Một số giải pháp rèn kĩ năng làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4a trường TH thiết ống 1

Với mongmuốn nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học, trao đổi những kinh nghiệmtrong việc dạy Tiếng Việt ở Tiểu học đặc biệt là phân môn Tập làm văn phần viết văn miêu tả, tôi mạnh dạn

2.2 Thực trạng học sinh của lớp viết bài văn miêu tả khi chưa

áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

3

2.3 Một số giải pháp rèn kĩ năng cho học sinh lớp 4 làm tốt

bài văn miêu tả

6

2.4 Hiệu quả việc áp dụng các biện pháp vào dạy học 17

nói chung, văn miêu tả có vị trí quan trọng trong chương trình Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn ở Tiểu học nói riêng Việc dạy học sinh làm tốt bài văn miêu tả là một vấn đề được đặt ra từ nhiều năm nay Trong thực tế ai cũng nhận

ra những điều mình đã thấy nhưng làm thế nào để nói hoặc viết lại những điều

đó cho mọi người cùng hiểu thì chúng ta phải miêu tả Vì vậy, dạy học văn miêu tả là một vấn đề thiết yếu

Văn miêu tả ở bậc Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng mang tínhthông báo thẩm mỹ chứa đựng tình cảm của người viết Mặt khác, thể hiện tínhsinh động và tạo hình Bài văn miêu tả giúp các em thể hiện tình cảm và tổnghợp các kiến thức đã học ở các phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ vàcâu, Kể chuyện, … đồng thời tạo cơ sở để các em học tốt các thể loại văn khácnhư văn kể chuyện, tường thuật, tả cảnh sinh hoạt, … góp phần cùng các mônhọc khác giúp phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy cho họcsinh Các em có thể “vẽ” lại sự vật, hiện tượng trong thực tế một cách sinhđộng thông qua ngôn ngữ của mình giúp người nghe, người đọc hình dungđược các sự vật, hiện tượng ấy Từ nhận thức trên cho thấy các em làm tốt bàivăn miêu tả cũng có nghĩa là đã hoàn thành tương đối tốt các phân môn khác.Bằng cách miêu tả các em trau dồi ngôn ngữ nói và viết cho mình Từ đó màphát triển tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cáchcho học sinh

Nhiều năm giảng dạy học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Thiết Ống 1, tôithấy phần đa các em ngại học Tiếng Việt nhất là Tập làm văn, gây ảnh hưởngkhông nhỏ đến hoạt động giáo dục và chất lượng giáo dục Mà hiện tại giáoviên trong tổ nói riêng và nhà trường nói chung vẫn chưa tìm ra giải pháp hữuhiệu để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh Hơn nữa, cũngchưa có tài liệu nghiên cứu nào hướng dẫn sâu sát giải pháp khắc phục khókhăn và dạy viết văn miêu tả hiệu quả cho học sinh

Vấn đề này khiến tôi suy nghĩ, trăn trở suốt trong nhiều năm qua, làm sao

để nâng cao chất lượng giảng dạy Tập làm văn, nhằm tháo gỡ những khó khăncủa thầy và trò khi dạy và học mảng kiến thức về viết văn miêu tả Với mongmuốn nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học, trao đổi những kinh nghiệmtrong việc dạy Tiếng Việt ở Tiểu học đặc biệt là phân môn Tập làm văn phần

viết văn miêu tả, tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp rèn

kĩ năng làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4A ở Trường Tiểu học Thiết Ống 1.”

Để hoàn thành SKKN này tôi đã áp dụng những kinh nghiệm tích luỹđược trên chính đối tượng học sinh lớp mình phụ trách – lớp 4A trường Tiểuhọc Thiết Ống 1 Tổng số học sinh: 30 em

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Giúp học sinh hình thành các kỹ năng quan sát, phân tích, đưa ra nhậnxét, chứng kiến của bản thân; biết truyền những rung cảm của mình vào đốitượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu vănsáng rõ về nội dung Các em biết sử dụng, vận dụng các hình ảnh so sánh, nhân

hóa để bài văn miêu tả được phong phú và sinh động, nâng cao chất lượng khilàm bài Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống,vốn ngôn ngữ và khả năng giao tiếp Để từ đó học sinh lớp 4A viết bài vănmiêu tả đạt kết quả tốt, viết những bài văn miêu tả có nội dung phong phú,mang tính nghệ thuật cao và giàu cảm xúc.

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

* Đối tượng nghiên cứu:

Một số giải pháp rèn kĩ năng làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4A ở Trường Tiểu học Thiết Ống 1.

* Phạm vi nghiên cứu:

Do điều kiện chủ quan nên đề tài chỉ tập trung vào một số giải pháp dạyhọc sinh lớp 4 viết bài văn miêu tả qua hai dạng bài “ Tả cây cối ” và “ Tả convật ” ở lớp 4A trường tiểu học Thiết Ống 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp đàm thoại vấn đáp

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp xử lý thông tin

- Phương pháp khảo sát, điều tra, thực nghiệm

2 NỘI DUNG.

2.1 Cơ sở lý luận:

Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồnvinh của đất nước Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức củanhân loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em những hiểu biết cơ bản, cần thiết

về khoa học và cuộc sống Mặt khác, giáo dục còn góp phần hình thành và bồidưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt là giáo dục Tiểu học, đây là bậchọc mang tính chất nền móng để các em tiếp tục học tiếp các bậc học cao hơn

Ở Tiểu học, Tiếng việt là môn học giữ vị trí quan trọng, bởi nó là công cụ đểgiao tiếp và tư duy Không một quốc gia nào không chăm lo đến việc dạy tiếng

mẹ đẻ trong nhà trường Tiểu học Đó là môn học góp phần hình thành và pháttriển ở học sinh 4 kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong môn Tiếng Việt thìphân môn Tập làm văn lại chiếm 1 vị trí khá quan trọng

Chương trình Tập làm văn lớp 4 có 3 dạng bài được thiết kế tổng cộng 62tiết/năm Cụ thể như sau:

