyên công tác này được coi làcấp thiết
Một thực tế cho thấy, chất lượng đầu vào của học sinh Trung tâm còn nhiềuhạn chế, yếu về học lực, ý thức tổ chức kỷ luật thấp Bên cạnh đó, tư tưởngngười dân không muốn cho con em học GDNN-GDTX học sinh vào học cònmặc cảm là nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy và học
Đội ngũ giáo viên đa số còn trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, cần cóchiến lược tạo điều kiện để các giáo viên này yêu nghề, yên tâm công tác, tạođiều kiện để học sinh phát huy hết khả năng của mình Tuy nhiên vẫn còn một
số giáo viên chưa nhiệt tình trong giảng dạy Một số giáo viên còn thiếu tưtưởng tự giác học tập nâng cao chuyên môn, bằng lòng với chuyên môn hiện tại,việc thay đổi phương pháp giảng dạy còn hạn chế Đặc biệt, việc đổi tên trung
Trang 2tâm với những chức năng nhiệm vụ mới đang là thử thách không nhỏ đối vớingười quản lý.
Nhận thức được vai trò của người quản lý trong việc nâng cao chất lượnggiáo dục, trong những năm qua, ban giám đốc trung tâm đã có nhiều cố gắng đểđổi mới công tác quản lý đáp ứng được mục tiêu giáo dục Tuy vậy, do chưa cóbiện pháp quản lý hữu hiệu nên chất lượng giáo dục chưa đạt hiệu quả cao Xuấtphát từ những lý do như trên, là một cán bộ quản lý, tôi luôn trăn trở làm thế nàotìm ra những biện pháp quản lý cụ thể để nâng cao chất lượng giáo của trung
tâm Đó chính là lí do tôi chọn đề tài "Một số giải pháp trong công tác quản lý
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung trong giai đoạn hiện nay "làm đề tài nghiên cứu.
2 Mục đích nghiên cứu :
Đề xuất một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung trong giai đoạnhiện nay
3 Đối tượng nghiên cứu
3.1: Khách thể nghiên cứu : vấn đề quản lý nâng cao chất lượng giáo
ducjtaij Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung
3.2: Đối tượng nghiên cứu: một số giải pháp trong công tác quản lý nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung tỉnhThanh Hoá
4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: nhằm giải quyết nhiệm vụ thực trạng
của vấn đề nghiên cứu
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
5 Những điểm mới của Sáng kiến kinh nghiệm
Tháng 8 năm 2017 Trung tâm GDTX - DN Hà Trung đổi tên thành Trungtâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung Ngay từ vài năm trước khi đổi tên trungtâm, là người đứng đầu đơn vị, bản thân tôi đã tập trung chỉ đạo toàn thểCB,GN,NV tham gia góp ý xây dựng dự thảo quy chế hoạt động, đề án vị tríviệc làm, từ đó định hướng tốt cho CB,GV,NV về tư tưởng cũng như giúp họxác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ trước mắt và những năm tới Trên cơ sở đó giúp
Trang 3GB,GV,NV vững vàng về tư tưởng, xác định rõ nhiệm vụ, khắc phục được khókhăn để hoàn thành tốt công việc được giao.
