Giúp học sinh lớp 6 học tốt bộ môn lịch sử ở trường THCS thông qua việc tạo biểu tượng lịch sử trong dạy họ

15 157 2
Giúp học sinh lớp 6 học tốt bộ môn lịch sử ở trường THCS thông qua việc tạo biểu tượng lịch sử trong dạy họ

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG - MỤC LỤC…………………………………………………………… 1 MỞ ĐẦU…………………………………………………………… - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI………………………………………………… - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU…………………………………………… - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU………………………………………… - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………… 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN…………………………………………………… 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ………………………………………… 2.3 CÁC SÁNG KIẾN, CÁC GIẢI PHÁP…………………………… 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………… 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………………… 13 - KẾT LUẬN…………………………………………………………… 13 - KIẾN NGHỊ…………………………………………………………… 14 - TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 MỞ ĐẦU: - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Dạy học lịch sử dạy xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm lịch sử học sinh phải nhớ hiểu Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh quên Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lòng, không cần đầu tư công sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Trong điều kiện nay, việc giảng dạy học tập mơn lịch sử nhiều bất cập như: Chương trình sách giáo khoa nặng nề, tải kết cấu nội dung, thời lượng chương trình Chương trình nặng lí thuyết mà số tiết thực hành ơn tập Trong dạy lại có q nhiều kiện làm cho học sinh hứng thú học lịch sử khó nhớ, khó thuộc Qua nhiều năm giảng dạy lịch sử , thân trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn đạt kết cao Một phương pháp có hiệu tơi thực gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học thơng qua việc tạo biểu tượng lịch sử Trên sở đó, thân tơi chọn đề tài nhỏ đổi phương pháp dạy học: “Giúp học sinh lớp học tốt môn Lịch sử trường THCS thông qua việc tạo biểu tượng lịch sử dạy học” - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu việc tạo biểu tượng lịch sử trình dạy học cho học sinh lớp nhằm để tiết dạy thêm phong phú đa dạng gây hứng thú học tập môn học sinh, giúp em tích cực học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức lịch sử giới nói chung lịch sử dân tộc nói riêng, đồng thời em u thích mơn lịch sử Qua góp phần giáo dục truyền thống yêu nước, truyền thống cách mạng dân tộc biết quý trọng giá trị tinh hoa nhân loại - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Tạo biểu tượng lịch sử dạy học môn Lịch sử trường THCS Ngọc Liên - Ngọc Lăc - Thanh Hóa nhằm nâng cao kết học tập học sinh - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử, tâm lí học, giáo dục học; tài liệu lịch sử giới, lịch sử Việt Nam, lịch sử địa phương… Sưu tầm tranh ảnh, vật, mẫu chuyện có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Phương pháp điều tra xã hội học: Thông qua dự giờ, quan sát, trao đổi với đồng nghiệp, lập phiếu điều tra, đàm thoại, tìm hiểu thực trạng học sinh vấn đề nghiên cứu, xử lí số liệu…để đưa phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Áp dụng vấn đề nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy lớp để kiểm tra giả thuyết biện pháp sư phạm đưa + Phương pháp thống kê: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện, so sánh kết trước sau áp dụng vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận: Lịch sử mơn học có tính đặc thù riêng, kiến thức lịch sử diễn q khứ, nhiệm vụ dạy học lịch sử khơi phục lại tranh q khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Để khôi phục lại tranh khứ cách sinh động, chân thực người giáo viên dùng nhiều phương pháp, phương tiện dạy học khác Trong việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc học tập lịch sử trường phổ thơng Biểu tượng nói chung định nghĩa hình ảnh vật, tượng giới xung quanh, hình thành sở cảm giác tri giác xảy trước đó, giữ lại ý thức hình ảnh hình thành sở hình ảnh có từ trước Biểu tượng lịch sử hình ảnh kiện, tượng, nhân vật lịch sử…được phản ánh óc học sinh với nét chung nhất, điển hình Biểu tượng lịch sử tái đặc trưng kiện, tượng lịch sử Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không dừng lại việc miêu tả bề ngồi mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng tính chất kiện để tiến tới việc nắm khái niệm lịch sử Như vậy, ý nghĩa to lớn việc tạo biểu tượng dạy học lịch sở để học sinh hình thành khái niệm lịch sử Chính vậy, nội dung hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không dừng lại việc miêu tả bề ngồi mà sâu vào chất kiện, tượng, nêu đặc trưng, tính chất kiện Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục lớn học sinh thơng qua hình ảnh cụ thể, sinh động,có sức gợi cảm tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm em Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thơng minh, trí sáng tạo em Hiện nay, trình dạy học lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh ghi nhớ tái Như vậy, rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thơng minh…của học sinh nói chung, xem nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quan trọng trình dạy học đại Vì vậy, tạo biểu tượng dạy học lịch sử yếu tố quan trọng việc đổi phương pháp dạy lịch sử trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, đặc biệt với đối tượng học sinh đầu cấp THCS(lớp 6) Điều giúp học sinh có hứng thú với việc học môn lịch sử, rèn luyện lực tư sáng tạo em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm qua, chương trình sách giáo khoa lịch sử có thay đổi, lượng kiến thức học nhiều Chính điều đó, tiết dạy đa số giáo viên dạy học theo kiểu dàn chãi, chạy theo thời gian mà không ý tới việc khắc sâu, nhấn mạnh nội dung kiến thức bản, chất kiện lịch sử Hậu đa số học sinh phân biệt đâu kiện quan trọng, hiểu chất vấn đề từ đẫn tới học sinh sợ mơn lịch sử, khơng có hứng thú với mơn có học cách đối phó Vì để khắc phục tình trạng trên, giúp học sinh yêu sử, hứng thú học tập với mơn việc dạy học thông qua tạo biểu tượng lịch sử quan trọng Kết khảo sát học tập học sinh trước áp dụng sáng kiến: Tổng số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % HS 88 0 12 13.6 48 54.5 28 31.9 0 2.3 Các sáng kiến, giải pháp: Trong dạy học lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện lịch sử nên việc nhận thức nội dung kiện lịch sử học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh khứ, bắng hoạt động giác quan: thị giác tạo nên hình