- Dạng văn Kể chuyện : 19 tiết

- Dạng văn miêu tả : 30 tiết

- Các loại văn bản khác: 13 tiết

Như vậy chiếm phần lớn trong phân môn Tập làm văn ở lớp 4 là văn miêu tả Trong đó dạng bài văn tả cây cối thuộc thể loại văn miêu tả gồm 11 tiếtchiếm 37% tổng số tiết trong văn miêu tả và chiếm 18,6 % trong tổng số tiết TLV của chương trình

Ta thấy sự phân bố các tiết trong văn miêu tả cây cối được trình bày rất

lô gich, mỗi tiết được luyện tập một nội dung từ đơn giản đến phức tạp Sốlượng văn tả cây cối chiếm nhiều tiết so với tổng số tiết văn miêu tả nên việcrèn kĩ năng viết văn miêu tả nói chung, văn tả cây cối nói riêng là rất quantrọng

2.2 Thực trạng học sinh của lớp 4A làm bài văn miêu tả khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

2.2.1 Thuận lợi:

Trường Tiểu học Thiết Ống 1, có đủ điều kiện về CSVC đáp ứng đượcyêu cầu dạy và học; đội ngũ CBGV đủ về cơ cấu, số lượng, trình độ đào tạochuẩn trở lên 100%; được cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương quan tâm, ủnghộ; phụ huynh đồng thuận Trong những năm qua, nhà trường luôn hoàn thànhtốt và xuất sắc nhiệm vụ năm học, được tặng nhiều danh hiệu và hình thức khenthưởng cấp huyện, cấp tỉnh Đây là những điều kiện thuận lợi cho việc thựchiện nhiệm vụ của nhà trường trong năm học

2.2.3 Thực trạng:

*Đối với giáo viên:

Qua dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp ở trường Tiểu học Thiết Ống 1, tôinhận thấy: Giáo viên đã đổi mới phương pháp dạy học, bám sát nội dung trongsách giáo khoa, biết vận dụng một số hình thức dạy học để học sinh chiếm lĩnhkiến thức Song việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy lại chưa linh hoạt,giáo viên chưa chủ động trong việc tổ chức các hoạt động, các hình thức tổchức dạy học Giáo viên chỉ chú trọng lí thuyết, coi nhẹ rèn luyện kĩ năng, chỉhướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò Một số giáo viên chưa quantâm để nắm vững chương trình phân môn Tập làm văn của cấp học; chưa thamkhảo thêm các tài liệu

*Đối với học sinh:

- Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh tiểu học ham chơi, khả năng tậptrung chú ý nhận thức các sự vật chưa đầy đủ, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưathật phát triển Tài liệu tham khảo cho phân môn Tập làm văn lại quá ít, các emchưa hiểu được bản chất các khái niệm, chưa nắm vững được nội dung, yêu cầucủa các kiểu bài miêu tả trong chương trình nên khi làm bài các em miêu tảchung chung, không có sắc thái riêng biệt của đối tượng cần tả

- Hầu hết các em được sinh ra và lớn lên ở vùng nông thôn, kinh tế xã hội ở địaphương phát triển chậm, các thông tin báo chí, tài liệu tham khảo rất ít Chính

vì thế bài văn của các em còn nghèo nàn về ý, về cách thể hiện để bài văn sinhđộng hấp dẫn Đa số bài viết của các em mang tính kể lể, liệt kê các chi tiết, đốitượng được miêu tả

- Các em thực sự lúng túng khi viết bài văn miêu tả, hệ thống từ ngữ gợi tả, gợicảm trong bài ít được sử dụng Bài văn khô khan, nhiều em viết còn quá ngắn,dùng từ viết câu chưa phù hợp, chưa biết bộc lộ cảm xúc và sử dụng biện pháp

so sánh, nhân hóa khi viết văn miêu tả

- Các em không thích học Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn nói riêng bằngmôn Toán và các môn học khác

Trong nhiều năm giảng dạy, bản thân tôi cũng đã học hỏi, chia sẻ vớiđồng nghiệp, nghiên cứu nhiều tài liệu nhưng vẫn chưa thấy tài liệu nào cócách hướng dẫn học sinh viết được bài văn miêu tả hay, sinh động Từ thực tế

đó tôi đã suy nghĩ, trăn trở phải làm thế nào để các em có hứng thú, say mê họcTiếng Việt nói chung, Tập làm văn nói riêng; giúp các em viết được bài vănsinh động, hay Tôi đã thưc hiện như sau:

Khi nhận lớp được một thời gian, tôi tiến hành khảo sát lại, trước mắt

ôn lại các bài văn đã làm ở tiết trước Qua xem xét các bài làm của học sinh ởtất cả các thể loại văn, tôi nhận thấy điểm yếu nhất của học sinh lớp tôi là bàiviết tập làm văn miêu tả Vì vậy mà tôi mạnh dạn đưa ra một vài cách kiểm tra

để tìm nguyên nhân, hướng giải quyết

- Kiểm tra lại kiến thức kĩ năng của các em ngay tại lớp qua kiểu bài vănmiêu tả đồ vật mà các em đã được học

Đề bài : Em hãy tả lại cái cặp của em (hoặc bạn em) mà em thích nhất.

Với đề bài này tôi đã tiến hành kiểm tra khả năng làm bài văn miêu tảcủa học sinh lớp 4A tôi dạy và lớp 4B lớp đối chứng Kết quả đạt được nhưsau:

sinh được

kiểm tra

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Với kết quả bài làm của học sinh ở trên thì tỉ lệ học sinh chưa hoàn thànhkhá cao vì vậy tôi đã tiến hành khảo sát để xem học sinh nắm kiến thức líthuyết như thế nào qua một số câu hỏi sau:

- Để làm tốt bài văn miêu tả khi quan sát ta phải chú ý điều gì?

- Bài văn miêu tả gồm mấy phần? Đó là những phần nào?

- Nêu cấu tạo của bài văn miêu tả?

