SKKN một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thế giới chuyển với cách mạng cơng nghiệp 4.0 xu tồn cầu hóa hội nhập đặt nhiều yêu cầu cho tất lĩnh vực đời sống Với giáo dục đào tạo, đổi yêu cầu sống để đáp ứng nguồn nhân lực cho đất nước Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định:"Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đại hội Đảng lần thứ XII tiếp tục đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29NQ/TW Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Như vậy, trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đặt cho ngành giáo dục đào tạo, cho cán quản lý giáo dục câu hỏi: "Cần phải làm để nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt chất lượng dạy học nhà trường?” Hoạt động dạy học giữ vị trí trung tâm nhà trường chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc thầy trò, làm tảng để thực thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường, định kết đào tạo nhà trường Nhiệm vụ người giáo viên giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, ngun lí, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, thời đại thông tin kinh tế tri thức sứ mạng người giáo viên nặng nề Người thầy không chuyển tải thơng tin cho học sinh mà phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên quan trọng Lối truyền thụ chiều từ thầy đến trò trì nhiều nơi cấp học Các hoạt động tự học học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề khơng giáo viên trọng Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh q trình tiếp thu kiến thức khơng phát huy Tình trạng phổ biến học sinh ỷ lại vào thầy cô, ỷ lại vào gia đình dẫn đến trạng thái thờ học tập, rèn luyện hoạt động khác Điều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục người Việt Nam, văn hóa Việt Nam phát triển tồn diện Chính từ lí trên, chọn vấn đề: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Đối tượng khảo sát: Giáo viên, học sinh nhà trường Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu thời gian từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Sáng kiến áp dụng cách rộng rãi trường tiểu học, tùy theo điều kiện thực tế để vận dụng 1.3 Điểm sáng kiến: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề triển khai tập huấn cho đội ngũ giáo viên từ năm học 2018-2019 Điểm sáng kiến đưa biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Thuận lợi: Trường tiểu học nơi tơi cơng tác trường có truyền thống lâu đời, nhiều năm liền nhà trường công nhận Tập thể Lao động tiến tiến Đội ngũ giáo viên phần lớn giáo viên nhà trường trẻ, nhiệt tình cơng tác, 100% giáo viên có trình độ chuẩn Giáo viên chủ yếu người địa phương nên gắn bó với trường lớp, yên tâm cơng tác Tất giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có lực sư phạm đồng đều, tác phong chuẩn mực, quan tâm đến công tác giáo dục học sinh Về đáp ứng yêu cầu giảng dạy nghiên cứu khoa học Tỉ lệ giáo viên lớp phù hợp với yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên có tuổi đời 50 chiếm tỉ lệ nhỏ, họ có kinh nghiệm kiến thức chun mơn vững vàng, nhiên công tác đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh khơng khó khăn bị chi phối nhiều yếu tố sức khỏe, tư Cơ cấu đội ngũ trẻ, nhiệt tình, động, sáng tạo ham học hỏi điều kiện thuận lợi để nhà trường tiến hành đổi quan trọng hoạt động dạy học giáo dục học sinh Nhiều giáo viên có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy tốt, tích cực học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Nhà trường có 14 giáo viên biên chế, có giáo viên dạy giỏi cấp trường, giáo viên dạy giỏi cấp huyện, 01 giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện Đội ngũ cốt cán tổ trưởng, tổ phó, phụ trách tổ chức nhà trường nhiệt tình, nổ hoạt động Ngoài phải kể đến quan tâm, nhiệt tình phối hợp ban ngành xã, cấp uỷ quyền địa phương việc huy động, trì số lượng học sinh Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học củng cố phát triển Trường, lớp bước kiên cố hóa, đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập học sinh Thiết bị dạy học đại bước tăng cường, phòng học Tin học, phòng Tiếng Anh, phòng Âm nhạc, phòng Mỹ thuật… đầu tư phát triển Chất lượng đại trà ổn định mức vững chắc, đội tuyển khiếu, câu lạc phát triển hoạt động đạt chất lượng cao 2.1.2 Khó khăn: Mặc dù đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình cơng tác song kinh nghiệm giảng dạy hạn chế Nhiều giáo viên trường độ tuổi nuôi nhỏ, thời gian tập trung cho việc nuôi dạy nhiều nên phần ảnh hưởng đến công tác chăm lo cho chuyên môn Đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chun mơn có phong cách làm việc chưa đồng nên hiệu quản lý khác Việc trao đổi kinh nghiệm chưa thường xuyên, ảnh hưởng tới việc tự bồi dưỡng Hầu hết tổ trưởng chuyên môn chưa qua lớp đào tạo quản lý, việc quản lý, đạo chủ yếu dựa sở kinh nghiệm, nên chưa phát huy hết mạnh, tiềm đội ngũ giáo viên Phần lớn học sinh trường em nhà nông, điều kiện kinh tế khó khăn Nhận thức phần lớn phụ huynh vai trò gia đình giáo dục hạn chế Nhiều gia đình phó mặc việc dạy học cho nhà trường Cơ sở vật chất nhiều thiếu thốn trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, học tập phần ảnh hưởng tới việc quản lí chun mơn 2.1.3 Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu hoc Đội ngũ cán lý, giáo viên nhà trường Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Hiệu trưởng nhà trường triển khai văn bản, Chỉ thị