ảnh trực quan, thính giác đem lại hình ảnh khứ thông qua lời giảng, mô tả giáo viên Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh nhằm tái tạo lại hình ảnh kiện tồn tại, mà kiện học sinh khơng trực tiếp quan sát, xa lạ với đời sống nay, với kinh nghiệm hiểu biết em Vì vậy, việc tạo biểu tượng, giáo viên phải làm cho kiện lịch sử khách quan xích gần lại với khả hiểu biết em Bên cạnh việc phân loại biểu tượng lịch sử có ý nghĩa quan trọng dạy học lịch sử Theo kinh nghiệm năm dạy học, cụ thể dạy học Lịch sử lớp phân loại biểu tượng lịch sử tạo cho học sinh sau: - Biểu tượng nhân vật lịch sử - Biểu tượng văn hóa vật chất - Biểu tượng hồn cảnh địa lí - Biểu tượng tượng lịch sử - Biểu tượng giai cấp xã hội Việc phân loại mang tính chất tương đối biểu tượng khơng tách rời mà có mối quan hệ mật thiết với tạo thành hệ thống trọn vẹn tranh lịch sử Phân loại biểu tượng lịch sử nhằm giúp giáo viên chủ động việc khắc họa sâu mặt tranh lịch sử giúp học sinh khắc sâu kiện, tượng lịch sử a, Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử : Trong loại biểu tượng biểu tượng nhân vật có vị trí ý nghĩa quan trọng Nó giúp học sinh hiểu lịch sử, thấy mối quan hệ cá nhân anh hùng quần chúng nhân dân tiến trình phát triển hợp quy luật lịch sử dân tộc giới Biểu tượng nhân vật lịch sử gương người thật việc thật có sức thuyết phục đặc biệt học sinh, gây cho em hứng thú học tập lịch sử, khơi dậy mạnh mẽ xúc cảm lịch sử đắn, tác động sâu sắc đến tâm tư tình cảm góp phần hình thành nhân cách học sinh Khơng dừng đó, biểu tượng nhân vật lịch sử cho phép học sinh lý giải hiểu sâu sắc nhiều kiện, vấn đề lịch sử, góp phần phát triển lực nhận thức độc lập em Ví dụ : Khi dạy 20- Bài “Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế” giảng đến phần “Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu”, giáo viên sử dụng tranh Bà Triệu cưỡi voi trận, thông qua tranh làm bật lên hình ảnh Bà Triệu tâm trí học sinh nét khắc họa sau: HÌNH ẢNH BÀ TRIỆU CƯỠI VOI RA TRẬN - Thân thế: Bà Triệu tên thật Triệu Thị Trinh, em gái Triệu Quốc Đạt- hào trưởng lớn miền núi huyện Quan Yên, thuộc quận Cửu Chân (nay thuộc huyện Yên Định - Thanh Hóa) - Con người: Bà người khỏe mạnh, xinh đẹp - Tài năng, ý chí: + Bà giỏi võ, có chí lớn Năm 19 tuổi, bà anh trai tập hợp nghĩa binh mài gươm, luyện võ đỉnh núi Nưa chuẩn bị khởi nghĩa + Câu nói tiếng “ Tơi muốn cưỡi gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá kình biển khơi, đánh đuổi qn Ngơ giàng lại giang sơn, cởi ách nô lệ, đâu chịu khom lưng làm tì thiếp cho người” + Giặc Ngơ truyền câu “Hoành qua đương hổ dị- Đối diện Bà vương nan” - Hình ảnh trận, hy sinh: Bà mặc áo giáp đồng, cài trâm vàng, guốc ngà, cưỡi voi, trông oai phong lẫm liệt Bà tự sát núi Tùng để không rơi vào tây giặc - Uy tín với nhân dân: + Được nhân dân ủng hộ thể qua câu ca: “ Ru con ngủ cho lành, Để mẹ gánh nước rửa bành voi Muốn coi lên núi mà coi, Coi Bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng Túi gấm cho lẫn túi hồng, Têm trầu cánh phượng cho chồng quân” + Sau Bà hy sinh, người dân lập đền thờ Bà núi Tùng thuộc xã Triệu Lộc, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa nhiều nơi khắp nước, nhiều tên trường, tên đường, tên phố đặt theo tên Bà Triệu Qua nét khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Bà