- Để viết được bài văn miêu tả hay, sinh động ta thường dùng những giảipháp nghệ thuật nào?

Với các câu hỏi khảo sát như trên đa số học sinh được kiểm tra trả lờimột cách trôi chảy Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành tìm hiểu nguyên nhânnhững điểm còn yếu trong bài làm của học sinh để tìm giải pháp khắc phục.

Nguyên nhân:

giáo viên dạy còn thiếu linh hoạt trong vận dụng các phương pháp và chưa sángtạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Việc cung cấp vốnsống, vốn hiểu biết cho các em qua các phân môn của Tiếng Việt và các mônhọc khác chưa được chú trọng Mặt khác, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của họcsinh tiểu học còn ham chơi, khả năng tập trung chú ý nhận thức các sự vật cònhạn chế, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập ởphân môn Tập làm văn gặp những khó khăn như: thiếu vốn sống, vốn hiểu biết

về đối tượng cần miêu tả, kể chuyện, hoặc không biết cách diễn đạt về đốitượng cần kể, cần tả

- Học sinh đến trường nhưng chưa có động cơ học tập đúng đắn

- Các em chưa có thói quen đọc sách, đọc truyện để tích lũy vốn từ; ít nghiêncứu bài trước khi đến lớp, không thực hiện đầy đủ yêu cầu của GV

- Trong giờ học, các em ít tập trung, không động não để phát biểu xây dựng bài

mà chỉ đợi giáo viên gợi ý

- Chưa biết tự khám phá ra kiến thức mới vì vậy không hình thành được kỹnăng, kỹ xảo

- Các em chưa có kỹ năng luyện tập, thực hành, không có hứng thú học tập

- Tuy đã nắm vững lý thuyết nhưng học sinh chưa biết vận dụng vào thực tế bàilàm vì vậy bài làm của các em vẫn còn tồn tại những điểm yếu Cụ thể là :

+ Những bài đạt ở mức Hoàn thành tốt: Tuy học sinh đã nắm vững yêucầu và nội dung miêu tả, biết lồng cảm xúc của mình khi miêu tả nhưng sửdụng biện pháp nghệ thuật đặc trưng như so sánh, nhân hoá còn rất hạn chế

+ Những bài đạt ở mức Hoàn thành: Các em chưa sử dụng biện phápnghệ thuật đặc trưng, chưa lồng được cảm xúc của mình vào bài văn miêu tả,

hệ thống từ gợi tả, gợi cảm còn ít dẫn đến bài văn thiếu sinh động

+ Những bài văn đạt ở mức chưa hoàn thành: Các em chưa nắm đượcphương pháp quan sát, tìm ý, bố cục chưa rõ ràng, chưa sử dụng biện phápnghệ, so sánh, nhân hóa khi miêu tả; dùng từ viết câu chưa hợp lý; chưa biếtxác định nội dung bài văn miêu tả; chưa bộc lộ được cảm xúc trong bài vănmiêu tả; nội dung sơ sài, ,… mang tính kể lể, liệt kê dẫn đến bài văn ngắn, khôkhan thiếu cảm xúc, không sinh động

Tóm lại: Luyện kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh là rất cần thiết và

cấp bách

2.3 Một số giải pháp rèn kĩ năng cho học sinh lớp 4A làm tốt bài văn miêu tả:

2.3.1 Đối với giáo viên đứng lớp:

Cần tìm hiểu và nắm vững chương trình sách giáo khoa toàn cấp học đểgiúp các em củng cố lại kiến thức đã học về văn miêu tả ở lớp 2, lớp 3 Qua

từng tiết học đối với từng bài cụ thể để từ đó các em khai thác kiến thức này vàvận dụng vào bài văn.

Mặt khác, giáo viên cần tham khảo thêm tài liệu, sách hướng dẫn giảngdạy, tạp chí giáo dục của Bộ Giáo dục, tạp chí Giáo dục Thanh Hoá để chọn raphương pháp thích hợp với đối tượng học sinh của lớp mình

Để vận dụng vào bài dạy ở lớp 4 khi làm bài văn miêu tả thường trải quacác khâu cơ bản là: Quan sát, tìm ý cho bài văn miêu tả, lập dàn ý chi tiết, traođổi ý lời văn qua tiết luyện tập xây dựng đoạn, làm bài viết rồi được học tập rútkinh nghiệm qua tiết trả bài

2.3.2 Đối với học sinh:

Các em cần có thói quen chuẩn bị bài ở nhà, rèn tính tích cực xây dựngbài, rèn tính độc lập, tự giác, sáng tạo trong các giờ học

Tổ chức học nhóm để cùng trao đổi những điểm vướng mắc

Tham khảo một số bài văn miêu tả ở các tài liệu Sưu tầm các đoạn văn,bài văn miêu tả hay để cùng nhau tham khảo

Bồi dưỡng cho mình tình yêu văn học bằng thói quen đọc sách và đọc cóchọn lọc Hiểu được nội dung văn bản và biện pháp nghệ thuật của bài thơ, bàivăn đó; biết ghi chép những chi tiết, những hình ảnh, những đoạn thơ, đoạn vănđặc sắc; biết lắng nghe và chắt lọc những ý của thầy cô Biết tổng hợp kiếnthức để bổ sung thêm cho vốn kiến thức của mình

Đồng thời với việc giảng dạy theo quy trình chung của chương trình sáchgiáo khoa như trên, để học sinh đạt được hiệu quả cao khi viết bài văn miêu tả,trong các tiết học tôi đã vận dụng một số giải pháp rèn kĩ năng làm tốt vănmiêu tả cho học sinh, cụ thể là:

*Giải pháp 1: Dạy học sinh quan sát, tìm ý cho bài văn miêu tả:

a Quan sát:

Quan sát là sử dụng các giác quan để xem xét, nhận biết sự vật hiệntượng Trong văn miêu tả, khi quan sát đồ vật, cây cối hay con vật thì học sinhđược rèn luyện cách quan sát đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa người vàvật, giữa người và thiên nhiên từ đó làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó vớithiên nhiên, với người và vật xung quanh của trẻ được nảy nở, tâm hồn, tìnhcảm của trẻ thêm phong phú

Chính vì thế quan sát có vai trò quan trọng trong bài văn miêu tả, muốnmiêu tả tốt thì phải biết quan sát tốt, đây là điều kiện cơ bản để làm tốt bài vănmiêu tả Một số học sinh do chưa nắm được phương pháp quan sát dẫn đến bàivăn có nội dung sơ sài, chưa làm nổi bật được đối tượng miêu tả Đối vớinhững học sinh này cần hình thành phương pháp và kỹ năng quan sát Kỹ năngquan sát chủ yếu được hình thành trên cơ sở luyện tập Thường trước khi họctiết quan sát tìm ý, các em học sinh đã sử dụng khả năng này nhiều lần vàthường không tự giác, thường là sơ lược, đơn giản, …Chính vì vậy trước mỗigiờ dạy tôi thường hướng dẫn học sinh ra sân trường quan sát thực tế từng loạicây và hướng dẫn học sinh cách quan sát Đó là khi quan sát, các em cần chọncho mình một vị trí quan sát thích hợp và không nhất thiết phải là một vị trí cố

định Có thể là từ xa rồi đến gần, có khi là từ trên nhìn xuống hay từ dưới nhìnlên, … tôi hướng dẫn các em hãy dùng mắt mà quan sát vóc dáng, kích thước,màu sắc Tay xoa trên thân cây, trên mặt lá, tai nghe tiếng gió, tiếng chim, tiếng

lá thầm thì, mũi xác định hương thơm của hoa và miệng để rõ vị ngọt của quả,

… Hay đối với con vật, khi quan sát các em phải nhìn nó lúc bình thường, theodõi nó trong sinh hoạt, nhiều khi phải tìm hiểu thêm bằng cách hỏi nhữngngười am hiểu Ví dụ: Có con vật ta vỗ về nó, cho nó ăn; có con ta có thể ôm

ấp, vuốt ve và với gà trống, với chim ta dùng tai để nghe nó gáy, nó hót, …

b Tìm ý:

Việc tìm ý đi liền với việc quan sát Vừa quan sát vừa tìm ý và tìm được

ý nào, tôi hướng dẫn các em phải ghi luôn vào vở nháp Ý đi liền với từ để diễnđạt Bước này chưa yêu cầu các em diễn đạt thành lời nói hoặc câu viết nhưngcác em đã phải có ý thức lựa chọn từ ngữ thích hợp để diễn đạt ý Kết quả cuốicùng của việc quan sát là học sinh tìm được các ý chi tiết cần thiết chuẩn bịcho bài văn miêu tả Để học sinh có được đầy đủ các chi tiết chuẩn bị cho bàivăn miêu tả tôi thường trực tiếp hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng sẽ miêutả

Ví dụ: tả con mèo, tôi yêu cầu học sinh quan sát kĩ con mèo Có thể

quan sát theo một trình tự nhất định:

- Nhìn bao quát con mèo

- Quan sát từng bộ phận của con mèo: Quan sát mình, đầu, đuôi, chân;từng bộ phận theo cấu tạo của con mèo

- Kết hợp quan sát bằng nhiều giác quan như: Mắt, tay, tai, … và quantrọng nhất là phải cố gắng tìm ra những đặc điểm riêng biệt của con mèo mà

em định tả

Qua hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh nêu cho được các đặc điểm nổibật của con mèo:

- Về hình dáng: thon dài giống gì?

- Về bộ lông: Có màu gì? Mượt ra sao?

- Về đầu: tròn to bằng quả gì? Mắt, mũi, tai như thế nào?

Hay như tả cây bàng tôi hướng dẫn học sinh trực tiếp quan sát cây bàng

ở sân trường Để học sinh quan sát có hiệu quả tôi đặt một số câu hỏi gợi ý.Loại câu hỏi này là chỗ dựa để học sinh quan sát, không dùng những câu hỏimang tính áp đặt các nhận xét do giáo viên chuẩn bị

Khi quan sát, tôi cho học sinh tự do chọn vị trí quan sát Có thể là quansát từ xa đến gần, có khi là từ trên nhìn xuống hay từ dưới nhìn lên Các emcũng có thể trao đổi nhỏ với nhau, có thể nhìn, sờ, ngắm, … rồi ghi chép lại Đối với những học sinh còn bỡ ngỡ lúng túng trong việc quan sát tôihướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ, hướng dẫn các em tập vận dụng từng giácquan như: Dùng mắt để quan sát hình dáng, các bộ phận (thân, cành, lá, …) củacây bàng Dùng tay để sờ vào thân cây, dùng tai để lắng nghe tiếng chuyểnđộng của lá khi có gió thổi, … gợi ý cho học sinh từ ngữ cần dùng để ghi chépcác nhận xét

Đối với những học sinh khá, giỏi cần đi vào trọng tâm của đối tượngđược miêu tả nhằm rèn luyện sự tinh tế trong quan sát đó là: phát hiện ra nhữngđiểm đặc sắc ít người thấy.

Ví dụ: Nhìn chiếc lá bàng rơi có học sinh nhận ra cái dáng "lìa cành

chênh chếch bay nghiêng"

Qua những tiết học như thế học sinh có ý thức quan sát tốt Dẫn đến hìnhthành phương pháp và kỹ năng quan sát ở học sinh Học sinh không những có

đủ tư liệu để làm bài văn đó mà còn biết quan sát tốt những đối tượng miêu tảkhác

Hay khi miêu tả con mèo tôi hướng dẫn các em quan sát trực tiếp conmèo của nhà mình (nếu có) hoặc con mèo nhà hàng xóm Khi quan sát tôihướng dẫn các em tập trung vào hai mặt:

- Hình dáng của con mèo với những đặc điểm bao quát và những chi tiết

cụ thể của từng bộ phận ( đầu, thân, chân, đuôi, ….)