hướng dẫn cấp đến tận thành viên nhà trường, có kế hoạch, biện pháp đạo tổ chức hoạt động dạy học để đạt mục tiêu đề năm học Xây dựng biện pháp quản lý với nội dung phong phú, sát hợp với dạy học nhằm phát triển lực học sinh Trong trình giảng dạy, hầu hết giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với học sinh Tuy nhiên, có phận giáo viên chưa biết điều chỉnh nội dung dạy, hình thức dạy học cho phù hợp mà cứng nhắc tuân thủ theo trình tự hoạt động Tài liệu hướng dẫn học học sinh Một số giáo viên không xác định trọng tâm để phân bố thời lượng dạy cho hợp lý, chưa nắm rõ chất lượng đối tượng học sinh để có phương pháp tốt Điều ảnh hưởng đến trình nhận thức kết học tập học sinh Qua khảo sát đội ngũ, nhận thấy có 10/14 giáo viên (tỷ lệ 71,4%) tích lũy nhiều kinh nghiệm thực cơng tác chun mơn 4/14 giáo viên (tỷ lệ 28,6%) cần phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhiều để học hỏi tích lũy thêm kinh nghiệm đáp ứng với yêu cầu công tác giảng dạy, để hỗ trợ cách chủ động, kịp thời tình sư phạm lớp Một số giáo viên chưa xác định nội dung phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, yêu cầu người thầy Việc chủ nhiệm lớp số giáo viên yếu, chưa biết cách quản lí học sinh, chưa giao việc cụ thể cho thành viên lớp để học sinh tự quản, tự giúp đỡ trình học tập Việc giáo viên chưa biết cách quản lí lớp dẫn đến việc học em hiệu quả, giáo viên vất vả mà kết mang lại không cao Việc tổ chức hoạt động lên lớp, số hoạt động văn hoá văn nghệ nhằm thu hút học sinh đến trường nhiều thầy chưa trọng Phần lớn giáo viên trọng đến việc rèn kĩ kiến thức cho học sinh mà quên việc cung cấp cho em số kĩ sống, kĩ giao tiếp số hoạt động văn nghệ, thể thao cho em Chính lí mà em đến trường nhiều cảm thấy khô cứng chưa thực hứng thú với việc học tập Chủ yếu em học mang tính chất bắt buộc nên việc tiếp thu em mang tính thụ động chưa thực tự giác Việc đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ diễn cách thường xuyên lần/tháng Hoạt động tổ chuyên môn nhà trường thực phát huy hết yêu cầu Tuy nhiên, số buổi sinh hoạt chất lượng chưa cao, thành viên dè dặt việc trao đổi chuyên môn, sinh hoạt chiếu lệ làm ảnh hưởng đến chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhà trường Tổ chuyên môn chưa chủ động xây dựng kế hoạch triển khai chủ trương dạy học, phát triển lực học sinh, đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hay đạo tổ chuyên môn hội thảo cách dạy học, cách đánh giá nhằm phát triển lực học sinh Giáo viên dự dạy học phát triển lực học lực học sinh tổ khác, giáo viên có hội tham gia vào buổi sinh hoạt bàn dạy học phát triển lực cho học sinh Đầu năm học, qua dự 12 tiết trực tiếp giảng dạy buổi khối lớp, phát nhiều học sinh lớp hay rụt rè, muốn thể trao đổi ý kiến với tập thể, kỹ hợp tác, chia sẻ giao tiếp nhiều hạn chế Việc điều hành hoạt động nhóm trưởng mờ nhạt, hình thức, hiệu hoạt động nhóm chưa cao Hội đồng tự quản lớp nhút nhát, vai trò điều hành hạn chế Các ban trưởng ban hoạt động chưa hiệu Một phận học sinh chưa xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng, lành mạnh, chưa say mê với hoạt động học, tích cực tự học, làm tập đọc tài liệu tham khảo để mở mang thêm kiến thức cho thân Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người Hiệu trưởng sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề hạn chế mắc phải 2.1.4 Thực trạng chất lượng học sinh chưa áp dụng sáng kiến: Kết môn học, hoạt động giáo dục cuối năm học 2017-2018: Môn học, HĐGD Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % Tiếng Việt 268 137 51,1 131 48,9 0 Toán 268 169 63,1 99 36,9 0 Đạo đức 268 104 38,8 164 61,2 0 Tự nhiên Xã hội 169 64 37,9 105 62,1 0 Khoa học 99 76 76,8 23 23,2 0 Lịch sử Địa lí 99 67 67,7 32 32,3 0 Âm nhạc 268 91 34,0 177 66,0 0 Mĩ thuật 268 91 34,0 177 66,0 0 Thủ công (Kĩ thuật) 268 91 34,0 177 66,0 0 Thể dục 268 91 34,0 177 66,0 0 Tiếng Anh 268 155 57,8 113 42,2 0 Tin học 166 103 62,0 63 38,0 0 Năng lực Đạt tốt Đạt Cần cố gắng Tự phục vụ, tự quản 268 170 63,4 98 36,6 0 Hợp tác 268 184 68,7 84 31,3 0 Tự học GQVĐ 268 178 66,4 90 33,6 0 Phẩm chất Đạt tốt Đạt Cần cố gắng Chăm học, chăm làm 268 180 67,2 88 32,8 Tự tin, trách nhiệm 268 175 65,3 93 Trung thực, kỉ luật 268 188 70,1 Đoàn kết, thương 268 206 76,9 yêu 0 34,7 0 80 29,9 0 62 23,1 0 Số HSKT không đánh giá: em (khối 3) 2.2 Biểu lực học sinh theo chương trình GDPT tổng thể * Các lực chung Năng lực Cấp tiểu học Năng lực tự chủ tự học 1.1 Tự lực Tự làm việc nhà trường theo phân công, hướng dẫn 1.2 Tự khẳng định Có ý thức quyền mong muốn thân; bước đầu bảo vệ quyền, nhu cầu biết cách trình bày thực số quyền lợi nhu cầu đáng đáng 1.3.Tự kiểm sốt tình -Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân; cảm, thái độ, hành vi biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc thân với người khác -Hòa nhã với người; khơng nói làm điều xúc phạm người khác -Thực kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác 1.4 Tự định hướng nghề -Bộc lộ sở thích, khả thân nghiệp -Biết tên, hoạt động vai tr số nghề nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình 1.5 Tự học, thiện tự hồn -Có ý thức tổng kết trình bày điều học -Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy -Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết -Có ý thức học tập làm theo gương người tốt - Năng lực giao tiếp hợp tác 2.1 Xác định mục đích, - Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nội