Mộttrong những nguyên nhân đó là giáo viên chưa để ý đến tầm quan trọng của việc khắchọa biểu tượng nhân vật lịch sử trong bài giảng nhằm gây hứng thú cho học sinh để hình thành thái độ,
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO T.P THANH HÓA
TRƯỜNG THCS ĐÔNG HƯƠNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG
CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 7
ĐỂ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM CHO HỌC SINH.
Người thực hiện: Đỗ Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên.
Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Hương SKKN môn: Lịch Sử
Trang 2
TT Tên mục Trang
4 3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2
11 3.1.1.Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử sẽ tạo ra sự kích
thích và gây hứng thú học tập cho học sinh
4
12 3.1.2.Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử góp phần hình
thành nhân cách cho học sinh
5
13 3.1.3.Thông qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giúp
học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kì lịch sử
5
14 3.2.Yêu cầu đối với việc khắc họa biểu tượng lịch sử 6
15 3.3.Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 6
16 3.3.1.Sử dụng tiểu sử của nhân vật 6
18 3.3.3.Sử dụng văn học thơ ca 9
19 3.3.4.Sử dụng truyện kể 12
20 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 14
21 4.1.Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 14
22 4.2.Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 14
Trang 3
I MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài
Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường trung học là nhằm góp phần vào việc đàotạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Trong quá trình hội nhập, môn Lịch sử,đặc biệt là lịch sử dân tộc rất cần được coi trọng để giúp thế hệ trẻ hình thành nhâncách, bản lĩnh con người và giữ gìn bản sắc dân tộc Nhưng thực trạng việc dạy vàhọc lịch sử ở trường phổ thông hiện - nay đặt ra vấn đề cần suy nghĩ Số lượng họcsinh say mê yêu thích môn Lịch sử là rất ít Có nhiều phụ huynh và học sinh coi mônLịch sử là môn học “phụ” Nhận thức của các em về lịch sử là sai lệch, các em khôngnhớ hoặc nhớ không chính xác thời gian, đặc điểm, tính chất của các sự kiện và hiệntượng lịch sử Kiến thức của học sinh về môn lịch sử quá kém, dư luận xã hội đangrất quan tâm vấn đề này
Hiện nay môn Lịch sử không được mọi người trong xã hội nhìn nhận đúng vị trícủa nó Vấn đề này cần phải có sự chung tay góp sức của nhiều người, nhiều ngànhđặc biệt là ngành giáo dục Phần lớn các học sinh không đam mê học sử một phần là
do phương pháp giảng dạy của giáo viên không thu hút, hấp dẫn đối với các em Đểcác em quan tâm nhiều hơn thì người giáo viên cần linh hoạt trong cách giảng dạy,tìm ra nhiều phương pháp dạy mới không nên gập khuôn trong một cách dạy nào hết.Làm sao để đổi mới? Phương pháp nào đạt hiệu quả cao nhất? Đó là trăn trở củanhững người trong ngành giáo dục nói chung và đối với những thầy cô giáo nhưchúng tôi nói riêng, nhằm góp phần tạo ra nhiều phương pháp giảng dạy mới và đemniềm đam mê lịch sử đến các thế hệ học sinh
Tất cả các nước hiện nay, đặc biệt là các nước phát triển đều phải tiến hành đổimới giáo dục, coi đổi mới giáo dục là một trong những chiến lược để phát triển đấtnước của mình Trong quá trình giao lưu và hội nhập quốc tế, vấn đề giữ gìn và pháthuy bản sắc văn hóa dân tộc trở thành một yêu cầu cấp thiết Môn Lịch sử không chỉcho học sinh thấy được quá trình dựng nước và giữ nước của dân tộc, mà còn giáodục lòng yêu nước, biết ơn tiền nhân, giáo dục hoài bão và ý chí xây dựng đất nướccho thể hệ trẻ Làm thế nào để biến tư tưởng đổi mới đó thành thực tiễn dạy họcnhằm nâng cao chât lượng bộ môn ở trường phổ thông
Trong những năm gần đây, các nhà nghiên cứu tâm huyết, đã đưa ra nhiều nguyênnhân khiến tình trạng chất lượng dạy- học môn lịch sử chưa đạt hiệu quả cao Mộttrong những nguyên nhân đó là giáo viên chưa để ý đến tầm quan trọng của việc khắchọa biểu tượng nhân vật lịch sử trong bài giảng nhằm gây hứng thú cho học sinh để
hình thành thái độ, tư tưởng, tình cảm của các em thông qua các nhân vật lịch sử.