- Những hoạt động hàng ngày của nó như ăn, uống, nằm phơi nắng, đùanghịch, săn bắt chuột, …

Sau khi quan sát và tìm ý xong, tôi yêu cầu các em phải biết sắp xếp các

ý theo một thứ tự thích hợp để chuẩn bị cho việc diễn đạt bằng lời nói hay câuviết Ta gọi đấy là công việc lập dàn bài

Ví dụ: Dàn ý bài văn tả cái bút.

Mở bài: Chủ nhật vừa qua mẹ mua cho em một cái bút dạ kim để viếtbài

Thân bài:

Tả bao quát: Cái bút dài bằng một gang tay em, tròn như ngón tay út,bằng nhựa, màu sắc trang nhã

Tả từng bộ phận:

- Nắp bút màu tím, đầu tròn màu trắng phần cài cũng màu trắng

- Thân bút màu trắng, in hình hai con ong và dòng chữ bee bee nhiềumàu, dưới có dòng chữ nhỏ màu đen: Bút dạ kim PL – 04, dòng ghi hiệu bútThiên Long và mã vạch

- Đầu bút thon dài, có khấc tròn để giữ bút cho chặt

- Phần cuối bút thon tròn, màu tím

- Ruột bút nhô ra một hình chóp nón màu tím, đầu nhọn, ngòi viết bằng

dạ kim nhỏ xíu nối liền với bầu mực nằm dài trong thân bút

Kết bài: Ích lợi của cái bút, ý thức giữ gìn bút và tình cảm của em đối vớicái bút

Sau khi vận dụng giải pháp này các em đã biết cách quan sát, tìm ý, sắpxếp các ý theo một thứ tự thích hợp để làm bài

* Giải pháp 2: Dạy học sinh xây dựng nội dung bài văn miêu tả:

Từ những tư liệu thu thập được qua quá trình quan sát học sinh cần phảilựa chọn ý, sắp xếp ý để xây dựng bài văn miêu tả Nội dung đủ và phong phú

là yêu cầu không thể thiếu được của một bài văn miêu tả tốt

Giải quyết vấn đề này ta cần trải qua các khâu như (quan sát, tìm ý, lậpdàn bài chi tiết).

Mỗi bài văn miêu tả của học sinh cần có đủ ba phần ( mở bài, thân bài,kết luận) đủ ý, đúng yêu cầu và diễn đạt phong phú

Khi làm bài văn miêu tả yêu cầu đầu tiên của tôi là học sinh phải tìmhiểu đề Khi phân tích đề, học sinh có dịp hướng tới cái chân, cái thiện, cái mĩđược định hướng trong đề bài Vì vậy, tôi cho học sinh đọc kỹ đề bài nhiều lầnrồi trả lời các câu hỏi về vấn đề chính trong đề

Ví dụ: Bài văn thuộc thể loại gì? Đối tượng miêu tả? Thời điểm miêu

tả ? Gợi cảm xúc như thế nào?

Bám sát yêu cầu của đề bài, huy động vốn thực tế mà học sinh đã chuẩn

bị ở phần quan sát tìm ý, xây dựng dàn bài riêng của từng kiểu bài dựa vào dànbài chung của bài văn miêu tả

Ở phần chính của bài văn, tôi yêu cầu các em phát triển chung bằngnhiều ý khác nhau

Ví dụ với đề bài: Em hãy tả một câybóng mát mà em thích nhất.

Tôi hỏi : Phần thân bài gồm những ý gì?

Học sinh trả lời: Gồm có những ý:

- Tả bao quát cây có bóng mát

- Tả từng bộ phận của cây

- Tả cảnh vật có liên quan đến cây

Khi học sinh nêu được các ý chính này tôi cho học sinh phát triển nộidung trong mỗi ý

Tôi hỏi: Tả bao quát hình dáng cây có bóng mát hoặc cây hoa như thếnào?

Học sinh nêu ý rất đa dạng, tôi cho các em phát biểu tự nhiên, gợi ý đểcác em nhận xét, bổ sung cho nhau rồi chốt lại các ý

- Nhìn từ xa: Tầm cao, ngọn và lá

- Đến gần: Mặt đất dưới gốc, gốc cây, cành to, rễ phụ, …

Sau khi xây dựng xong ý tả bao quát tôi hướng dẫn các em tả chi tiếttừng bộ phận của cây Chú ý đến sự liên kết giữa các bộ phận được miêu tả Giáo viên hỏi: Em sẽ tả những bộ phận nào của cây?

Học sinh nêu ý, hỗ trợ bổ sung ý kiến cho nhau

Sau đó tôi chốt lại:

- Chọn một số bộ phận và tả chi tiết các bộ phận đó như: Gốc, thân, lá,hoa, quả,

- Hoặc đối với học sinh khá giỏi chỉ cần tả lướt qua các bộ phận, mỗi bộphận chỉ điểm một hai chi tiết đặc sắc

Bên cạnh nội dung trên tôi còn lưu ý học sinh tả khung cảnh thiên nhiênnơi cây mọc, hoạt động của người hay vật có liên quan đến cây

Các chi tiết liên quan đến sự vật : mưa xuân, nắng mùa hạ, gió mùa thu, chim chóc, ong bướm, âm thanh của tiếng chim,…Đặc biệt là con người cùng những tình cảm gắn bó với cây, sự chăm sóc, bảo vệ cây,

- Cây có ích lợi gì ? (cho bóng mát, cho ta quả, bảo vệ bầu không khítronglành.)