Triệu lên đầy đủ Học sinh hiểu biết sâu sắc nhân vật lịch sử Bà Triệu, học sinh tự hào Bà người xứ Thanh Từ em cố gắng học tập để tiếp bước truyền thống cha ơng, xây dựng Thanh Hóa thành tỉnh kiểu mẫu lời dặn Bác Hồ kính yêu Người thăm Thanh Hóa b Tạo biểu tượng văn hóa vật chất: Biểu tượng văn hóa vật chất hình ảnh thành tựu loài người lao động sản xuất, chế ngự thiên nhiên nhằm tạo cải vật chất văn hóa tinh thần xã hội loài người Trong sách giáo khoa lịch sử 6, biểu tượng văn hóa vật chất liệt kê như: Kim tự tháp Ai Cập, Thành Ba-bi-lon Lưỡng Hà, Trống Đồng, thành Cổ Loa nhà nước Văn Lang, Âu Lạc… Ví dụ: Khi dạy 6- Bài “ Văn hóa cổ đại”, giảng phần “ Các dân tộc phương Đông thời cổ đại có thành tựu văn hóa gì?” Nói đến Kim tự tháp Ai Cập (cụ thể Kim tự tháp KÊ-ƠP) giáo viên khơng thể khơng tạo cho học sinh hình ảnh hùng vĩ nó, tinh thần lao động sáng tạo trình độ kiến trúc điêu luyện nhà khoa học thời cổ đại hi sinh đổ máu hàng chục vạn người nô lệ để xây dựng nên công trình chi tiết ấn bật: KIM TỰ THÁP KÊ-ÔP(AI CẬP) - Thời gian: Xây dựng khoảng năm 2680 TCN, kéo dài 20 năm - Số lượng người tham gia: 10 vạn người (1/5 lực lượng lao động nước) - Hình dáng, kích thước: Hình chóp đều, cao 146,60 m, chiều dài cạnh đáy 232 m, trông xa nhà 50, 60 tầng - Vật liệu: Xây đá, sử dụng tới 2.030.000 tảng đá, tảng nặng chừng đến tấn, có tảng nặng 14 phải đưa lên cao hàng trăm mét - Là kì quan giới cổ đại lại đến ngày => Người Ai Cập có câu nói “ Bất sợ thời gian, thân thời gian lại sợ Kim tự tháp” Từ khắc họa giáo viên, học sinh chắn nắm sâu thành tựu văn hóa phương Đơng cổ đại lĩnh vực kiến trúc, cụ thể công trình kiến trúc Kim tự tháp người Ai Cập cổ đại lại ngày Hoặc dạy 15-“ Nước Âu Lạc”, giảng phần “ Thành Cổ Loa lực lượng quốc phòng”, giáo viên không làm bật lên biểu tượng thành Cổ Loa nhân dân Âu Lạc ta thời số liệu, chứng để chứng minh biểu tượng nề văn minh Việt cổ SƠ ĐỒ THÀNH CỔ LOA - Địa điểm: Phong Khê (Đông Anh - Thành phố Hà Nội) - Chất liệu, hình dáng: Thành xây đất, có hình trơn ốc nên gọi Loa thành hay thành Cổ Loa - Cấu tạo: + Có vòng khép kín với tổng chiều dài chu vi khoảng 16.000m + Chiều cao: 5-10m + Mặt thành: Rộng trung bình 10m + Chân thành: Rộng 10 - 30m + Hào thành: Rộng 10 - 20m, hào thông vừa nối với Đầm Cả vừa nối với sơng Hồng - Chức năng: Vừa Kinh đô (nơi làm việc An Dương Vương, Lạc hầu, Lạc tướng), vừa quân thành (thành quân sự, phục vụ chiến đấu: Có lực lượng quân đội lớn, trang bị nhiều loại vũ khí đồng giáo, rìu chiến, dao găm đặc biệt nỏ, có chiến thuyền) - Đánh giá nhà khảo cổ học: Thành Cổ Loa “tòa thành cổ nhất, quy mơ lớn vào bậc nhất, cấu trúc thuộc loại độc đáo lịch sử xây dựng thành lũy người Việt cổ” Với nét khắc họa trên, học sinh đánh giá, nhận xét thành Cổ Loa cơng trình kiến trúc độc đáo, sáng tạo nhân dân Âu Lạc, có vai trò quân lợi hại vị trí phòng thủ kiên cố Thành Cổ Loa thể trình độ phát triển cao nhân dân Âu Lạc, xem biểu tượng văn minh Việt cổ Qua học sinh dâng lên niềm tự hào, biết ơn hệ cha ông trước, em nguyện học tập rèn luyện để trở thành chủ nhân tương lai đất nước c Tạo biểu tượng hoàn cảnh địa lí: Sự kiện lịch sử cụ thể không gian định Không gian kiện rộng lớn châu lục diễn phạm vi hẹp địa điểm trận đánh hay khởi nghĩa Chính tạo biểu tượng hồn cảnh địa