Nên giáo viên chưa dành một dung lượng thời gian cần thiết để khắc họa nhân vậtlịch sử trong bài giảng
Vậy khắc họa nhân vật lịch sử là gì? Theo cách hiểu của những nhà nghiên cứu
lịch sử thì khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử là “Biểu tượng về những hình ảnh nhân vật lịch sử, nó vừa mang sắc thái riêng của nhân vật vừa chứa đựng bản chất của giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật đó đại diện được phản ánh trong đầu học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất”
Trang 4Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử tôi rất trăn trở về vấn đề này Vì
vậy, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài : “ Tạo biểu tượng về nhân vật Lịch sử trong
chương trình lịch sử lớp 7 để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh ” nhằm góp
phần thêm về việc n©ng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử trong nhà trường phổthông, tìm ra hướng đi và vị trí xứng đáng dành cho môn Sử ở các trường phổ thônghiện nay
2 Mục đích nghiên cứu
Phát huy tính tích cực, chủ động, óc quan sát và tạo hứng thú học tập Lịch sử cho
học sinh thông qua việc khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật Lịch sử
Thông qua việc tìm hiểu tình hình học tập môn Lịch sử hiện nay giáo viên có thểđưa ra một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong khi học tập Lịch sử
Đề ra phương pháp tối ưu trong việc tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử khi họcphần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX
3 Đối tượng nghiên cứu
a Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về việc tạo biểu tượng các nhân vật Lịch sử Việt Nam
thời kì từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX phần lịch sử Việt Nam lớp 7
b Phạm vi nghiên cứu
+ Không gian: Việc nghiên cứu thực nghiệm được triển khai tại lớp 7 của trườngTHCS Đông Hương
+ Nội dung: Có nhiều cách để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử như:
♦ Sử dụng các tác phẩm văn học, thơ ca
♦ Kể những câu chuyện về các nhân vật
♦ Sử dụng kênh hình có trong SGK của lớp 7
4 Phương pháp nghiên cứu
Đề tài này dựa vào chủ nghĩa duy vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểmđường lối của Đảng làm nền tảng phương pháp luận cho nghiên cứu Trình bày sựkiện trung thực, xem xét sự vận động của chúng trong mối liên hệ với nhau
Thực hiện đề tài này tôi chú trọng những phương pháp sau: thu thập tài liệu,khái quát hóa những tài liệu từ sách, báo, tạp chí… Và tổng hợp tài liệu lại cho hoànchỉnh Khi đã tiến hành xong các bước trên tôi bắt đầu phân tích, so sánh và đối chiếucác tài liệu với nhau
Trang 5II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận
Dạy học nói chung, dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói riêng là một quá trình
Đó là một quá trình nhận thức đặc thù song không nằm ngoài quy luật nhận thứcchung của loài người
Lịch sử là những gì đã diễn ra, tồn tại khách quan ngoài ý muốn của con người.Nói đến lịch sử xã hội loài người là nói đến lịch sử của tất cả các quốc gia, dân tộc,cộng đồng người hoà vào sự phát triển ấy Môn lịch sử ở trường phổ thông nhằmcung cấp khối lượng kiến thức cơ bản cho học sinh về tiến trình lịch sử dân tộc vàlịch sử thế giới Những kiến thức ấy sẽ giúp các em hình thành thế giới quan, nhânsinh quan khoa học khi bước vào cuộc sống
Theo giáo sư Phan Ngọc Liên, “cũng như các môn học khác, việc học tập lịch sửcũng đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo” Chính vì vậy quan niệm chorằng lịch sử chẳng qua chỉ là môn học thuộc lòng không có tác dụng phát triển tư duyhọc sinh là hoàn toàn sai lầm Nó góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡngphát triển thông qua nội dung và đặc trưng bộ môn Trên cơ sở tiếp xúc tài liệu, qualời giảng cũng như đồ dùng trực quan học sinh thu nhận được lượng thông tin cầnthiết cũng như đánh giá khoa học về nhân vật lịch sử, hiện tuợng hay quá trình lịch
sử, từ đó vận dụng vào thực tế Vậy nên bộ môn lịch sử trong trường phổ thông cũngđòi hỏi quá trình nhận thức của học sinh ở ba cấp độ: biết, hiểu và vận dụng
Lịch sử là bộ môn hấp dẫn song cũng rất khó Giáo viên ngoài kiến thức sâurộng, nhiệt tình sư phạm cần phải huy động, lựa chọn cũng như xử lý về mặt phươngpháp nhằm mang lại hiệu quả cao nhất của giờ học Tạo biểu tượng nhân vật trongdạy học các khoá trình lịch sử là một biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quảbài học, góp phần thực hiện việc áp dụng quan điểm mới vào bộ môn
2 Thực trạng vấn đề