Như vậy mỗi em mỗi ý, mỗi vẻ khác nhau nhưng vẫn đảm bảo đủ ý chính.Tuy nhiên, nếu chỉ đủ ý chính thì bài văn chưa đạt, một bài văn hay cần phảiphong phú về nội dung Do đó tôi cho các em tuỳ chọn nội dung viết theo yêucầu của đề bài

Và cuối tiết học tôi lại dặn học sinh về nhà lập một dàn ý tả một cây xungquanh gia đình em

Với việc làm như trên thì học sinh đã lập được dàn ý một cách dễ dàng vàhọc sinh có kĩ năng lập dàn ý tốt

Ví dụ với đề bài: “Ở vườn hoa (hoặc công viên) các luống hoa (chậu hoa)

nở bông rất đẹp Hãy tả một cây hoa mà em thích nhất” Có học sinh chọn tảcây hoa Hồng, có học sinh chọn tả cây hoa Cúc, có học sinh chọn tả cây hoaMẫu đơn, … Như vậy, nội dung bài của học sinh vừa đủ ý, vừa phong phú vềnội dung và đảm bảo đúng trọng tâm

Sau khi hướng dẫn học sinh thực hiện theo giải pháp này, các em đã chủđộng, sáng tạo xây dựng, lựa chọn được nội dung phù hợp với từng yêu cầu của

đề bài và làm bài rất tiến bộ

*Giải pháp 3: Dạy học sinh cách diễn đạt bài văn miêu tả có nghệ thuật:

a Hướng dẫn cách thu nhận các nhận xét do quan sát mang lại:

Xây dựng nội dung bài văn miêu tả ở trên mới là “Một sườn bài” đủ ý

Để bài văn sinh động có nghệ thuật các em phải trau dồi qua tiết làm văn luyệntập xây dựng đoạn

Khi học sinh trình bày kết quả quan sát, nên hướng dẫn các em trả lờibằng nhiều chi tiết cụ thể và sử dụng ngôn ngữ chính xác, gợi hình ảnh Hướngdẫn các em quan sát bức tranh cùng vui chơi và trả lời câu hỏi “Hai bạn họcsinh chơi cầu như thế nào?” (bạn này làm gì? bạn kia làm gì?) Nếu các em nói

“Hai bạn đang chơi đá cầu” thì đây là nhận xét sơ lược, kết quả của sự quan sáthời hợt hoặc thiếu phương pháp Giáo viên không bằng lòng với câu trả lời này

mà cần gợi ý thêm “Các em quan sát kỹ xem mỗi bạn đang làm gì?” Nếu họcsinh trả lời “Hai bạn đang đá cầu Một bạn đá cầu đi, bạn kia chuẩn bị đón quảcầu” Câu trả lời chi tiết hơn nhưng chưa cụ thể Giáo viên gợi ý thêm “Emquan sát và nhận xét rõ hơn động tác từng bạn” Để học sinh có thể trả lời cụthể hơn “Hai bạn đang đá cầu Bạn bên trái hơi khom người đá mạnh chân vềphía trước Quả cầu bay lên vạch đường đi trong không khí Bạn bên kia hơiưỡn người đưa chân về phía sau chuẩn bị tung ra đón quả cầu khi nó bay tới”

Ở mức độ cao hơn giáo viên hướng dẫn học sinh đi vào trọng tâm củacảnh vật, con người…

b Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh:

Ngoài việc hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ miêu tả như dạng cácđộng từ, tính từ, hệ thống các từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình, … như nêu

ở câu trên Để diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh tôi hướng dẫn các emlựa chọn chi tiết, diễn đạt có hình ảnh và sử dụng một số biện pháp tu từ như so

sánh, nhân hoá, … trong khi làm văn miêu tả Nhờ vận dụng những biện phápnày mà tư duy, trí tưởng tượng của trẻ cũng được rèn luyện

Trong các tiết dạy tôi hướng dẫn học sinh thông qua việc trả lời câu hỏinhằm mục đích: Học sinh phát hiện những câu văn miêu tả có sử dụng các biệnpháp nghệ thuât

Ví dụ: Trong bài văn “ Đàn ngan mới nở” của tác giả Tô Hoài, tôi hướng

dẫn để học sinh phát hiện những câu văn có sử dụng biện pháp so sánh:

- Chúng có bộ lông vàng óng Một màu vàng đáng yêu như màu của những con tơ nõn mới guồng.

- Đôi mắt chỉ bằng hột cườm, đen nhánh hạt huyền, lúc nào cũng long lanh đưa đi đưa lại như có nước, làm hoạt động hai con ngươi bóng mỡ.

Hoặc phát hiện biện pháp nhân hoá trong đoạn văn miêu tả như trong bài

“Cỏ non” của tác giả Hồ Phương

“ Cu Tũm dở hơi chốc chốc lại chạy lại ăn tranh mảng cỏ của mẹ Chị Vàng lại dịu dàng nhường cho nó và đi kiếm một bụi khác, …”

Từ đó hướng dẫn học sinh vận dụng các biện pháp nghệ thuật vào khilàm bài văn miêu tả

Chẳng hạn: khi " Tả cái trống trường em" tôi hỏi về hình dáng, mặttrống, thân trống thì học sinh đã biết vận dụng những biện pháp so sánh, nhânhoá để tả như:

- Mình anh bằng gỗ, tròn trùng trục như một cái chum sơn đỏ choé,ngang lưng quấn hai vòng đai bằng con rắn cạp nong, nom rất hùng dũng

- Mặt trống nhìn tựa như bề mặt nồi tráng bánh cuốn

Hay như khi “Tả con mèo của em” tôi hỏi: Hình dáng (đầu, mình, chân,

…), tính nết của con mèo có thể tả bằng những câu văn có sử dụng biện pháp

so sánh (hoặc nhân hóa) như:

- Mình chú to gần bằng cái phích

- Chú khoác trên mình chiếc áo màu xám

- Đầu chú tròn và to như quả cam

- Mắt chú long lanh như ngọc và tròn xoe như hai viên bi

- Bình thường cô nhõng nhẽo như một cô nàng tiểu thư

- Khi thấy chuột cô rón rén đến chạn bát, nhanh như một tia chớp, cô laotới chộp gọn lấy cổ con chuột nhắt

