Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT nông cống 3, huyện nông cống, tỉnh thanh hóa theo tiếp cận năng lực người học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NÔNG CỐNG 3, HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC MỤC LỤC Người thực hiện: Trịnh Thị Hằng Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC .2 MỞ ĐẦU .4 1.1 Tính cấp thiết .4 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN .6 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận skkn - quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông theo tiếp cận lực người học 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học 2.2.1 Khái quát kết mặt giáo dục nhà trường 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học trường THPT Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 2.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT Nơng Cống huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học 11 20 Giáo viên ứng dụng tiện ích cua mạng Internet để phục vụ việc giảng dạy 20 Với phương pháp dạy học tích cực giáo viên tổ chức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động học tập tái lại kiến thức cũ, tìm tịi, phát kiến thức mới; vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức biết vào giải tình thực tiễn tình học tập… 20 Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm học Vật lý 21 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ .21 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt CBQL CSVC SKKN GD&ĐT Ý nghĩa đầy đủ Cán quản lý Cơ sở vật chất Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục đào tạo GV HĐDH HS KTĐG KT-XH PHHS PPDH TBDH TCNL THPT Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Kiểm tra đánh giá Kinh tế - xã hội Phụ huynh học sinh Phương pháp dạy học Thiết bị dạy học Tiếp cận lực Trung học phổ thông MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết Giáo dục THPT phận hợp thành hệ thống giáo dục phổ thông Thời gian vừa qua, giáo dục THPT có đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học Đặc biệt, sau năm 2015, chương trình, sách giáo khoa THPT đổi theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp Khi giáo dục THPT có đổi toàn diện vậy, địi hỏi tồn hoạt động nhà trường THPT phải đổi theo tiếp cận lực người học Trong đó, cơng tác quản lý nhà trường THPT nói chung, quản lý HĐDH nói riêng “lối mòn truyền thống”, thiên quản lý theo nội dung mà chưa ý đến quản lý theo tiếp cận NLNH Tiếp cận NL giáo dục nói chung, dạy học nói riêng, vấn đề lý luận thực tiễn quan tâm rộng rãi giới Việt Nam Vì thế, chuyển sang dạy học quản lý HĐDH theo theo tiếp cận NLNH vừa hội để nâng cao chất lượng dạy học; vừa thách thức lớn GV, CBQL trường THPT, việc chuẩn bị để dạy học quản lý HĐDH theo theo tiếp cận NLNH chưa triển khai cách khẩn trương, đồng Nghị số 29 Hội nghị TW 8, khóa XI, ngày 04/11/2013 đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Với nhiệm vụ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cơng bố Khung lực học sinh THPT với 10 lực gồm: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Nhiệm vụ trình dạy học nhà trường làm cho lực hình thành phát triển học sinh Để hoạt động dạy học trường học nói chung trường THPT Nơng Cống nói riêng đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục cần có nghiên cứu có hệ thống hoạt động dạy học cấp THPT cơng tác quản lý hoạt động Q trình đổi dạy học chuyển từ hoạt động dạy học lấy kiến thức (lý thuyết) làm trọng tâm sang hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Trong năm qua, trường THPT Nông Cống không ngừng đổi công tác quản lý hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học đạt thành tích đáng khích lệ Tuy nhiên, thực tiễn hoạt động dạy học nhà trường bộc lộ tồn tại, hạn chế, chưa phát huy tốt vai trị mình; chất lượng hoạt động dạy học, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chậm so với yêu cầu chung Mặt khác, quản lý hoạt động dạy học chưa thực đồng bộ, hiệu chưa cao chưa thực phát triển đầy đủ lực học sinh theo khung lực học sinh THPT mà chương trình giáo dục phổ thông 2018 công bố Để cải tiến chất lượng giáo dục nhà trường , đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải tìm phương pháp quản lý phù hợp với đặc trưng trường Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nông