Ngày nay, các nhà sử học nói chung và các nhà giáo dục lịch sử nói riêng đềunhận thấy rằng tuy cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật như một “cơn lốc” lay độngnhiều lĩnh vực của đời sống nhưng vị trí, ý nghĩa của bộ môn lịch sử ở trường phổthông không những vẫn giữ nguyên mà còn tăng lên trong việc đào tạo thế hệ trẻ chophù hợp với yêu cầu của cuộc sống
Qua thực tế khảo sát ở một số trường, chúng tôi có thế đưa ra kết luận rằng:
Chất lượng chưa cao trong giảng dạy lịch sử hiện nay có nhiều nguyên nhân,trong đó sự bất cập, lạc hậu về phương pháp dạy học lịch sử là một nguyên nhân chủyếu Những bất cập, lạc hậu ấy thể hiện cụ thể:
Trước hết, phải thừa nhận rằng, học môn Lịch sử khó và không hấp dẫn Ðã làlịch sử, nhất thiết phải gắn với sự kiện, nhân vật và hiểu lịch sử nhất định phải nắmvững những sự kiện, nhân vật cơ bản, quan trọng trong suốt quá trình hàng nghìnnăm đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc ta
Thứ hai, chương trình do Bộ Giáo dục và Ðào tạo quy định là yêu cầu học sinhphải nắm được hầu như tất cả các nội dung về lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới,trong khi đó, số tiết quy định quá ít, chỉ một tiết học trong một tuần
Trang 6Thứ ba, do yêu cầu của chương trình, nội dung trong sách giáo khoa quá nặng, ômđồm, thiếu tính chọn lọc, thậm chí một số nội dung thiếu tính liên kết và lô-gích Nộidung trong sách giáo khoa như một "đĩa nén", đầy ắp thông tin mà học sinh khôngthể nhớ hết được, dẫn đến tình trạng "học trước quên sau"
Thứ tư, xã hội ta hiện nay chưa coi trọng môn Lịch sử và ngành lịch sử Môn Lịch
sử thường được xếp vào môn học phụ trong nhà trường Không những vậy, cơ hộitìm việc làm cho những cử nhân Lịch sử là không nhiều, nếu có thì thu nhập rất thấp Đối với giáo viên phần lớn giảng dạy theo kiểu trình bày từng mục sách giáokhoa, đặt vài câu hỏi (thường chỉ nhắc lại nhũng kiến thức đã học hoặc vừa học) chohọc sinh trả lời rồi ghi vài ý lên bảng để học sinh chép vào vở Suốt giờ học, học sinhchỉ làm mỗi việc là ghi những kiến thức có sẵn trong bảng về nhà học thuộc lòng.Thế nên với cách giảng trên sẽ không đem lại hứng thú và không khí học tập lịch sửtheo đúng bản chất của nó
Mặt khác, về phương pháp dạy học của giáo viên còn nhiều yếu kém vì giáoviên vẫn sử dụng phương pháp của hàng chục năm trước, thậm chí của hàng thế kỷtrước Trong dạy học, việc chuẩn bị bài học, giáo án là công việc quan trọng có ýnghĩa lớn đối với hiệu quả bài học Thế nên cần phải có một giáo án chuẩn bị côngphu, chu đáo, kỹ càng, thấm nhuần tinh thần đổi mới dạy học
Thế nên đối với học sinh tư tưởng xem nhẹ môn lịch sử khá nhiều Các em học
sử chỉ đơn giản vì nó là môn học chính khoá, liên quan đến điểm trung bình và xétduyệt thành tích học tập Thành thử hứng thú học tập bộ môn lịch sử của học sinhtrường phổ thông là rất hiếm, các em chỉ biết mường tượng về lịch sử nên dẫn đếntình trạng giờ học lịch sử là giờ học đơn điệu Đứng trước tình trạng báo động vềgiảm sút chất lượng dạy học của bộ môn lịch sử, những năm gần đây các cơ quanngôn luận đã lên tiếng về tình trạng này
Từ những kết luận và qua khảo sát thực tế chúng ta cần xem xét lại tình hìnhdạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay Từ đó đưa ra biện pháp giảng dạy lịch
sử tích cực nhất để khắc phục những khuyết điểm của việc dạy và học lịch sử Đặcbiệt phải kết hợp học với hành, phương châm giảng dạy và học tập khoa học nhất.Thực hiện được điều đó hiệu quả bài học lịch sử sẽ được nâng cao, từ đó hiểu đượcquá khứ, biết hiện tại và dự đoán tương lai
3 Giải pháp và tổ chức thực hiện
3.1 Ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử trong giáo dục học sinh
3.1.1 Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử sẽ tạo ra sự kích thích và gây hứng thú học tập cho học sinh
Vậy hứng thú học tập học sinh là gì? Theo I.Fkharla Noops ( nhà tâm lí giáo dục)
“Hứng thú đó là nhu cầu nhuốm màu xúc cảm, xúc cảm đi trước gây động cơ và làmcho hoạt động của con người có tính hấp dẫn.” Một bài giảng lịch sử mà nghèo nàn,
tẻ nhạt thì chắc chắn sẽ làm cho học sinh mệt mỏi, chán học Chính vì vậy, việc khắchọa biểu tượng nhân vật lịch sử có tác dụng rất lớn trong việc kích thích hứng thúhọc tập của học sinh Bởi vì trong khi lĩnh hội kiến thức khoa học hoàn thành nhiệm
vụ nhận thức thì đồng thời học sinh cũng phát triển năng lực nhận thức kích thích
Trang 7phát triển tư duy của mình Hơn nữa mỗi nhân vật lịch sử đều có cá tính, đặc điểmriêng nên không tạo sự nhàm chán cho học sinh.