lí nơi xảy kiện lịch sử yêu cầu bắt buộc dạy học lịch sử Ví dụ: Khi dạy 27- “ Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938” Giáo viên cần tạo biểu tượng lịch sử dòng sơng Bạch Đằng nơi diễn chiến thắng Bạch Đằng năm 938 để học sinh hình tượng nơi diễn kiện cách cụ thể chân thực Từ em thấy tài năng, mưu thao lược, chủ động cách đánh giặc độc đáo anh hùng dân tộc Ngô Quyền: - Đầu tiên, giáo viên treo lược đồ H55 Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938 SGK lịch sử Trang 75 lên bảng sau minh họa để tạo biểu tượng vị trí địa lí nơi đây: NGƠ QUYỀN VÀ TRẬN ĐỊA BÃI CỌC TRÊN SƠNG BẠCH ĐẰNG + Tên gọi: Sơng Bạch Đằng có tên nơm sơng Rừng + Địa điểm: Sông Bạch Đằng chảy qua hai huyện: huyện Thủy Ngun(Hải Phòng) n Hưng(Qng Ninh) Sơng Bạch Đằng nơi phình to nơi tập trung sơng + Địa hình: Hai bờ sơng, phía tả ngạn tồn rừng rậm; hải lưu thấp, độ dốc không cao, ảnh hưởng thủy triều lên, xuống mạnh + Địa thế: Các sông bên tả hữu ngạn chạy theo thung lũng, len qua dãy núi đường giao thông thuận lợi, núi lạch sơng nơi tập trung qn thuỷ quân với số lượng lớn, giấu quân kín đáo, xuất kích bí mật dễ dàng, nhanh chóng Lợi dụng thủy triều lên xuống: Khi thủy triều lên lòng sơng rộng khoảng 1200m, dòng nước hiền hòa; thủy triều xuống, lòng sơng thu hẹp, nước chảy siết Với việc tạo biểu tượng dòng sơng Bạch Đằng vậy, học sinh phần lí giải Ngô Quyền lại chọn sông Bạch Đằng làm nơi đóng bãi cọc nhọn để giao chiến tiêu diệt quân Nam Hán lần II Qua học sinh khâm phục tài thao lược quân anh hùng dân tộc Ngô quyền, qua kế hoạch đánh giặc chủ động độc làm nên chiến thắng Bạch Đằng năm 938, xem chiến thắng vĩ đại dân tộc ta, kết thúc 1000 năm Bắc thuộc, dựng lại độc lập cho đất nước d Tạo biểu tượng tượng lịch sử: Sự kiện lịch sử phản ánh nét đặc trưng tiêu biểu cho thời kỳ hay giai đoạn lịch sử định Còn tượng lịch sử lặp lại nhiều lần, kéo dài thời gian, lan rộng mặt không gian lịch sử Hiện tượng lịch sử mang tính chất điển hình Chính điều việc dạy học lịch sử việc tạo biểu tượng tượng lịch sử quan trọng nhằm giúp học sinh nắm chất vấn đề cách ngắn gọn, cô đúc nhằm phân biệt rõ ràng tượng lịch sử với tượng lịch sử khác Ví dụ: Khi dạy 3- Bài “ Xã hội nguyên thủy” Phần “ Con người xuất nào?”, giáo viên cần tạo biểu tượng lịch sử Người tối cổ: NGƯỜI TỐI CỔ VÀ NGƯỜI TINH KHÔN 10 Bước 1: Giáo viên đưa tranh Người tối cổ Người tinh khôn để học sinh quan sát Bước 2: Giáo viên đưa chứng làm bật lên đặc điểm Người tối cổ: + Thời gian xuất hiện: 3- triệu năm + Hình dáng người: Dáng cong lao phái trước, trán vát, cằm nhơ, người có lớp lơng dày… + Thể tích não: Nhỏ (850-1100 cm3) + Cơng cụ lao động: Đá cuội ven suối, ven sông ghè đẽo thô sơ; cành + Quan hệ xã hội: Sống theo bầy đàn + Cuộc sống: Phụ thuộc hoàn toàn vào tự nhiên Từ minh họa học sinh nắm vững đặc trưng Người tối cổ sống hoang rã, phụ thuộc hồn tồn vào tự nhiên Từ để học sinh phân biệt khác Người tối cổ với Người tinh khôn Phần “ Người tinh khôn sống nào?”, giáo viên tiến hành tạo biểu tượng Người tinh khôn tương tự phần 1: Bước 1: Giáo viên tiếp tục cho học sinh quan sát tranh Người tối cổ Người tinh khôn Bước 2: Giáo viên đưa chứng làm bật lên đặc điểm Người tinh khôn: + Thời gian xuất hiện: vạn năm trước + Hình dáng người: Dáng thẳng chúng ta, trán nhơ, cằm gọn, người