PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO T.P THANH HĨA TRƯỜNG THCS ĐÔNG HƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP ĐỂ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM CHO HỌC SINH Người thực hiện: Đỗ Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Hương SKKN mơn: Lịch Sử I PHẦN MỞ ĐẦU ĐƠNG HƯƠNG, NĂM 2019 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Tên mục I.Mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu II.Nội dung 1.Cơ sở lí luận 2.Thực trạng vấn đề 3.Giải pháp tổ chức thực 3.1.Ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh 3.1.1.Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh 3.1.2.Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử góp phần hình thành nhân cách cho học sinh 3.1.3.Thông qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì lịch sử 3.2.Yêu cầu việc khắc họa biểu tượng lịch sử 3.3.Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 3.3.1.Sử dụng tiểu sử nhân vật 3.3.2.Sử dụng tranh ảnh 3.3.3.Sử dụng văn học thơ ca 3.3.4.Sử dụng truyện kể Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1.Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4.2.Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III.Kết luận kiến nghị 1.Kết luận Trang 1 2 3 4 5 6 12 14 14 14 16 16 I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục tiêu mơn Lịch sử trường trung học nhằm góp phần vào việc đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện Trong q trình hội nhập, mơn Lịch sử, đặc biệt lịch sử dân tộc cần coi trọng để giúp hệ trẻ hình thành nhân cách, lĩnh người giữ gìn sắc dân tộc Nhưng thực trạng việc dạy học lịch sử trường phổ thông - đặt vấn đề cần suy nghĩ Số lượng học sinh say mê u thích mơn Lịch sử Có nhiều phụ huynh học sinh coi môn Lịch sử môn học “phụ” Nhận thức em lịch sử sai lệch, em không nhớ nhớ khơng xác thời gian, đặc điểm, tính chất kiện tượng lịch sử Kiến thức học sinh môn lịch sử kém, dư luận xã hội quan tâm vấn đề Hiện môn Lịch sử không người xã hội nhìn nhận vị trí Vấn đề cần phải có chung tay góp sức nhiều người, nhiều ngành đặc biệt ngành giáo dục Phần lớn học sinh không đam mê học sử phần phương pháp giảng dạy giáo viên không thu hút, hấp dẫn em Để em quan tâm nhiều người giáo viên cần linh hoạt cách giảng dạy, tìm nhiều phương pháp dạy khơng nên gập khuôn cách dạy hết Làm để đổi mới? Phương pháp đạt hiệu cao nhất? Đó trăn trở người ngành giáo dục nói chung thầy giáo chúng tơi nói riêng, nhằm góp phần tạo nhiều phương pháp giảng dạy đem niềm đam mê lịch sử đến hệ học sinh Tất nước nay, đặc biệt nước phát triển phải tiến hành đổi giáo dục, coi đổi giáo dục chiến lược để phát triển đất nước Trong trình giao lưu hội nhập quốc tế, vấn đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc trở thành yêu cầu cấp thiết Môn Lịch sử khơng cho học sinh thấy q trình dựng nước giữ nước dân tộc, mà giáo dục lòng yêu nước, biết ơn tiền nhân, giáo dục hồi bão ý chí xây dựng đất nước cho thể hệ trẻ Làm để biến tư tưởng đổi thành thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chât lượng môn trường phổ thông Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu tâm huyết, đưa nhiều nguyên nhân khiến tình trạng chất lượng dạy- học môn lịch sử chưa đạt hiệu cao Một nguyên nhân giáo viên chưa để ý đến tầm quan trọng việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giảng nhằm gây hứng thú cho học sinh để hình thành thái độ, tư tưởng, tình cảm em thông qua nhân vật lịch sử Nên giáo viên chưa dành dung lượng thời gian cần thiết để khắc họa nhân vật lịch sử giảng Vậy khắc họa nhân vật lịch sử gì? Theo cách hiểu nhà nghiên cứu lịch sử khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử “Biểu tượng hình ảnh nhân vật lịch sử, vừa mang sắc thái riêng nhân vật vừa chứa đựng chất giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật đại diện phản ánh đầu học sinh với nét chung nhất, điển hình nhất” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử tơi trăn trở vấn đề Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : “ Tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử chương trình lịch sử lớp để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh ” nhằm góp phần thêm việc n©ng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử nhà trường phổ thơng, tìm hướng vị trí xứng đáng dành cho mơn Sử trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Phát huy tính tích cực, chủ động, óc quan sát tạo hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh thông qua việc khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật Lịch sử Thơng qua việc tìm hiểu tình hình học tập mơn Lịch sử giáo viên đưa số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập Lịch sử Đề phương pháp tối ưu việc tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử học phần Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX Đối tượng nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử Việt Nam thời kì từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX phần lịch sử Việt Nam lớp b Phạm vi nghiên cứu + Không gian: Việc nghiên cứu thực nghiệm triển khai lớp trường THCS Đơng Hương + Nội dung: Có nhiều cách để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử như: ♦ Sử dụng tác phẩm văn học, thơ ca ♦ Kể câu chuyện nhân vật ♦ Sử dụng kênh hình có SGK lớp Phương pháp nghiên cứu Đề tài dựa vào chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng làm tảng phương pháp luận cho nghiên cứu Trình bày kiện trung thực, xem xét vận động chúng mối liên hệ với Thực đề tài trọng phương pháp sau: thu thập tài liệu, khái quát hóa tài liệu từ sách, báo, tạp chí… Và tổng hợp tài liệu lại cho hồn chỉnh Khi tiến hành xong bước bắt đầu phân tích, so sánh đối chiếu tài liệu với II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng q trình Đó q trình nhận thức đặc thù song khơng nằm ngồi quy luật nhận thức chung lồi người Lịch sử diễn ra, tồn khách quan ngồi ý muốn người Nói đến lịch sử xã hội lồi người nói đến lịch sử tất quốc gia, dân tộc, cộng đồng người hồ vào phát triển Mơn lịch sử trường phổ thông nhằm cung cấp khối lượng kiến thức cho học sinh tiến trình lịch sử dân tộc lịch sử giới Những kiến thức giúp em hình thành giới quan, nhân sinh quan khoa học bước vào sống Theo giáo sư Phan Ngọc Liên, “cũng môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo” Chính quan niệm cho lịch sử chẳng qua mơn học thuộc lòng khơng có tác dụng phát triển tư học sinh hoàn tồn sai lầm Nó góp phần thực nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển thông qua nội dung đặc trưng môn Trên sở tiếp xúc tài liệu, qua lời giảng đồ dùng trực quan học sinh thu nhận lượng thông tin cần thiết đánh giá khoa học nhân vật lịch sử, tuợng hay trình lịch sử, từ vận dụng vào thực tế Vậy nên mơn lịch sử trường phổ thơng đòi hỏi q trình nhận thức học sinh ba cấp độ: biết, hiểu vận dụng Lịch sử môn hấp dẫn song khó Giáo viên ngồi kiến thức sâu rộng, nhiệt tình sư phạm cần phải huy động, lựa chọn xử lý mặt phương pháp nhằm mang lại hiệu cao học Tạo biểu tượng nhân vật dạy học khố trình lịch sử biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu học, góp phần thực việc áp dụng quan điểm vào môn Thực trạng vấn đề Ngày nay, nhà sử học nói chung nhà giáo dục lịch sử nói riêng nhận thấy cách mạng khoa học - kỹ thuật “cơn lốc” lay động nhiều lĩnh vực đời sống vị trí, ý nghĩa môn lịch sử trường phổ thơng khơng giữ ngun mà tăng lên việc đào tạo hệ trẻ cho phù hợp với yêu cầu sống Qua thực tế khảo sát số trường, chúng tơi đưa kết luận rằng: Chất lượng chưa cao giảng dạy lịch sử có nhiều nguyên nhân, bất cập, lạc hậu phương pháp dạy học lịch sử nguyên nhân chủ yếu Những bất cập, lạc hậu thể cụ thể: Trước hết, phải thừa nhận rằng, học mơn Lịch sử khó không hấp dẫn Ðã lịch sử, thiết phải gắn với kiện, nhân vật hiểu lịch sử định phải nắm vững kiện, nhân vật bản, quan trọng suốt trình hàng nghìn năm đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta Thứ hai, chương trình Bộ Giáo dục Ðào tạo quy định yêu cầu học sinh phải nắm tất nội dung lịch sử Việt Nam lịch sử giới, đó, số tiết quy định q ít, tiết học tuần Thứ ba, yêu cầu chương trình, nội dung sách giáo khoa q nặng, ơm đồm, thiếu tính chọn lọc, chí số nội dung thiếu tính liên kết lơ-gích Nội dung sách giáo khoa "đĩa nén", đầy ắp thông tin mà học sinh nhớ hết được, dẫn đến tình trạng "học trước quên sau" Thứ tư, xã hội ta chưa coi trọng môn Lịch sử ngành lịch sử Môn Lịch sử thường xếp vào môn học phụ nhà trường Khơng vậy, hội tìm việc làm cho cử nhân Lịch sử không nhiều, có thu nhập thấp Đối với giáo viên phần lớn giảng dạy theo kiểu trình bày mục sách giáo khoa, đặt vài câu hỏi (thường nhắc lại nhũng kiến thức học vừa học) cho học sinh trả lời ghi vài ý lên bảng để học sinh chép vào Suốt học, học sinh làm việc ghi kiến thức có sẵn bảng nhà học thuộc lòng Thế nên với cách giảng không đem lại hứng thú khơng khí học tập lịch sử theo chất Mặt khác, phương pháp dạy học giáo viên nhiều yếu giáo viên sử dụng phương pháp hàng chục năm trước, chí hàng kỷ trước Trong dạy học, việc chuẩn bị học, giáo án công việc quan trọng có ý nghĩa lớn hiệu học Thế nên cần phải có giáo án chuẩn bị công phu, chu đáo, kỹ càng, thấm nhuần tinh thần đổi dạy học Thế nên học sinh tư tưởng xem nhẹ môn lịch sử nhiều Các em học sử đơn giản mơn học khố, liên quan đến điểm trung bình xét duyệt thành tích học tập Thành thử hứng thú học tập môn lịch sử học sinh trường phổ thông hiếm, em biết mường tượng lịch sử nên dẫn đến tình trạng học lịch sử học đơn điệu Đứng trước tình trạng báo động giảm sút chất lượng dạy học môn lịch sử, năm gần quan ngôn luận lên tiếng tình trạng