3.1.2 Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử góp phần hình thành nhân
cách cho học sinh
Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử cho các em có nhiều ưu thế trong việcgiáo dục tư tưởng tình cảm vì nó không những tác động lên trí tuệ mà còn tác độngvào cả tâm hồn tình cảm của các em
Thông qua những hành động của các anh hùng những người đấu tranh quên mình
vì chính nghĩa, vì hạnh phúc và hòa bình, điều này tạo ra sự kính phục, lòng tự hàođối với các vĩ nhân và trong một hoàn cảnh nhất định nó còn thổi bùng ngọn lửa cáchmạng của tuổi trẻ
Ngược lại với những nhân vật lịch sử có những hành động đi ngược lại với quyềnlợi của dân tộc, là nguyên nhân gây ra chiến tranh và tội lỗi, điều này sẽ tạo ra sựphản ứng từ các em, các em sẽ căm ghét trước những hành động hung bạo tàn ác…
Về ý nghĩa này giáo viên cần đưa ra những việc làm cụ thể của nhân vật, để học sinh
cảm nhận, bày tỏ thái độ đối với nhân vật lịch sử.
Khi dạy bài 9 “Nước Đại Cồ Việt thời Đinh Tiền Lê”,giáo viên khắc họa về nhânvật Lê Hoàn Ông sinh năm 941 ở Xuân Lập Thọ Xuân Thanh Hóa trong một giađình nghèo khó”bố dỡ đó mẹ xó chùa”.Nhưng là người có tài nên được Đinh Bộ Lĩnhgiao cho trông coi 2000 binh sĩ Sau khi dẹp loạn 12 sứ quân ,thống nhất đất nước
Lê Hoàn được phong chức thập đạo tướng quân lúc này ông vừa tròn 30 tuổi KhiĐinh Tiên Hoàng mất , Đinh Toản mới 6 tuổi lên ngôi vua , lê Hoàn làm nhiếp chínhtrong một tình thế đầy khó khăn Quân Tống lại lăm le xâm lược Trong hoàn cảnh
ấy thái hậu Dương Vân Nga đã lấy áo lông bào khoác lên người Lê Hoàn và suy tônlên làm vua Khi lên ngôi ông bắt tay vào việc chống giặc Tống xâm lược Ông đãtái tạo một Bạch Đằng, sáng tạo một Chi Lăng thắng lớn trên cả hai mặt trận thủy bộ,giết tướng giặc Hầu Nhân Bảo, giết quá nửa quân Tống , buộc vua Tống phải xuốngchiếu lui quân Năm 990 vua Tống sai người mang chiếu thư sang phong cho LêHoàn hai chữ “ Đặc tiến”.Theo nghi lễ của Tống Triều khi nhận chiếu thư của ThiênTriều vua các nước chư hầu phải lạy Nhưng Lê Hoàn lấy cớ ngã ngựa , bị đau chânkhông chịu lạy, đoàn sứ giả của nhà Tóng phải chấp nhận Sau bữa tiệc vui Lê Hoàncho người khiêng một con trăn lớn dài vài trượng đến quán dịch nói với sứ Tóng:
“Nếu sứ thần ăn được thịt thì vua tôi sẽ cho người làm cỗ để mời” Sứ Tống khiếpđảm từ chối Lần khác Lê Hoàn cho dắt tới hai con hổ dữ để sứ thần thưởng ngoạn
Sứ thần lại một phen sợ toát mồ hôi Trước khi bọn sứ thần về nước, Lê Hoàn bảo họ:” Sau này nếu có quốc thư thì nên giao nhận ngay ở đầu địa giới, không phiền sứthần đến đậy nữa
Qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật Lê Hoàn học sinh nhận thức được rằng ýthức tự chủ dân tộc được đề cao , qua đó học sinh biết khâm phục và biết ơn nhữngngười có công với dân tộc
3.1.3 Thông qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kỳ lịch sử
Trang 8Thông qua những biểu tượng lịch sử chân thật và sinh động giúp học sinh nhậnthức đúng vai trò của cá nhân trong lịch sử và mối quan hệ của cá nhân với quầnchúng nhân dân Không chỉ có một nhân vật lịch sử mà có thể có nhiều nhân vật lịch