Cống huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa, xuất phát từ quyền lợi học sinh phát triển lực cách toàn diện phù hợp với yêu cầu thời đại tồn cầu hóa, tơi chọn: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nơng Cống 3, huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục theo hướng tiếp cận người học 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nông cống 3, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường theo tiếp cận lực người học 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nông Cống 3, huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học - Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường THPT Nông Cống 3, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố vấn đề lí luận có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học làm sở lí luận đề tài nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn Phỏng vấn số cán quản lý giáo viên trường THPT huyện Nông Cống vấn đề liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sat Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh, sinh hoạt tổ chuyên môn cấp THPT thuộc địa bàn nghiên cứu - Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Nghiên cứu hồ sơ cán quản lý, soạn giáo viên, làm học sinh địa bàn nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Trung học, Sở GD&ĐT Thanh Hóa, cán quản lý trường THPT huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa nhằm đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học mà luận văn đề xuất - Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết thu từ phiếu điều tra, sử dụng phần mềm tin học để biểu đạt kết nghiên cứu bảng biểu 1.5 Những điểm SKKN Đề tài tác giả không sâu vào mặt lý thuyết mà sâu vào giải pháp cụ thế, thiết thực, có số liệu khảo sát thực tế nghiên cứu theo dõi ba năm học; 2018- 2019 2019- 2020 đem lại hiệu tốt cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường theo tiếp cận lực ngườ học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận skkn - quản lý hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông theo tiếp cận lực người học Hoạt động dạy học cung cấp cho người học hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng tư sáng tạo kỹ thực tiễn nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa Mục đích cuối làm cho người học trang bị kiến thức mới, tiếp thu cách động, tự chủ sáng tạo vận dụng vào thực tế sống, thực chức nâng cao dân trí, phát triển nhân lực cho toàn xã hội Nhiệm vụ trọng tâm nhà trường tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động chiếm nhiều thời gian, khối lượng cơng việc thầy, trị cán quản lý chi phối tất hoạt động khác nhà trường Hoạt động dạy giáo viên: Giáo viên giữ vai trò chủ đạo việc định hướng tổ chức, điều khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, kỹ kỹ xảo đến học sinh cách khoa học Hoạt động học học sinh: Học sinh lĩnh hội tổ chức q trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập hệ thống kiến thức, kỹ kỹ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học hình thành nhân cách cho thân Như vậy, trình dạy học hệ thống tồn vẹn, cân động gồm thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, điều kiện dạy học, mối liên hệ dạy học kết dạy học Đối với dạy học theo tiếp cận lực quan điểm dạy học nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học theo tiếp cận lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Quản lý dạy học theo tiếp cận lực học sinh trước hết yêu cầu thời đại: dạy học lấy HS làm trung tâm hay gọi dạy học hướng vào người học Vì khái niệm quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng theo tiếp cận lực người học hiểu q trình tác động có chủ đích, chủ thể quản lý dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục khác…) nhằm đảm bảo dạy học không dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà cịn nhằm đạt mục tiêu cao phát triển lực, tích cực hóa hoạt động trí tuệ học sinh rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn sống 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học 2.2.1 Khái quát kết mặt giáo dục nhà trường Trong năm qua đạo sát Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa, nỗ lực phấn đấu cán quản lý, giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường bước có chuyển biến tích cực góp phần quan