dung, phương tiện nhu cầu thân thái độ giao tiếp - Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản - Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thông tin ý tưởng -Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp 2.2 Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn -Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn -Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết nhường bạn thuyết phục bạn 2.3 Xác định mục đích Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết phương hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn giáo viên thức hợp tác 2.4 Xác định trách Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động nhiệm hoạt động nhóm sau hướng dẫn, phân công thân 2.5 Xác định nhu cầu Nhận biết số đặc điểm bật thành viên khả người hợp nhóm để đề xuất phương án phân cơng cơng việc phù tác hợp 2.6 Tổ chức thuyết Biết cố gắng hồn thành phần việc phân cơng phục người khác chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng 2.7 Đánh giá hoạt động Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự hợp tác nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn giáo viên 2.8 Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới - Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn Năng lực giải vấn đề sáng tạo 3.1 Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn 3.2 Phát làm rõ Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận vấn đề vấn đề đơn giản đặt câu hỏi 3.3 Hình thành triển Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng khai ý tưởng thân dự đoán kết thực 3.4 Đề xuất, lựa chọn Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng giải pháp dẫn 3.4 Đề xuất, lựa chọn Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng giải pháp dẫn 3.5 Thực đánh Biết tiến hành giải vấn đề theo hướng dẫn giá giải pháp GQVĐ 3.6 Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót * Các lực chuyên môn Năng lực Cấp tiểu học Năng lực ngôn ngữ 4.1 Sử dụng tiếng Việt - Biết đọc trôi chảy hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi; bước đầu biết phản hồi văn học; bước đầu có ý thức tìm t i, mở rộng phạm vi đọc - Biết viết tả ngữ pháp; viết văn ngắn chủ đề quen thuộc (bằng chữ viết tay đánh máy); điền thông tin vào mẫu văn đơn giản Biết nói rõ ràng, mạch lạc; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi Biết nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp 4.2 Sử dụng ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ Năng lực tính tốn 5.1 Hiểu biết kiến thức Có kiến thức kỹ tốn học ban đầu về: tốn học phổ thơng, Số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân) thực hành tính tốn với số; Các đại lượng thông dụng đo lường đại lượng thơng dụng; - Một số yếu tố hình học thống kê đơn giản 5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Thực thao tác tư mức độ đơn giản - Làm quen với lập luận logic - Biết tính tốn, ước lượng, sử dụng tốn học học tập giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống ngày (phù hợp với trình độ) - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngơn ngữ thơng thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện cơng nghệ thơng tin hỗ trợ học tập 5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Thực thao tác tư mức độ đơn giản - Làm quen với lập luận logic - Biết tính tốn, ước lượng, sử dụng tốn học học tập giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống ngày (phù hợp với trình độ) - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngôn ngữ thông thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng tốn học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện cơng nghệ thơng tin hỗ trợ học tập Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội 6.1 Năng lực tìm hiểu tự nhiên 6.1.1 Hiểu biết kiến thức - Có số kiến thức ban đầu đa dạng giới khoa học tự nhiên xung quanh; cần thiết phải bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu - Hiểu biết tác động giới tự nhiên tới đời sống người; biết cách giữ vệ sinh an toàn ph ng tránh số bệnh người 6.1.2 Tìm tòi khám -Biết quan sát, khám phá đặt câu hỏi vật, tượng phá giới tự nhiên đơn giản tự nhiên sống xung quanh -Biết tìm tòi khám phá để giải câu hỏi đặt -Biết nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, nhận biết, phát số vấn đề mang tính khoa học đơn giản 6.1.3 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường -Biết cách chăm sóc sức khỏe thân, ứng xử hợp lý đời sống để ph ng tránh số bệnh tật tai nạn -Bước đầu biết cách thu thập chứng cứ, trả lời câu hỏi liên kết câu trả lời với ý tưởng khoa học đơn giản 6.2 Năng lực tìm hiểu xã hội 6.2.1 Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội -Nhận biết số khái niệm khoa học xã hội, như: cá nhân, gia đình, tập thể, cộng đồng, dân cư, xã hội, đất nước, quốc tế, nhân loại,… liên hệ với môi trường sống xung quanh -Nhận biết số khái niệm liên quan đến quan sát nhận thức xã hội: nhiều - ít, tốt - xấu, tích cực - tiêu cực, riêng - chung,… -Nhận biết quan tâm đến vấn đề, như: tiết kiệm lượng, tài nguyên, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, ph ng chống tệ nạn xã hội tội phạm 6.2.2 Hiểu vận dụng -Làm quen với thao tác mô tả nhân vật, kiện, cách tượng xã hội tiếp cận phương pháp -Biết quan sát phân biệt tượng đơn giản nghiên cứu xã hội mà học sinh thường gặp (xã, phường, cộng đồng dân cư khoa học xã hội nơi học sinh cư trú, trồng trọt, chăn nuôi, chợ ) -Bước đầu biết quan sát tìm t i khám phá vấn đề đời sống xã hội ngày 10 6.2.3 Nắm -Nhận biết tượng phổ biến người xã tri thức xã hội hội lồi người: có cội nguồn, có ý thức, hoạt động xã hội, loài người -Nhận biết nét đặc trưng không gian sống xung quanh: nông thôn, thành thị, duyên hải, rừng núi, xa, gần, bẩn, sạch, giàu, nghèo,… - Có niềm tin vào quy luật: thiện thắng ác, nghĩa thắng phi nghĩa, tốt ủng hộ, xấu phải bị phê phán,… 6.2.4 Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống -Biết tự tìm hiểu gia đình, d ng họ, địa phương (với giúp đỡ gia đình, bạn bè, người thân quen khác) -Trình bày ước mơ thân tương lai thân, gia đình, đất nước giới Năng lực công nghệ 7.1 Thiết kế - Nhận biết đồ vật tự nhiên đồ vật người làm - Tự làm số đồ vật đơn giản theo ý tưởng thân từ vật liệu đơn giản, gần gũi 7.2 Sử dụng -Thực số thao tác kỹ thuật đơn giản với dụng cụ kỹ thuật gia đình; sử dụng số thiết bị kỹ thuật phổ biến gia đình -Nhận biết tình nguy hiểm sử dụng thiết bị gia đình, lớp học biết cách xử trí 7.3 Giao tiếp -Biết nói, vẽ hay viết để mơ tả thiết bị, đồ dùng gia đình -Biết phác thảo hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế thân 7.4 Đánh giá - Bước đầu so sánh nhận xét sản phẩm kỹ thuật công nghệ chức Năng lực tin học 8.1 Sử dụng quản lý Thực thao tác số thiết bị kỹ thuật số phương tiện, công quen thuộc để sử dụng số ứng dụng hỗ trợ học tập, cụ, hệ thống tự động vui chơi, giải trí hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông 8.2 Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức -Nhận biết thông tin (được tạo hay cung cấp) có sử dụng cách hay bị lạm dụng; biết bảo vệ thông tin cá nhân -Biết bảo vệ sức khoẻ thân sử dụng thiết bị kỹ thuật số 11 8.3 Nhận biết giải -Nhận thức nhu cầu thu thập thông tin cần thiết giải vấn đề môi số vấn đề đơn giản trường xã hội -Theo hướng dẫn, tìm thơng tin từ nguồn liệu số hóa kinh tế tri thức -Biết dùng tài nguyên thông tin kỹ thuật công nghệ thông tin để giải số vấn đề đơn giản phù hợp với lứa tuổi -Hiểu diễn đạt bước giải vấn đề theo kiểu thuật tốn -Bước đầu hình thành tư giải vấn đề có hỗ trợ máy tính 8.4 Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông -Sử dụng số phần mềm tr chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập -Bước đầu biết tra cứu thông tin đơn giản mạng máy tính 8.5 Giao tiếp, h a nhập, -Sử dụng công cụ kỹ thuật số thông dụng theo hướng hợp tác phù hợp với thời dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin với đối tượng phù hợp đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ 9.1 Nhận biết yếu tố -Nhận biết số yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, thẩm mỹ (cái đẹp, bi, đời sống nghệ thuật hài, chân, -Có cảm xúc biết bày tỏ cảm xúc trước yếu tố thẩm mỹ thiện, cao cả) 9.2 Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ -Mô tả yếu tố thẩm mỹ, biết so sánh, nhận xét biểu bên yếu tố thẩm mỹ với mức độ đơn giản 9.3 Tái hiện, sáng tạo -Mô phỏng, tái yếu tố thẩm mỹ quen thuộc ứng dụng yếu tố hình thức, cơng cụ, phương tiện, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, thẩm mỹ mức độ đơn giản -Có ý tưởng sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống ngày thân - 10 Năng lực thể chất 10.1 Sống thích ứng Nhận số yếu tố chủ yếu mơi trường sống có lợi hài hòa với mơi trường có hại cho sức khỏe Thực dẫn người lớn có lợi cho sức khỏe phát triển thể chất 12 10.2 Nhận biết có Nêu thực kỹ vận động kỹ vận động sống thường ngày sống 10.3 Nhận biết hình Biết nêu hình thành dần tố chất thể lực cần thiết thành tố chất thể lực sống tập luyện thể thao sống 10.4 Nhận biết tham Biết thực số kỹ thuật số môn gia hoạt động TDTT thể thao phù hợp với thân; hiểu vai tr , ý nghĩa tác dụng thể thao thể sống thường ngày 10.5 Đánh giá hoạt động Nhận biết thực hành hoạt động vận động để xử lý số vận động tình đơn giản sống cách tự tin, tự trọng có trách nhiệm h a đồng với người 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên Việc tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm giúp họ định hướng hoạt động thực nhiệm vụ cụ thể để thực đổi dạy học Đặc biệt giải nhiệm vụ dạy học phát triển lực học sinh có ý thức, thái độ nghiêm túc thực tốt nhiệm vụ theo định hướng đổi toàn diện giáo dục giai đoạn nước ta Việc tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên phải giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ vấn đề sau: - Nắm vững chủ trương Đảng, nhà nước đổi toàn diện giáo dục, biết ý nghĩa việc phát triển lực học sinh giai đoạn - Xác định rõ vai trò giáo viên phát triển lực học sinh - Nắm lực cần hình thành cho học sinh Tiểu học (như bảng mô tả trên) - Nắm nguyên tắc dạy học phát triển lực học sinh Như: Học sinh phải học thông qua việc quan sát vật, tượng giới thực xẩy ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em; em thực hành để qua thu nhận kiến thức Học sinh phải trải qua trình tìm hiểu, suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể ý nghĩ lập luận mình, từ em tự điều chỉnh nhận thức lĩnh hội tri thức Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo em Các hoạt động phải làm cho nội dung học tập nâng cao lên dành phần lớn hoạt động trường cho tự chủ học sinh Qua 13 hoạt động, học sinh chiếm lĩnh khái niệm toán học kĩ thực hành, đồng thời củng cố phát triển ngơn ngữ viết nói - Biết thiết kế học theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực học sinh - Khi triển khai, cần