sử tiêu biểu cho thời đại Những hoạt động của họ tạo nên bức tranh toàn diện củalịch sử
Ở đây chúng ta không phải đề cao cá nhân lịch sử mà quên đi vai trò của quầnchúng nhân dân, chính nhân dân là người làm nên lịch sử Đồng thời thông qua đócũng giúp các em hiểu rằng : Nếu cá nhân lịch sử nào có những hoạt động hợp vớiquy luật phát triển của thời đại nó sẽ có tác dụng thúc đẩy sự phát triển của xã hội và
có thể trở thành anh hùng, vĩ nhân Ngược lại nếu cá nhân đó đi ngược lại với quyluật của lịch sử thì có thể bước đầu có một số kết quả nhất định nhưng cuối cùngcũng bị lịch sử đào thải và họ có thể trở thành tội đồ
Tuy nhiên lịch sử cũng không phủ nhận đã có nhiều nhân vật có đóng góp to lớntạo nên bước ngoặt trọng đại của mỗi quốc gia, dân tộc, thậm chí có tầm ảnh hưởngtới cục diện thế giới
3.2 Yêu cầu đối với việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử
Đây là một yêu cầu rất quan trọng khi tìm hiểu về nhân vật lịch sử Trước tiên tưliệu chúng ta tiếp cận phải có tính tin cậy cao, đầy đủ và cùng một tính chất, chúng takhông được“ tô hồng”hay“bôi đen” nhân vật lịch sử Khi nhận định về nhân vật lịch
sử cần có tính khách quan, công bằng để cho học sinh có cách nhìn đúng đắn.Tàiliệu, sự kiện chính xác yêu cầu người giáo viên phải biết vận dụng những thành tựumới nhất của khoa học lịch sử, được nhiều người công nhận
Tính đầy đủ ở đây là chọn lựa một số sự kiện điển hình nhất vừa sức tiếp thu củahọc sinh làm nổi bật được bản chất của nhân vật
Truyền thống quê hương gia đình dòng họ là quan trọng nhưng không phải là bấtbiến, càng không thể phủ nhận ý trí vươn lên của những người từ tầng lớp cần lao
3.3 Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử.
3.3.1 Sử dụng tiểu sử của nhân vật.
Mỗi bài học lịch sử đều cần phải khắc họa cho học sinh những nhân vật lịch sử cụthể, kể cả nhân vật chính diện lẫn nhân vật phản diện, lịch sử là do con người tạo ra
Vì vậy, không thể có được lịch sử mà thiếu yếu tố con người
Đối với những bài mà kiến thức cơ bản gắn bó chặt chẽ với một nhân vật lịch sửthì phải khắc họa cho học sinh những nét tiểu sử quan trọng của nhân vật đó, giúphọc sinh hiểu rõ hơn nội dung của bài
Khi dạy bài 10 “ Nhà Lý đẩy mạnh công cuộc xây dựng đất nước “ trong mục 1
Sự thành lập nhà Lý giáo viên khắc họa cho các em về Lý Công Uẩn thông qua tiểusử: Lý Công Uẩn sinh năm 974 là con nuôi của thiền sư Lý Khánh Vawnt]f năm 3tuổi Theo truyền thuyết ông thân sinh ra Lý Công Uẩn nhà nghèo đi làm ruông thuê
ở chùa tiên Sơn ( An Phong Bắc Ninh) phải lòng một tiều nữ rồi làm nàng có thai nhà
sư thấy thhes đuổi đi nơi khác Hai vợ chồng dẫn nhau đến khu rừng Báng mệt mỏi,dừng lại nghỉ Chồng khát nước đến chỗ giếng nước giữa rừng uống , không maysẩy chan chết đuối Vợ chờ lâu không thấy , đến xem thì đất đã đùn lấp giếng Ngưởi phụ nữ bất hạnh than khóc một hồi rồi xin vào ngủ nhừ ở chùa Ứng Tâm gần