trọng vào thực đổi toàn diện giáo dục tạo theo tinh thần Nghị số 29 Chất lương giáo dục mũi nhọn nhà trường có bước phát triển đột phá, từ năm học 2017- 2018 đến trường có học sinh đạt giải quóc gia, số học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh giỏi toàn diện nhà trương ngày tăng lên chất lượng giáo dục đại trà thiếu ổn định, thực trạng phần hiệu công tác quản lý hoạt động dạy chưa cao, đặc biệt công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học nhà trường bộc lộ số hạn chế, bất cập, thiếu đồng Bảng thống kê xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh Năm học 20182019 20192020 Hạnh kiểm (%) Văn hóa đại trà (%) Số HS giỏi HS TN HS Đỗ ĐH, CĐ Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Trường (huyện) Tỉnh Q gia % SL 96.07 3.23 0.2 0.5 21.6 65.4 13.0 114 22 98.86 254 98 1.4 22 64.0 12.5 1.5 120 15 99.7 265 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học trường THPT Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa * Những mặt tich cực Theo tinh thần Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục, với việc quan sát quản lý dạy học theo hướng tiếp cận lực người học, nhận thấy trường THPT Nơng Cống huyện Nơng Cống , tỉnh Thanh Hóa có nhiều cố gắng việc đổi trình giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Đảng Đặc biệt bước áp dụng nội dung dạy học theo tiếp cận lực cho kết bước đầu, nhiên kết khiêm tốn cụ thể là: - Kết mặt giáo dục năm có thay đổi theo hướng tích cực - Đa số CBQL, GV coi trọng tầm quan trọng việc quản lý dạy học theo tiếp cận lực người học xác định rõ trách nhiệm thân công tác quản lý giảng dạy Theo đánh giá khách thể, mức độ thực việc đổi phương pháp hình thức dạy học có chuyển biến tích cực ngày vào chiều sâu mức độ thực nội dung có phân hóa rõ nét Sự đổi có tác động to lớn đến việc hình thành phát triển phẩm chất, lực người học, em khẳng định học, tương tác thầy trò ngày hiệu hơn.Trong nội dung đánh giá hình thức dạy học theo theo tiếp cận lực người học thực tốt - Tất nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên theo tiếp cận lực người học; Quản lý giảng dạy lớp giáo viên theo tiếp cận lực người học; Quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực; Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực; Quản lý phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo tiếp cận lực đánh giá thực mức độ trung bình trở lên - Việc thực công tác dạy học theo tiếp cận lực người học được nhà quản lý đội ngũ giáo viên quan tâm - Ban giám hiệu nhà trường mà đứng đầu Hiệu trưởng thực đầy đủ nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực người học, với biện pháp tương ứng nội dung nhằm phù hợp với đổi giáo dục * Những mặt tồn tại, hạn chế Việc thực dạy học quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học vấn đề tiếp cận nên kinh nghiệm quản lý giảng dạy đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa nhiều, số nội dung triển khai chưa vào chiều sâu, việc xây dựng kế hoạch giáo dục có lĩnh vực tính khả thi tính hiệu chưa cao - Cơng tác đạo, tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ GV phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực người học hạn chế, chưa quan tâm mức; sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo nghiên cứu học triển khai thực hiệu không cao, cịn hình thức - Việc tiến hành đổi PPDH cịn mang tính phong trào, hình thức theo giai đoạn, chưa ý tới chất lượng, hiệu việc đổi Các tiết dạy chưa ý đến việc phát triển phẩm chất, lực HS nhằm đáp ứng với mục tiêu đổi toàn diện GD Đồng thời, chất lượng đội ngũ GV nâng lên trình độ tay nghề lực chuyên môn, nghiệp vụ DH, khả tổ chức thực đổi PPDH chưa tương xứng, chưa đồng đội ngũ nhà trường GV ngại đổi chưa chủ động cách soạn bài, cách thiết kế học tổ chức tiết học theo PPDH tích cực - Lãnh đạo nhà trường chưa có chế động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời, chưa tạo động lực cho cán bộ, giáo viên tích cực đổi phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh - Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung, chương trình, phương pháp,… hoạt động dạy học theo theo tiếp cận lực người học chưa thường xuyên, đồng - Việc triển khai học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng cho học sinh cịn mang tính phong trào, hình thức theo giai