Việc đổi tên trung tâm với những chức năng nhiệm vụ mới thực sự là mộtthử thách trong tình hình hiện nay Để làm tốt những nhiệm vụ này đòi hỏi phảimỗi CB,GV,NV phải thực sự cố gắng nỗ lực, đặc biệt là đối với Ban Giám đốc,cần gương mấu đi đầu, tìm tòi sáng tạo để đưa Trung tâm ngày một phát triển.Việc đổi mới công tác quản lý là hết sức quan trọng.Vì vậy SKKN tập trung vàocác giải pháp mới gắn với nhiệm vụ và tình hình thực tế của Trung tâm Xácđịnh rõ mục tiêu xuyên suốt đó là: tập trung đổi mới công tác quản lý giáo dục,nâng cao chất lượng đại trà và chất lượng mũi nhọn, tăng cường quản lý côngtác đào tạo nghề đạt kết quả
II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lý luận của SKKN
Có thể nói, đội ngũ nhà giáo cùng với các nhà quản lý là lực lượng quyếtđịnh chất lượng giáo dục đào tạo của trung tâm, cho nên vấn đề đổi mới trongcông tác quản lý luôn luôn là vấn đề cấp thiết
1.1 Khái niệm quản lý
Quản lý là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao độngtrong một tổ chức nhất định Chính sự phân công, hợp tác này đòi hỏi phải cóngười đứng đầu, chỉ huy Nói cách khác, phải có sự quản lý
Hiện nay, quản lý theo khoa học trở thành một yêu cầu đặt ra đối với mọilĩnh vực của đời sống xã hội Đây là một hoạt động giữ vai trò hết sức quantrọng nhưng cũng là hoạt động rất khó khăn, phức tạp vì nó liên quan trực tiếpđến con người, đến tổ chức
Quản lý là một khái niệm được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực củađời sống xã hội Do đối tượng quản lí phong phú, đa dạng nên tuỳ thuộc vàotừng lĩnh vực hoạt động cụ thể, từng giai đoạn phát triển của xã hội mà có nhữngcách hiểu khác nhau về quản lý
Theo F.W Taylor, “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn ngườikhác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất
và rẻ nhất”
Các tác giả người Mỹ như Harold Koontz, Cyril Odonnell và HeinzWeihrich cho rằng: “Quản lý bao hàm việc thiết kế một môi trường mà trong đócon người cùng làm việc với nhau trong các nhóm để thực hiện các mục tiêu của
tổ chức”
Trang 4Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “Quản lý là chức năng và hoạt độngcủa hệ thống có tổ chức thuộc các giới khác nhau (sinh học, kỹ thuật, xã hội),bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu vàbảo đảm thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó ” [83;tr.580].
Theo Từ điển tiếng Việt, “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêucầu nhất định” [86; tr.800]
Có tác giả lại hiểu Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằngcách vận dụng và thực hiện một cách sáng tạo các chức năng kế hoạch hoá, tổchức, chỉ đạo, kiểm tra
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý làtác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đếnkhách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đóvận hành và đạt được mục đích của mình” [9; tr.6]
Quản lý vừa là một khoa học, dựa trên cơ sở vận dụng các quy luật pháttriển (quy luật tự nhiên hay xã hội) của các đối tượng khác nhau, vừa là mộtnghệ thuật, đòi hỏi phải có sự tác động thích hợp với từng khách thể quản lý.Quản lý còn có thể được mô tả như là một chương trình của các hoạt động
mà người quản lý thực hiện để đảm bảo những mục tiêu đề ra
Còn dưới góc độ chức năng, người Quản lý phải thực hiện các chức năng
cơ bản: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo/Điều phối (chỉ đạo); Kiểm tra
Qua các cách tiếp cận nêu trên có thể thấy, QL là quá trình lập kế hoạch, tổchức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức nhằm đạtđược mục tiêu đã đề ra của tổ chức
Từ đó, khái niệm quản lý sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm được hiểu
là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụcủa các thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra của tổ chức
1.2 Khái niêm quản lý giáo dục
Giáo dục là một hoạt động đặc biệt của con người, là hoạt động có mụcđích, có chương trình, có kế hoạch Giáo dục có hai chức năng tổng quát là ổnđịnh, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền kinh tế - xãhội và thứ hai là đổi mới phát triển quá trình đào tạo, đón đầu sự tiến bộ, pháttriển kinh tế - xã hội
Lĩnh vực giáo dục cũng cần có quản lý như các lĩnh vực khác của đời sống
xã hội Cũng như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục tuy vẫn còn
Trang 5nhiều quan điểm chưa hoàn toàn thống nhất, song đã có nhiều quan điểm cơ bảnđồng nhất với nhau:
Theo P.V Khuđôminxki: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống,
có kế hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhauđến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục đến nhà trường), nhằm mụcđích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự pháttriển toàn diện và hài hòa của họ Trên cơ sở nhận thức và sử dụng những quyluật khách quan của quá trình dạy học, giáo dục, của sự phát triển về thể chất vàtâm lý của trẻ em, thiếu niên cũng như thanh niên”
Nhà khoa học Giáo sư Phạm Minh Hạc đã định nghĩa: “Quản lý giáo dục là
hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lýnhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm
vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dụctiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ
Vậy, quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợpquy luật và phù hợp các điều kiện khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượngquản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm bảo cáchoạt động của tổ chức, hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu đã đề ra với chấtlượng, hiệu quả cao nhất
Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai cấp độ quản lý giáodục: Quản lý hệ thống giáo dục: quản lý giáo dục ở tầm vĩ mô, phạm vi toànquốc, trên địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố…) Quản lý nhà trường: quản lýgiáo dục ở tầm vi mô, trong phạm vi một cơ sở giáo dục đào tạo Ở bài viết này,tôi đề cập tới cấp độ thứ hai, đó là quản lý giáo dục ở tầm vi mô trong phạm viTrung tâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung
1.3 Quản lý trường học
Trường học (cơ sở giáo dục - đào tạo) là một tổ chức giáo dục mang tínhNhà nước - xã hội, là một bộ phận cấu thành của một hệ thống giáo dục, là nơi
Trang 6trực tiếp làm công tác đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ Các trường học hoạt độngtheo Luật Giáo dục và Điều lệ nhà trường do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạoban hành.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lốigiáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trườngvận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạođối với ngành giáo dục đào tạo, đối với thế hệ trẻ và học sinh”
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các
cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh
và các lực lượng giáo dục khác, cũng nhằm huy động tối đa các nguồn lực giáodục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”
Tóm lại, quản lý trường học có thể hiểu là sự tác động quản lý có chủ đíchcủa Hiệu trưởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lựcnhằm đưa mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất
1.4 Biện pháp quản lý
“Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể”;hoặc “Biện pháp là cách thức giải quyết một vấn đề hoặc thực hiện một chủtrương" Tựu trung lại có thể hiểu: Biện pháp là cách làm, cách thức thực hiệntiến hành, giải quyết một công việc, hoặc là phương pháp làm việc để thực hiệnmột chủ trương nào đó Vận dụng vào quản lý, thì biện pháp quản lý là cáchlàm, cách thức thực hiện tiến hành, giải quyết một công việc, hoặc là phươngpháp làm việc để thực hiện một chủ trương nào đó để đạt tới mục tiêu quản lý Như vậy, từ cơ sở lý luận trên ta thấy vai trò của nhà quản lý rất quantrọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục Người lãnh đạo, quản lý phảiluôn tìm tòi, đổi mới công tác quản lý, phù hợp với tình hình thực tế nhằm nângcao chất lượng giáo dục Luật giáo dục 2005, sửa đổi năm 2009 nhấn mạnh vaitrò, tầm quan trọng của đội ngũ quản lý đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo vàđưa ra nhiều biện pháp để đội ngũ nhà quản lý đáp ứng sự phát triển giáo dụcnước ta trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.1 Vài nét về Trung tâm GDNN-GDTX Hà Trung
Trung tâm GDNN-GDTX Huyện Hà Trung ngày nay có lịch sử hìnhthành từ phong trào Bình dân học vụ, xóa mù chữ của những năm 1960 Với têntrường lúc đó là Bổ túc văn hóa tập trung, dành riêng việc đào tạo tập trung chocán bộ và thanh niên ưu tú có trình độ học hết cấp I, cấp II Đến ngày 16 tháng
Trang 711 năm 1993, UBND Tỉnh Thanh Hóa ra Quyết định số 1525/ TC- UB thành lậpTrung tâm GDTX&DN Hà Trung trên cơ sở sát nhập 2 trường BTVH Huyện vàTrường dạy nghề Huyện Hà Trung Từ đó trường được đổi tên thànhTTGDTX&DN Huyện Hà Trung Tháng 8 năm 2017 Trung tâm đổi tên thànhTrung tâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung.