lớp lơng mỏng + Thể tích não: Lớn (1450 cm3) + Công cụ lao động: Đá mài lưỡi cho sắc, công cụ kim loại xuất + Quan hệ xã hội: Sống theo nhóm nhỏ(Thị tộc) + Cuộc sống: Ít phụ thuộc vào thiên nhiên hơn(Biết trồng trọt chăn nuôi), biết làm đẹp Với việc tạo biểu tượng lịch sử Người tối cổ Người tinh khôn, sau học xong “ Xã hội nguyên thủy” học sinh dễ dàng phân biệt khác Người tối cổ Người tinh khơn thời ngun thủy Chính điều giúp học sinh chủ động việc trả lời câu hỏi “ Ôn tập ” “ Những điểm khác Người tinh khôn Người tối cổ thời nguyên thủy?” tiêu chí: Về người; Về cơng cụ sản xt; Về tổ chức xã hội Cũng việc hiểu chất vấn đề nên học sinh rút kết luận: Giai đoạn Người tinh khôn giai đoạn giai đoạn Người tối cổ có tiến vượt bậc Để có tiến đó, người phải trải qua hàng triệu năm thơng qua q trình lao động e Tạo biểu tượng giai cấp xã hội: Trong hình thái kinh tế- xã hội khác có giai cấp khác đặc trưng cho xã hội Việc tạo biểu tượng lịch sử giai cấp xã hội giúp học sinh hiểu rõ chất giai cấp hình thái kinh tế - xã 11 hội Đồng thời học sinh phân biệt khác giai cấp hình thái kinh tế- xã hội với giai cấp hình thái kinh tế - xã hội khác Ví dụ: Khi dạy 5- Bài: Các quốc gia cổ đại phương Tây Khi dạy đến phần 2: Chế độ chiếm hữu nô lệ, giáo viên cần tạo biểu tượng lịch sử giai cấp xã hội chiếm hữu nô lệ Đầu tiên, giáo viên cần hướng dẫn nhận biết xã hội chiếm hữu nô lệ tồn hai giai cấp là: Giai cấp chủ nô giai cấp nô lệ Sau đó, giáo viên cần đưa minh chứng cụ thể để học sinh nắm vai trò, chất giai cấp xã hội chiếm hữu nơ lệ CHỦ NƠ VÀ NƠ LỆ - Về giai cấp chủ nô: + Xuất thân: chủ xưởng, chủ lò, chủ thuyền bn=>giàu có + Địa vị: Nắm quyền hành trị + Đời sống: Khơng phải lao động chân tay, làm trị hoạt động văn hóa, nghệ thuật, nắm tay nhiều nô lệ - Về giai cấp nô lệ: + Xuất thân: Tù binh chiến tranh, sinh nơ lệ(có bố mẹ nơ lệ) + Địa vị: Khơng có quyền hành trị + Đời sống: Phải làm việc cực nhọc, cải làm thuộc chủ nô, nô lệ tài sản chủ nô, bị chủ nô đối xử tàn bạo đánh đập, đem bán, cho… , chủ nô thường gọi nô lệ “những cơng cụ biết nói” Với việc tạo biểu tượng hai giai cấp xã hội chiếm hữu nô lệ, học sinh nắm giai cấp giai cấp thống trị xã hội học sinh lí 12 giải xã hội gọi xã hội chiếm hữu nơ lệ Với câu hỏi cuối bài: Em hiểu xã hội chiếm hữu nô lệ, học sinh dễ dàng trả lời xã hội tồn hai giai cấp: chủ nơ nơ lệ giai cấp chủ nô sống sung sướng, nhàn hạ dựa bóc lột sức lao động giai cấp nơ lệ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, với kinh nghiệm tạo biểu tượng lịch sử trình dạy học, đặc biệt môn lịch sử lớp 6, thân tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học tập nắm vững kiến thức nhanh Khi hỏi phương pháp dạy học cách tạo biểu tượng, đa phần em thích thú, với phương pháp học sinh khơng thấy nghe, cung cấp số liệu cụ thể kiện, tượng lịch sử trở nên sinh động, dễ nắm bắt điều đặc biệt việc học lịch sử khơng khơ khan trước Chính phương pháp học kì I vừa qua kết quả, chất lượng mơn sử cao so với năm học trước Kết học tập học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tổng số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % HS 88 12 13.6 30 34.1 43 48.9 3.4 0 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Đất nước ta q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa thu thành tựu quan trọng