đoạn, chưa ý tới chất lượng, hiệu việc đổi Tổ chức tiết học phát huy tính tích cực HS việc rút kinh nghiệm qua tiết chưa quan tâm mức - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhìn chung chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động dạy học theo theo tiếp cận lực người học - Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực người học chưa đạt yêu cầu nhiều nội dung khâu đạo giáo viên chủ nhiệm theo dõi, đơn đốc học sinh học tập tích cực, khâu đạo giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực, khâu phối hợp với lực lượng xã hội việc giáo dục nâng cao nhận thức học sinh học tập theo tiếp cận lực người học * Nguyên nhân điểm yếu - Sự hạn chế lực quản lý CBQL lực giảng dạy phận giáo viên - Sự hạn chế nhận thức tầm quan trọng việc đổi dạy học theo tiếp cận lực người học học sinh số CQBL, GV HS - Sự hạn chế CSVC, trang thiết bị, tài để tổ chức hoạt động dạy học, bồi dưỡng lực dạy học theo tiếp cận lực người học giáo viên 10 - Sự hạn chế lực tiếp nhận thông tin thực theo đạo CQBL phận giáo viên việc đổi dạy học theo theo tiếp cận lực người học - Chất lượng học sinh không đồng lớp gây ảnh hưởng định đến việc thực dạy học theo tiếp cận lực người học 2.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT Nông Cống huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học 2.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học - Mục tiêu Nhằm mục tiêu giúp GV hiểu đầy đủ dạy học theo tiếp cận lực người học, có lực dạy học đáp ứng yêu cầu đổi để việc thực dạy học đạt hiệu cao Muốn trước hết cần tổ chức nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm tất lực lượng giáo dục, đội ngũ giáo viên người trực tiếp giảng dạy cho HS Trách nhiệm Nhà trường phải giúp GV phải nhận thức rõ yêu cầu thay đổi, thấy vai trò, trách nhiệm thân cơng đổi giáo dục - Cách thức thực Nhà trường tìm kiếm, lựa chọn cung cấp tư liệu, sách báo phương pháp hình thức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, giao cho đồng chí BGH phụ trách mảng chuyên môn tổ chức triển khai đến GV tồn trường để GV tìm hiểu vận dụng Ban hành văn hướng dẫn dạy học tiếp cận lực người học cho GV thật cụ thể, chi tiết để giáo viên thực Dạy học tiếp cận lực người học nội dung mới, thực tế cho thấy vấn đề khó khăn thực đổi dạy học sức ỳ GV Việc ban hành văn hướng dẫn giúp giáo viên tìm hướng công đổi tư dạy học, hướng tới dạy học tiếp cận lực người học cách chủ động nhất, hiệu Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt, giới thiệu gương điển hình dạy học tiếp cận lực người học để tạo động lực cho GV, nhân viên trường Tổ chức cho GV tham quan, học tập đơn vị thực hiệu việc đổi dạy học tiếp cận lực người học Hiệu trưởng người chủ chốt đổi mới, trước hết thân hiệu trưởng phải đổi mới, bên cạnh cần hiểu rõ khó khăn, hạn chế 11 giáo viên để kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên thực đổi Thông qua trao đổi, đối thoại giúp GV hiểu rõ, chấp nhận thực nghiêm túc việc đổi dạy học, có cơng đổi giáo dục nhà trường thành công - Điều kiện thực -Việc tổ chức tuyên truyền, hội thảo, tọa đàm dạy học theo tiếp cận lực học sinh cần phải tổ chức cách thường xuyên, nghiêm túc, với nội dung thiết thực, tránh việc thực cách hình thức - Các CBQL phải người tiên phong việc nắm bắt xu hướng, đường lối đổi dạy học kiên trì cơng tác quản lý dạy học theo tiếp cận lực học sinh - Các GV phải người tâm huyết với nghề có tinh thần trách nhiệm cao công việc 2.3.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo tiếp cận lực người học cho đội ngũ giáo viên - Mục tiêu Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn cho GV hoạt động quan trọng nhằm mục tiêu giúp GV nắm vững vấn đề lý luận, chất dạy học theo tiếp cận lực học sinh; nắm vững phương pháp, kỹ thuật dạy học theo tiếp cận lực HS, nâng cao hiệu dạy học theo tiếp cận lực - Cách thức thực Tổ chức quán triệt văn nghị Đảng, hướng dẫn ngành dạy học theo tiếp cận lực HS qua buổi họp định kỳ, giao cho tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt thảo luận vấn đề liên quan đến dạy học theo tiếp cận lực người học cách thức triển khai chương trình dạy học đại Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GV phương pháp, kỹ thuật dạy học theo tiếp cận lực HS cho GV Nhà trường mời chuyên gia phương pháp dạy học đến tập