Trung tâm GDNN-GDTX Hà Trung có 30 cán bộ giáo viên, nhân viên,100% GV đạt chuẩn và trên chuẩn, có 15 giáo viên giỏi cấp tỉnh, nhiều nămtrung tâm được xếp tốp đầu trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, có 3 học sinh đạtgiải Quốc gia
So với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, cơ sở vật chất tuy đã được xâydựng, tăng cường nhưng vẫn còn thiếu rất nhiều phòng chức năng, xưởng thựchành nghề Đại bộ phận giáo viên đạt chuẩn nhưng vẫn còn 1 bộ phận giáo viênlúng túng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, chưa khai thác tốt hiệuquả của thiết bị giáo dục Tỉ lệ học sinh bỏ học vẫn còn cao Một bộ phận họcsinh vẫn chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn nên lười học, đạo đức cóphần sa sút do nhiều nguyên nhân, trong đó một phần là do phụ huynh học sinhchưa quan tâm và sự tác động của các hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội.Bên cạnh
đó chất lượng đào tạo nghề chưa được chú trọng, công tác tuyển sinh học nghềcòn nhiều khó khăn, bất cập
2 2 Thực trạng việc dạy và học:
2.2.1 Thuận lợi
- Với tỷ lệ 100% giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, có lòngyêu nghề, tận tụy hết lòng với học sinh, có sức khoẻ tốt, nhìn chung, chất lượnggiáo dục của Trung t©m khá tốt và ổn định Tuy nhiên, vài năm gần đây chấtlượng mũi nhọn từ vị trí tốp đầu xuống vị trí tốp cuối, thậm chí có năm không cóhọc sinh nào đạt giải ( năm học 2013-2014, 2014-2015)
- Trung tâm thường xuyên nhận được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp củaChi bộ Đảng, nhà trường trong các lĩnh vực
- Đa số phụ huynh học sinh quan tâm, tạo điều kiện về mọi mặt đối với con
em mình, luôn nhiệt tình ủng hộ các phong trào dạy và học của Trung tâm
- Trung tâm có tổ chức các chuyên đề theo kế hoạch, giáo viên đều thamgia đầy đủ Đây là điều kiện cần thiết để thực hiện tốt việc đối mới phương phápdạy học, đáp ứng yêu cầu của Bộ đề ra
Trang 82.2.2 Những khó khăn
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học( nhất là dạy nghề) tuy đã được đầu
tư nhưng vẫn chưa đáp ứng được đòi hỏi của thực tiễn, đẫn đến giáo viên không
có điều kiện đảm bảo để thực hiện nhiệm vụ So với yêu cầu đổi mới giáo dụchiện nay, cơ sở vật chất tuy đã được xây dựng, tăng cường nhưng vẫn còn thiếurất nhiều phòng chức năng, xưởng thực hành nghề
- Cơ cấu đội ngũ còn nhiều bất cập ( thừa giáo viên văn hóa, thiếu giáoviên dạy nghề), Phần đa là nữ, đang thời kỳ nuôi con nhỏ nên phần nào ảnhhưởng đến hiệu quả công tác Đại bộ phận giáo viên đạt chuẩn nhưng vẫn còn 1
bộ phận giáo viên lúng túng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, chưakhai thác tốt hiệu quả của thiết bị giáo dục
- Việc huy động, đảm bảo kinh phí và cơ sở vật chất phục vụ cho hoạtđộng của đội ngũ giáo viên thiếu đồng bộ, bị ràng buộc bởi thủ tục hành chínhphức tạp
- Công tác quản lý chưa phát huy hết các tiềm lực sẵn có trong nhàtrường, chưa tạo ra sức mạnh tổng hợp từ các lực lượng, các mối quan hệ tácđộng mạnh đến chất lượng giáo dục
- Nhận thức về nhiệm vụ đào tạo nghề của đội ngũ giáo viên ở trung tâmchưa cao Việc tổ chức quán triệt nhiệm vụ cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáoviên chưa được thực hiện đầy đủ theo đúng quy định
- Năng lực và kinh nghiệm trong hoạt động đào tạo nghề của đội ngũ giáoviên và quản lý hoạt động này của cán bộ quản lý còn bất cập, chưa có biệnpháp tháo gỡ kịp thời Sự phối hợp tổ chức và giám sát giữa các bộ phận trongtrung tâm bị động, thiếu chặt chẽ, chưa ngang tầm với nhiệm vụ
- Về phía học sinh: Do có nhiều học sinh có lực học yếu, lại ở địa bàn xatrường nên việc đi lại gặp khó khăn, chất lượng đầu vào thấp nên tỉ lệ học sinh
bỏ học vẫn còn cao Một bộ phận học sinh vẫn chưa có động cơ, thái độ học tậpđúng đắn nên lười học, đạo đức có phần sa sút do nhiều nguyên nhân, trong đómột phần là do một bộ phận phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mức đếnviệc học tập và tu dưỡng đạo đức của con em mình Hơn nữa, các tệ nạn xã hội,mặt trái của cơ chế thị trường ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình giảng dạy vàgiáo dục
3 Một số giải pháp trong công tác quản lý đã sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tại Trung tâm GDNN-GDTX Hà Trung