Trang 9đấy Sư trụ trì chùa Ứng Tâm đêm trước nằm mơ thấy long thần báo mộng rằng: “Ngày mai dọn chùa cho sạch có Hoàng Đế đến” Tỉnh dậy nhà sư sai chú tiểu quétdọn sạch sẽ, túc trực từ sáng đến chiều chỉ thấy một người đàn bà có thai xin ngủnhờ Được vài tháng bỗng có chuyện lạ: Một đêm khu tam quản của chùa sáng rựclên , hương thơm ngào ngạt lan tỏa Nhà sư cùng bà hộ chùa ra xem thì thấy ngườiđàn bà ấy đã sinh một con trai , hai bàn tay có bốn chữ son “ sơn hà xã tắc” Sau đótrời bỗng nổi trận mưa to gió lớn ,mẹ chú bé chết ngay khi sinh con và chú bé đượcnhà chùa nuôi nấng Khi 8-9 tuổi nhà sư cho chú bé theo học sư Vạn Hạnh ở chùaTiên Sơn Chú bé đó là Lý Công Uẩn Công Uẩn lớn lên tỏ rõ có chí lớn khác thường Đây thực sự là người con ưu tú của dân tộc Khi lên ngôi vua ông thấy Hoa Lư hẹpbèn dời đô về La Thành Khi ra đến La Thành , Thái Tổ lấy cớ có điềm trông thấyrồng vàng bay lên liền đổi Đại La thành Thăng Long ( tức Hà nội bây giờ) đổi Hoa
Lư thành phủ Tàng An Ông đã cùng triều Lý làm rạng danh nước Đại Viêt viết nênnhững trang sử oanh liệt dựng nước và giữ nước
Hay khi dạy bài 19 “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn “ khi dạy mục 1 Lê Lợi dựng
cờ khởi nghĩa giáo viên cần nói rõ cho các em về tiểu sử của Lê Lợi
Lê Lợi sinh ngày 6 tháng 8 năm Ất Sửu , tức ngày 10-9-1385 tại quê mẹ , làngChủ Sơn huyện Lôi Dương ( nay là xã Xuân Tắng , huyện Thọ xuân tỉnh ThanhHóa ) Truyền thuyết kể răng trước khi Lê Lợi được sinh ra ở làng Lê Lợi có một con
Hổ luôn đến nằm ở gốc cây đa đầu làng , lạ là con Hổ rất hiền lành không cắn aibao giờ Một hôm vào 6 giờ tối Lê Lợi được sinh ra trong nhà tỏa ra một ánh hàoquang trên lưng cậu bé có bảy nốt ruồi Từ đó ngườ ta cũng không còn thấy con hổ
ấy nữa.Ngay từ khi còn rất tre , Lê L[ị đã tỏ rõ là người thông minh dũng lược , đức
độ hơn người Ve người ông đẹp tươi hùng vĩ , mắt sáng miệng rộng , sống mũicao , xương mi mắt gồ lên , bả vai tả có 7 nốt ruồi , bước đi nhẹ nhàng khoan thai ,tiếng nói vang như chuông Cả nhà đặt hi vọng vào người con trai út nay , còn cácbậc thức giả biết ngay là một người phi thường Lớn lên ông là một hào trưởng có uytín lớn ở vùng Lam Sơn Trước cảnh nhân dân ta lầm than , tang tóc dưới ách thống
rị của quân Minh , ông đã dốc hết tài sản để chiêu tập nghĩa sĩ , bí mật liên lạc vớihào kiệt các vùng , xây dựng lực lượng và chọn Lam Sơn làm căn cứ cho cuộc khởinghĩa
Tuy nhiên, có trường hợp không cần thiết trình bày toàn bộ tiểu sử của nhân vật
mà chỉ cần nêu đặc trưng, tính cách của nhân vật đó
Ví dụ như khi dạy bài 14 “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông
Nguyên thế kỉ XIII” Mục II Cuộc kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Nguyên ( 1285 ).Mục II.2 Nhà Trần chuẩn bị kháng chiến Khi vua Trần triệu tập
hội nghị các vương hầu quan lại ở bến Bình Than ( Chí Linh Hải Dương ) để bàn kếđánh giặc Đến bến Bình Than có Trần Quốc Toản , vì tuổi còn nhỏ nên không được
dự hội nghị Trần Quốc Toản tức giận quân Nguyên xâm lược đến nỗi tay cầm quảcambops nát lúc nào không biết Khi về nhà đã huy dộng gia nô và thân thuộc hơn
1000 người , làm binh khí , đóng chiến thuyền và may cờ đề 6 chữ vàng “ Phá cườngđịch , báo hoàng ân ( Phá giặc mạnh báo ơn vua )
