Một số giải pháp rèn kĩ năng so sánh văn học cho học sinh trung tâm GDNN GDTX

Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN – GDTX PHẦN I MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề PHẦN III: GIẢI PHÁP .5 Trước có sáng kiến 1.1.Về phía giáo viên 1.2 Về phía học sinh Các giải pháp mang tính khả thi .6 2.1 Giải pháp 2.2 Giải pháp 2.3 Giải pháp 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Error: Reference source not found 3.1 Đối với giáo viên Error: Reference source not found 3.2 Đối với học sinh Error: Reference source not found Kết luận kiến nghị .Error: Reference source not found 4.1 Kết luận 16 4.2 Kiến nghị Error: Reference source not found Tài liệu tham khảo .18 Danh mục sáng kiến đạt giải 19 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Mục đích cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mỹ văn chương nhằm khơi dậy, bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho độc giả Muốn cảm thụ người đọc phải tri giác, liên tưởng, tưởng tượng thâm nhập vào giới nghệ thuật văn bản, thể nghiệm giá trị tinh thần hứng thú với sắc điệu thẩm mỹ Khi đến với văn văn học trí tụê tình cảm, nhận thức kinh nghiệm người đọc mở cánh cửa thực để vào giới nghệ thuật Bản chất cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh Do vậy, rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh thơng qua kiểu so sánh có ý nghĩa vô quan trọng So sánh thao tác lập luận quan trọng không văn học mà quan trọng sống hàng ngày Việc rèn luyện tốt tư so sánh giúp học sinh có nhìn sắc bén, khơng phiến diện vấn đề văn học vấn đề sống Cảm thụ văn học đối sánh biên pháp hữu hiệu để vừa nâng cao lực cảm thụ văn chương, vừa nâng cao tri thức bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, giúp em có khả cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương, góp phần đảm bảo tính nghệ thụât đặc thù mơn ngữ văn trường phổ thông Trong văn học viết loại, chung đề tài, vào thời điểm …nhưng tác phẩm nghệ thuật đích thực sáng tạo độc đáo, so sánh làm bật vẻ đẹp riêng biệt, độc đáo tác phẩm Trên sở nhận xét, đánh giá đóng góp riêng nhà văn, tượng văn học Khám phá hay, đẹp, độc đáo riêng biệt tác phẩm văn học, phong cách tác giả, thời đại…trong đối sánh đòi hỏi lực cảm thụ tinh tế khả khái quát tổng hợp, lí giải sâu sắc Học sinh có hội để phát huy khiếu, sở trường, thể cảm nhận riêng, phát độc đáo, lí giải đánh giá theo hiểu biết cách nghĩ cách phong phú đa dạng Cảm thụ văn học đối sánh kĩ cần thiết, chìa khố giúp em mở cánh cửa vào giới nghệ thuật Có thể nói so sánh thao tác lập luận cần thiết văn nghị luận: mặt làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, mặt khác chứng tỏ người viết có kiến thức rộng rãi, phong phú, có khả tư cảm thụ văn học tốt Mục đích nghiên cứu: Gần đề thi THPT Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, câu nghị luận văn học (điểm) thường xuất dạng đề so sánh Bên cạnh kỳ thi học sinh giỏi cấp trọng dạng đề Vì vậy: “Rèn kỹ so sánh văn học cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX” giúp thầy cô em đáp ứng tốt yêu cầu xu hướng đề thi việc ôn luyện làm kiểm tra, thi So sánh văn học dạng đề khó hay phù hợp với mục đích tuyển chọn phân loại học sinh Nên “Rèn kỹ so sánh văn học cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX” giúp cho giáo viên đánh giá lực học sinh, học sinh có lực cảm thụ tốt, tư khái quát cao Bởi để làm dạng so sánh văn học đòi hỏi học sinh khơng tái kiến thức, hiểu nội dung nghệ thuật mà phải biết phát nhà văn, tức điểm độc đáo nhà văn vai trò nhà văn tiến trình phát triển văn học Việt Nam Học sinh trung bình biết phân tích đơn hết tác phẩm đến tác phẩm khác hay hết hình tượng đến hình tượng khác, học sinh biết điểm tương đồng khác biệt hai tác phẩm hay hai hình tượng Còn học sinh giỏi biết lí giải có giống khác hai tác phẩm hay hai hình tượng Đối với đối tượng học sinh Trung tâm GDNN – GDTX, yêu cầu lực lỉ giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải tính tốn hợp lí với lực em “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX” bước đổi kiểm tra thi cử, tránh nhàm chán lối văn theo mẫu kiểm tra cách toàn diện kĩ kiến thức cần có học sinh như: kiến thức tác phẩm, kiến thức tác giả, giai đoạn, kiến thức lí luận văn học…kĩ phân tích bình giá, so sánh, lí giải… Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Qua khảo sát tác giả tác phẩm chương trình THPT đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia người viết đưa vài giải pháp rèn kĩ so sánh văn học chủ yếu với tác giả, tác phẩm có liên quan đến chương trình thi THPT Quốc gia đối tượng học sinh lớp 12 Trung tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp gợi mở - Phương pháp phát huy tính sáng tạo học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác Trung tâm PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm Theo Từ điển Tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học Hồng Phê chủ biên “so sánh nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác kém” Theo Từ điển Tu từ - phong cách học – thi pháp học tác giả Nguyễn Thái Hoà (NXB Giáo dục) “so sánh phương thức diễn đạt tu từ đem vật đối chiếu với vật khác miễn hai vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe” Từ khái niệm vận dụng vào việc rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh, thấy so sánh giúp cho học sinh hiểu rõ đối tượng (có thể chi tiết, nhân vật, hình tượng, quan niệm, phát hiện…) cảm nhận mẻ, độc đáo đối tượng sáng tạo nghệ sĩ Để rèn luyện hướng dẫn học sinh thực tốt phương pháp nói riêng, cảm thụ văn học nói chung, phía học sinh, giáo viên cần đặt yêu cầu cụ thể Như vậy, so sánh phương pháp nhận thức đặt vật bên cạnh hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vật cách toàn diện, kỹ lưỡng, rõ nét sâu sắc Trong thực tế đời sống, so sánh trở thành thao tác phổ biến, thông dụng nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người nhiều lĩnh vực hoàn cảnh Với phân môn làm văn nhà trường phổ thông, khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo hai lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học thao tác lập luận cạnh thao tác lập lụân như: phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào SGK Ngữ văn 11 Thứ hai, xem phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận văn học, tức kiểu nghị luận văn học Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập chương trình ngữ văn THPT Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết Trong đề tài khái niệm so sánh văn học chủ yếu hiểu theo nghĩa kiểu nghị luận Q trình so sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học 1.2 Yêu cầu thao tác so sánh: - So sánh phải dựa tiêu chí, chung bình diện để tránh khập khiễng - So sánh nhiều cấp độ: nhỏ chi tiết, từ ngữ, hình ảnh; lớn nhân vật, kiện, tác phẩm, tác giả phong cách… - So sánh thường đơi với nhận xét, đánh giá so sánh trở nên sâu sắc 1.3 Yêu cầu người sử dụng thao tác so sánh Phải có vốn tri thức rộng văn chương kết hợp với trí tụê sắc sảo khiếu liên tưởng, tưởng tượng Phải có khả nắm vấn đề cụ thể, chi tiết đồng thời có khả khái quát, tổng hợp So sánh để làm bật đối tượng phô trương kiến thức, rơi vào lan man, trọng tâm So sánh phải tự nhiên, phù hợp không gượng ép Như vậy, kiểu cảm thụ văn học quan hệ đối sánh kiểu nghị luận mà đối tượng đưa cảm thụ tác phẩm riêng lẻ mà phải từ hai tác phẩm (hay đoạn trích) trở lên Đối với kiểu này, người làm phải biết phân tích đối tượng so sánh để tìm chỗ giống nhau, khác nhau, từ hiểu rõ hay, đẹp tác phẩm, nét độc đáo phong cách tác giả… Trong trình rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh, biết chọn đưa nhiều đề văn thuộc dạng không giúp em củng cố thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát nâng cao vấn đề mà hội để em biết xâu chuỗi vận dụng cách nhuẫn nhuyễn kiến thức học, phát huy lực sáng tạo em Thực trạng vấn đề Do tác động chế thị trường, tượng tiêu cực xã hội nhiều ảnh hưởng đến hoạt động Trung tâm, ảnh hưởng đến trình học tập rèn luyện học sinh Đời sống kinh tế nhân dân dân tộc huyện nâng lên gặp nhiều khó khăn Sự quan tâm bậc phụ huynh đến em hạn chế Đối tượng tuyển sinh vào Trung tâm GDNN – GDTX Ngọc Lặc học sinh không đủ điều kiện vào học trường THPT, cán đương chức, cán kế cạn chưa tốt nghiệp THPT xã, thị trấn, quan địa bàn huyện Học viên Trung tâm chủ yếu em cac dân tộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa, điều kiện lại khó khăn Trình độ học viên, học sinh đầu vào thấp so với trường THPT huyện Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp, chủ yếu học sinh yếu không đậu vào trường THPT huyện Trong thực tế năm gần đây, kỳ thi học sinh giỏi thi THPT Quốc gia môn Văn, năm câu nghị luận văn học có so sánh văn học Mục đích so sánh để thấy chỗ giống nhau, nhằm soi sáng mặt kế thừa truyền thống mặt đổi tác phẩm, đánh giá chuyển biến tư tưởng phong cách bút tác phẩm viết đề tài, chủ đề…ở nhiều thời điểm khác Có so sánh để làm bật vài chi tiết, hình ảnh, từ ngữ tác phẩm PHẦN III: GIẢI PHÁP Trước có sáng kiến Trung tâm GDNN – GDTX Ngọc Lặc có truyền thống ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đạt danh hiệu Trung tâm tiên tiến cáp Tỉnh, nhà nước tặng thưởng Huân chương lao động hạng III năm 1998 Đặc biệt Trung tâm GDNN – GDTX Ngọc Lặc đơn vị đoàn kết, vượt khó, có tinh thần trách nhiệm cao,tập thể cán giáo viên vững vè nghiệp vụ, giàu lòng yêu nghề Trung tâm GDNN – GDTX Ngọc Lặc có địa bàn phân tán cụm huyện , khoảng cách cụm lại xa nhau: cụm Trung tâm cách cụm Nguyệt ấn 30km Điều gây bất cập việc quản lí, điều hành Ban giám đốc 1.1.Về phía giáo viên Trong thực tế giảng dạy nay, giáo viên gặp phải khơng khó khăn, thử thách.Trong phân phối chương trình, kiểu so sánh văn học không đưa vào nên chưa xuất tiết Làm văn học độc lập tương đương dạng khác giới thiệu qua tài liệu tự chọn Bộ Giáo dục Vì vậy, việc “rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX” gặp phải khơng khó khăn Do phân phối chương trình thời gian lớp hạn chế, nên hầu hết giáo viên ý sâu, đào kĩ vào vấn đề trung tâm tác phẩm, khơng có điều kiện so sánh, đối chiếu tác phẩm với tác phẩm kia, có mang tính chất liên hệ, mở rộng khơng có thời gian để đối chiếu phương diện cụ thể Vì thế, hoạt động chun mơn đọc văn, làm văn chương trình PTTH, giáo viên học sinh có thời gian bàn so sánh văn học Một phần thân người dạy ngại sáng tạo, không chịu đổi cách đề kiểm tra, nên so sánh văn học dường có liên tưởng chút dạy khơng đề cập xem xét kiểu có vai trò quan trọng, cần quan tâm, đầu tư thời gian, công sức Giáo viên hầu hết đề qua loa, không bám sát tình hình thi cử khơng chịu tìm tòi, khai thác độc đáo tác giả, tác phẩm 1.2 Về phía học sinh Phần lớn học sinh trung tâm người dân tộc, vùng sâu, vùng xa, học lực yếu nên lúng túng, chưa có kĩ so sánh văn học So sánh tác phẩm văn học đòi hỏi học sinh phải tổng hợp nhiều kĩ Trong khi, nhiều giáo viên chưa thực ý, quan tâm đến kiểu này, tài liệu tham khảo, hướng dẫn kiểu mỏng hạn chế Nên hầu hết học sinh Trung tâm tỏ lúng túng, ngại làm đề so sánh tác phẩm văn học Nếu câu nghị luận văn học tác phẩm, đoạn trích…nói chung đơn giản, học sinh làm Nhưng nghị luận nhóm tác phẩm, đoạn trích…thì khó phức tạp, đòi hỏi học sinh tư tổng hợp – so sánh Và câu coi thử thách học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Vì gặp đề này, học sinh biết đơn cảm thụ hai đối tượng đặc điểm giống khác nhau, đặc biệt trường hợp học sinh biết lí giải nguyên nhân giống khác đâu, dựa sở để giải thích Do vậy, việc rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh lớp gặp phải khó khăn, khơng phải em hào hứng Các giải pháp mang tính khả thi 1.Giải pháp 1: Nhóm các tác phẩm có chung đề tài, chủ đề 2.1.1 Nhóm các tác phẩm Giáo viên hướng dẫn học sinh tập hợp tác phẩm học thành chủ đề lớn, nhỏ: Đất nước, tình u, người lính, số phận người, vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ… Có thể nhóm số tác phẩm theo chủ đề sau: * Cảm hứng nhân dân, đất nước: - Đất nước (Nguyễn Đình Thi) - Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm) - Việt Bắc (Tố Hữu) * Cảm hứng nhân đạo: - Hai đứa trẻ (Thạch Lam) - Chí Phèo (Nam Cao) - Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) - Vợ nhặt (Kim Lân) * Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn: - Tây tiến (Quang Dũng) - Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) - Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) * Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ - Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) - Vợ nhặt (Kim Lân) - Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) 2.1.2 Tự thành lập đề Sau nhóm tác phẩm theo chủ đề, đề tài, Giáo viên nên yêu cầu học sinh tự thành lập đề văn cảm thụ đối sánh (thiết lập ngân hàng đề) Cách làm sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thiết lập đề theo dạng: viết A tác phẩm, tác giả lại có cách khám phá, thể mẻ đặc sắc không đơn B Nêu cảm nhận anh/chị nhân vật, đoạn văn, đoạn thơ, chi tiết… Từ đó, em thấy khơng thể tuỳ tiện ngẫu nhiên đặt tác phẩm đối sánh Hai đối tượng nên loại (gần nhau) để nhận thức điều khác biệt Cần xác định điểm chung, tiêu chí mục đích đối sánh trước đề, tránh khập khiễng, gượng ép đặt đối tượng cảm thụ khác xa đề văn 2.2 Giải pháp 2: Xây dựng phương pháp làm so sánh văn học 2.2.1.Rèn kĩ phân tích đề: Phân tích đề khâu quan trọng định chất lượng văn Vì vậy, giúp học sinh có kĩ nhiệm vụ giáo viên Để có kĩ này, giáo viên cần trang bị cho học sinh kĩ cụ thể như: 2.2.1.1 Nhận diện, phân biệt đề: Trước hết, học sinh cần nhận biết đề văn cảm thụ đối sánh là: • Những đề nêu rõ yêu cầu phân tích so sánh, thấy nét chung, riêng Ví dụ : Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi truỵên ngắn hay khám phá, ca ngợi vẻ đẹp người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ Anh/chị so sánh để làm rõ khám phá, sáng tạo riêng tác phẩm thể chủ đề chung • Những đề yêu cầu cảm nhận từ hai đối tượng trở lên đề văn Ví dụ 1: Cảm nhận Anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ Nhặt – Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền ngồi xa - Nguyễn Minh Châu) Ví dụ 2: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn viết vẻ đẹp hai dòng sơng Người lái đò sông Đà - Nguyễn Tuân Ai đặt tên cho dòng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 2.2.1.2.Xác định yêu cầu đề: Trước hết, cần xác định đối tượng cảm thụ, so sánh, phạm vi kiến thức cần huy động cho trúng Muốn cần rèn cho em thói quen đọc kĩ đề, gạch chân từ quan trọng Có thể đưa loạt đề cảm thụ đối sánh hai tác giả, tác phẩm, thay đổi cách hỏi, câu lệnh để rèn cho học sinh kĩ xác định trọng tâm vấn đề Trước đề văn cần đặt câu hỏi: Tại đề lại yêu cầu cảm thụ đối tượng đối sánh? chúng có điểm chung lớn (cùng đề tài, cảm hứng, thể loại, giai đoạn…) khác biệt bật chúng? từ giống khác ấy, đề văn muốn khẳng định vấn đề gì? (về đặc điểm giai đoạn, trào lưu, chất nghệ thuật, sáng tạo người nghệ sĩ, tiến trình phát triển lịch sử văn học?) Những câu hỏi giúp học sinh xác định mục đích, yêu cầu đề văn thâm ý người đề 2.2.1.3.Xác định thao tác nghị luận bản: Một văn cần phối hợp nhiều thao tác nghị luận song cần lưu ý học sinh xác định đâu thao tác nghị luận chính, đâu thao tác nghị luận bổ trợ Trong cảm thụ đối sánh thao tác cảm thụ (phân tích) đối sánh (so sánh) Có nhiều học sinh nặng đối sánh mà quên cảm thụ, có học sinh ngược lại Xác định thao tác học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lí khoa học cho viết 2.2.2 Rèn kĩ lập ý - lập dàn ý; 2.2.2.1.Các bước lập ý: Bước 1: Trước hết, cần phân tích đối tượng thành nhiều bình diện để cảm thụ đối sánh Trên đại thể, hai bình diện bao trùm nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật Tuỳ đối tượng yêu cầu so sánh mà có cách chia tách khía cạnh nhỏ khác Cách chia tách phải vào đặc trưng loại thể khía cạnh nội dung tư tưởng: ngơn từ, hình ảnh, chi tiết, kết cấu, âm hưởng, giọng điệu, đề tài, chủ đề, tư tưởng cảm hứng nghệ thuật Bước 2: Nhận xét, đối chiếu để điểm giống khác Học sinh cần có quan sát tinh tường, phát xác, có tiêu chí so sánh rõ ràng, diễn đạt thật bật, rõ nét, tránh chung chung, mơ hồ Bước 3: Đánh giá, nhận xét, lí giải nguyên nhân giống khác Bước đòi hỏi tiêu chuẩn rõ ràng, lí luận vững chắc, kiến thức văn học sâu rộng, tránh suy diễn tuỳ tiện, chủ quan, thiếu sức thuyết phục 2.2.2.2.Cách thức trình bày ý: Vì nghị luận nên bố cục văn so sánh văn học có phần: mở bài, thân kết Tuy nhiên chức cụ thể phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận tác phẩm, đoạn trích, thơ hay nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi Phần mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Điều quan trọng dẫn dắt từ vấn đề chung hai yếu tố cần cảm thụ, tránh giới thiệu yếu tố từ phần mở đầu không tạo nên liên kết chặt chẽ Phần thân bài: Phân tích cảm thụ hai đối tượng đối sánh: Cách trình bày, triển khai ý, thơng thường có hai cách nối tiếp song song Cách – Cách nối tiếp: Lần lượt phân tích, cảm thụ đối tượng sau giống khác Cụ thể mơ hình phần thân sau: 1-Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập chủ yếu thap tác lập luận phân tích) 2-Làm rõ đối tượng thứ hai (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) 3.So sánh: Nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập lụân so sánh) 4-Lý giải khác biệt: Thực hiên thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hoá mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kỳ văn học (bước vận dụng nhiều thao tác lập luân chủ yếu thao tác lập luận phân tích) Cách - Cách song song: Tức song hành đối sánh bình diện hai đối tượng theo hai mảng lớn giống – khác đồng thời lí giải ngun nhân giống, khác Với học sinh giỏi nên chọn cách trình bày Trước hết phải sử dụng thao tác đồng – tìm chung (tư tổng hợp) sau tìm riêng – thao tác phân tách (tư phân tích) 1-Giới thiệu vị trí, sơ lược hai đối tượng cần so sánh 2-So sánh nét tương đồng nét khác biệt hai hay nhiều đối tượng theo tiêu chí hai bình diện nội dung, nghệ thuật Ở tiêu chí tiến hành phân tích hai tác phẩm để thấy điểm giống, điểm khác 3-Sau điểm giống, điểm khác cần lí giải có điểm giống, điểm khác này, nguyên nhân chủ yếu: + Do hoàn cảnh lịch sử + Do hoàn cảnh sống cá nhân + Do chi phối ý thức hệ thi pháp hệ thống quan điểm thẩm mĩ + Do cá tính tác giả + Cơ sở lí luận văn học: Mỗi tác phẩm số phận cá nhân cụ thể, tác phẩm muốn tồn phải có khác người, độc đáo, có sáng tạo Phần kết bài: Khái quát lại nét tương đồng khác biệt bản, nêu cảm nghĩ thân Có nhiều cách kết lựa chọn cách Mở - Kết tương ứng Mở dẫn dắt từ đâu nên kết lại (lí luận văn học, đề tài, chủ đề, giai đoạn…) mở vấn đề LLVH Còn việc lí giải ngun nhân giống khác tách riêng thành phần lồng vào q trình phân tích, so sánh cách linh hoạt, miễn đủ ý thuyết phục Để lí giải thấu đáo, tuỳ theo yêu cầu đề tài, học sinh phải huy động tri thức tác phẩm tác phẩm (như hoàn cảnh thời đại, đặc điểm đời nhà văn…) với lượng thơng tin phù hợp Ví dụ : Nhân đạo hai cảm hứng chủ đạo xuyên suốt văn học Việt Nam Cám hứng nhân đạo văn học từ 1930 đến 1945 có giống khác văn học từ 1945 đến 1975? Hãy phân tích chứng minh qua hai truyện ngắn Chí phèo Nam Cao (theo Ngữ văn 11, tập một) Vợ chồng A Phủ Tô Hoài (theo Ngữ văn 12, tập hai) Hướng dẫn: Tìm hiểu đề - Dạng đề: Tổng hợp – so sánh hai giai đoạn, hai tác phẩm, hai tác giả, thể loại, có định hướng - Đối tượng nghị luận: Cảm hứng nhân đạo văn học từ 1930 đến 1945 có giống khác văn học từ 1945 đến 1975? - Thao tác: Tổng hợp, phân tích, chứng minh, so sánh, giải thích… - Phạm vi dẫn chứng: Chí phèo Vợ chồng A Phủ Lập dàn ý 1.Giới thiệu: Vấn đề cần nghị luận, hai tác giả, hai tác phẩm 2.So sánh giống khác cảm hứng nhân đạo văn học Việt Nam từ 1930 đến 1945 từ 1945 đến 1975 2.1 Giống nhau: - Ca ngợi vẻ đẹp người, tầng lớp nhân dân cực khổ lầm than - Tố cáo, lên án lực bạo tàn gây đau khổ cho người - Đồng cảm với số phận bất hạnh - Đồng tình với ước mơ, nguyện vọng đáng người khát khao đổi thay số phận cho họ 2.2 Khác nhau: + Văn học từ 1930 đến 1945 - Coi người nạn nhân bất lực hoàn cảnh - Khao khát đổi thay số phận cho người bế tắc, bất lực + Văn học từ 1945 đến 1975 - Quan niệm người nạn nhân hồn cảnh mà có khả cải tạo hoàn cảnh - Khẳng định tin tưởng khả cách mạng người lãnh đạo Đảng, giúp họ nhanh chóng đổi thay số phận 2.3 Lí giải nguyên nhân a) Giống nhau: Đều nhà văn chân chính, nhà nhân đạo từ cốt tuỷ (Sê-khốp) b) Khác nhau: Do hoàn cảnh lịch sử xã hội, ý thức hệ tư tưởng - Các nhà văn 1930-1945 (chủ yếu nhà văn thực phê phán): Mang ý thức hệ tư sản, tiểu tư sản, hầu hết chưa tham gia cách mạng nên thấy tác động chiều hồn cảnh người, nhìn người thực xã hội có phần bi quan - Các nhà văn 1945-1975: Đồng thời chiến sĩ cách mạng, trực tiếp tham gia vào hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ, thấm nhuần tư tưởng chủ nghĩa cộng sản nên có tinh thần lạc quan cách mạng, thấu suốt tương lai Phân tích, chứng minh qua Chí Phèo Vợ chồng A Phủ 3.1 Giống nhau: a) Ca ngợi vẻ đẹp người *Chí Phèo: Ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn người nơng dân như: + Chí Phèo: Nhiều lần khẳng định chất hiền lành, lương thiện Chí, Chí quỷ làng Vũ Đại 10 + Thị Nở: Bản chất nhân hậu *Vợ Chồng A Phủ: Ca ngợi vẻ đẹp người lao động miền núi Tây Bắc: + Vẻ đẹp hình thức: - Mị: Gián tiếp qua chi tiết trai đến đứng nhẵn chân vách đầu buồng Mị; qua việc Pá Tra đến hỏi Mị làm dâu trừ nợ; qua việc A Sử bắt Mị làm vợ - A Phủ: Khoẻ mạnh, cường tráng, nam tính + Vẻ đẹp tâm hồn, tính cách - Mị: Yêu đời, yêu sống, yêu tự do, yêu lao động, hiếu thảo, sức sống tiềm tàng, mãnh liệt - A Phủ: Tự do, mạnh mẽ, cẩn cù lao động b) Tố cáo, lên án lực bạo tàn gây đau khỏ cho người * Chí Phèo: Tố cáo lực: + Thực dân: Gián tiếp qua hình ảnh nhà tù + Phong kiến: Câu kết với bóc lột người nơng dân đến tận xương tuỷ đẩy họ vào đường lưu manh tha hoá, tiêu biểu Bá Kiến + Thành kiến nghiệt ngã xã hội (lời bà cô Thị Nở) *Vợ chồng A Phủ: Lên án giai cấp thống trị miền núi, tiêu biểu cha thống lí Pá Tra: + Bóc lột người lao động cách cho vay nặng lãi lợi dụng sức lao động người: - Mị phải làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, nợ truyền kiếp, thực chất thứ người không công - A Phủ vay tiền Pá Tra để nộp vạ trở thành người trừ nợ người không công - Những người đàn bà sống nhà thống lí Pá Tra, tuổi trẻ lưng còng rạp xuống cơng việc + Đày ải, biến người lao động thành nô lệ, phục vụ cho chúng - Mị: Trước nhà Pá Tra cô gái yêu đời, yêu sống Sau nhà Pá Tra trâu, ngựa, rùa, lầm lũi ngày không nói, biết vùi vào việc làm đêm ngày cỗ máy - A Phủ: Trước nhà Pá Tra niên với tính cách tự do, mạnh mẽ, không sợ cường quyền, bạo lực Sau nhà Pá Tra trở thành nơ lệ, làm lợi cho nhà thống lí + Cấu kết với thực dân Pháp đàn áp phong trào cách mạng vùng cao: Bố Pá Tra vào đồn Tây c) Đồng cảm với số phận bất hạnh *Chí Phèo: + Đồng cảm với số phận Chí Phèo: - Miêu tả Chí Phèo nạn nhân xã hội: Chí hiền lành, lương thiện, thực dân phong kiến làm cho Chí tha hố, Chí khát khao hồn lương mà khơng được, Chỉ phải chết đau khổ ngưỡng cửa xã hội loại người - Sự đồng cảm thể day dứt tiếng chửi Chí đầu tác phẩm, bế tắc Chí câu hỏi cuối tác phẩm + Đồng cảm với số phận Thị Nở: - Miêu tả Thị Nở với tất thiệt thòi hố cơng: xấu, nghèo, dở hơi, 11 dòng giống mả hủi - Sự đồng cảm thể việc thấu hiểu khát khao tình yêu, hạnh phúc Thị, muộn mằn, khiêm tốn, người đàn ơng Chí Phèo khơng có * Vợ chồng A Phủ: Đồng cảm sâu sắc với số phận người lao động nghèo miền núi Mị A Phủ - Miêu tả họ nạn nhân nợ truyền kiếp - Miêu tả họ nạn nhân tín ngưỡng lạc hậu: Cả Mị, A Phủ người đàn bà khác tin bị cúng trình ma nhà thống lí Pá Tra biết đợi ngày rũ xương thơi d) Đồng tình ước mơ, nguyện vọng đáng người, khát khao đổi thay số phận cho họ: - Ước mơ sống tự do: Mị, A Phủ - Khát khao tình yêu, hạnh phúc: Thị Nở, Mị - Mong muốn sống bình thường, lương thịên: Chí Phèo 3.2 Khác nhau: a) Chí Phèo: - Nam Cao nhìn người nơng dân Chí Phèo, Thị Nở nạn nhân, sản phẩm hoàn cảnh xã hội thực dân phong kiến - Mặc dù đồng tình khát khao đổi thay số phận cho người nông dân dân cùng, người đáy, bị xa lánh, hắt hủi tác giả đành bất lực: Kết thúc tác phẩm chấm dứt đột ngột mối tình Chí Phèơ Thị Nở, chết bi phẫn Chí ngưỡng cửa trở với đời lương thiện, thể nhìn bi quan tương lai người nông dân b) Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi nhìn người lao động miền núi Tây Bắc nạn nhân hồn cảnh mà người có khả cải tạo hồn cảnh - Đồng tình với khát vọng đổi thay số phận họ, quan trọng hơn, ông đường tất yếu họ cần phải khẳng định khả tới với cách mạng họ, đấu tranh tự giải phóng mình: Mị, A Phủ giải thoát cho nhau, tới Phiềng Sa trở thành du kích Đánh giá khái quát - Cảm hứng nhân đạo với cảm hứng yêu nước hai sợi đỏ xuyên suốt toàn văn học Việt Nam Về có biểu chung song thời kì, giai đoạn, hoàn cảnh lịch sử xã hội, ý thức hệ tư tưởng nhà văn khác nhau, lại có biểu riêng - Sự giống khác cảm hứng nhân đạo hai giai đoạn văn học tạo nên phong phú, đa dạng thành tựu văn học nước nhà mặt nội dung tư tưởng 2.3.Giải pháp 3: Xây dựng hệ thống đề luyện tập Dạng đề so sánh văn học đa dạng, phong phú tiến hành nhiều cấp độ khác Trong khuôn khổ chuyên đề đưa số đề thực nghiệm dạng thông dụng, phổ biến với đối tượng học sinh 12 Đề 1: Hình tượng thiên nhiên ba thơ: Vội vàng Xuân Diệu, Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Tràng giang Huy Cận Đề 2: Cảm hứng quê hương đất nước thơ Việt Bắc Tố Hữu đoạn trích Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm Đề 3: Trong thơ Tây Tiến, nhà thơ Quang Dũng miêu tả đường hành quân người lính: Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi Và: Người Châu Mộc chiều sương Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trơi dòng nước lũ hoa đong đưa (Ngữ văn 12, tập 1, NXB GD Việt Nam 2016, tr 88&89) Cảm nhận anh/chị tranh thiên nhiên hai đoạn thơ trên, từ nhận xét vẻ đẹp lãng mạn thơ Tây Tiến (Đề thi khảo sát chất lượng lớp 12 – Sở GDĐT Thanh Hóa 2019) Đề 4: Nghệ thuật xây dựng tình truỵên Vợ nhặt Kim Lân Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Đề 5: Cảm nhận anh/chị nhân vật Việt truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi nhân vật Tnú truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Đề 6: Phân tích, so sánh nhân vật nữ tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, Vợ nhặt Kim Lân, Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Đề 7: Vẻ đẹp bi tráng hình tượng người lính thơ Tây tiến Quang Dũng hình tượng Lor ca thơ Đàn ghi ta Lor ca Thanh Thảo Đề 8: Trong truyện ngắn Rừng xà nu, Nguyễn Trung Thành nhiều lần nhắc đến xà nu Đoạn văn mở đầu, tác giả viết: “Làng tầm đại bác đồn giặc .…………… Đứng đồi xà nu trông xa, đến hết tầm mắt không thấy khác ngồi đồi xà nu nối tiếp tới chân trời” Và kết thúc tác phẩm là: “Tnú lại Cụ Mết Dít đưa anh đến rừng xà nu gần nước lớn ……………………………………… Ba người đứng nhìn xa.Đến hút tầm mắt khơng thấy khác ngồi rừng xà nu nối tiếp chạy đến chân trời” 13 Cảm nhận vẻ đẹp xà nu đoạn trích trên.Từ đó, anh/chị lí giải nhận định: Cây xà nu sáng tạo nghệ thuật đặc sắc tạo nên màu sắc sử thi lãng mạn bay bổng cho thiên truyện”.(Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 12, NXB Giáo Dục Việt Nam, năm 2010, trang 65) Đề 9: Trong thơ “Tây Tiến”, nhà thơ Quang Dũng hai lần nhắc đến hi sinh người lính Tây Tiến: “Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời !” Và: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” (Trích Tây Tiến - Quang Dũng, Ngữ văn 12, Tập một, NXBGD, 2016) Cảm nhận anh/chị hình tượng người lính dòng thơ Từ nhận xét ngắn gọn tinh thần bi tráng hình tượng Đề 10: Trong bốn dòng thơ đầu thơ Việt Bắc, người lại có hỏi người xi; “ Mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng Mình có nhớ khơng Nhìn nhớ núi, nhìn sơng nhớ nguồn?” Có đáp lại, người xi vừa hỏi, vừa gửi gắm nỗi nhớ: “Ta về, có nhớ ta Ta ta nhớ hoa người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ em gái hái măng Rừng thu trăng rọi hòa bình Nhớ tiếng hát ân tình thủy chung” (Tố Hữu, Ngữ Văn 12, Tập một, NXB Giáo Dục – 2008) Cảm nhận anh/ chị tâm trạng kẻ ở- người đoạn thơ Từ đó, rút nhận xét tính dân tộc đoạn thơ Đề 11: Vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật hai thơ: Vội vàng cuả Xuân Diệu Tràng giang Huy Cận 14 Đề 12: Nhân đạo hai cảm hứng chủ đạo xuyên suốt văn học Việt Nam Cám hứng nhân đạo văn học từ 1930 đến 1945 có giống khác văn học từ 1945 đến 1975? Hãy phân tích chứng minh qua hai truyện ngắn Chí phèo Nam Cao (theo Ngữ văn 11, tập một) Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi (theo Ngữ văn 12, tập hai) §Ị 13: Cảm nhận anh /chị hai hình ảnh: lò gạch cũ chuyện ngắn Chí Phèo( Nam Cao,theo Ngữ văn 11, tập 1) Rừng xà nu truyện ngắn tên nhà văn Nguyễn Trung Thành (theo Ngữ Văn 12,tập 2) 14: Cm nhn anh/chị hai đoạn văn viết vẻ đẹp hai dòng sơng Người lái đò sơng Đà - Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dòng sơng? – Hoàng Phủ Ngọc Tường Đề 15: Trong cảnh VII kịch “ Hồn Trương Ba da hàng thịt” tác giả Lưu Quang Vũ, đối thoại với xác anh hàng thịt, hồn Trương Ba nói: “ Khơng! Ta có đời sống riêng: Nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn”, Còn đối thoại với Đế Thích hồn Trương Ba lại nhận rằng: “Khôngthể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn.” Phân tích thay đổi nhận thức hồn Trương Ba qua hai đoạn trích Đề 16: Cảm nhận anh/ chị vẻ đẹp người lính Tây Tiến sinh hoạt chiến đấu qua hai đoạn thơ sau: “ Kìa em xiêm áo tự Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ.” Và: “ Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độ hành.” (Trích Tây Tiến - Quang Dũng, Ngữ văn 12, Tập một, NXBGD, 2016) Đề 17: Có ý kiến cho rằng: Nghệ thuật biểu thơ Tố Hữu mang tính dân tộc đậm đà Anh/ chị phân tích hai đoạn thơ sauđể làm sáng tỏ ý kiến “ Mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng Mình có nhớ khơng Nhìn nhớ núi, nhìn sơng nhớ nguồn.” Và: “ Ta với mình, với ta Lòng ta sau trước mặn mà đinh ninh Mình lại nhớ Nguồn nước nghĩa tình nhiêu ” 15 (Tố Hữu, Ngữ Văn 12, Tập một, NXB Giáo Dục – 2008) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 3.1.Đối với giáo viên: Những năm gần đây, đề thi THPT Quốc gia, học sinh giỏi cấp chủ yếu tập trung vào dạng đề so sánh văn học Vì vậy, Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX” giúp giáo viên có nhìn tồn diện hướng dẫn học sinh so sánh tác phẩm văn học thực ý việc rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh, đồng thời xác định hướng dạy, hướng khai thác tác phẩm hướng đề kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu đề thi Đại học, cao đẳng, đề thi học sinh giỏi cấp Từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh cách để giáo viên trau dồi kiến thức, tăng cường khả học hỏi, say mê với chuyên môn, đổi phương pháp dạy đề kiểm tra 3.2.Đối với học sinh: Học sinh lớp 12A1 lớp có lực học trung bình tương đối đồng nên em nhận thức, tiếp thu Đây điều kiện thụân lợi cho giáo viên Qua số tiết viết trả năm học 2018-2019 thấy: Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh cần thiết phù hợp với cách đề thi cấp Vì vậy, hồn tồn thực viết tiết lớp nhà, lớp 11, 12 dựa phân phối chương trình Và tiết trả thời gian để giáo viên rèn kĩ so sánh cho học sinh Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh cách kích thích tìm tòi, sáng tạo Học sinh, khiến em miệt mài, say mê, ngày yêu thích mơn Văn Qua điỊu tra cho thấy kết sau: Lớp Kết khảo sát Bài viết Số học sinh biết phân tích đề 50% Số học sinh biết xác định bình diện so sánh 45% 12A1 Số học sinh biết so sánh điểm giống khác 40% Số học sinh biết lí giải nguyên nhân 5% Số học sinh biết khái quát vấn đề 40% Với kết kiếm chứng dễ dàng nhận thấy số chênh lệch Điều chứng tỏ việc rèn kĩ cho học sinh cần thiết thu lại kết đáng kể Rõ ràng, nắm phương pháp (có kĩ năng), em thụân lợi việc giải đề kiểu so sánh văn học Kết luận kiến nghị: 4.1 Kết luận: Có thể thấy, phương pháp rèn kĩ làm văn cho học sinh thiếu phương pháp rèn kĩ so sánh văn học Rèn kĩ so sánh văn học giúp học sinh nắm vững nội dung văn bản, nâng cao khả tự cảm thụ, khơi gợi khả sáng tạo, kích thích say mê tìm tòi học sinh Rèn kĩ so sánh văn học cách giúp học sinh tiếp cận với đề thi cách tốt Rèn kĩ so sánh văn học giúp giáo viên đào sâu, tìm tòi kiến thức, say mê với chun mơn 16 4.2 Kiến nghị: Trên số vấn đề thân tơi trải nghiệm, tích luỹ qua thời gian Bằng kinh nghiệm ỏi mình, thân rút số phương pháp để áp dụng công tác dạy học, học sinh Trung tâm GDNN GDTX Sáng kiến kinh nghiệm chắn khơng tránh thiếu sót nhiều hạn chế, mong hội đồng thẩm định, đóng góp ý kiến cho Sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện để áp dụng nhiều đối tượng học sinh Trung Tâm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 24 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Uyên 17 Tài liệu tham khảo 1.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 2.Trần Đình Sử, Lý luận phê bình văn học, NXB Giáo dục, 2000 3.Phan Trọng Luận, phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục, 2001 Hoàng Phê (Chủ biên) - Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2014 Từ điển Tu từ - phong cách học – thi pháp học,Nguyễn Thái Hoà (NXB Giáo dục) Bảo Quyên, Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, 2007 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Uyên Chức vụ đơn vị công tác: Trung tâm GDNN – GDTX Ngọc Lặc TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp chủ nhiệm lớp Trung tâm GDTX Sử dụng sơ đồ tư dạy học tác gia văn học cho học viên Trung tâm GDTX Cấp đánh giá xếp loại Sở GDĐT Thanh Hóa Sở GDĐT Thanh Hóa 19 Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2016-2017 C 2017-2018 ... loại học sinh Nên Rèn kỹ so sánh văn học cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX giúp cho giáo viên đánh giá lực học sinh, học sinh có lực cảm thụ tốt, tư khái quát cao Bởi để làm dạng so sánh văn học. .. văn học Vì vậy, Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX giúp giáo viên có nhìn tồn diện hướng dẫn học sinh so sánh tác phẩm văn học thực ý việc rèn kĩ. .. Kết luận: Có thể thấy, phương pháp rèn kĩ làm văn cho học sinh thiếu phương pháp rèn kĩ so sánh văn học Rèn kĩ so sánh văn học giúp học sinh nắm vững nội dung văn bản, nâng cao khả tự cảm thụ,