Trang 9Căn cứ về đặc thù đối tượng học sinh và cán bộ giáo viên cũng như thựctrạng dạy và học của Trung tâm, qua quá trình công tác, bản thân xin nêu ra một
số giải pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ởTrung tâm GDNN-GDTX huyện Hà Trung
3.1 Tăng cường giáo dục đạo đức, thắt chặt nề nếp kỉ cương dạy và học
Mục tiêu giáo dục đạo đức là giáo dục nhân cách sống và làm việc mà
cụ thể là giáo dục tác phong, lối sống, cách ăn mặc lành mạnh, giáo dục cách cư
xử giao tiếp thông thường qua việc làm nề nếp, qua các bài giảng, nhất là cácmôn khoa học xã hội nhân văn, các hoạt động ngoài giờ lên lớp Thực tế chươngtrình học văn hóa tại trung tâm học sinh chỉ học 7 môn văn hóa, không học môngiáo dục công dân Đây cũng là một khó khăn trong giáo dục đạo đức cho họcsinh Vì vậy cần tăng cường thời gian hoạt động ngoài giờ để giáo dục đạo đức,
ý thức nề nếp cho học sinh, từ đó hình thành nhân cách cho các em
Thường xuyên quan tâm chỉ đạo phổ biến, giáo dục pháp luật đến toànthể CBGV-NV-HS trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, buổi chào cờ, sinhhoạt lớp, các buổi hoạt động ngoại khóa, các hội thi và đặc biệt được lồng ghéptích hợp vào các môn học, các tiết học.Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về phápluật, sân khấu hoá các cuộc thi để Chỉ thị, Nghị quyết của đảng dễ dàng đếnđược với thanh niên, học sinh Giáo dục truyền thống nhân những ngày kỷ niệmlớn của dân tộc
Công tác giáo dục chính trị tư tưởng phải được đặt lên hàng đầu trong kếhoạch của trung tâm, tập trung xây dựng cho được các quy định, nội quy, nề nếpcủa trung tâm Tổ chức thực hiện nội quy, quy chế thành một thói quen, nề nếp,đồng thời cũng tích cực giám sát, động viên, kiểm tra để quy chế được thựchiện thường xuyên và đầy đủ
Đẩy mạnh công tác quản lý đối với hàng ngũ giáo viên chủ nhiệm thườngxuyên duy trì giờ sinh hoạt, phối kết hợp Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ ChíMinh, xây dựng nề nếp học tập tranh thủ mọi cơ hội để giáo dục đạo đức chohọc sinh
Tăng cường công tác giáo dục chính trị, nâng cao nhận thức cho cán bộgiáo viên về tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Nâng cao tinh thầntrách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tận tuỵ, đạo đức nghề nghiệp chocán bộ giáo viên Xây dựng tập thể đoàn kết, chống mọi biểu hiện không lành
Trang 10mạnh trong dạy và học Thầy cô giáo phải là tấm gương sáng cho học sinh noitheo
3.2 Tăng chường quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và đổi mới phương pháp giảng dạy
Tăng cường kỷ cương, nề nếp dạy và học, chấm dứt tình trạng lỏng lẻotrong dạy, học Thực hiện nghiêm túc các quy định và kỷ luật chuyên môn Tiếptục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục chuyển mạnhquá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện nănglực và phẩm chất người học nhằm phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềmnăng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồngbào; sống tốt và làm việc hiệu quả
Tích cực đổi mới phương pháp dạy - học theo tinh thần Nghị quyết 29BCH TW VIII về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam Để cải tiếnphương pháp dạy học cần làm tốt các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu kĩ bài giảng, nắm được những yêu cầu nội dung cơ bản củabài dạy, nắm được những kiến thức trọng tâm, đọc tài liệu để minh họa phongphú, sinh động khắc sâu kiến thức cho học sinh
- Sử dụng thuần thục các phương tiện dạy học các dụng cụ thí nghiệm, sơ
đồ, tranh ảnh nhằm giúp học viên có con đường tốt nhất, dễ hiểu nhất để chiếmlĩnh bài học, hiểu rõ được bản chất của kiến thức
- Xây dựng những giờ mẫu, giờ chuẩn có phương pháp lên lớp phù hợp đạthiệu quả qua việc chọn giáo viên dạy thử dạy mẫu, dạy điểm, từ đó giúp cácgiáo viên khác điều chỉnh rút kinh nghiệm giờ dạy của mình dễ dàng hơn
- Tăng cường hoạt động kiểm tra dự giờ đối với mỗi bộ môn theo kế hoạchcủa tổ chuyên môn hoặc dự giờ đột xuất và rút kinh nghiệm kịp thời Đây là hoạtđộng rất quan trọng nhằm phát huy được tinh thần xây dựng bài giảng một cáchdân chủ, khoa học của hội đồng giáo dục (hội đồng khoa học) đối với giờ dạycủa giáo viên Đó là một cơ sở đánh giá chính xác, khách quan về chất lượngchuyên môn của mỗi cá nhân, tạo điều kiện giúp giáo viên tự điều chỉnh, sửachữa những sai sót của mình, từ đó mà chủ động chuẩn bị cho bài giảng sau tốthơn
3.3 Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ giáo viên trung tâm