3.3.2 Sử dụng tranh ảnh.
Trang 10Trong dạy môn lịch sử tranh, ảnh có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong việc khôiphục và hiểu đúng, hiểu sâu sắc quá khứ Đây là một loại tài liệu cơ bản, trung thực, chính xác về quá khứ Vì vậy, việc sử dụng tranh, ảnh phải thông qua việc lựa chọn một cách khoa học, mang tính khoa học.
Ví dụ như khi dạy bài 14 “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông
Nguyên thế kỉ XIII” Mục IV.Nguyên nhân thắng lợi và ý nghĩa lịch sử của ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên.Phần 2 giáo viên cho học sinh quan sát hình 34 tượng Trần Hưng Đạo ( Nam Định)
Từ quan sát bức hình giáo viên nêu một vài nét về Trần Quốc Tuấn , vị tướng tài , vị anh hùng dân tộc , người đã có công lao rất lớn trong ba lần kháng chiến chống quân Mông nguyên xâm lược dưới thời Trần Sau khi ông mất ông đã được nhân dân suy tôn là đức thánh trần và lập đền thừ ở nhiều nơi Ông là một vị tướng gồm đủ tài đức Là tướng nhân , ông thương dân thương quan , chỉ cho họ con đường sáng Là tướng nghĩa , ông coi việc phải hơn điều lợi Là tướng trí , ông biết lẽ đời sẽ dẫn đếnđâu , là tướng dũng , ông xông pha vào nơ nguy hiểm để đánh giặc , tạo nên những trận Bạch Đằng oanh liệt nghìn đời Là tướng tín ,ông bày tỏ trước quân lính theo ông sẽ được gì , trái lời ông sẽ gặp họa Cho nên cả ba lần đánh giặc Nguyên , ông đều được giao trọng trách điều sát binh mã và đều lập được công lớn Hai tháng trướckhi ông mất , vua Anh tông đến thăm và hỏi :
- Nếu chẳng may ông mất đi , giặc phương Bắc lại sang xâm lấn thì kế sách làm sao ?
Ông đã trăng trối những lời tâm huyết ,sâu sắc đúng cho mọi thời đại :
- Thời bình phải khoan thư sức dân để làm kế sâu gốc bền rễ , đó là thượng sách giữ nước
Trang 11Hoặc khi dạy bài 20 “ Nước Đại Việt thời Lê Sơ ( 1428-1527 ) giáo viên sử
dụng chân dung Nguyễn Trãi hình 47 – sách giáo khoa
Bài 20: NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI LÊ SƠ ( 1428 – 1527 )
NGUYỄN TRÃI (1380 – 1442)
Qua bức ảnh ta thấy Nguyễn Trãi là người tầm thước , khuon mặt nhân hậu , thôngminh , mũ áo ông mặc là trang phục của viên quan thời Lê , Nguyễn trãi hiệu là ỨcTrai , sinh năm 1380 ở kinh đô Thăng Long , cha là Nguyễn Ứng Long ( Nhị khê ),
mẹ là Trần Thị Thái Năm 1400 , ông đỗ tiến sĩ , ra làm quan phục vụ cho nhà Hồsáu năm thì quân Minh sang xâm lược nước ta , chúng dụ dỗ ông làm quan nhưngông không chịu , nên bị giam lỏng ở thành Đông Quan từ năm 1407 đến năm 1416 Khi nghe tin Lê Lợ dấy binh khởi nghĩa Lam Sơn ( Thanh Hóa ), năm 1416 NguyễnTrãi đã bí mật rơi Đông Quan vào Lam Sơn , tham dự hội thề Lũng Nhai và dâng LêLợi tập Bình Ngô Sách trình bày quan điểm của mình về chiến lược , chiến thuậtchống giặc Minh, trong đó đặc biệt coi trọng vào “ việc đánh vào lòng người” chứ
“không nói về việc đánh thành”
“ Đem đại nghĩa để thắng hung tàn,
Lấy chí nhân để thay cường bạo”
Phương châm “ đánh vào lòng người “ của Nguyễn Trãi đã trở thành tư tưởngchỉ đạo toàn bộ quá trình tổ chức và tiến hành cuộc chiến tranh giải phóng dân tộccủa nghĩa quân Lam Sơn
Thông qua bức hình và những miêu tả sẽ giúp các em khắc sâu thêm tinh thầnyêu nước cũng như lòng kính trọng đối với những người đã ngã xuống vì đất nước Giúp các em thấy được tài năng chiến trận của ông Bên cạnh đó còn giáo dục chocác em lòng yêu nước, sự kiên trì và lòng bao dung đối với những việc xảy ra xungquanh chúng ta Dạy học không chỉ truyền thụ cho các em kiến thức mà chúng tanhững giáo viên dạy sử còn phải biết kết hợp với giáo dục tư tưởng, giúp các em rènluyện những đức tính để trở thành một công dân có ích cho xã hội