huấn cho GV, phân cơng giáo viên có trình độ chun mơn tốt, có lực nghiên cứu chuyên sâu dạy học theo theo tiếp cận lực HS làm chuyên viên hướng dẫn Nội dung bồi dưỡng theo chuyên đề cụ thể Hiệu trưởng Nhà trường đạo tổ chuyên môn thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV qua hoạt động sinh hoạt tổ chuyên mơn Các tổ chun mơn phải giữ vai trị nịng cốt hoạt động bồi dưỡng chuyên 12 môn cho GV; phát huy tích cực vai trị tố trưởng GV cốt cán; đánh giá xác lực chuyên môn, tinh thần trách nhiệm giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng giai đoạn cụ thể CBQL cần động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho GV tự học hỏi bồi dưỡng trao đối chuyên môn; phân công công việc phù hợp với lực GV, tạo điều kiện để GV có thời gian tự bồi dưỡng, học hỏi để phát triển lực chuyên môn Nhà trường phân cơng GV có trình độ chun mơn lực dạy học tốt hỗ trợ, kèm cặp cho GV trẻ trường GV cần giúp đỡ Sự chia sẻ, hợp tác hỗ trợ GV giúp giảm áp lực cho đội ngũ GV cốt cán, đồng thời xây dựng lực lượng kế thừa Chỉ đạo thực tốt việc tổng kết kinh nghiệm dạy học chia sẻ, học tập kinh nghiệm dạy học GV BGH tổ trưởng chuyên môn cần thường xuyên dự giờ, đánh giá tiết dạy GV; đạo GV thực việc dự thường xuyên để học hỏi kinh nghiệm góp ý cho đồng nghiệp; tổ chức cho GV giao lưu học hỏi kinh nghiệm trường THPT có nhiều thành tựu việc đổi phương pháp dạy học Xây dựng sách khen thưởng, động viên kịp thời GV có cách làm đem lại hiệu đổi dạy học theo tiếp cận lực GV - Điều kiện thực CBQL GV cần nắm tầm quan trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV cách thường xuyên theo giai đoạn cụ thể Các CBQL cần kiểm tra, khảo sát để đánh giá thực trạng lực dạy học GV, đánh giá mặt mạnh, yếu GV từ có kế hoạch bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn kịp thời cho GV Nhà trường cần tạo điều kiện kinh phí, sở vật chất, thời gian, cho công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV Tạo môi trường học tập cởi mở, thân giúp giáo viên dễ dàng chia sẻ, trao đổi thông tin giúp đỡ việc học tập, nâng cao trình độ chun mơn Các GV Nhà trường cần có tinh thần chủ động, tự giác học hỏi, phát triển lực chuyên môn thân 2.3.3 Chỉ đạo đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Mục tiêu Thúc đẩy GV Nhà trường thực đổi PPDH KTĐG 13 cách tích cực nghiêm túc Tạo thống DH kiểm tra đánh giá kết học tập HS Thông qua KTĐG giúp CBQL đánh giá lại công tác quản lý dạy học phù hợp với tình hình điều kiện thực tế nhà trường hay chưa, có đạt hiệu mong muốn hay khơng, từ có điều chỉnh, thay đổi quản lý dạy học - Cách thức thực Chỉ đạo GV đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học: Đổi PPDH cần đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đo lường KTĐG Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chun mơn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Chỉ đạo GV cải tiến PPDH truyền thống: PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập PP quan trọng dạy học Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Chỉ đạo GV dạy học vận dụng phương pháp HTDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh như: PPDH giải vấn đề, PPDH theo tình huống, dạy học dự án, dạy học trải nghiệm sáng tạo; dạy học tích hợp, dạy học phân hóa dạy học liên mơn…; vận dụng đa dạng HTDH lớp, dạy học nhóm dạy học cá nhân Tổ chức tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, nhằm giúp giáo viên nắm vững vấn đề lý luận phương pháp hướng dẫn HS học tập cách tự giác, chủ động sáng tạo Chỉ đạo Đoàn Thanh niên nhà trường tổ chức tọa đàm phương pháp học tập hiệu Từ đó, HS nêu khó khăn học tập mình, mong muốn giúp đỡ, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm học tập Phát động phong trào thi đua học tập HS Nhà trường cần có động viên, khen thưởng tinh thần học tập HS Tạo môi trường học tập thân thiện, tạo cho HS thói quen học hỏi, giúp đỡ học tập Khuyến khích HS tích cực học hỏi từ thầy cô, bạn bè Điều không giúp HS học tập hiệu mà cịn góp phần hình thành tự tin, lực hợp tác Chỉ đạo GV (đặc biệt GV chủ nhiệm) trọng cơng tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động học tập HS Tư 14 vấn, hướng dẫn cho phụ huynh HS cách khuyến khích quản lý việc tự học GV thiết kế xây dựng công cụ KTĐG kết học tập HS như: kiểm tra, đề thi, tập… theo hướng