Từ kết luận qua khảo sát thực tế cần xem xét lại tình hình dạy học lịch sử trường phổ thơng Từ đưa biện pháp giảng dạy lịch sử tích cực để khắc phục khuyết điểm việc dạy học lịch sử Đặc biệt phải kết hợp học với hành, phương châm giảng dạy học tập khoa học Thực điều hiệu học lịch sử nâng cao, từ hiểu khứ, biết dự đoán tương lai Giải pháp tổ chức thực 3.1 Ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh 3.1.1 Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh Vậy hứng thú học tập học sinh gì? Theo I.Fkharla Noops ( nhà tâm lí giáo dục) “Hứng thú nhu cầu nhuốm màu xúc cảm, xúc cảm trước gây động làm cho hoạt động người có tính hấp dẫn.” Một giảng lịch sử mà nghèo nàn, tẻ nhạt chắn làm cho học sinh mệt mỏi, chán học Chính vậy, việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú học tập học sinh Bởi lĩnh hội kiến thức khoa học hoàn thành nhiệm vụ nhận thức đồng thời học sinh phát triển lực nhận thức kích thích phát triển tư Hơn nhân vật lịch sử có cá tính, đặc điểm riêng nên khơng tạo nhàm chán cho học sinh 3.1.2 Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử cho em có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng tình cảm khơng tác động lên trí tuệ mà tác động vào tâm hồn tình cảm em Thông qua hành động anh hùng người đấu tranh qn nghĩa, hạnh phúc hòa bình, điều tạo kính phục, lòng tự hào vĩ nhân hồn cảnh định thổi bùng lửa cách mạng tuổi trẻ Ngược lại với nhân vật lịch sử có hành động ngược lại với quyền lợi dân tộc, nguyên nhân gây chiến tranh tội lỗi, điều tạo phản ứng từ em, em căm ghét trước hành động bạo tàn ác… Về ý nghĩa giáo viên cần đưa việc làm cụ thể nhân vật, để học sinh cảm nhận, bày tỏ thái độ nhân vật lịch sử Khi dạy “Nước Đại Cồ Việt thời Đinh Tiền Lê”,giáo viên khắc họa nhân vật Lê Hồn Ơng sinh năm 941 Xn Lập Thọ Xn Thanh Hóa gia đình nghèo khó”bố dỡ mẹ xó chùa”.Nhưng người có tài nên Đinh Bộ Lĩnh giao cho trông coi 2000 binh sĩ Sau dẹp loạn 12 sứ quân ,thống đất nước Lê Hoàn phong chức thập đạo tướng qn lúc ơng vừa tròn 30 tuổi Khi Đinh Tiên Hoàng , Đinh Toản tuổi lên ngơi vua , lê Hồn làm nhiếp tình đầy khó khăn Qn Tống lại lăm le xâm lược Trong hoàn cảnh thái hậu Dương Vân Nga lấy áo lơng bào khốc lên người Lê Hồn suy tơn lên làm vua Khi lên ông bắt tay vào việc chống giặc Tống xâm lược Ông tái tạo Bạch Đằng, sáng tạo Chi Lăng thắng lớn hai mặt trận thủy bộ, giết tướng giặc Hầu Nhân Bảo, giết nửa quân Tống , buộc vua Tống phải xuống chiếu lui quân Năm 990 vua Tống sai người mang chiếu thư sang phong cho Lê Hoàn hai chữ “ Đặc tiến”.Theo nghi lễ Tống Triều nhận chiếu thư Thiên Triều vua nước chư hầu phải lạy Nhưng Lê Hoàn lấy cớ ngã ngựa , bị đau chân khơng chịu lạy, đồn sứ giả nhà Tóng phải chấp nhận Sau bữa tiệc vui Lê Hoàn cho người khiêng trăn lớn dài vài trượng đến quán dịch nói với sứ Tóng: “Nếu sứ thần ăn thịt vua tơi cho người làm cỗ để mời” Sứ Tống khiếp đảm từ chối Lần khác Lê Hoàn cho dắt tới hai hổ để sứ thần thưởng ngoạn Sứ thần lại phen sợ tốt mồ Trước bọn sứ thần nước, Lê Hoàn bảo họ :” Sau có quốc thư nên giao nhận đầu địa giới, không phiền sứ thần đến đậy Qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật Lê Hoàn học sinh nhận thức ý thức tự chủ dân tộc đề cao , qua học sinh biết khâm phục biết ơn người có cơng với dân tộc 3.1.3 Thông qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ lịch sử Thông qua biểu tượng lịch sử chân thật sinh động giúp học sinh nhận thức vai trò cá nhân lịch sử mối quan hệ cá nhân với quần chúng nhân dân Khơng có nhân vật lịch sử mà có nhiều nhân vật lịch sử tiêu biểu cho thời đại Những hoạt động họ tạo nên tranh toàn diện lịch sử Ở đề cao cá nhân lịch sử mà quên vai trò quần chúng nhân dân, nhân dân người làm nên lịch sử Đồng thời thơng qua giúp em hiểu : Nếu cá nhân lịch sử có hoạt động hợp với quy luật phát triển thời đại có tác dụng thúc đẩy phát triển xã hội trở thành anh hùng, vĩ nhân Ngược lại cá nhân ngược lại với quy luật lịch sử bước đầu có số kết định cuối bị lịch sử đào thải họ trở thành tội đồ Tuy nhiên lịch sử khơng phủ nhận có nhiều nhân vật có đóng góp to lớn tạo nên bước ngoặt trọng đại quốc gia, dân tộc, chí có tầm ảnh hưởng tới cục diện giới 3.2 Yêu cầu việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Đây yêu cầu quan trọng tìm hiểu nhân vật lịch sử Trước tiên tư liệu tiếp cận phải có tính tin cậy cao, đầy đủ tính chất, khơng được“ tơ hồng”hay“bơi đen” nhân vật lịch sử Khi nhận định nhân vật lịch sử cần có tính khách quan, cơng học sinh có cách nhìn đắn.Tài liệu, kiện xác yêu cầu người giáo viên phải biết vận dụng thành tựu khoa học lịch sử, nhiều người cơng nhận Tính đầy đủ chọn lựa số kiện điển hình vừa sức tiếp thu học sinh làm bật chất nhân vật Truyền thống q hương gia đình dòng họ quan trọng bất biến, phủ nhận ý trí vươn lên người từ tầng lớp cần lao 3.3 Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 3.3.1 Sử dụng tiểu sử nhân vật Mỗi học lịch sử cần phải khắc họa cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể, kể nhân vật diện lẫn nhân vật phản diện, lịch sử người tạo Vì vậy, khơng thể có lịch sử mà thiếu yếu tố người Đối với mà kiến thức gắn bó chặt chẽ với nhân vật lịch sử phải khắc họa cho học sinh nét tiểu sử quan trọng nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ nội dung Khi dạy 10 “ Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nước “ mục Sự thành lập nhà Lý giáo viên khắc họa cho em Lý Công Uẩn thông qua tiểu sử: Lý Công Uẩn sinh năm 974 nuôi thiền sư Lý Khánh Vawnt]f năm tuổi Theo truyền thuyết ông thân sinh Lý Công Uẩn nhà nghèo làm ruông thuê chùa tiên Sơn ( An Phong Bắc Ninh) phải lòng tiều nữ làm nàng có thai nhà sư thấy thhes đuổi nơi khác Hai vợ chồng dẫn đến khu rừng Báng mệt mỏi, dừng lại nghỉ Chồng khát nước đến chỗ giếng nước rừng uống , không may sẩy chan chết đuối Vợ chờ lâu không thấy , đến xem đất đùn lấp giếng Ngưởi phụ nữ bất hạnh than khóc hồi xin vào ngủ nhừ chùa Ứng Tâm gần Sư trụ trì chùa Ứng Tâm đêm trước nằm mơ thấy long thần báo mộng rằng: “ Ngày mai dọn chùa cho có Hồng Đế đến” Tỉnh dậy nhà sư sai tiểu quét dọn sẽ, túc trực từ sáng đến chiều thấy người đàn bà có thai xin ngủ nhờ Được vài tháng có chuyện lạ: Một đêm khu tam quản chùa sáng rực lên , hương thơm ngào ngạt lan tỏa Nhà sư bà hộ chùa xem thấy người đàn bà sinh trai , hai bàn tay có bốn chữ son “ sơn hà xã tắc” Sau trời trận mưa to gió lớn ,mẹ bé chết sinh bé nhà chùa nuôi nấng Khi 8-9 tuổi nhà sư cho bé theo học sư Vạn Hạnh chùa Tiên Sơn Chú bé Lý Cơng Uẩn Cơng Uẩn lớn lên tỏ rõ có chí lớn khác thường Đây thực người ưu tú dân tộc Khi lên vua ông thấy Hoa Lư hẹp dời đô La Thành Khi đến La Thành , Thái Tổ lấy cớ có điềm trông thấy rồng vàng bay lên liền đổi Đại La thành Thăng Long ( tức Hà nội bây giờ) đổi Hoa Lư thành phủ Tàng An Ông triều Lý làm rạng danh nước Đại Viêt viết nên trang sử oanh liệt dựng nước giữ nước Hay dạy 19 “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn “ dạy mục Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa giáo viên cần nói rõ cho em tiểu sử Lê Lợi Lê Lợi sinh ngày tháng năm Ất Sửu , tức ngày 10-9-1385 quê mẹ , làng Chủ Sơn huyện Lôi Dương ( xã Xuân Tắng , huyện Thọ xuân tỉnh Thanh Hóa ) Truyền thuyết kể trước Lê Lợi sinh làng Lê Lợi có Hổ đến nằm gốc đa đầu làng , lạ Hổ hiền lành không cắn Một hôm vào tối Lê Lợi sinh nhà tỏa ánh hào quang lưng cậu bé có bảy nốt ruồi Từ ngườ ta khơng thấy hổ nữa.Ngay từ tre , Lê L[ị tỏ rõ người thông minh dũng lược , đức độ người Ve người ông đẹp tươi hùng vĩ , mắt sáng miệng rộng , sống mũi cao , xương mi mắt gồ lên , bả vai tả có nốt ruồi , bước nhẹ nhàng khoan thai , tiếng nói vang chuông Cả nhà đặt hi vọng vào người trai út , bậc thức giả biết người phi thường Lớn lên ông hào trưởng có uy tín lớn vùng Lam Sơn Trước cảnh nhân dân ta lầm than , tang tóc ách thống rị quân Minh , ông dốc hết tài sản để chiêu tập nghĩa sĩ , bí mật liên lạc với hào kiệt vùng , xây dựng lực lượng chọn Lam Sơn làm cho khởi nghĩa Tuy nhiên, có trường hợp khơng cần thiết trình bày tồn tiểu sử nhân vật mà cần nêu đặc trưng, tính cách nhân vật Ví dụ dạy 14 “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên kỉ XIII” Mục II Cuộc kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Nguyên ( 1285 ).Mục II.2 Nhà Trần chuẩn bị kháng chiến Khi vua Trần triệu tập hội nghị vương hầu quan lại bến Bình Than ( Chí Linh Hải Dương ) để bàn kế đánh giặc Đến bến Bình Than có Trần Quốc Toản , tuổi nhỏ nên không dự hội nghị Trần Quốc Toản tức giận quân Nguyên xâm lược tay cầm cambops nát lúc Khi nhà huy dộng gia nô thân thuộc 1000 người , làm binh khí , đóng chiến thuyền may cờ đề chữ vàng “ Phá cường địch , báo hoàng ân ( Phá giặc mạnh báo ơn vua ) 3.3.2 Sử dụng tranh ảnh Trong dạy mơn lịch sử tranh, ảnh có vai trò ý nghĩa quan trọng việc khôi phục hiểu đúng, hiểu sâu sắc khứ Đây loại tài liệu bản, trung thực, xác khứ Vì vậy, việc sử dụng tranh, ảnh phải thơng qua việc lựa chọn cách khoa học, mang tính khoa học Ví dụ dạy 14 “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên kỉ XIII” Mục IV.Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên.Phần giáo viên cho học sinh quan sát hình 34 tượng Trần Hưng Đạo ( Nam Định) Từ quan sát hình giáo viên nêu vài nét Trần Quốc Tuấn , vị tướng tài , vị anh hùng dân tộc , người có cơng lao lớn ba lần kháng chiến chống quân Mông nguyên xâm lược thời Trần Sau ông ông nhân dân suy tôn đức thánh trần lập đền thừ nhiều nơi Ông vị tướng gồm đủ tài đức Là tướng nhân , ông thương dân thương quan , cho họ đường sáng Là tướng nghĩa , ông coi việc phải điều lợi Là tướng trí , ơng biết lẽ đời dẫn đến đâu , tướng dũng , ông xông pha vào nơ nguy hiểm để đánh giặc , tạo nên trận Bạch Đằng oanh liệt nghìn đời Là tướng tín ,ơng bày tỏ trước qn lính theo ơng , trái lời ơng gặp họa Cho nên ba lần đánh giặc Nguyên , ông giao trọng trách điều sát binh mã lập công lớn Hai tháng trước ông , vua Anh tông đến thăm hỏi : - Nếu chẳng may ông , giặc phương Bắc lại sang xâm lấn kế sách ? Ông trăng trối lời tâm huyết ,sâu sắc cho thời đại : - Thời bình phải khoan thư sức dân để làm kế sâu gốc bền rễ , thượng sách giữ nước Hoặc dạy 20 “ Nước Đại Việt thời Lê Sơ ( 1428-1527 ) giáo viên sử dụng chân dung Nguyễn Trãi hình 47 – sách giáo khoa Qua ảnh ta thấy Nguyễn Trãi người tầm thước , khuon mặt nhân hậu , thông minh , mũ áo ông mặc trang phục viên quan thời Lê , Nguyễn trãi hiệu Ức Trai , sinh năm 1380 kinh đô Thăng Long , cha Nguyễn Ứng Long ( Nhị khê ), mẹ Trần Thị Thái Năm 1400 , ông đỗ tiến sĩ , làm quan phục vụ cho nhà Hồ sáu năm quân Minh sang xâm lược nước ta , chúng dụ dỗ ông làm quan ông không chịu , nên bị giam lỏng thành Đông Quan từ năm 1407 đến năm 1416 Khi nghe tin Lê Lợ dấy binh khởi nghĩa Lam Sơn ( Thanh Hóa ), năm 1416 Nguyễn Trãi bí mật rơi Đông Quan vào Lam Sơn , tham dự hội thề Lũng Nhai dâng Lê Lợi tập Bình Ngơ Sách trình bày quan điểm chiến lược , chiến thuật chống giặc Minh, đặc biệt coi trọng vào “ việc đánh vào lòng người” “khơng nói việc đánh thành” “ Đem đại nghĩa để thắng tàn, Lấy chí nhân để thay cường bạo” Phương châm “ đánh vào lòng người “ Nguyễn Trãi trở thành tư tưởng đạo toàn trình tổ chức tiến hành chiến tranh giải phóng dân tộc nghĩa quân Lam Sơn Thơng qua hình miêu tả giúp em khắc sâu thêm tinh thần yêu nước lòng kính trọng người ngã xuống đất nước Giúp em thấy tài chiến trận ơng Bên cạnh giáo dục cho em lòng yêu nước, kiên trì lòng bao dung việc xảy xung quanh Dạy học không truyền thụ cho em kiến thức mà giáo viên dạy sử phải biết kết hợp với giáo dục tư tưởng, giúp em rèn luyện đức tính để trở thành cơng dân có ích cho xã hội 3.3.3 Sử dụng văn học, thơ ca Người xưa thường nói: “ Văn, sử bất phân” nhấn mạnh tới mối quan hệ máu thịt lĩnh vực nhận thức Dẫu đặc trưng văn học hư cấu, nhận thực lịch sử đằng sau tác phẩm văn học Điều đòi hỏi người giáo viên ln biết tìm tòi, khám phá để có kiến thức xã hội, đặc biệt văn thơ liên quan đến học lịch sử nói chung nhân vật lịch sử nói riêng Hơn giáo viên cần biết sử dụng kiến thức lúc, chỗ, biết vận dụng kết hợp cách nhuần nhuyễn, tạo cho học sinh có nhìn tổng qt nhiều chiều phương diện lịch sử Một điều nhận thấy rằng: thường nhân vật lịch sử lại đề tài cảm hứng để nhà văn, nhà thơ sáng tác Ví dụ giảng “ Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên” giáo viên dùng hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn để giúp em thấy lòng yêu nước , căm thù giặc Trần Quốc Tuấn tội ác quân giặc “ Ta thường tới bữa quên ăn , nửa đêm vỗ gối : ruột đau cắt , nước mắt đầm đìa : căm tức chưa xả thị lột da , nuốt gan uống máu quân thù Dẫu cho trăm thân phơi nọi cỏ , nghìn xác gói da ngựa ta vui lòng Các ta giữ binh quyền lâu ngày , khơng có mặc ta cho áo , khơng có ăn ta cho cơm ; quan nhỏ ta thăng chức , lương ta cấp bỏng ; thủy ta cho thuyền , ta cho ngựa ; lúc trân mạc xơng pha sống chết , lúc nhà nhàn hạ vui cười …… Nay ngồi nhìn chủ nhục mà khơng biết lo; thân chịu quốc sỉ mà thẹn Làm tướng triều đình đứng hầu qn man mà khơng biết tức; nghe nhạc thái thường đãi yến sứ ngụy mà khơng biết căm Có kẻ lấy việc chọi gà làm vui; có kẻ lấy việc cờ bạc làm thích Có kẻ chăm lo vườn ruộng để cung phụng gia đình; có kẻ quyến luyến vợ để thỏa lòng vị kỷ Có kẻ tính đường sản nghiệp mà qn việc nước; có kẻ ham trò săn bắn mà trễ việc qn Có kẻ thích rượu ngon; có kẻ mê giọng nhảm Nếu có giặc Mơng Thát tràn sang cựa gà trống khơng đủ đâm thủng áo giáp giặc; mẹo cờ bạc không đủ thi hành mưu lược nhà binh Vườn ruộng nhiều không chuộc thân ngàn vàng; vợ bận khơng ích cho việc quân quốc Tiền không mua đầu giặc; chó săn hay khơng đuổi qn thù Chén rượu ngon không làm giặc say chết; giọng hát réo rắt không làm giặc điếc tai Lúc chúa nhà ta bị bắt, đau xót biết chừng nào! Chẳng thái ấp ta khơng mà bổng lộc thuộc tay kẻ khác; gia quyến ta bị đuổi mà vợ bị kẻ khác bắt đi; xã tắc tổ tông ta bị kẻ khác giày xéo mà phần mộ cha ông bị kẻ khác bới đào; thân ta kiếp chịu nhục đến trăm năm sau tiếng nhơ khơn rửa, 10 tên xấu lưu, mà gia không khỏi mang danh tướng bại trận Lúc giờ, muốn vui chơi thỏa thích, có chăng? Nay ta bảo thật ngươi: nên lấy việc "đặt mồi lửa đống củi nỏ" làm nguy; nên lấy điều "kiềng canh nóng mà thổi rau nguội" làm sợ Phải huấn luyện quân sĩ, tập dượt cung tên, khiến cho giỏi Bàng Mông, người tài Hậu Nghệ, bêu đầu Hốt Tất Liệt cửa khuyết, làm rữa thịt Vân Nam Vương Cảo Nhaị Như thái ấp ta mãi vững bền mà bổng lộc suốt đời tận hưởng; gia thuộc ta ấm êm giường nệm, mà vợ trăm tuổi sum vầy; tông miếu ta hương khói nghìn thu mà tổ tiên bốn mùa thờ cúng; thân ta kiếp thỏa chí, mà đến ngươi, trăm đời sau để tiếng thơm; thụy hiệu ta không mai một, mà tên họ sử sách lưu truyền Lúc giờ, không muốn vui chơi, có khơng? Hay giảng Nguyễn Huệ - Quang Trung 26 : “ Quang Trung xây dựng dất nước “ Khi nói đột ngột vua Quang Trung tổn thất nặng nề dân tộc Người anh hùng áo vải tất nhiên dựng chân dung qua nhiều lời thơ văn đông đảo nhân sĩ Từ người gần gũi người vợ yêu – Hoàng hậu Ngọc Hân: Mà áo vải cờ đào Giúp dân dựng nước cơng trình ! Mà lượng , ơn sâu Móc mưa rưới khắp chín châu đượm nhuần Cơng dường mà nhân dường , Cõi thọ hẹp hóa công “ Đến quan lại , sĩ phu , người phía đối diện Ngơ Thì Nhâm miêu tả vị anh hùng người thông minh trời phú Thông qua thơ giúp em hiểu thêm Quang Trung Người có cơng đánh đổ quyền phong kiến Trịnh Nguyễn , đánh đuổi quân Xiêm , quân Thanh thống đất nước 3.3.4 Sử dụng truyện kể Cùng với việc dùng thơ văn để miêu tả Quang Trung giáo viên dùng câu chuyện kể đột ngột vua Quang trung: “ Một chiều đầu thu , vua Quang trung ngồi thấy hoa mắt chóng mặt , sầm tối mặt mũi , mê man bất tỉnh Người xưa gọi chứng “ huyền vận ” , ngày 11 y học gọi ta biến mạch máu não Khi tỉnh dậy , nhà vua triệu trấn thủ Trần Quang Diệu triều bàn việc thiên đo Nghệ An Nhưng việc chua giải xong bệnh tình nhà vua nguy kịch trước , nhà vua dăn trần Quang diệu quần thần : Ta mở mang bờ cõi khai thác đất đai …Nay đau ốm , tất khong khỏi Thái tử Quang Toản người có tư chất tuổi thơ nhỏ Ngồi có quân Gia Định ( Nguyễn Ánh )là quốc thù , mà thái đức ( Nguyễn Nhạc ) tuổi già , cầu n tạm bợ , khơng toan tính lo sau Khi ta chết , nội tháng phải chôn cất , việc tang làm lao thảo Lũ nên hợp sức mà giúp thái tử sứm thiên đô Vĩnh Đô ( Vinh ngày ), để khống chế thiên hạ Bằng khơng , qn Gia Định kéo đên khơng có chỗ chơn đâu ! Ngày 29-7 năm Nhâm tý ( 1792 ) vào khoảng 11 khuya , Quang Trung từ trần , năm , thọ 40 tuổi … ” Hay dạy “ Sự phát triển kinh tế văn hóa thời Trần “ giáo viên kể chuyện thầy giáo Chu Văn An Chu Văn An sinh ngày 25/8 (có tài liệu nói 15/8) năm Nhâm Thìn, Niên hiệu Trùng Hưng thứ (1282), thôn Văn, xã Thanh Liệt, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội ngày 26 tháng 11 năm Canh Tuất (1370), hưởng thọ 78 tuổi Dân ta nói thầy Chu Văn An, lòng ngưỡng mộ, thầy bậc hiền nho, gương tiết tháo, suốt đời khơng màng lợi danh Thầy có cơng lớn việc truyền bá, giáo dục tư tưởng đạo đức Khổng giáo Nhận thấy tài đức độ thầy, vua Trần Minh Tông (1300-1357) mời làm Tư nghiệp trường Quốc Tử Giám, dạy học cho thái tử Trần Vượng, tức vua Trần Hiến Tơng tương lai Ơng với Mạc Đĩnh Chi, Phạm Sư Mạnh, Nguyễn Trung Ngạn tham gia vào công việc củng cố triều đình lúc dần vào đường khủng hoảng, suy thoái Ngay từ nhỏ, xuất thân gia đình bình thường Chu Văn An mẹ bà Lê Thij Chiêm lo cho ăn học chu đáo Vốn có lòng hiếu học, coi việc học làm đầu không cầu danh lợi, thú vui lớn Chu Văn An từ nhỏ nhà đọc sách Thầy giáo Chu Văn An từ hồi trẻ tiếng người cương trực, sửa sạch, giữ tiết tháo, khơng cầu danh lợi Chu Văn An có nghị lực chuyên cần học tập, nghiêm khắc sửa trưởng thành Ông đạt đến mức thông minh, bac sử, tài đức độ hơKhi thi đỗ Thái học sinh, tức tiến sĩ triều Trần, ông không làm quan, mà trở mở trường dạy học quê nhà Tâm huyết với nghề dạy học, không màng danh lợi, Chu Văn An bắt đầu nghiệp với mái tranh đơn sơ làng Huỳnh Cung, giáp với làng Quang quê mẹ Tuy trường làng quê, có thư viện, thầy Chu dạy học trò từ hạng ấu học, mộng học, trung tập đại tập (tương đương với vỡ lòng, tiểu học, trung học đại học), tùy theo hạng mà thầy Chu có cách dạy khác nhau, tài liệu giảng dạy sách kinh điển Nho gia (Tứ thư, Ngũ kinh) 12 Học trò nhiều nơi tìm đến theo học đơng, có tới 3.000 người Có học trò từ Kinh Bắc, Sơn Nam, Châu Hồng, Châu Hoan đến học chật cửa Chu Văn An tâm niệm “học để làm quan mà để làm người” Quan điểm thấm nhuần vào triết lý giáo dục ông.Khi Trần Nghệ Tông lên ngôi, Chu Văn An kinh đô bệ kiến vua mới, khơng nhận chức tước Đơng đảo học trò theo tiễn có hỏi: “Từ nhà vua đến đơng đảo sĩ phu quan chức học trò thầy, thầy không lại đảm đương trọng trách? Thầy coi thường chức tước triều đình sao?".Chu Văn An nói: “Cái quan trọng người không chỗ chức tước mà phẩm giá Giữ chức phận nhỏ mà có ích cho đời đáng q biết Còn giữ chức tước lớn mà khơng làm có lợi cho dân, cho nước chức tước có nghĩa gì”.Ơng ln quan niệm “muốn dạy bảo trò tốt, thầy phải nghiêm, gương sáng” Những học trò cũ ơng, dù làm đại quan nức tiếng Phạm Sư Mạnh, Lê Quát, lúc thăm thầy khép nép, giữ gìn Họ có điều chưa phép, ơng nghiêm khắc dạy bảo.Theo sách Những người thầy sử Việt, Nhập nội Hành khiển (tể tướng) Phạm Sư Mạnh lần thăm thầy, gặp phiên chợ quê, người mua kẻ bán tấp nập Để dọn đường cho kiệu quan qua, quân lính vung roi, thét loa huyên náo vùng.Chuyện đến tai thầy Chu, lúc Phạm Sư Mạnh vào nhà, ông thẳng vào mặt trách rằng: Về thăm thầy mà làm náo động bàn dân thiên hạ, ta mặt mũi mà ngẩng đầu lên nhìn người? Nói rồi, thầy phủi áo vào nhà Tể tướng Phạm Sư Mạnh vừa sợ, vừa ân hận, quỳ gối bên giường chờ thầy tha lỗi, dám về.Từ sau, thăm thầy, quan hành khiển mặc áo vải thâm, người dân thường để giữ lễ thầy trò.Đến đời Trần Dụ Tơng trị (1341-1369), vua lo ăn chơi, chểnh mảng việc nước, tin dùng nịnh thần, đất nước suy vong Trước thảm cảnh đau lòng ấy, Chu Văn An dâng “thất trảm sớ”, đòi chém đầu tên nịnh thần triều vua sủng ái.Khi không nhận hồi âm, biết tình hình khơng thể lay chuyển, Chu Văn An treo áo mũ cửa Huyền Vũ (phía Bắc thành Thăng Long) cáo quan núi Phượng Hoàng Chí Linh, Hải Dương, quy ẩn Ơng sống năm tháng cuối với biệt danh Tiều Ẩn (tiều phu ẩn dật rừng) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 13 Trước chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học sinh chưa hăng say học tập, chất lượng giáo dục mơn học thấp đặc biệt em nhớ nhân vật lịch sử Tình trạng học sinh “học vẹt,” “học tủ” kiện lịch sử khô khan diễn phổ biến Trong việc học sinh nhận thức nhân vật lịch sử tỏ mơ hồ Ngay nhân vật lịch sử có tầm ảnh hưởng vĩ đại chủ tịch Hồ Chí Minh số học sinh mơ hồ: có học sinh lớp cho Nguyễn Ái Quốc Hồ Chí Minh hai người khác Hay Nguyễn Huệ - Quang Trung hai anh em ruột… Được biểu rõ bảng tích kê sau: Lớp Tổng số HS 35 Điểm SL % 25,7 Từ điểm đến SL % 18 51,4 Từ điểm đến 10 SL % 22,9 4.2 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan năm học Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn nâng cao, ln bảo đảm tính ổn định có chiều hướng phát triển Kết cụ thể sau : ` Tổng số HS Điểm Từ điểm đến Từ điểm đến 10 SL % SL % SL % 35 11,4 20 57,1 11 31,5 Việc áp dụng chuyên đề theo phù hợp với đối tượng học sinh độ tuổi THCS địa bàn toàn thành phố, điều giúp em tiếp cận tốt nhất, hiệu học lịch sử, em nắm rõ nhân vật lịch sử kích thích tối đa khả khám phá em từ giúp em hiểu rõ tiến trình lịch sử dân tộc nhân loại Vì việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử có vai trò to lớn dạy học lịch sử đường ngắn giúp học sinh khơng quay lưng lại với mơn học có sứ mệnh cao q Đây khía cạnh tồn nội dung giảng lịch sử, góp phần kích thích tạo nên tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động dạyhọc thơng qua hình thành cho em thái độ, tư tưởng tình cảm góp phần quan trọng việc hồn thiện nhân cách Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài 14 học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học 15 III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Lịch sử vốn không mềm mại nên dạy người giáo viên cần ý sử dụng nhiều phương pháp khác tiết dạy để thu hút ý học sinh Thay người giáo viên thao thao nói đọc nội dung cho em chép vào đặt câu hỏi phát vấn để có giao lưu, tương tác thầy trò tiết học Giáo viên cần phải gợi mở vấn đề để em tự tìm hiểu nhớ lâu hơn, kích thích hứng thú, say mê môn sử Hiện học xong hỏi bất ngờ nhân vật em khơng nhớ nét đặc trưng, bật nhân vật Dẫn đến tình trạng phần dạy người giáo viên không ý nhiều đến việc tìm cách giúp cho em khắc họa hình ảnh nhân vật Vì mà người giáo viên cần phải quan tâm nhiều việc tìm kiếm, sưu tầm tài liệu có liên quan đến nhân vật mà giảng dạy để giúp cho em dễ nhớ nhớ lâu Cùng với phương pháp giảng dạy khác, phương pháp tạo biểu tượng phương pháp cần thiết quan trọng giảng dạy Nó vừa minh họa cho nội dung học, vừa tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh thực tốt hoạt động học tập nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kỹ tiết học đặt Trong thực tế dạy học trường phổ thơng, phương pháp giảng dạy đơn điệu, chưa có kết hợp hài hòa với nhau, giáo viên sử dụng phương pháp tạo biểu tượng vào việc giảng dạy kết hợp phương pháp khác như: vấn đáp, tường thuật, miêu tả… mang lại hiệu định Tuy hiệu 100% phần thực yêu cầu tiết dạy Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử chương trình lịch sử lớp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS Hoàng Giang nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Trong năm gần đây, Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam tổ chức trao giải học sinh giỏi môn Lịch sử trường trung học phổ thông tồn quốc, có em u hiểu lịch sử Việt Nam, viết nói lịch sử Việt Nam hay thầy giáo, cô giáo tự hào khâm phục Không vậy, nay, nước ta có thực tế ngồi quan Nhà nước có chức nghiên cứu biên soạn lịch sử, địa phương, dòng họ, người dân yêu lịch sử viết sử 16 Dưới góc độ xã hội, phải hành động thể lòng u q, kính trọng lịch sử người dân Việt Nam Lịch sử Việt Nam phong phú, hấp dẫn đáng tự hào, việc tuyên truyền lịch sử dân tộc đến nhân dân với nhiều kênh khác (như sách truyện, báo viết, báo điện tử, đài truyền hình, phim ảnh, tham quan ) hạn chế Khơng người Việt Nam hiểu lịch sử nước lịch sử nước nhà Yêu lịch sử dân tộc không đồng với việc học giỏi mơn Lịch sử Cơ hội tìm việc làm cho cử nhân ngành sử hoi, thu nhập địa vị giáo viên hay cán nghiên cứu khoa học lịch sử thấp so với xã hội, v.v Từ phân tích nói trên, để học sinh u thích mơn Lịch sử, tơi mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên - Với vấn đề từ thực tế đặt người giáo viên cần phải trao dồi thêm kiến thức chun mơn, tìm tòi sáng tạo phương pháp dạy hay Kết hợp việc truyền tải nội dung với kể chuyện lịch sử, kết hợp việc dạy theo giáo trình với việc minh họa sơ đồ, biểu đồ, tranh, ảnh; kết hợp việc dạy lịch sử Việt Nam với lịch sử giới, lịch sử quốc gia lịch sử địa phương; kết hợp việc học lớp với việc tham quan, thực tế… - Khơng phải trường có thư viện để chứa đầy đủ tài liệu nên người giáo viên cần phải tự trang bị cho tủ sách cá nhân để nâng cao hiểu biết khơng mặt chuyên môn mà kiến thức xã hội Khi có nhiều kiến thức người giáo viên cảm thấy tự tin đứng lớp làm cho tiết dạy trở nên linh hoạt, lơi học sinh Hiện khơng có phương pháp xem tối ưu nên người giáo viên khơng thể sử dụng có phương pháp nhất, mà phải biết linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy * Đối với ban nghành - Các quan có trách nhiệm cần đặt mơn Lịch sử với vị trí xã hội, từ có sách phù hợp việc học môn nhà trường với việc sử dụng cán ngành khoa học Lịch sử Ðây biện pháp mang tính vĩ mơ, khuyến khích việc học sinh u thích theo học mơn Lịch sử - Về chương trình thi cử, Bộ Giáo dục Ðào tạo cần bố trí chương trình hợp lý hệ thống môn học Ðặt môn Lịch sử mơn Tốn, Văn; tăng tiết học hợp lý cho mơn - Về giáo trình, giảm u cầu kiến thức so với chương trình ban hành theo giảm nội dung, chắt lọc vấn đề mang tính cốt lõi xuyên suốt lịch sử Việt Nam hạn chế vấn đề, nhân vật, kiện khơng tiêu biểu, mang tính tiểu tiết Theo lớp, cấp tương đương với lứa tuổi học sinh để soạn giáo trình, giảng cho phù hợp nội dung lẫn ngôn ngữ, tránh tình trạng nội dung sách giáo khoa phổ thơng rút gọn chương trình đại học - Về việc đề thi, cần bám sát nội dung học phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh Ðề thi phải rõ ràng, xác, tránh tình trạng đề có nhiều cách làm, đáp án có 17 Người Việt Nam vốn có truyền thống yêu nước nồng nàn dĩ nhiên yêu quý trọng lịch sử nước nhà Thế hệ trẻ ngày tiên phong tham gia tích cực phong trào niên tình nguyện, phong trào hướng biên giới, hải đảo, tiến quân mạnh mẽ vào lĩnh vực khoa học kỹ thuật Với lòng tự hào dân tộc, chủ nhân tương lai đất nước chắn viết tiếp trang sử hào hùng dân tộc, bảo vệ vững độc lập, thực thành công mục tiêu xây dựng nước Việt Nam giàu, mạnh Trên số kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn lịch sử Hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Con đường phía trước nhiều khó khăn, thử thách, tơi tin với tận tụy, lòng yêu nghề, mến trẻ, người giáo viên ln tìm tòi điều lí thú để đưa hệ trẻ trở khứ cách sống động hướng đến tương lai người tồn diện Cuối tơi xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS Hoàng Giang giúp tơi hồn thành đề tài này! Đơng Hương ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm khơng chép nội dung người khác Người thực Đỗ Thị Thủy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Các triều đại Việt nam Tác giả Quỳnh Cư ,Đỗ Dức Hùng Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà Ngô Văn Phú dành cho học sinh thời kì chống thực dân Pháp, Một số chuyên đề phương pháp Phan Ngọc Liên dạy học lịch sử Một số vấn đề Lịch sử Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phương pháp dạy học lịch sử Sách giáo khoa Lịch sử lớp Sách giáo viên Lịch sử lớp Phan Ngọc Liên Bộ giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Nxb Thanh Niên Nhà xuất trẻ Nxb ĐHQGHN NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nxb giáo dục Nxb giáo dục Nxb giáo dục 19 MỘT SỐ HÌNH ẢNH Hồng Diệu (1829-1882) Hàm Nghi ( 1870- 1943) Tôn Thất Thuyết ( 1835 – 1913) 20 Phan Đình Phùng(1897- 1895) Phan Bội Châu (1867 – 1940) Hoàng Hoa Thám ( 1851- 1913) Phan Châu Trinh (1872- 1926) 21 22 23 ... việc tạo biểu tư ng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh 3.1.1.Việc khắc họa biểu tư ng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh 3.1.2.Việc khắc họa biểu tư ng nhân vật lịch. .. nghĩa việc tạo biểu tư ng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh 3.1.1 Việc khắc họa biểu tư ng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh Vậy hứng thú học tập học sinh gì? Theo... biểu tư ng nhân vật lịch sử 3.3.1 Sử dụng tiểu sử nhân vật Mỗi học lịch sử cần phải khắc họa cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể, kể nhân vật diện lẫn nhân vật phản diện, lịch sử người tạo Vì