thiết kế học tăng tính chủ động, tích cực học tập học sinh, dạy học phân hóa bám sát chuẩn kiến thức kỹ chương trình, thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh Trong thiết kế kế hoạch dạy học phải thể rõ việc bám sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khiếu, tiếp thu nhanh có biện pháp hỗ trợ cho đối tượng học sinh tiếp thu chậm Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị giảng dạy Bồi dưỡng động lực, phương pháp tự học cho học sinh; hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phù hợp với môn, bài, đối tượng học sinh nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, giúp em có nhu cầu tự khám phá, chủ động chiếm lĩnh tri thức Tổ chức phân nhóm học tập, hướng dẫn em tự đọc, tự nghiên cứu rút kiến thức bản, kỹ quan trọng - Sử dụng thành thạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học Giáo viên trang bị kiến thức kỹ chuyên môn cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh Những phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần tập huấn cho giáo viên dạy học tích hợp, dạy học trải nghiệm, dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, phương pháp "Bàn tay nặn bột" - Biết tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập hỗ trợ phát triển lực học sinh Để thực điều này, giáo viên cần biết tăng cường đánh giá nhận xét học sinh Tạo điều kiện cho học sinh biết tự đánh giá kết học tập mà biết đánh giá kết học tập bạn - Biết hướng dẫn học sinh cách tự học, tự rèn luyện thân để phát triển lực cá nhân Cung cấp cho học sinh kinh nghiệm tự học, kích thích phong trào hăng say tự học học sinh Cần phát huy trí thơng minh, sáng tạo tiềm tàng học sinh học lớp thông qua hoạt động: Tích cực xây dựng bài, hăng hái phát biểu Bên cạnh đó, giáo viên cần tăng cường tổ chức học tập theo phương pháp hoạt động nhóm, nêu vấn đề hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực động não, suy nghĩ học Giáo viên phải tạo tâm thế, hứng thú học tập, niềm say mê nghiên cứu khoa học học sinh Đây vấn đề thú vị, phức tạp trình thực Khen thưởng, động viên, khích lệ em có ý kiến phát biểu hay, tìm tòi mới, công phu nghiêm túc học tập Điều thiết thực phù hợp với tâm lý lứa tuổi Hiệu trưởng tìm tòi, nghiên cứu kỹ nội dung văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục, nhiệm vụ 14 quản lý dạy học phát triển lực học sinh cấp quản lý Chỉ đạo sát việc phân loại giáo viên, phân loại có biện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắc phục mặt yếu Xác định rõ mặt để phân loại như: Bổ sung kiến thức, kỹ sư phạm, phương pháp giáo dục, công tác tổ chức lớp học Xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng tổ trưởng, tổ phó chun mơn làm nòng cốt cho tổ Phát huy vai trò chủ động, tự quản, sáng tạo tổ nhóm chun mơn Hướng dẫn tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi thống phương pháp dạy số hay, khó chương trình, tích cực soạn giảng, báo cáo chun đề góp ý kiến xây dựng Đúc rút cách có hệ thống kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết phổ biến rộng rãi đến giáo viên, giúp họ có ý thức cách thức đổi phương pháp giảng dạy cho đạt hiệu cao Tăng cường đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch dự Qua dự nắm bắt xác hoạt động giảng dạy giáo viên để từ đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học 2.3.2 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chuyên môn triển khai, thực chủ trương chuyên môn cấp trên, nhà trường, đồng thời đơn vị quản lý trực tiếp hoạt động giáo viên Với mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh cần phải đổi sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học tính mở, tính đa dạng tính tích cực hướng tới người học Hiện hình thức sinh hoạt chuyên môn thực áp dụng trường học thu giá trị tích cực việc đổi dạy học Đổi sinh hoạt tổ chun mơn giúp cho giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chun mơn, tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy Thơng qua sinh hoạt tổ chun mơn tạo môi trường làm việc dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với nhân viên nhà trường, học sinh với học sinh Sinh hoạt tổ chuyên môn trình giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm 15 chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Khi tổ chun mơn thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, ý hướng dẫn giáo viên tất khâu thiết kế học theo nhóm tổ bàn bạc, đưa ý tưởng cách tổ chức học Các hoạt động đưa thiết kế học cần đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập cải thiện kết học tập học sinh Sau thiết kế, người dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học Tuy nhiên, trình dạy minh họa có tình xảy khơng với dự kiến thiết kế người dạy minh họa linh hoạt thay đổi ngữ liệu, phương pháp cho phù hợp với tình xảy phải đảm bảo mục tiêu kiến thức học Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh, phân tích nhằm trả lời câu hỏi: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn gì? sao? cần thay đổi để kết học tập học sinh tốt hơn? Ở bước nhận xét, người dự đưa ý kiến nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh: học sinh học (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, khơng có học sinh bị “bỏ qn” trình học tập Trong sinh hoạt, tổ chuyên mơn chia sẻ thơng tin để giáo viên có hội nắm bắt, cập nhật thông tin Phát triển mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo cộng tác dạy học giáo dục