Có điều nổ lực khơng ngừng tồn Đảng, tồn quân toàn dân ta Để phát huy thành tựu việc đào tạo nguồn nhân lực cho thời kỳ đất nước nhiệm vụ trọng đại tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Để đáp ứng yêu cầu đất nước, năm gần ngành giáo dục không ngừng đổi chương trình, sách giáo khoa có đầu tư lớn sở vật chất, phương tiện dạy học Sự đầu tư khơng phát huy tác dụng khơng có đổi phương pháp dạy học người thầy, người Chính từ suy nghĩ đó, thân q trình dạy học, tơi ln tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực để góp phần nâng cao chất lượng học học sinh Với việc tạo biểu tượng dạy học môn lịch sử trường THCS, đem lại luồng sinh khí việc học tập môn Từ chỗ học sinh xem môn sử môn phụ, chán học, ngại học đặc biệt sợ mơn sử đến em có hứng thú việc tìm hiểu học tập mơn lịch sử Chính điều kết học tập môn sử học sinh ngày cao Điều quan trọng đối tượng học sinh mà áp dụng sáng kiến học sinh lớp Khi có hứng thú, nắm chất kiện, tượng lịch sử móng để em học tốt lớp trên, bậc học cao Đó góp phần nhỏ việc đào tạo nguồn nhân lực toàn diện sau cho đất nước Kiến nghị đề xuất: 13 a Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm tới việc học tập em việc đầu tư thời gian, trang thiết bị để em có điều kiện học tập tốt - Phụ huynh cần hướng cho em học tập tất mơn có mơn lịch sử, khơng xem môn môn phụ mà không cần đầu tư học tập b Đối với nhà trường: - Cần đầu tư trang thiết bị dạy học: Tranh ảnh, băng đĩa, máy chiếu… - Nhân rộng sáng kiến hay, phương pháp dạy học tích cực đến toàn thể giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học c, Đối với phòng giáo dục: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho toàn thể giáo viên theo đợt, năm; tổ chức dạy mẫu để giáo viên nắm bắt cập nhật phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy - học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Ngọc Đức TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Bộ giáo dục đào tạo: Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở- Nhà xuất Giáo dục 2007 Đinh Xuân Lâm: Đại cương lịch sử Việt Nam- Tập 1(1858-1945) - Nhà xuất Giáo dục 1998 Đinh Xuân Lâm- Trương Hữu Quýnh: Từ điển nhân vật lịch sử Việt Nam - Nhà xuất Giáo dục 2006 Nguyễn Văn Hồ- Trịnh Trung Châu: Lịch sử địa phương (Sách dùng nhà trường THCS tỉnh Thanh Hóa) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2013 Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị: Phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục 2002 Phan Ngọc Liên, Trương Hữu Quýnh: Lịch sử - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2011 15 .. .lớp học tốt môn Lịch sử trường THCS thông qua việc tạo biểu tượng lịch sử dạy học - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu việc tạo biểu tượng lịch sử trình dạy học cho học sinh lớp nhằm để tiết dạy. .. pháp dạy học tích cực để góp phần nâng cao chất lượng học học sinh Với việc tạo biểu tượng dạy học môn lịch sử trường THCS, đem lại luồng sinh khí việc học tập môn Từ chỗ học sinh xem môn sử môn. .. cạnh việc phân loại biểu tượng lịch sử có ý nghĩa quan trọng dạy học lịch sử Theo kinh nghiệm năm dạy học, cụ thể dạy học Lịch sử lớp phân loại biểu tượng lịch sử tạo cho học sinh sau: - Biểu tượng

Ngày đăng: 18/10/2019, 07:01

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan