Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 viết tốt đoạn văn miêu tả ở trường tiểu học xuân lâm

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn vấn đề nghiên cứu Tiếng Việt coi môn học trung tâm trường Tiểu học Đó mơn học bắt buộc suốt cấp Tiểu học chiếm vị trí quan trọng dung lượng thời gian Thông qua môn học bồi dưỡng cho em lực tư duy, tưởng tượng, cảm xúc thẩm mĩ, lòng yêu quý gìn giữ sáng Tiếng Việt Phân mơn Tập làm văn mang tính tổng hợp cao kiến thức ngơn ngữ kĩ ngơn ngữ Nó có vai trò quan trọng việc trau dồi rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh, giúp em cảm thụ văn (thơ, văn…) Khi học, em rèn kĩ viết văn miêu tả gắn với trình tạo lập văn tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, diễn đạt thành đoạn văn, văn hồn chỉnh Trong kĩ viết đoạn văn quan trọng Bên cạnh mơn Tập làm văn làm nảy sinh lực em: Năng lực sáng tạo văn nói, viết để làm cơng cụ tư duy, giao tiếp, học tập… góp phần phong phú thêm kiến thức tiếng mẹ đẻ Tuy vậy, thực tế việc dạy học viết văn miêu tả nhiều hạn chế, học sinh làm chất lượng chưa cao Nhiều em chưa nắm kiểu miêu tả, chưa có kĩ xây dựng bố cục, chọn ý, xếp ý… Bài văn em mắc nhiều lỗi nội dung hình thức Thực tế dạy học khơng đáp ứng nhu cầu giao tiếp Ngồi văn miêu tả học sinh nặng kể lể, liệt kê vật, việc, lời văn lủng củng thiếu ý xếp ý cách lộn xộn, chưa có liên kết ý câu…nên đọc lên ta thấy tẻ nhạt nhàm chán Trăn trở vấn đề nêu trên, mạnh dạn áp dụng nghiên cứu đưa ra: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn miêu tả Trường Tiểu học Xuân Lâm.” Với mong muốn giúp em viết văn hay, nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học văn miêu tả Trên sở giúp em rèn kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện để em tự tìm tòi tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động, khơng máy móc, rập khn 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng đưa biện pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Xuân Lâm - Quan sát, tìm ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, diễn đạt - Xây dựng quy trình để hồn thiện cách viết đoạn văn miêu tả lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Thể loại văn miêu tả lớp - Học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Xuân Lâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, sách có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp trao đổi, tọa đàm với đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Theo Đào Duy Anh Hán Việt từ điển miêu tả là: “Lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật” Còn theo nhà văn Tơ Hồi sách Một số kinh nghiệm viết văn tơi nhấn mạnh: “Nói miêu tả, dễ tưởng miêu tả vẽ phong cảnh trời nắng, trời mưa, chớp bể mưa nguồn thiên nhiên: vườn, bãi cỏ, sông… Không, hàng đầu miêu tả trọng việc, người.” Miêu tả đá thử vàng tài văn học, tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm văn học Có tác giả tốn cơng vơ ích ghi chép đưa vào tác phẩm vơ vàn chi tiết miêu tả, người đọc chẳng nhìn thấy hết ngồi dòng chữ tẻ nhạt ngược lại, vài nét thơi tài đích thực tạo nên tranh phong cảnh, chân dung…tuyệt diệu Văn miêu tả tranh vẽ vật, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Nhưng văn miêu tả chép thực tế khách quan mà kết tinh nhận xét tinh tế, trí tưởng tượng phong phú rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Trước hết ta tìm hiểu Thế đoạn văn? * Khái niệm đoạn văn: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt định nghĩa đoạn văn sau: “Mỗi đoạn văn miêu tả nội dung định Khi viết, hết đoạn văn cần xuống dòng” Việc định nghĩa chủ yếu giúp học sinh nhận dấu hiệu để nhận biết đoạn văn chức đoạn văn văn khơng nhắc đến Theo quan điểm tác giả Lê Phương Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học: “Đoạn văn phận văn bao gồm số câu liên kết với chặt chẽ, thể cách tương đối trọn vẹn tiểu chủ đề Nó có cấu trúc định tách khỏi đoạn văn khác dấu hiệu chấm xuống dòng bắt đầu chữ viết hoa thụt đầu dòng” Đoạn văn miêu tả hồn chỉnh cấu thành ba loại đoạn văn xét theo chức đoạn mở (phần mở bài), đoạn phát triển (phần thân bài) đoạn kết (phần kết bài) Phần mở kết thường đoạn, phần thân thường gồm nhiều đoạn liên kết với nhau, đoạn làm sáng tỏ khía cạnh, đặc điểm đối tượng miêu tả 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng chương trình, nội dung văn miêu tả sách hướng dẫn học Tiếng việt chương trình VNEN: Trong chương trình VNEN Tập làm văn lớp học sinh trang bị kiến thức cần thiết văn miêu tả, kĩ viết đoạn văn, văn miêu tả Các kiến thức cung cấp qua nội dung: Cấu tạo văn miêu tả, Luyện tập quan sát, Luyện tập lập dàn dàn ý, Luyện tập xây dựng đoạn văn, Bài viết trả viết Các nội dung khuôn mẫu, lặp lại kiểu văn miêu tả Ngồi ra, có thêm kiến thức lí thuyết sơ giản giúp học sinh nắm đặc điểm, kết cấu phương pháp làm kiểu văn miêu tả Chương trình nhấn mạnh yếu tố thực hành, coi trọng việc rèn luyện kĩ năng, đặc biệt kĩ xây dựng đoạn văn Học sinh học cách viết đoạn văn với nhiều nội dung nhiều kiểu khác số dạng văn miêu tả đối tượng quen thuộc, gần gũi với em Với sách hướng dẫn học chương trình VNEN Tập làm văn thường nội dung học C với tổ hợp tập liên tiếp từ đến tiết học Đầu rõ tên phân môn 2.2.2 Thực trạng học văn miêu tả lớp trường Tiểu học Xuân Lâm, năm học 2016-2017 Học sinh lớp Trường Tiểu học Xuân Lâm điều kiện nghèo, chủ yếu em nông nghiệp công nhân nhà máy giày ARONA, phần lớn, em chưa thực chủ động lĩnh hội kiến thức q trình học tập nói chung, văn có sáng tạo Nhiều chưa nắm vững kỹ để làm (tìm hiểu đề, quan sát-tìm ý, lập dàn ý, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn…) dẫn đến nhiều em làm bị lạc đề, ý văn miêu tả xếp lộn xộn, không chân thực dẫn đến việc viết câu văn sáo rỗng, cảm xúc mơ hồ không trung thực Chẳng hạn với đề bài: Em viết đoạn tả cảnh sum họp gia đình em vào buổi tối Có học sinh lớp viết sau:“Ánh đèn đèn tuýp chiếu sáng cho gian nhà Em rửa bát xong em vào bật vơ tuyến Hơm có phim hoạt hình em thích Trên ti vi lọ hoa chị em vừa cắm lúc chiều Những bơng hoa đua tỏa hương, thơm nức gian phòng Mấy rèm cửa bị gió thổi bay lên Buối tối, đứng bên ngồi trơng ngơi nhà thật đẹp, lại có tiếng gió thổi vi vu làm em cảm thấy dễ chịu hẳn” - Khi miêu tả học sinh chọn lọc nét tiêu biểu để tả, để kể nên văn miêu tả trở thành văn kể lể, liệt kê lan man Chẳng hạn với đề bài: Trong buổi lao động tập thể trường, lớp (hoặc khu phố, thơn xóm) tổ chức, em thấy buổi gây cho em nhiều hứng thú Em viết đoạn tả lại cảnh tượng người lao động buổi Thì em: Lê Thế Anh, Hồng Đình Dũng, Đặng Duy Hiếu, Trần Tiến Mạnh lại sa vào việc liệt kê công việc Chẳng hạn, em Mạnh viết:“…Tổ một, hai quét dọn vệ sinh sân trường, chăm sóc Tổ ba, bốn trực nhật lớp Tổ ba, bốn chúng em giặt giẻ lau, kê bàn ghế, quét lớp nhát lau bảng thật sẽ” - Đối với loại lỗi viết câu lặp từ, lặp ý học sinh mắc nhiều Đây loại lỗi phổ biến nhất, có văn miêu tả học sinh lớp Chẳng hạn: “Năm Hà vừa tròn mười tuổi, Hà dong dỏng cao Da Hà trắng mịn Mái tóc Hà dài, đen nhánh Khn mặt Hà có hình trái xoan.” “Nhìn từ xa to cao, đứng cao to”.v.v - Ngoài học sinh làm văn cách tách đoạn Các em quan niệm phần mở bài, thân bài, kết ba đoạn phần thân dù có ý em viết thành đoạn văn Do trường hợp dung lượng đoạn khổ (lỗi hình thức) lỗi phổ biến văn học sinh lớp Sau kết khảo sát kĩ viết đoạn văn phần thân bài: Viết đoạn văn tả buổi sáng cánh đồng làng quê em - Bài tập 2, Bài 1C- sách HDH Tiếng Việt 5, tập 1A (trang 19) Số HS 25 Viết đoạn văn hay SL % 12 Viết đoạn Viết đoạn văn văn lủng củng SL % SL % 36 32 Viết chưa HT đoạn văn SL % 20 Như vậy: Tỉ lệ học sinh viết đoạn văn mức độ thấp Sau năm nghiên cứu, trải nghiệm, năm học 2015 – 2016 2016 – 2017, mạnh dạn đề xuất với nhà trường cho áp dụng học sinh lớp 5, nhằm giúp em viết tốt đoạn văn miêu tả theo biện pháp mơ hình trường học bước đầu có kết khả quan 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Phân loại đối tượng học sinh phù hợp, ý nhiều đến đối tượng học sinh chưa hoàn thành viết đoạn văn Ngay từ đầu năm học chia đối tượng học sinh theo nhóm học tập Ở mơ hình trường học VNEN thực nghiệm điều thuận lợi em ln học tập theo nhóm qua 10 bước học tập Tuy nhiên, không thay đổi linh hoạt vai trò thành viên nhóm dẫn đến việc có nhóm trưởng điều hành hỗ trợ bạn lực hạn chế Bạn nói ln ỷ lại khơng độc lập tư duy, tự định cho Ý thức điều nên tơi chủ động đổi vai trò em nhóm hàng tuần Chú ý quan tâm đặc biệt đến đối tượng học sinh chưa viết đoạn văn, nên phân tích cặn kẽ yêu cầu đề, cần em viết đoạn văn đơn giản nâng cao phải cổ vũ động viên học sinh kịp thời Ví dụ: Với đề bài: Em viết đoạn mở tả lại người thân yêu em Yêu cầu học sinh chưa hoàn thành cần viết đoạn mở trực tiếp Với đối tượng học sinh lại tùy mức độ mà u cầu em viết đoạn mở gián tiếp Nhóm 1: Tơi cho em Phạm Tiến Dũng ngồi nhóm với em Lê Thế Đại học sinh rụt rè, thiếu tự tin Sau tuần em phải học tập nhóm trưởng để tuần sau thay bạn điều hành nhóm số hoạt động học Nhóm 2: Các em Lê Chí Kiên, Nguyễn Ngọc Ánh, Trần Thị Minh, Phạm Văn Long biết cách dùng từ sử dụng biện pháp tu từ để làm cho câu văn hay Tôi chia vào nhóm bạn Nguyễn Tuấn Dũng viết văn tốt để giúp đỡ bạn Cứ vậy, hết tuần tơi cho em đổi vai trò nhau, nhóm học có tất đối tượng để giúp tiến việc viết đoạn văn 2.3.2 Hướng dẫn học sinh biết cách nắm yêu cầu đề quan sát, tìm ý Thể loại văn miêu tả có vị trí quan trọng phân môn Tập làm văn Tiểu học Cần phải cung cấp hệ thống lí thuyết thể loại kiểu với yêu cầu việc hình thành kỹ năng, để từ hướng dẫn học sinh bước nắm vững kiến thức thành thạo phương pháp xây dựng văn theo thể loại, yêu cầu Mỗi đề văn tả cảnh có yêu cầu khác nhau, quan sát, tìm ý hoạt động khơng thể thiếu việc dạy- học văn miêu tả nên trình dạy tiết quan sát-tìm ý, giáo viên cần tổ chức cho học sinh trực tiếp quan sát vật, việc…để em có điều kiện quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, tránh để tình trạng em ngồi tưởng tượng để viết Khi viết đoạn văn miêu tả học sinh phải có yếu tố tưởng tượng phải bắt nguồn từ thực tế nên hình ảnh miêu tả phải có tính chân thực, bắt đầu quan sát, không tô hồng, bóp méo hư cấu Giáo viên cần giúp học sinh quan sát với hình ảnh khác Góc nhìn trẻ thơ khác với người lớn, nông thôn khác với thành thị Học sinh quan sát kết hợp nhiều giác quan Ví dụ: Hướng dẫn em quan sát, viết đoạn văn: “Tả cảnh buổi sáng cánh đồng quê em”, Giáo viên giúp em quan sát: - Quan sát thị giác: Ánh nắng ban mai, bầu trời, cối xung quanh… - Bằng thính giác: Tiếng giói thổi, chim hót, tiếng người… - Bằng khứu giác: Mùi hương lúa, hoa, cỏ dại… - Quan sát từ hình ảnh quen thuộc, quan sát bên lẫn bên để đoạn văn miêu tả sinh động, hút người nghe Quan trọng sau quan sát em phải biết lựa chọn không viết lan man, khô khan sáo rỗng Học sinh quan sát cánh đồng lúa quê em Học sinh quan sát quang cảnh trường em Bên cạnh việc quan sát, cần dạy cho học sinh thao tác liên hoàn làm đoạn văn: Đọc kĩ đề - gạch chân từ quan trọng - tìm ý - lập dàn ý - dựa dàn ý viết thành đoạn văn cuối đọc lại, tự kiểm tra Dạy học lớp học sinh quan sát với giác quan chủ yếu thị giác học sinh thường khơng thể đầy đủ đặc điểm đối tượng cần tả… Đơi giáo viên lúng túng hướng dẫn quan sát cho tốt Để khắc phục điều này, tơi ln giúp học sinh quan sát, tìm ý, nói đoạn văn tiết học trời, thực tế Sau áp dụng đem lại sôi nổi, hào hứng kết rõ rệt 2.3.3 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả Để viết đoạn văn miêu tả hoàn chỉnh, học sinh phải trải qua trình luyện tập khả quan sát, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, chọn sử dụng phương tiện lên kết câu Nếu kĩ bị khiếm khuyết dẫn đến việc viết đoạn văn miêu tả không tốt ảnh hưởng nhiều đến khả hình thành ngơn ngữ cho học sinh sau Vì vậy, việc giáo viên phải dạy quy trình viết đoạn văn kiểu thật cần thiết vừa giúp học sinh viết tốt đoạn văn, vừa giúp học sinh rèn kĩ phận trình sản sinh văn Quy trình viết đoạn văn miêu tả thực qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu đề Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực yêu cầu đề Bước 3: Học sinh thực hành kĩ Khi thực hành kĩ viết đoạn văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tuân theo thao tác sau: viết nháp; đọc, hội ý, sửa chữa văn nháp; trình bày viết Bước 4: Đánh giá, nhận xét kết thực hành Các bước quy trình tơi minh họa cụ thể qua ví dụ sau: Đề bài: Dựa theo dàn ý lập 13B, phần Hoạt động thực hành 4, để viết đoạn văn tả ngoại hình người mà em thường gặp (Bài 13C-tiết 2, trang 57, tập 1B Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 5) Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu đề - Đọc to yêu cầu đề - Xác định yêu cầu đề bài: Đoạn văn viết cho đọc? Đề thuộc thể loại nào? Đối tượng miêu tả đoạn văn cần viết gì? Đoạn văn tập trung miêu tả đặc điểm chủ yếu đối tượng? Đoạn văn viết thuộc phần văn miêu tả? - Gạch chân từ ngữ quan trọng yêu cầu đề bài: Em viết đoạn văn tả ngoại hình người mà em thường gặp Bước 2: Thực yêu cầu đề * Quan sát, tìm ý (Dựa theo dàn ý mà em lập trước) - Cần lựa chọn đặc điểm ngoại hình tiêu biểu nào? (mái tóc, đơi mắt, ) - Nên lựa chọn chi tiết để tả đặc điểm ấy? - Yêu cầu học sinh xem lại dàn ý chuẩn bị đổi kết dàn ý với bạn * Hướng dẫn học sinh xác định mơ hình đoạn văn cho phù hợp - Giáo viên giới thiệu mô hình cấu trúc câu chủ đề đoạn văn qua việc phân tích số ví dụ tả người - u cầu học sinh lựa chọn mơ hình viết đoạn văn tương ứng cho đoạn thân tả hình dáng người Bước 3: Học sinh thực hành kĩ - Học sinh xếp ý, sử dụng biện pháp nghệ thuật, lựa chọn hình ảnh phù hợp, phép liên kết câu để viết đoạn văn theo mơ hình lựa chọn - Học sinh đọc lại trao đổi với bạn kế bên, góp ý để sửa đoạn văn nội dung, tả, từ ngữ liên kết câu, ý đoạn - Học sinh viết lại đoạn văn vào giấy Bước 4: Đánh giá, nhận xét kết thực hành - Giáo viên chấm số bài, góp ý cách viết đoạn, dùng từ, liên kết câu - Giáo viên nhắc lại tiêu chuẩn đánh giá, nhận xét hình thức nội dung - Học sinh thảo luận theo nhóm trình bày đoạn văn nhóm - Nhóm nhận xét, sửa chữa, lựa chọn đoạn văn hay để trình bày trước lớp - Đại diện nhóm trình bày đoạn văn trước lớp Học sinh nhận xét đoạn văn bạn theo tiêu chí đưa - Giáo viên chốt ý nhận xét, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót, lỗi sai lưu ý em cách sửa chữa lỗi thường gặp trình viết đoạn văn Sau giáo viên cần giúp em thâu tóm kiến thức biết tác dụng tập Dưới đoạn văn học sinh lớp thực đề trên: 2.3.4 Giúp học sinh biết cách sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ: 2.3.4.1 Giúp học sinh biết cách sử dụng từ ngữ thích hợp câu văn Từ thực tế vốn từ ngữ em nghèo nàn nên việc giúp em có vốn biết sử dụng từ ngữ để miêu tả yếu tố quan trọng Học sinh phải biết làm giàu vốn từ biết vận dụng vào viết đoạn văn như: - Sử dụng lớp từ: Tính từ, từ tượng thanh, tượng hình, từ láy…từ từ màu sắc: xanh, đỏ, tím…có thể thể gam màu khác nhau, cung bậc khác giúp hình ảnh miêu tả thêm phong phú, giàu chất văn: Ví dụ: Từ ‘Thơm” diễn tả mùi thơm miêu tả loài hoa - Thơm lừng: Mùi thơm tỏa mạnh mẽ rộng - Thơm ngát: Mùi thơm dễ chịu, lan tỏa xa - Thơm nức: Thơm rực lên, tỏa hương nồng khắp nơi - Thơm thoang thoảng: Thoảng nhẹ qua, đủ cảm nhận 2.3.4.2 Bài tập rèn kĩ dùng từ, đặt câu đoạn văn Ở loại tập này, chia thành dạng tập từ mức độ thấp đến cao a Bài tập yêu cầu nhận diện từ ngữ miêu tả Mục đích dạng tập cung cấp, mở rộng thêm số vốn từ miêu tả cho học sinh Dữ kiện tập đoạn văn miêu tả vật gần gũi với sống em phù hợp với chương trình văn miêu tả lệnh tập yêu cầu học sinh tìm gạch từ ngữ miêu tả quan trọng, bật nêu tác dụng chúng đoạn Ví dụ: Đọc đoạn văn sau thực yêu cầu bên Chú bé vùng biển Thằng Thắng, cá vược thôn Bần địch thủ bơi lội đáng gờm bọn trẻ, lúc ngồi thuyền đậu ngồi Nó trạc tuổi thằng Chân “phệ” cao hẳn đầu Nó cởi trần, phơi nước da rám đỏ khỏe mạnh đứa trẻ lớn lên với nắng, gió mặn nước biển Thân hình rắn chắc, nở nang: cổ mập, vai rộng, ngực nở căng, bụng thon hằn rõ múi, hai cánh tay gân guốc hai bơi chèo, cặp đùi dế to, nình nịch Thắng có cặp mắt to sáng Miệng tươi, hay cười Cái trán dô ra, trơng tay bướng bỉnh gan (Bài 13B-tiết2, trang 5, tập 1B sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 5) Ghi lại từ ngữ tả ngoại hình Thắng Cách sử dụng từ ngữ đoạn văn cho biết Thắng cậu bé nào? b Bài tập điền từ ngữ miêu tả Mục đích dạng tập nhằm giúp học sinh dùng từ ngữ miêu tả xác, có hiệu dựa hiểu biết ngữ nghĩa, cấu tạo khả kết hợp chúng câu Dữ kiện đoạn văn lược bỏ từ ngữ miêu tả đoạn văn gồm câu văn miêu tả chưa hoàn chỉnh Lệnh tập nâng cao dần từ việc lựa chọn từ ngữ cho sẵn đến tự tìm từ ngữ hợp lí điền vào chỗ thích hợp Ví dụ: Hãy điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn sau: Trước mặt cánh đồng lúa chín… bơng lúa…đang chờ tay người đến gặt, hạt lúa căng tròn béo múp…hứa hẹn mùa…no ấm bội thu c Bài tập yêu cầu học sinh dùng từ, đặt câu với từ ngữ, hình ảnh miêu tả Những tập có mục đích giúp học sinh vận dụng hiểu biết ngữ nghĩa, cấu tạo, khả kết hợp từ câu, để đặt câu phù hợp với tình nói, viết Câu văn học sinh viết phải nghĩa, ngữ pháp Dữ kiện tập hình ảnh, từ ngữ, câu văn miêu tả đặc điểm, hoạt động đối tượng Lệnh tập yêu cầu học sinh đặt câu viết lại thành câu văn miêu tả từ từ ngữ cho sẵn Ví dụ: Tìm từ ngữ gợi tả loại âm sân trường Hãy đặt câu với từ d Bài tập luyện tập mở rộng câu Qua trình khảo sát văn học sinh lớp 5B, nhận thấy em thường viết câu “cụt”, nội dung nghèo nàn, nông cạn Các em chưa biết phát triển câu có phát triển không ý, không sát chủ đề Từ tơi thấy cần phải luyện cho học sinh viết câu văn mở rộng nhằm khắc phục hạn chế Nhóm tập xây dựng thành hai loại tập Trong loại tập lại chia thành dạng tập nhỏ để luyện tập cho học sinh từ dễ đến khó - Loại tập luyện viết câu mở rộng Loại tập luyện viết câu mở rộng cách thêm thành phần phụ, giúp học sinh viết câu văn sinh động, gợi cảm từ ý nòng cốt câu cho trước, từ học sinh có ý thức viết câu văn ngày sinh động, gợi cảm Ví dụ: Từ câu có thành phần nòng cốt đây, em mở rộng câu cách thêm thành phần phụ + Chim hót + Gió thổi + Cơ giáo giảng Học sinh viết: Trên cành cây, chim ri hót líu lo vẫy chào chúng em - Loại tập luyện viết câu mở rộng cách dùng biện pháp so sánh, liên tưởng Ví dụ: Viết tiếp vào chỗ trống dòng chưa rõ ý + Trên cành cây, chim sâu hót líu lo………….…………………….… + Nhìn từ xa, cánh đồng lúa xanh rờn…………………………………………………………………… + Trên cột cờ, cờ đỏ thắm…………………………………………………………………………………… 2.3.4.3 Bài tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ đoạn văn Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, học sinh làm quen với biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ viết văn chưa đề cập nhiều sách giáo khoa lớp Do đó, viết đoạn văn miêu tả, học sinh thường chưa biết cách so sánh, nhân hóa tượng, vật để chọn lựa từ ngữ có hình ảnh gợi tả, gợi cảm, làm cho câu văn thêm uyển chuyển, mềm mại a Bài tập nhận diện biện pháp tu từ đoạn văn Đây dạng tập nhằm mục đích giúp học sinh nhận biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa) đoạn văn Dữ kiện đoạn văn miêu tả có sử dụng biện pháp tu từ Lệnh tập yêu cầu học sinh tìm từ ngữ, hình ảnh có sử dụng biện pháp tu từ nêu tác dụng chúng đoạn văn Ví dụ: Gạch từ ngữ có sử dụng biện pháp nhân hóa cho biết có tác dụng đoạn văn sau: Mắt, mỏ Chào Mào nhâng nháo, phởn phơ Đứng đâu nhún nhảy làm điệu, đỉnh đầu lại chênh vênh đội lệch mũ nhung đen nháy 10 (Theo Tô Hoài) b Bài tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ Bài tập có mục đích giúp học sinh vận dụng kiến thức học biện pháp tu từ (nhân hóa, so sánh) để thêm phận thiếu câu, đoạn nhằm tạo câu văn, đoạn văn gợi tả, gợi cảm Bài tập xây dựng theo mức độ: Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh so sánh hay nhân hóa vào chỗ thích hợp sử dụng biện pháp tu từ để luyện viết câu văn có hình ảnh, cảm xúc Ví dụ: Điền cụm từ ngữ cho ngoặc đơn vào chỗ trống đoạn văn sau để có hình ảnh so sánh Chàng gà chọi Đầu chàng to như………cái cổ bạnh hai bắp đùi để lộ Da chàng đỏ gay, đỏ gắt, đỏ tía, đỏ bóng lên như……Mặt chàng lùi sùi mào, tai, ria mép tím lịm như…….Một bên mắt lép mịt mờ, bên chớp chớp nháy nháy như……… (Theo Tơ Hồi) (có qt lớp sơn thắm, mặt anh say rượu, vòng tròn vàng hoe, nắm đấm) 2.3.5 Giúp học sinh làm dạng tập rèn kĩ xếp, liên kết ý… đoạn văn 2.3.5.1 Dạng tập rèn kĩ xếp ý Với tập rèn kĩ xếp ý, học sinh ý thức rõ liên kết để viết để viết đoạn văn miêu tả có câu văn xếp hợp lí, logic, thống nhất, mạch lạc nội dung Bài tập yêu cầu học sinh dựa vào ý để xếp câu đoạn văn thành chuỗi hành động, việc liên tiếp đề cập đến đối tượng chung đối tượng có mối quan hệ mật thiết với Dữ kiện câu văn miêu tả phận, phần đối tượng xếp lộn xộn, rời rạc Lệnh tập yêu cầu học sinh dựa vào liên kết ý cáccâu văn để xếp lại trật tự chúng thành đoạn văn hồn chỉnh Ví dụ: Hãy xếp lại câu sau đoạn văn sau cho hợp lí (1) Vườn nhà rộng với đủ loại hoa quả, tơi thích góc vườn phía đơng trồng tồn ăn (2) Nó tơi rào lại khu vườn riêng biệt (3) Ngay sát cổng nhỏ, bụi chuối trổ buồng (4)Cách không xa dừa trồng từ hồi ba tơi nhỏ xíu (5) Những trái chuối non lớn nhanh thổi (6) Mỗi lần nhìn mảnh vườn này, lại nhớ tới nội tôi, người dày công vun xới cho khu vườn thêm xanh tốt Khi thực yêu cầu tập này, học sinh phải nắm trình tự phát triển ý văn miêu tả cối, từ với lựa chọn, xếp cách xác Đoạn văn xếp lại: (1), (2), (3), (5), (4), (6) 2.3.5.2 Dạng tập rèn kĩ xây dựng liên kết đoạn văn Chương trình Tiếng Việt lớp giới thiệu ba phép liên kết: phép lặp, phép phép nối với nội dung ngắn gọn, đơn giản dễ hiểu Hệ thống kĩ liên kết câu chủ yếu hình thành qua tập thực hành Tuy nhiên kiến thức phép liên kết câu chưa học sinh sử dụng vào việc viết văn, nên đoạn văn em thường rời rạc Do tơi thiết kế tập rèn kĩ 11 sử dụng phương tiện liên kết đoạn văn chia thành ba nhóm với mức độ từ thấp đến cao * Bài tập nhận diện phương tiện liên kết Mục đích tập giúp học sinh phát phép liên kết dựa vào từ ngữ liên kết câu đoạn văn Bên cạnh đó, sau phát phép liên kết, em thấy công cụ đoạn văn miêu tả Dữ kiện tập yêu cầu học sinh phép phép liên kết học chương trình Lệnh tập yêu cầu học sinh phát phép liên kết nêu tác dụng chúng đoạn văn Ví dụ: Từ ngữ lặp lại đoạn văn? Việc lặp lại từ ngữ có tác dụng gì? Chấm có thân thể nở nang cân đối Hai cánh tay béo lẳn nịch, hai vai tròn cổ cao Chấm ước ao có mái tóc Chấm từ thuở bé đỏ quạch không dài Đôi lông mày Chấm khơng tỉa bao giờ, mọc lòa xòa tự nhiên, làm cho đôi mắt sắc sảo Chấm dịu dàng đi… (Chị Chấm, Đào Vũ) * Bài tập vận dụng việc sử dụng phép liên kết câu để hoàn chỉnh đoạn văn miêu tả Dạy liên kết câu phải từ việc giúp học sinh nhận diện tượng liên kết câu ngữ liệu sinh động, điển hình, từ rút vấn đề mang tính lý thuyết, khái quát để hướng em vào q trình giao tiếp cụ thể Bài tập có kiện đoạn văn bị lược bỏ từ ngữ liên kết Yêu cầu học sinh lựa chọn số từ ngữ cho phải tự tìm từ ngữ hợp lý điền vào chỗ trống để hồn chỉnh đoạn văn Ví dụ: Tìm từ ngữ thích hợp (trong ngoặc đơn, cuối bài) để điền vào chỗ trống đoạn trích sau: Sơng Hương tranh phong cảnh khổ dài mà đoạn, khúc đẹp riêng Cứ mùa hè tới,……bỗng thay áo xanh ngày thành dải lụa đào ửng hồng phố phường Những đêm trăng sáng….…là đường trăng lung linh dát vàng……là đặc ân thiên nhiên dành cho Huế (dòng sơng, sơng Hương, Hương Giang) 2.3.5.3 Dạng tập rèn kĩ phát hiện, sửa chữa lỗi thực hành viết đoạn văn Đoạn văn yếu tố cấu thành văn bản, có chủ đề thống nhất, có kết cấu hoàn chỉnh, đánh dấu việc viết thụt vào, kết thức dấu ngắt xuống dòng Căn vào đặc điểm đoạn văn: “Đoạn văn mang đặc điểm gần giống văn bản: hoàn chỉnh nội dung hình thức” Đồng thời vào loại lỗi học sinh mắc phải, xây dựng thành hai tập lớn sau: a Loại tập luyện phát sửa lỗi nội dung - Dạng tập luyện phát sửa lỗi lạc chủ đề 12 Giúp học sinh có kĩ nhận lỗi lạc chủ đề đoạn văn người khác Tức học sinh có khả nhạy bén việc nhận câu phá vỡ tính liên kết chủ đề đoạn văn Ví dụ: Đoạn văn có bị mắc lỗi lạc chủ đề khơng? Nếu có, em sửa lại cho hợp lí “Chú mèo có lơng đẹp Những đốm hai màu nâu, vàng bật màu trắng trông báo gấm nhỏ Mình to mướp, đầu cam, đôi mắt xanh lè, ria mép luôn động đậy Dáng uyển chuyển, nhịp nhàng Phốc! Chú vọt chộp lấy chuột Khi nằm ngủ hay sưởi nắng, thân hình cuộn tròn, giấu kín lòng” Trong tập này, học sinh phải tìm câu phá vỡ tính liên kết chủ đề đoạn văn Chủ đề tả hình dáng lại có câu tả hoạt động “Phốc! Chú vọt ” Khi hiểu bất hợp lí học sinh ghi nhớ có cách sửa lại hợp lí - Dạng tập luyện phát sửa lỗi câu mâu thuẫn đoạn văn Dạng tập giúp học sinh có kĩ nhận lỗi câu mâu thuẫn đoạn văn người khác Ví dụ: Khơng phải tất đoạn văn mắc lỗi logic (các câu mâu thuẫn nhau) Em phát đoạn mắc lỗi đánh dấu x vào trước đoạn sửa lại cho hợp lí “Trong nhà ba gian phòng nhỏ Một gian buồng có kê hai giường ngủ Một gian tiếp khách gian dành cho em chị Hương làm phòng học tập Tối tối, gia đình em thường ngồi quây quần bên đèn tỏa sáng ấm áp Êm đềm buổi trời mưa, chúng em ngồi nghe bố kể chuyện kháng chiến vô thú vị” “Hôm em mẹ thăm đồng Cánh đồng trơng đẹp thảm khổng lồ Em nhìn thấy cô, bác nông dân say mê cấy lúa Những bơng lúa chín vàng rung rinh thầm cảm ơn bác nông dân” Như vậy, học sinh phải tìm câu văn đoạn văn tả cánh đồng Câu “Những bơng lúa chín vàng….” không chủ đề với nội dung đoạn văn tả cánh đồng vào vụ cấy Từ em nắm kiến thức vận dụng sửa lại - Dạng tập phát sửa lỗi phần mở bài, kết không phù hợp với nội dung viết Giúp học sinh phát lỗi viết đoạn mở kết không phù hợp với nội dung viết, em sửa lỗi từ tránh việc mắc lỗi làm văn Ví dụ đề sau: “Em tả hoa” Với đề này, bạn viết phần mở bài, kết Em xem mở đề xem có phù hợp với nội dung viết theo yêu cầu đề không? Nếu chưa thỏa đáng, em sửa lại Mở bài: “Hôm ngày chủ nhật, em bố mẹ cho thăm công viên Bách Thảo” Kết bài:“Em thích cơng viên Vì có nhiều trò chơi đa dạng lí thú bổ ích Có lẽ mà người hay đến để chơi” 13 Học sinh nhận biết bất hợp lí mở chưa ăn nhập với đề hay chưa nêu đối tượng tả theo yêu cầu đề Kết vậy, chưa sát với yêu cầu nội dung đề Sau phát sửa sai tập hội để học sinh trải nghiệm, thực hành, từ mà tích lũy kiến thức bổ ích để áp dụng vào việc viết văn tả cảnh - Dạng tập luyện phát sửa lỗi lặp chủ đề (lặp ý) Học sinh có kĩ nhận diện đoạn văn mắc lỗi lặp từ, lặp ý văn người khác Ví dụ: Đoạn văn sau có bị mắc lỗi lặp từ, lặp ý khơng? Nếu có em từ ngữ, ý bị lặp sửa lại cho hợp lí “Bạn Tuấn năm vừa tròn mười tuổi bạn có thân hình khỏe Bạn có mái tóc cắt ngắn đen mượt bạn có hàm trắng Bạn có giọng nói truyền cảm Bạn có đơi mắt đen to” Ở đây, học sinh phải tìm từ bị lặp “bạn” Khi hiểu bất hợp lí học sinh ghi nhớ thực hành sửa lại cách thay đại từ khác b Loại tập phát sửa lỗi hình thức Trong đoạn văn em học sinh lớp nhận thấy học sinh thường sử dụng sai phương tiện liên kết: đại từ, phép nối, cặp từ quan hệ… Từ đó, tơi xây dựng tập giúp em sửa lỗi viết văn - Dạng tập nhận diện lỗi phương tiện liên kết đoạn văn Giúp học sinh phát lỗi dùng sai phương tiện liên kết đoạn văn Các em hiểu việc dùng sai khiến cho nội dung đoạn văn bị hiểu sai lạc mâu thuẫn,… Ví dụ: Các đoạn văn có bị mắc lỗi sử dụng phương tiện liên kết không? Nếu có em sửa lại cho phù hợp với nội dung đoạn văn + Con đường phẳng phiu thẳng tắp, hai bên có hàng phi lao thẳng Và mặt đườngcòn đầy ổ gà, sống trâu…, bạch đàn trồng bên đường, thấp, lơ thơ… + Nhà em có ni gà mái hoa mơ Chú gà khoảng kilơgam Mình tròn to giống ấm tích Chú có lơng vàng đẹp Những cổ cao dài ln nghiêng ngóng để tìm thức ăn Trong tập này, học sinh tìm đoạn thứ 2: Tả gà mái từ liên kết không phù hợp là: “Chú” (để gọi gà trống); “Những” để nhiều gà Từ em tìm từ thay hợp lí c Dạng tập luyện cho học sinh tự tách đoạn văn văn Thực tế cho thấy, nhiều học sinh viết văn chưa biết tách đoạn đâu cho dẫn đến tình trạng “râu ông cắm cằm bà kia” câu mang nội dung đoạn lại bị tách sang đoạn kia, dẫn đến sai chủ đề Bài tập dạng giúp 14 cho học sinh có kĩ viết văn biết cách tách đoạn theo thay đổi nội dung Ví dụ đề bài: “Em tả lại cô giáo em” Yêu cầu: Trong văn phần tả hình dáng, tính tình, công việc… viết tách thành đoạn mang ý rõ ràng (cách học sinh dễ viết hơn) cần trình bày thành đoạn mang nội dung đoạn hình thức đoạn văn 2.3.6 Bồi dưỡng vốn sống, tình yêu văn học cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc Tiếng Việt: Để làm điều tổ chức buổi học ngồi lớp Cơng khai kế hoạch học ngoại khóa như: Giới thiệu cảnh đẹp quê em: Cảnh đẹp cánh đồng lúa vàng thơm, Nhà máy giày da ANORA, Cảnh đẹp sông nước, Đài tưởng niệm lịch sử, Đền Khánh Trạch, Chùa Thiên Vương, Khu nhà chuyên gia Lọc hóa dầu, (thăm cảnh biển, cánh đồng lúa, quang cảnh sân trường…) cho học sinh với định hướng cụ thể Ngoài phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức hoạt động tập thể với hình thức trò chơi dân gian, thi rung chng vàng, đuổi hình bắt chữ để tất em tham gia, giao lưu nhằm phát triển ngôn ngữ, kĩ giao tiếp Cùng học sinh tham gia vào buổi sinh hoạt câu lạc Tiếng Việt nhằm giúp học sinh có vốn từ ngữ phong phú, định hướng nội dung viết đoạn văn tốt 15 Một buổi sinh hoạt ngoại khóa lớp Ln quan tâm, nhắc nhở em tham gia tích cực đọc sách thư viện nhà trường, bên cạnh tơi xây dựng “Góc thư viện”, “Tủ sách, truyện đọc” lớp để em có điều kiện đọc học hỏi thường xuyên Hướng em tới tác phẩm văn học gần gũi với sống trẻ thơ Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi), Góc sân khoảng trời (Trần Đăng Khoa),… Khuyến khích em xem tự học, tự đọc, tự tìm hiểu văn miêu tả sách báo, kênh giáo dục phương tiện truyền thanh, truyền hình, Internet Hàng tuần thường tổ chức cho em thi tập viết, tập nhìn nhận, tập quan sát đối tượng miêu tả Ngoài ra, 10 phút sinh hoạt đầu tơi tổ chức cho học sinh nghe đoạn, văn hay Các em đọc nhiều sách, truyện hay, bổ ích, ý nghĩa Tủ Sách Lam Sơn mến tặng, sau câu truyện, sách em biết viết cảm nhận vào sổ tay để rèn luyện thêm kĩ viết đoạn văn 16 Học sinh đọc sách, truyện 2.4 Hiệu Qua thời gian áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn văn miêu tả, Kết thu khả quan - Tất học sinh lớp nhận thức, nắm vững tầm quan trọng việc viết đoạn văn miêu tả Kĩ viết đoạn văn em nâng lên rõ rệt Có nhiều viết hay áp dụng biện pháp nghệ thuật văn học - Từng bước đưa chất lượng giảng dạy đạt hiệu quả, vốn từ ngữ học sinh phong phú Học sinh biết liên kết đoạn văn Tập làm văn Dưới kết đánh giá kĩ viết đoạn văn kì II lớp Đề bài: Em tả lại cánh đồng lúa chín vào buổi sáng Kết thi học sinh sau: Số HS 25 Viết đoạn văn hay Viết đoạn văn Viết đoạn văn lủng củng Chưa viết đoạn văn SL % SL % SL % SL % 28 17 68 0 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy: Tỷ lệ học sinh biết vận dụng kĩ viết đoạn văn đạt hiệu cao Dưới đoạn văn kiểm tra em Nguyễn Như Bảo 17 Nhiều học sinh có tiến đáng kể Trước đây, em Nguyễn Ngọc Ánh, Trần Thị Minh mắc nhiều lỗi Dùng từ, đặt câu sai nhiều; dùng nhầm lẫn dấu câu; kĩ viết đoạn văn hạn chế Nay em biết dùng từ hợp lí tình cụ thể, quan trọng kĩ viết đoạn văn nâng lên rõ rệt Đây đoạn văn học 7C – Cảnh sông nước, học sinh Nguyễn Tuấn Dũng lưu lại 18 Hoặc đoạn bài: “Tả đồ vật quà ý nghĩa sâu sắc em” học sinh Đỗ Thị Trang Nhung Còn đoạn văn Tả cảnh buổi sáng cánh đồng lúa, học sinh Nguyễn Văn Chung Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Ở Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng học sinh lớp 5, việc rèn cho học sinh viết đoạn văn không bị mắc lỗi nội dung 19 hình thức; viết câu văn, đoạn văn sinh động, gợi cảm cần thiết quan trọng Bởi sau hồn thành chương trình tiểu học, học sinh phải có kĩ nghe, nói, đọc, viết văn thơng dụng Để thành công việc xây dựng hệ thống tập luyện tập chữa lỗi viết văn miêu tả cho học sinh lớp dựa sở lí thuyết, sở thực tiễn…phù hợp với trình độ tư học sinh hệ thống tập đưa từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp diễn theo trình tự sau: - Trước tiên luyện cho học sinh biết phát sửa lỗi văn cho hợp lí - Cuối luyện cho học sinh viết câu văn, đoạn văn sinh động, gợi cảm Như trình tự luyện tập diễn bước theo hướng phát triển, trước tiên yêu cầu viết đúng, sau yêu cầu viết hay 3.2 Kiến nghị Về phía ngành Giáo dục tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề để giáo viên nắm bắt, tiếp cận vấn đề dạy học Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên tham quan thực tế, tổ chức dự thăm lớp thường xuyên; phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm.v.v để giáo viên học hỏi đồng nghiệp, đúc rút kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng tốt yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Song đề đạt kết cao việc giáo dục học sinh nói chung việc dạy – học nói riêng, theo tơi, người giáo viên cần: - Tích cực học hỏi đề nâng cao trình độ, tay nghề - Quan tâm sưu tầm tài liệu, nghiên cứu để tìm biện pháp hay, phù hợp với tiết dạy - Quan tâm, gần gũi, động viên khuyến khích học sinh, giúp em tự tin để phấn đấu học tập - Đối với phân môn Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả, giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, cho học sinh đực thâm nhập thực tế sống, giúp em có thêm hứng thú học tập bồi bổ kiến thức, khả cảm thụ hay, đẹp để góp phần rèn kĩ làm văn miêu tả hay Với “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn miêu tả Trường Tiểu học Xuân Lâm”, tơi hi vọng giúp cho học sinh viết câu, đoạn, văn đúng, hay hơn, đồng thời qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp sau có cách nhìn nhận sâu sắc để dạy học sinh viết tốt đoạn văn văn miêu tả 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày16 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết: Phạm Thị Thương MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 1.2 1.3 1.4 Lí chọn vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2.1 2.2 2.3 2.3.1 Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp thực Phân loại đối tượng học sinh phù hợp, ý nhiều đến đối tượng học sinh chưa hoàn thành viết đoạn văn 2 4 2.3.2 Hướng dẫn học sinh biết cách nắm yêu cầu đề quan sát, tìm ý 2.3.3 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả 2.3.4 Giúp học sinh biết cách sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ: 2.3.5 Giúp học sinh làm dạng tập rèn kĩ xếp, liên kết ý… đoạn văn 2.3.6 Bồi dưỡng vốn sống, tình u văn học cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc Tiếng Việt: 11 NỘI DUNG 1 1 14 21 2.4 3.1 3.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 16 18 18 19 Tài liệu tham khảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách hướng dẫn học Tiếng Việt (tập 1A, tập 1B, tập 2A, tập 2B) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt tác giả PGS-Tiến sĩ Lê Phương Nga - Nguyễn Trí Chuyên đề Bồi dưỡng Văn- Tiếng Việt lớp tác giả Nguyễn Thị Kim Dung- TP Hồ Chí Minh Văn miêu tả Phương pháp dạy học văn miêu tả tác giả Nguyễn Trí Những văn chọn lọc lớp – Nhà xuất giáo dục 22 ... thú học tập bồi bổ kiến thức, khả cảm thụ hay, đẹp để góp phần rèn kĩ làm văn miêu tả hay Với Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn miêu tả Trường Tiểu học Xuân Lâm , hi vọng giúp. .. dung học C với tổ hợp tập liên tiếp từ đến tiết học Đầu rõ tên phân môn 2.2.2 Thực trạng học văn miêu tả lớp trường Tiểu học Xuân Lâm, năm học 2016-2017 Học sinh lớp Trường Tiểu học Xuân Lâm điều... đề bài: Đoạn văn viết cho đọc? Đề thuộc thể loại nào? Đối tượng miêu tả đoạn văn cần viết gì? Đoạn văn tập trung miêu tả đặc điểm chủ yếu đối tượng? Đoạn văn viết thuộc phần văn miêu tả? - Gạch