Tạo hội cho giáo viên tham gia hoạt động tổ Giao trách nhiệm phân cơng cơng việc rõ ràng Khẳng định thành tích giáo viên việc thực chuyên đề Biểu dương khen thưởng kịp thời mức Tạo điều kiện để giáo viên thực việc thử nghiệm áp dụng chuyên đề vào công việc giảng dạy 2.3.3 Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên: Để giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Hiệu trưởng cần có kế hoạch, dành thời gian, kinh phí định năm học cần có kế hoạch chiến lược lâu dài công tác bồi dưỡng giáo viên gồm vấn đề phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, bồi dưỡng kiến thức, kỹ sư phạm Có quy định cụ thể công tác nghiên cứu khoa học, việc tự bồi dưỡng giáo viên Nắm rõ đặc điểm chuyên mơn, trình độ, kinh nghiệm 16 giáo viên nhà trường để có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng đội ngũ Đối với giáo viên hạn chế giảng dạy, Hiệu trưởng cần phân công giáo viên có tay nghề cao trực tiếp giúp đỡ, tạo thêm thời gian tài liệu để họ tự học, tự bồi dưỡng Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cử giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn qua khóa đào tạo, qua lớp bồi dưỡng chuyên mơn, thực chế độ, sách giáo viên thuộc đối tượng cử học Việc quan tâm mức lãnh đạo nhà trường đến công tác bồi dưỡng giáo viên biện pháp hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Xây dựng kế hoạch triển khai tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên theo hương dẫn cấp phù hợp với thực tế nhà trường 2.3.4 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo thiết kế nội dung dạy học theo hướng tích hợp: Giúp giáo viên hiểu rõ mục đích việc điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thông theo hướng dạy học phát triển lực Hướng dẫn giáo viên nắm vững nguyên tắc việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm Cung cấp cho giáo viên tài liệu hướng dẫn dạy học phát triển lực yêu cầu giáo viên nghiên cứu kĩ, dạy học theo hướng phát triển lực Tăng cường vai trò tổ chun mơn việc tiếp sức cho giáo viên tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi PPDH giáo viên bao gồm: Chỉ đạo giáo viên đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học lớp học; đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho tạo điều kiện để học sinh có hội thể lực thân Biên soạn câu hỏi tập dựa theo chuẩn, thiết kế tình dạy học, hoạt động dạy hoạt động học cho giám sát chặt chẽ việc đạt chuẩn tối thiểu hay khơng Tổ chức hoạt động dạy học lớp, điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học cho tạo điều kiện để có nhiều học sinh tham gia thực hành luyện tập nhằm phát triển lực Mỗi tiết dạy theo định hướng phát triển lực học sinh cần thực thông qua đến bước, tùy theo nội dung cụ thể Chỉ đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học: Để phát triển lực học sinh, thiếu thiết bị dạy học cần thiết Đặc biệt thiết bị thực hành luyện tập học sinh để em trực tiếp thực hành, trực tiếp làm thí nghiệm, trực tiếp giải vấn đề Do đạo cần thiết quan trọng dạy học phát triển lực học sinh Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu TBDH trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh nhà trường Ngoài ra, cần đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu dạy Chỉ đạo giáo viên phải tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Cơng nghệ thơng tin thành tựu công nghiệp 17 đại, làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc nhiều lĩnh vực đời sống kinh tế, văn hóa nhân loại, có lĩnh vực giáo dục Việc đưa cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy ứng dụng trường phổ thông biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển lực cho hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế sống không ngừng thay đổi Tổ chức tập huấn cho giáo viên sử dụng phần mềm phổ biến khai thác tài nguyên thông tin Internet Tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học học sinh ứng dụng công nghệ thông tin để học Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Kiểm tra, đánh giá khâu cuối q trình dạy học có vai trò quan trọng, khơng phản ánh kết dạy học giáo viên học sinh mà tác động mạnh tới khâu khác trình dạy học Trong dạy học, yêu cầu giáo viên phải tăng cường nhận xét lời cho học sinh để em nắm điểm mạnh, điểm hạn chế Chỉ cụ thể điểm cần phát huy điểm cần khắc phục cho em để em phát huy lực, sở trường Các kiểm tra định kỳ học sinh phải giáo viên nhận xét cụ thể ký hiệu, lời, sửa sai cụ thể cho em để nhìn vào kiểm tra em biết làm tốt chỗ nào, sai chỗ 2.3.5 Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Kiểm tra hoạt động dạy học hoạt động quan trọng quản lý trường học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực đồng thời với tích cực đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục Thường xuyên kiểm tra, đánh giá nhằm nắm bắt thông tin liên hệ ngược cách đầy đủ, khách quan; nhận biết thực trạng dạy học giai đoạn phát triển nhà trường; đánh giá kết hoạt động dạy học; phát kịp thời để động viên, khuyến khích nhân tố tích cực, giúp đỡ, điều chỉnh, uốn nắn sai lệch cho người dạy người quản lý Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phải có kế hoạch, đảm bảo qui định, huy động lực lượng phù hợp tham gia kiểm tra; đa dạng hóa hình thức kiểm tra áp dụng phương pháp kiểm tra hợp lý để đảm bảo hoạt động dạy học thực chương trình hướng dẫn Bộ, phù hợp với điều kiện nhà trường Trong năm học, nhà trường cần kiểm