Những câu hỏi gợi ý cách diễn đạt tôi thường xem trong khi học sinh làmmiệng, nếu học sinh chưa sử dụng được biện pháp nghệ thuật thì tôi gợi ý đểhọc sinh khác bổ sung, sửa cho bạn

Ví dụ: Một học sinh nêu “Dù tối mèo vẫn nhìn rõ mọi vật nhờ cặp mắt

xanh lè ở giữa hai khe hẹp và nhỏ”

Tôi hướng dẫn học sinh khác sửa lại: “Dù tối như bưng, chú mèo vẫnnhìn rõ mọi vật bằng cặp mắt xanh lè, ở giữa có một khe nhỏ và hẹp”

Trong bài văn tả cây cối có em nêu: “Cây bàng này thật chẳng có gì đặcbiệt Vỏ nó xù xì, lung bung và dày Tán xoè rộng che mát cả một sân trường”

Tôi gợi ý: Nội dung được, câu văn ngắn gọn, rõ ý nhưng để sinh động hơn ta cóthể trình bày như thế nào?

Học sinh khác trả lời: Có thể sửa là: “Cây bàng này thật chẳng có gì đặcbiệt Vỏ nó xù xì, lung bung và dày như bánh đa nướng Tán bàng xoè rộng nhưmột cái ô che mát cả một góc sân trường”

Hoặc khi tả rễ cây bàng có em viết: “Qua một trận mưa to đất ở chỗ câybàng trôi hết để lại bộ rễ ngoằn ngoèo trên mặt đất”

Để có câu văn hay hơn tôi hỏi các em:

- Bộ rễ bò ngoằn ngoèo trên mặt đất gợi cho ta đến hình ảnh gì?

Học sinh trả lời: “Trận mưa hôm trước đã làm cho đất ở gốc cây trôi hết

để lộ bộ rễ ngoằn ngoèo trên mặt đất trông như những con rắn hổ mang”

Với cách dạy như vậy, tôi thấy hầu như các đều biết sử dụng biện pháp

so sánh, biện pháp nhân hóa, cách diễn đạt của các em khi viết văn ngày càngtiến bộ, hay hơn, sinh động và phong phú hơn

* Giải pháp 4: Hình thành kỹ năng bộc lộ cảm xúc trong bài văn miêu tả:

Bài văn miêu tả hay, không thể thiếu cảm xúc Nếu thiếu cảm xúc bàivăn sẽ trở nên khô khan thiếu sinh động, cảm xúc không chỉ bộc lộ ở phần kếtluận mà còn thể hiện trong từng câu văn, từng đoạn của bài văn

Điều này tôi thường gợi ý cho các em một cách cụ thể trong từng bàivăn

Ví dụ: "Hãy nêu cảm nghĩ của em khi phải rời xa trống trường?".

Học sinh trả lời: Trống trường thực sự là bạn đồng hành của đời học sinhchúng em Mai đây chúng em sẽ lớn lên, có thể đi đến bất cứ nơi nào trên Tổquốc, song mãi mãi tiếng trống trường vẫn bập bùng trong kỉ niệm, …

Tương tự như vậy tôi yêu cầu học sinh đưa ra những suy nghĩ, cảm xúc,nhận xét trước một sự vật, đối tượng miêu tả Bài văn miêu tả của học sinhtránh được những điểm khô khan, liệt kê các bộ phận miêu tả Thấm đượm cảmxúc của người viết

Kết hợp các yếu tố: Tìm ý cho bài văn, xây dựng nội dung miêu tả, diễnđạt bài văn miêu tả có nghệ thuật và bộc lộ cảm xúc sẽ làm cho bài văn miêu tảcủa học sinh trở nên sinh động, đạt kết quả cao Tạo tiền đề để các em học tốtcác thể loại văn khác như kể chuyện, tường thuật, tả cảnh sinh hoạt, …

Tất cả những điều tôi đã trình bày trên đây là những vấn đề khái quát baotrùm cả quá trình dạy học sinh lớp 4 viết bài văn miêu tả Để thực hiện vấn đề

đó phải phát huy vai trò chủ đạo của thầy và chủ động của trò trong quá trìnhdạy học Cụ thể là:

- Đối với giáo viên: Khâu chuẩn bị đầu tiên là soạn bài hợp với 3 đốitượng học sinh, để học sinh cả lớp được làm việc, chiếm lĩnh kiến thức của bài.

- Quá trình lên lớp: Đây là quá trình làm việc sinh động của thầy và tròtrên lớp Thầy với vai trò chỉ đạo, học sinh với vai trò chủ động, giáo viên nắmvững năng lực, trình độ của học sinh để thực hiện phương pháp “Lấy học sinhlàm trung tâm” Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết học qua những buổitham quan, quan sát, thực tế để tìm tư liệu cho bài viết Hướng dẫn các em sửdụng sách giáo khoa và vở bài tập một cách khoa học Luôn trân trọng ý kiếnhọc sinh, quan tâm hơn đến những học sinh Chưa hoàn thành với những câuhỏi gợi mở xem các em vướng mắc ở chỗ nào để hướng dẫn, sửa chữa kịp thời,với những học sinh Hoàn thành và Hoàn thành tốt thì cần khuyến khích nhữngnét sáng tạo trong bài làm của em

Tôi luôn kiểm tra, đánh giá và khen ngợi kịp thời sự tiến bộ của học sinhqua từng tiết học, từng bài viết để uốn nắn bổ sung những điểm còn yếu, pháthuy những nét sáng tạo tiến bộ của học sinh

Từ thực tế trình độ học sinh của lớp mình, tôi vừa chú ý rèn chung cho

cả lớp vừa quan tâm đến chất lượng mũi nhọn để có đội tuyển dự thi giao lưucâu lạc bộ Tiếng Việt do huyện tổ chức vào tháng 4 Song song với việc bồidưỡng cho câu lạc bộ tôi chăm lo đến trình độ chung của học sinh để nâng dầnchất lượng của bài văn miêu tả nói riêng và phân môn tập làm văn nói chung