theo tiếp cận lực HS Các công cụ KTĐG cần trọng quan điểm dạy học phân hóa, tích hợp liên môn Các kiểm tra, đề thi phải tăng cường câu hỏi giải tình thực tế, câu hỏi mở, câu hỏi đánh giá quan điểm cá nhân, lực sáng tạo HS, Chỉ đạo GV đa dạng hóa hình thức KTĐG kết học tập HS giao cho HS viết báo cáo chủ đề, tóm tắt chủ đề, lập sơ đồ tư duy; đánh giá qua thuyết trình; đánh giá qua sản phẩm học tập HS, qua sản phẩm hoạt động nhóm; yêu cầu GV hướng dẫn HS tự kiểm tra kiểm tra chéo CBQL kiểm tra việc thông qua việc xem phần nhận xét làm học sinh dự trả GV Tránh tình trạng GV chấm điểm mà khơng có giải thích, điều chỉnh, nhận xét nhận xét, đánh giá cách chung chung khiến học sinh không hiểu thực tốt việc gì; cịn hạn chế CBQL phải thường xuyên kiểm tra GV việc thực đổi PPDH, động viên, khích lệ kịp thời GV làm tốt nhắc nhở, điều chỉnh GV chưa thực thực chưa tốt CBQL thực kiểm tra đột xuất định kỳ kế hoạch, hồ sơ chuyên môn GV tổ chuyên môn - Điều kiện thực Hệ thống văn đạo đổi PPDH, HTDH KTĐG cần phải cụ thể, rõ ràng có thống Các CBQL tổ trưởng chuyên môn phải người tiên phong, làm đội ngũ cốt cán việc đổi pháp dạy học CBQL Nhà trường phải thường xuyên dự giờ, kiểm tra đánh giá lực dạy học việc thực đổi PPDH KTĐG kết học tập HS nhằm nắm bắt ưu điểm, hạn chế khó khăn GV q trình dạy học Từ đó, có hướng dẫn, điều chỉnh hỗ trợ kịp thời tới GV để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ day học Nhà trường phải đảm bảo nguồn lực như: tài chính, sở vật chất, đội ngũ, CSVC, TBDH, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Đồng thời, CBQL Nhà trường cần tạo động lực khuyến khích tính sáng tạo, độc lập trách nhiệm giáo viên việc thực đổi PPDH KTĐG kết học tập HS Có sách khen thưởng động viên kịp thời GV tích cực thực đổi PPDH có hiệu 15 GV nhà trường cần có tinh thần tự giác học hỏi, nghiên cứu cách thức đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực học sinh 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực - Mục tiêu Nhằm mục tiêu giúp HS nhận thức đầy đủ vai trò chủ thể HS học tập, trách nhiệm thân nhiệm vụ học tập Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập HS rèn luyện cho HS phương pháp phù hợp - Cách thức thực Chỉ đạo GV phát huy vai trò chủ thể HS học tập: GV cần giáo dục cho HS thái độ học tập tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Khơi dậy HS nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, tích cực hóa, sáng tạo học tập Tổ chức cho HS tự phát mới, cách giải sáng tạo nhiệm vụ học tập, có trải nghiệm tốt đẹp qua học tập từ phát sinh nhu cầu HS tri thức khoa học, nhu cầu giải vấn đề học tập, ứng dụng kiến thức vào sống Chỉ đạo GV tổ chức hoạt động, hình thức học tập đa dạng, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học để hình thành lực HS Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Chỉ đạo GV phải kết hợp dạy kiến thức thái độ, định hướng nghề nghiệp cho HS Giúp HS phát triển lực, phát huy tốt tiềm thân Rèn luyện cho HS lực tự kiểm tra đánh giá, lực hợp tác, tổ chức, tự điều chỉnh vươn lên học tập Phát động phong trào thi đua học tập đơn vị lớp, trường Tổ chức tuyên dương khen thưởng kịp thời HS có thành tích cao học tập, có sáng tạo tham gia học Phối hợp với phụ huynh tổ chức triển lãm thành học tập HS Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS thông qua việc đạo, hướng dẫn GV chủ nhiệm tổ chức cho HS thảo luận, đề nội quy học tập, theo dõi kiểm tra nhận xét tình hình thực nội quy học tập HS, đảm bảo có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục việc quản lý nề nếp học tập HS - Điều kiện thực - Quy định cụ thể chế phối hợp để quản lý HS, quy định nề nếp, kỷ luật học tập 16 - GV cần tích cực tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt tâm tư nguyện vọng HS để động viên, khích lệ, uốn nắn kịp thời; Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS - Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị kinh phí thực hoạt động học tập, trải nghiệm cho HS 2.3.5 Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài nhằm đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực người học -Mục tiêu - Đảm bảo đầy đủ sở vật chất, TBDH phục vụ việc dạy học theo tiếp cận lực học sinh đạt hiệu - Nâng cao hiệu quản lý, sử dụng sở vật chất ứng dụng công nghệ thông tin dạy học theo