3.3.3 Sử dụng văn học, thơ ca.
Trang 12Người xưa thường nói: “ Văn, sử bất phân” là nhấn mạnh tới mối quan hệ máuthịt giữa các lĩnh vực nhận thức này Dẫu rằng đặc trưng của văn học là hư cấu,nhưng vẫn có thể nhận ra sự thực lịch sử đằng sau những tác phẩm văn học.
Điều này đòi hỏi người giáo viên luôn biết tìm tòi, khám phá để có kiến thức về xãhội, đặc biệt những bài văn thơ liên quan đến bài học lịch sử nói chung và nhân vậtlịch sử nói riêng Hơn nữa giáo viên cũng cần biết sử dụng kiến thức đúng lúc, đúngchỗ, biết vận dụng và kết hợp một cách nhuần nhuyễn, tạo cho học sinh có cái nhìntổng quát nhiều chiều trên phương diện lịch sử Một điều tôi nhận thấy rằng: thườngcác nhân vật lịch sử lại chính là đề tài cảm hứng để các nhà văn, nhà thơ sáng tác
Ví dụ khi giảng về “ Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên”
giáo viên dùng bài hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn để giúp các em thấy được lòngyêu nước , sự căm thù giặc của Trần Quốc Tuấn cũng như tội ác của quân giặc
“ Ta thường tới bữa quên ăn , nửa đêm vỗ gối : ruột đau như cắt , nước mắt đầmđìa : chỉ căm tức chưa xả thị lột da , nuốt gan uống máu quân thù Dẫu cho trăm thânnày phơi ngoài nọi cỏ , nghìn xác này gói trong da ngựa ta cũng vui lòng
Các ngươi ở cùng ta giữ binh quyền đã lâu ngày , không có mặc thì ta cho áo ,không có ăn thì ta cho cơm ; quan nhỏ thì ta thăng chức , lương ít thì ta cấp bỏng ; đithủy ta cho thuyền , đi bộ thì ta cho ngựa ; lúc trân mạc xông pha thì cùng nhau sốngchết , lúc ở nhà nhàn hạ thì cùng nhau vui cười ……
Nay các ngươi ngồi nhìn chủ nhục mà không biết lo; thân chịu quốc sỉ mà không biết thẹn Làm tướng triều đình đứng hầu quân man mà không biết tức; nghe nhạc thái thường đãi yến sứ ngụy mà không biết căm Có kẻ lấy việc chọi gà làm vui; có
kẻ lấy việc cờ bạc làm thích Có kẻ chăm lo vườn ruộng để cung phụng gia đình; có
kẻ quyến luyến vợ con để thỏa lòng vị kỷ Có kẻ tính đường sản nghiệp mà quên việcnước; có kẻ ham trò săn bắn mà trễ việc quân Có kẻ thích rượu ngon; có kẻ mê
giọng nhảm
Nếu bất chợt có giặc Mông Thát tràn sang thì cựa gà trống không đủ đâm thủng áo giáp của giặc; mẹo cờ bạc không đủ thi hành mưu lược nhà binh Vườn ruộng nhiều không chuộc nổi tấm thân ngàn vàng; vợ con bận không ích gì cho việc quân quốc Tiền của dẫu lắm không mua được đầu giặc; chó săn tuy hay không đuổi được quân thù Chén rượu ngọt ngon không làm giặc say chết; giọng hát réo rắt không làm giặc điếc tai
Lúc bấy giờ chúa tôi nhà ta đều bị bắt, đau xót biết chừng nào! Chẳng những thái ấp của ta không còn mà bổng lộc các ngươi cũng thuộc về tay kẻ khác; chẳng những gia quyến của ta bị đuổi mà vợ con các ngươi cũng bị kẻ khác bắt đi; chẳng những xã tắc
tổ tông ta bị kẻ khác giày xéo mà phần mộ cha ông các ngươi cũng bị kẻ khác bới đào; chẳng những thân ta kiếp này chịu nhục đến trăm năm sau tiếng nhơ khôn rửa,