Mặt khác trong khi dạy các môn học khác tôi luôn nhắc nhở các em tíchlũy vốn kiến thức để viết bài văn miêu tả

Với cách làm này khi viết bài văn các em đã bộc lộ được cảm xúc củamình rất rõ rệt khi viết bài văn miêu tả làm cho bài văn của các em sinh động,rất giàu cảm xúc

*Giải pháp 5: Hình thành kỹ năng tích lũy vốn từ ngữ thông qua các phân môn khác:

Như chúng ta đã biết mỗi môn học đều có mục tiêu riêng Song ngoàimục tiêu chính đó ra, nếu người giáo viên biết khai thác để mở rộng kiến thứccho học sinh thì ta thấy tất cả các môn học đều bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫnnhau Nhất là trong môn Tiếng Việt thì phân môn Tập làm văn lại là sự “tíchhợp” kiến thức của tất cả phân môn còn lại Các em học tốt các phân môn như:Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, … thì các em sẽ học tốt phân môn Tập làmvăn Vì thế thông qua từng phân môn của môn Tiếng Việt tôi đều chú ý giúpcác em khai thác tốt nội dung này

a Thông qua phân môn Tập đọc:

Trong văn miêu tả thì vốn từ ngữ miêu tả rất quan trọng Việc giúp họcsinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả và sử dụng vốn từ ngữ đó một cách chính xác,hợp lý là vấn đề quan trọng của mọi giáo viên Trong các bài tập đọc thuộc thểloại văn miêu tả thì số lượng từ miêu tả rất phong phú, cách sử dụng rất sángtạo Tài liệu hướng dẫn học Tiếng việt 4 thì các loại bài tập đọc lại được biênsoạn theo tuần, theo chủ điểm Thường thì ứng với mỗi chủ điểm là các dạngTập làm văn mà các em đang học Vì vậy thông qua các bài tập đọc tôi giúp các

em chỉ ra các từ ngữ miêu tả hay, đã được chọn lọc, gọt giũa Cách sử dụngnghệ thuật của tác giả chọn một vài trường hợp đặc sắc để phân tích kỹ giúphọc sinh thấy được sự sáng tạo của các nhà văn khi dùng chúng.

Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Sầu riêng, trong lúc phân tích đoạn 1, tôi giúp các

em hiểu rằng để tả hương vị đặc biệt của quả sầu riêng tác giả đã sử dụng các

điệp từ: “ thơm mùi thơm”, “béo cái béo”, “ ngọt cái vị ngọt” Đến lúc phân

tích đoạn 3 tôi giúp các em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt các từ ngữ đã

được chọn lọc, nghệ thuật so sánh:“ Thân nó khẳng khiu, cao vút, cành ngang

thẳng đuột – Lá nhỏ xanh vàng, hơi khép lại tưởng như lá héo.”; .[5]

Qua đó, tôi giúp học sinh hiểu rằng người ta có thể mượn hình ảnh này để cangợi một hình ảnh khác ( mượn cái không đẹp của cây sầu riêng để tăng thêmhương vị của trái sầu riêng)

Ví dụ 2: Khi dạy đến bài “Hoa học trò” , trong phần tìm hiểu bài tôi giúp

các em cảm nhận được cái hay, cái độc đáo qua cách dùng từ của Xuân Diệu

Để giúp người đọc cảm nhận được số lượng hoa phượng ra nhiều và rất đẹp.Tác giả đã sử dụng một loạt các điệp từ, điệp ngữ để diễn tả điều

đó:“Phượng không phải là một đóa, không phải vài cành Phượng đây là cả một loạt, cả một vùng, cả một góc trời đỏ rực Mỗi hoa chỉ là một phần tử của cái xã hội thắm tươi, người ta quên đóa hoa, chỉ nghĩ đến cây, đến hàng, đến

những tán hoa lớn xòe ra như muôn ngàn con bướm thắm đậu khít nhau”[5].

Để giúp học sinh hiểu khi quan sát cây cối người ta cần phải phối hợp

nhiều giác quan Tả lá phượng tác giả viết: “Lá xanh um, mát rượi, ngon lành như lá me non.” Chỉ bằng một câu nhưng tác giả đã sử dụng tới ba giác quan: mắt (xanh um), xúc giác ( mát rượi), vị giác ( ngon lành) Như vậy các từ ngữ

miêu tả trong các bài tập đọc rất đa dạng và phong phú, chúng được sử dụng rấthay, sinh động, gây ấn tượng Cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật trong cácbài Tập đọc cũng rất là sáng tạo Bằng cách này tôi đã giúp học sinh tích lũythêm vốn từ và học cách sử dụng chúng, đồng thời thông qua các bài tập đọctôi cũng giúp các em hiểu thêm rằng để một bài băn miêu tả hay thì cần phải sửdụng các biện pháp nghệ thuật hợp lý

b Thông qua phân môn Luyện từ và câu:

Mục tiêu chính của luyện từ và câu là giúp học sinh mở rộng vốn từ;cách sử dụng từ chính xác, cách viết câu đủ ý Khi dạy về các nội dung mởrộng vốn từ theo từng chủ điểm, tôi giúp học sinh hiểu rõ nghĩa các từ ngữ, cácthành ngữ, các tục ngữ thuộc chủ điểm đó Từ đó sẽ giúp các em sử dụng các từngữ đó chính xác, hợp lý Để tích lũy vốn từ cho học sinh tôi cho học sinh tìmthêm các từ đồng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa

Ví dụ: Bên cạnh tính từ “ đỏ” dùng để miêu tả hoa hồng (hoa phượng)

còn có nhiều từ ngữ khác như: đỏ rực, đỏ tươi, đỏ thẫm, đỏ chót, đỏ như son,

đỏ như lửa, … tùy từng sự vật mà học sinh có thể lựa chọn nên dùng từ ngữnào cho phù hợp

Trong các tiết Luyện từ và câu có nội dung về ngữ pháp, ngoài việc dạycác em cách viết câu đúng, tôi luôn tìm cách dạy các em cách viết câu văn có