tiếp cận lực HS - Cách thức thực Dựa vào điều kiện thực tế trường, xây dựng kế hoạch đầu tư, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học cách hợp lý, khoa học, minh bạch từ đầu năm học để kiểm sốt tình hình thu chi nhà trường Đề quy định cụ thể việc sử dụng, bảo quản, sửa chữa thiết bị, đồ dùng dạy học trình dạy học giáo viên để thuận lợi cho GV sử dụng trang thiết bị dạy học giúp CBQL thực việc kiểm tra đánh giá hoạt động GV dễ dàng, từ phát huy tối đa hiệu sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhà trường Chỉ đạo GV tự làm đồ dùng dạy học hiệu Có hình thức động viên, khen thưởng cho GV tự làm đồ dùng TBDH có giá trị dạy học Chỉ đạo GV soạn giáo án điện tử sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức dạy học lớp Chỉ đạo mua sắm, bảo dưỡng sửa chữa thường xuyên kịp thời với TBDH Tiến hành thay TBDH lạc hậu hỏng Trang bị phần mềm quản lý dạy học đại Kiểm tra thường xuyên việc sử dụng sở vật chất TBDH GV Tuyên truyền vận động GV, học sinh ý thức giữ gìn bảo vệ sở vật chất, thiết bị dạy học, đồng thời gắn trách nhiệm tới tập thể, thành viên nhà trường phải có trách nhiệm nghĩa vụ xây dựng bảo vệ sở vật chất, thiết bị, dụng cụ dạy học nhà trường - Điều kiện thực - Nhà trường cần đầu tư kinh phí cho việc mua mới, bảo dưỡng sửa 17 chữa sở vật chất, TBDH phần mềm ứng dụng cho dạy học BGH đạo với giáo viên chủ động sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, tránh lạm dụng khơng sử dụng dẫn đến lãng phí sở vật chất nhà trường Đảm bảo nguyên tắc sử dụng lúc, chỗ khoa học - GV phải có nhận thức đắn cần thiết lợi ích sử dụng phương tiện TBDH dạy; học hỏi để biết cách sử dụng TBDH có hiệu 2.3.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học - Mục tiêu Kiểm tra, đánh giá cách để CBQL nắm khó khăn, trở ngại trình thực GV để có hỗ trợ cần thiết Thơng qua kiểm tra đánh giá giúp CBQL đánh giá việc lặp lại kế hoạch thân phù hợp với tình hình điều kiện thực tế Nhà trường hay chưa để có điều chỉnh - Cách thức thực - Xây dựng, bổ sung, hồn thiện tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết HĐDH phù hợp với mục tiêu đổi GD, tiếp cận lực người học Việc xây dựng tiêu chí thực kiểm tra, đánh giá HĐDH trường THPT cần bám sát mục tiêu phát triển lực, phẩm chất người học - Kiểm tra, giám sát việc thực quy chế chun mơn; trình độ, kỹ sư phạm giáo viên; kiểm tra nề nếp hoạt động tổ, nhóm chuyên môn, việc dự giờ, thăm lớp, đúc rút sáng kiến, kinh nghiệm; kiểm tra hồ sơ giảng dạy; kiểm tra chéo tổ chuyên môn - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra; trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn, giữ vững kỷ cương nề nếp; tránh việc tập trung truy tìm sai sót, định kiến; có chế độ khuyến khích, động viên GV, HS đạt kết tốt, đồng thời kiểm điểm nghiêm túc GV, HS chưa thực tốt công tác dạy học; không thực máy móc, áp dụng khn mẫu văn công tác kiểm tra, đánh giá - Điều kiện thực + CBQL GV cần có nhận thức đắn mục đích KTĐG, hiểu rõ việc KTĐG nhằm nâng cao chất lượng giáo dục + Loại bỏ tư tưởng đối phó với việc KTĐG phận giáo viên, đồng thời CBQL cần nghiêm túc thực việc KTĐG theo quy định 2.4 Kết đạt sáng kiến kinh nghiệm Bảng so sánh kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nông Cống theo tiếp cận lực người học năm học 18 2019- 2020 năm học 2020- 2021 Điểm trung bình Năm học Năm học Nội dung 2019- 2020 2020- 2021 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch 2.95 3.1 giáo viên theo tiếp cận lực người học Quản lý giảng dạy lớp giáo viên 2.8 3.0 Quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp 2.75 2.9 cận lực người học Quản lý đánh giá kết học tập học sinh 2.85 2.95 theo tiếp cận lực người học Quản lý sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp 2.70 2.8 cận lực người học Kết khảo sát cho thấy quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nông Cống theo tiếp cận lực người học có chuyển biến tích cực thể qua điểm trung bình nội dung đánh giá năm học 2020- 2021 cao năm học 2019- 2020 Dưới đạo sát Ban giám hiệu đa số giáo viên chủ động, tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tư tưởng ngại khó, ngại đổi mớ dần khắc phục Tổ trưởng phát huy vai trị việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Nhìn vào kết đạt cho thấy hiệu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học