tra toàn diện 70% giáo viên, kiểm tra chuyên đề 100% giáo viên, đặc biệt tập trung nhiều vào việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra nhiều hình thức kiểm tra định kỳ theo kế hoạch kiểm tra nội trường học, kiểm tra đột xuất Sau kiểm tra phải tư vấn, thúc đẩy kịp thời cho đội ngũ 2.3.6 Phối hợp hiệu lực lượng giáo dục nhằm tạo hội cho học sinh phát triển lực môi trường, điều kiện khác Nhà trường cần phát huy vai trò lực lượng giáo dục việc phát triển toàn diện cho học sinh Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực 18 nhà trường Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho em Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện Thường xuyên kiểm tra thông tin, báo cáo qua kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân thực tốt chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm nguyên nhân, học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch, tạo hội cho học sinh phát triển lực môi trường, điều kiện khác Tăng cường tổ chức hoạt động cho học sinh chi đồn, Liên đội như: Sân chơi “Trí tuệ học đường”; Chương trình “Mỗi tuần câu hỏi”, Tănng cường tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tập thể Tổ chức chuyên đề tuyên truyền cho học sinh vấn đề như: biển đảo quê hương, dâng hương tri ân anh hùng liệt sĩ, tìm hiểu luật bảo vệ trẻ em, luật An tồn giao thơng, Tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, hàng tháng để vệ sinh phong quang nhà trường, sân chơi, bãi tập thể dục, đảm bảo vệ sinh cho hoạt động dạy học, vui chơi nhà trường Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn phải có phối hợp, trao đổi thống tác động sư phạm đến học sinh thông qua số hoạt động Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết học tập học sinh thông qua giáo viên môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên môn, thông qua nhận xét đánh giá giáo viên môn), nâng cao hiệu giáo dục học sinh Huy động tham gia Hội cha mẹ học sinh công tác giáo dục Ngày nay, xã hội phát triển, đời sống cải thiện nguy tiêu cực xã hội nảy sinh Nhiều bậc cha mẹ học sinh lo lắng lúng túng việc giáo dục, dạy bảo em Hiệu trưởng cần huy động bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lĩnh vực để giáo viên chủ nhiệm tư vấn cho cha mẹ học sinh, nhịp cầu nối nhà trường gia đình cơng tác giáo dục học sinh Đầu năm, bầu Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh, phân công phụ trách địa bàn để tiện liên hệ Ngoài ra, hàng tuần, hàng tháng, giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi, phản ánh kết học tập rèn luyện học sinh tới gia đình Ban giám hiệu cần tư vấn để tổ chức tốt Hội nghị cha mẹ học sinh toàn trường, bầu Ban thường trực Hội, thống lịch làm việc xác định rõ để bậc phụ huynh nhận thức rõ trách nhiệm mà họ cần chia sẻ cộng tác với nhà trường để học sinh phát triển toàn diện thể chất tinh thần, trở thành trò giỏi, ngoan Thông qua hệ thống loa phát trường, thôn, qua sổ liên lạc, qua họp PHHS nhà trường làm cho PHHS nắm yêu cầu đổi PPDH, đặc biệt trọng tới hình thành kỹ tự học cho học sinh Gia đình khuyến khích tạo điều kiện cho em học ham thích, tích cực tìm tòi học tập với thái độ chủ động, tưu vận dụng nội dung học tập vào sống 19 Gia đình tạo điều kiện thuận lợi mặt như: thời gian, phương tiện học tập… đặc biệt có trách nhiệm việc quản lý, nhắc nhở, đôn đốc trình học tập nhà học sinh, tạo cho học sinh ý thức tự giác, hình thành kỹ tự học cho em Duy trì mối quan hệ nhà trường với quyền địa phương, quan hữu quan tổ chức xã hội Phát triển giáo dục &đào tạo nghiệp toàn Đảng, cấp quyền tồn xã hội Hiệu trưởng cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức, đồn thể, quyền địa phương địa bàn để tạo nên tác động giáo dục thống Phối hợp giáo dục học sinh hiểu biết thêm mặt khác quốc phòng, an ninh, luật dân sự, luật giao thông, giáo dục sức khỏe, cách phòng chống tệ nạn ma túy, giáo dục bảo vệ môi trường, truyền thống yêu nước, đạo lý người, Để thiết lập, trì mối quan hệ nhà trường với tổ chức xã hội, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường cần phải thường xuyên tuyên truyền, nâng cao nhận thức cộng đồng cơng tác xã hội hóa giáo dục phát triển vị nhà trường, đảm bảo mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội 2.4 Kết quả: Qua việc nghiên cứu áp dụng vào cơng tác quản lí trường thời gian vừa qua, nhận thấy chất lượng dạy học nhà trường cải thiện rõ rệt, học sinh ngoan, mạnh dạn, tự tin, phát triển kỹ tốt Việc nghiên cứu triển khai đầy đủ văn ngành công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên cách kịp thời, quy định phần góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Qua kiểm tra dự thăm lớp, giáo viên tích cực sáng tạo sử dụng phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy lực học sinh, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, học sinh hoạt động tích cực, tất em hào hứng tham gia học tập Đặc biệt dạy có ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên thực hiệu quả, đưa thêm video thực tế vào giảng giúp em nắm bắt giảng tốt Học sinh việc nắm chuẩn kiến thức, kỹ hồn thành chương trình mơn học, em phát triển nhiều lực khả giao tiếp tốt hơn, tự tin chia sẻ với bạn bè, thầy cơ; có tinh thần đồn kết, biết tham gia xây dựng tập thể lớp,… Việc quản lí đạo tốt cơng tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần thể nghiêm túc việc thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, nâng cao hiệu giáo dục, chất lượng giáo dục toàn diện, thu hút học sinh đến trường tạo dựng niềm tin lòng bậc phụ huynh học sinh, cấp lãnh đạo quyền bà nhân dân * Kết chất lượng giáo dục cuối năm học 2018-2019: Mơn học, HĐGD Tổng số Hồn thành 20 Hồn thành Chưa hoàn học sinh tốt Số % lượng 147 48,8 53 64,6 196 65,1 138 45,8 78 41,9 54 46,6 71 61,2 102 33,9 103 34,2 108 35,9 109 36,2 182 60,5 84 61,8 80 48,5 Đạt tốt Số % lượng 153 50,8 29 35,4 103 34,2 163 54,2 108 58,1 61 52,6 45 38,8 199 66,1 198 65,8 193 64,1 191 63,5 118 39,2 52 38,2 85 51,5 Đạt thành Số % lượng 0,3 0,0 0,7 0,0 0,0 0,9 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3 0,3 0,0 0,0 Cần cố gắng Tiếng Việt (lớp đến 5) Riêng TV 1- CNGD Toán Đạo đức Tự nhiên Xã hội Khoa học Lịch sử Địa lí Âm nhạc Mĩ thuật Thủ công (Kĩ thuật) Thể dục Tiếng Anh (Lớp 1-5) TA riêng (Lớp 1-2) Tin học Năng lực 301 82 301 301 186 116 116 301 301 301 301 301 136 165 Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học GQVĐ 301 301 301 221 224 221 73,4 74,4 73,4 80 76 78 26,6 25,2 25,9 0,0 0,3 0,7 Chăm học, chăm làm 301 227 75,4 73 24,3 0,3 Tự tin, trách nhiệm 301 227 75,4 74 24,6 0,0 Trung thực, kỉ luật 301 230 76,4 71 23,6 0,0 Đoàn kết, yêu thương 301 Tổng số 229 Tổng số 301 232 77,1 69 22,9 0,0 Tỉ lệ Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 48 100 02 100,0 Phẩm chất Số HS khen thưởng Cấp Cấp trường Số HS hồn thành chương trình lớp học Số HS hồn thành chương trình tiểu học Số HS KT hòa nhập đánh giá 76,1 68 37 39 47 38 Tỉ lệ Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 100,0 81 54 49 68 48 48 0 Kết hoàn thành CTLH, HT CTTH, khen thưởng cuối năm học: Hồn thành chương trình lớp học: 301/301 em, tỉ lệ 100% 21 Hồn thành chương trình tiểu học: 48/48 em, tỉ lệ 100% Khen thưởng: Giấy khen cấp trường: 361 lượt khen; khen học tập rèn luyện 229 em tỉ lệ 76,1% + 29,9% HS khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện; + 46,2% HS khen có thành tích vượt trội mặt 132 lượt HS khen đạt giải hội thi cấp trường, cụm huyện lệ 43,9% Giấy khen cấp trên: em tỉ lệ 0,3% (1hs đạt giải Nhất môn bật xa hội thi TDTT cấp huyện) PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng hoạt động giáo dục nói chung, hình thành người phát triển tồn diện, góp phần phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước Để hoạt động dạy học trường Tiểu học thực có hiệu quả, cần phải xuất phát từ sở lý luận quản lý nhà trường, thực trạng yếu tố đảm bảo khác trường tiểu học Có vậy, cơng tác quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả, khả thi, có tác dụng thúc đẩy giáo dục phát triển Vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy luật chung khoa học giáo dục vào điều kiện cụ thể trường Tiểu học địa phương giúp cho nhiệm vụ quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Từ việc nghiên cứu áp dụng sáng kiến qua năm học, tơi rút cho kinh nghiệm quản lí, đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường sau: Thứ nhất: Tăng cường công tác lãnh đạo Chi Đảng, xây dựng thực tốt quy chế hoạt động Nhà trường quy chế phối hợp tổ chức, trường tham gia thực đạo, kiểm tra hoạt động chuyên môn cách thống nhất, nhằm phát huy sức mạnh tổng thể nguồn lực Thứ hai: Cần tổ chức xây dựng kế hoạch đạo quản lí việc thực kế hoạch cách cụ thể, sát tình hình thực tế Cần bám sát yêu cầu đạo chuyên môn ngành để cụ thể thành kế hoạch trường 22 Thứ ba: Cần xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên Thứ tư: Tập trung quản lí, đạo việc dạy học giáo viên thơng qua sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên Chỉ đạo liệt hoạt động chuyên môn, đặc biệt hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tăng cường khai thác sử dụng phương tiện, kĩ thuật đại vào giảng dạy nhằm phát triển lực học sinh Thứ năm: Tập trung quản lí việc học học sinh thơng qua kiểm tra thường xuyên nếp lớp học, tổ chức thi, sân chơi trí tuệ, hoạt động thể dục thể thao, văn hóa, văn nghệ,…nhằm rèn kỹ sống phát triển lực nhằm hỗ trợ cho việc học kiến thức, kỹ môn học, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Thứ sáu: Cần phối hợp hiệu lực lượng giáo dục nhằm tạo hội cho học sinh phát triển lực môi trường, điều kiện khác Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Mặc dù kinh nghiệm chưa nhiều, thân mạnh dạn đưa số số biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường nhằm để đúc rút trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhà trường trường bạn 3.2 Kiến nghị - Phòng Giáo dục Đào tạo cần tổ chức thêm đợt tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ cốt cán toàn thể giáo viên - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh để giáo viên trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên kinh nghiệm “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh” mà thân nghiên cứu áp dụng đơn vị Kính mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp để sáng kiến đưa vào thực có hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! 23 24 ... phát triển lực học sinh trường Tiểu học PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Thuận lợi: Trường tiểu học. .. theo định hướng phát triển lực học sinh làm đề tài nghiên cứu 1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Đối... học, cách đánh giá nhằm phát triển lực học sinh Giáo viên dự dạy học phát triển lực học lực học sinh tổ khác, giáo viên có hội tham gia vào buổi sinh hoạt bàn dạy học phát triển lực cho học sinh