nhà trường tốt, điều khẳng định giải pháp đề sát với thực tế công tác quản lý , tính khả thi tính hiệu cáo Việc đổi công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT Nơng Cống tạo luồng gió động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên nhà trường tích cực đổi phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học, hoạt động ngoại khóa ngày quan tâm, chương trình giảng dạy giáo dục địa phương thực hiệu góp phần giáo dục học sinh tình u q hương, đất nước, lịng tự hào, tự tơn dân tộc 19 Giáo viên học sinh viếng nghĩa trang liệt sĩ xã Công Liêm Thiết bị, đồ dùng dạy học khai thác ngày hiệu quả, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cán giáo viên hưởng ứng tích cực Giáo viên ứng dụng tiện ích cua mạng Internet để phục vụ việc giảng dạy Với phương pháp dạy học tích cực giáo viên tổ chức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động học tập tái lại kiến thức cũ, tìm tịi, phát kiến thức mới; vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức biết vào giải tình thực tiễn tình học tập… 20 Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm học Vật lý KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến hoạt động dạy giáo viên, đến hoạt động học HS, đến điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học nhà trường nhằm thực chất lượng hiệu mục tiêu tiếp cận lực học sinh.Thông qua hoạt động đánh giá lực quản lý dạy học trường THPT Nông Cống theo nội dung quản lý dạy học tiếp cận lực Đề tài rõ điểm mạnh, điểm yếu Nhà trường, nguyên nhân cịn tồn để từ xây dựng giải pháp nhắm giải tồn trường THPT Nông Cống 3, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Các giải pháp xây dựng đồng bộ, có tính thực tiễn, phù hợp với trường THPT có điều điều kiện Nếu sáng kiến áp dụng triệt để, với quan tâm sát nhà trường, hợp tác giáo viên em học sinh, ủng hộ từ phía cha mẹ học sinh xã hội việc đổi dạy học tiếp cận lực người học trường THPT thu kết tốt Kiến nghị UBND tỉnh Thanh Hóa 21 Tăng cường đầu tư ngân sách cho hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục cấp THPT nói riêng Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa - Tăng cường tổ chức tập huấn chuyên đề đổi giáo dục quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi Tổ chức trao đổi, học tập kinh nghiệm quản lý gương điển hình sở giáo dục làm tốt công tác đổi - Tham mưu với UBND tỉnh để tăng cường ngân sách, hỗ trợ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội, tháng năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Thị Dung (2014), Quản lí hoạt động dạy học phát triển lực học sinh trường THPT B Phủ Lý, Tỉnh Hà Nam, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 30, (2) Phịng GD&ĐT Huyện Nơng Cống (2016-2019), Báo cáo kết thực công tác giáo dục THPT địa bàn Huyện Nông Cống Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (112), tháng 01 Nguyễn Thị Minh Phương (2011), Đề xuất lực học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt, Kỷ yếu “Hội thảo quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam”, Tập 2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hải Phòng, tháng 10 Lương Việt Thái (2011), “Phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (69), tháng 6, Hà Nội 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hằng Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường THPT Nơng Cống TT Tên đề tài SKKN Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địalý trường THPT Nông Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hóa Cống Lồng ghép giáo dục lòng yêu Ngành giáo dục đào tạo tỉnh nước cho học sinh trường Thanh Hóa THPT Nơng Cống thông C 2009-2010 C 2014-2015 qua số dạy Địa lý lớp 12 24 ... động dạy học trường THPT Nông Cống 3, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học - Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường THPT Nông Cống 3, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa. .. theo theo tiếp cận lực người học thực tốt - Tất nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên theo tiếp cận lực người học; Quản. .. tiếp cận lực người học Quản lý sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp 2.70 2.8 cận lực người học Kết khảo sát cho thấy quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nông Cống theo tiếp cận lực người học