Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 6

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng hàng đầu, thực tế dạy học, ngày có nhiều học sinh khơng u thích học Văn, không coi trọng môn Ngữ văn Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy Tập làm văn nói riêng theo hướng phát huy chủ thể sáng tạo bạn đọc - học sinh; giúp học sinh thông qua học Văn, làm Văn mà bồi dưỡng tâm hồn, phát triển tư duy, lực giao tiếp, hình thành lực thưởng thức đánh giá nghệ thuật, đó, yêu cầu cấp thiết Mặt khác, mơn Ngữ văn có nhiệm vụ bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh Từ vị trí, nhiệm vụ môn Ngữ văn trường phổ thông quy định vị trí, nhiệm vụ người thầy dạy Văn: Thông qua việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc, nhân loại để dạy học sinh cách cảm, cách nghĩ, cách ứng xử tốt kĩ giao tiếp sống Có nghĩa người thầy nói chung, người thầy dạy Văn nói riêng phải đào tạo hệ học sinh vừa hồng vừa chuyên cho đất nước Song, vấn đề đặt cần phải có biện pháp, cách thức tổ chức dạy học Văn để thu hút say mê, hứng thú học tập em học sinh Chính thế,việc đổi cách thức tổ chức dạy Ngữ văn nói chung, dạy Tập làm văn lớp nói riêng, vấn đề đặt cần tháo gỡ kịp thời khối lớp năm đầu cấp Trung học sở; tảng, bước tạo đà, vạn khởi đầu nan em học sinh Do đó, việc khơi gợi hứng thú, hình thành kĩ cho học sinh học Làm văn miêu tả vừa tạo nên hiệu dạy vừa bộc lộ tài năng, tâm huyết người thầy Mặt khác, từ chỗ có niềm vui, niềm hứng thú học tập môn, học sinh có niềm tin, tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất, biết cách tìm chân lý, tự tin học tập sống Vì tầm quan trọng mơn Ngữ văn vậy, đồng thời giáo viên dạy Văn tâm huyết với nghề nghiệp, trăn trở với thực trạng Cho nên chọn đề tài Một số biện pháp rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 6, vận dụng thực thực tế giảng dạy đem lại niềm yêu thích học tập mơn Văn cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm mong muốn tìm hướng tổ chức dạy học tiết Tập làm văn theo hướng tích cực, kết hợp kĩ làm văn miêu tả Từ biện pháp cụ thể giúp HS lớp có lực làm tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các đặc điểm, yêu cầu, dạng cụ thể văn miêu tả Năng lực quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả Những phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng văn miêu tả Những nhận thức, kinh nghiệm HS khối lớp trường PT Nguyễn Mộng Tuân sau rèn luyện kĩ làm văn miêu tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tổ chức dạy học trực tiếp lớp 6A, 6B Đọc, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến văn miêu tả Tổ chức khảo sát để so sánh kết Phân tích, tổng hợp để đúc rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề xuất số nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét, diễn đạt văn miêu tả cho HS lớp - Giúp HS lớp nắm vững phương pháp làm kiểu văn miêu tả - Giúp GV HS THCS thực tốt mục tiêu dạy học phân mơn tập làm văn chương trình, SGK Ngữ văn văn miêu tả Trong khuôn khổ SKKN, đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu số biện pháp rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cho HS lớp (Tả cảnh, tả người, miêu tả sáng tạo) Nội dung sang kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 2.1.1 Khái niệm văn miêu tả Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh… làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Qua văn miêu tả, người đọc, người nghe không cảm nhận vẻ bề ngồi (màu sắc, hình dáng, kích thước, trạng thái…) mà biểu rõ chất bên đối tượng, vật Trong văn miêu tả, lực quan sát người viết, người nói bộc lộ rõ [1] Trình tự văn miêu tả thực linh hoạt, lựa chọn trình tự tùy thuộc vào đối tượng miêu tả điểm nhìn người tả Văn miêu tả gần gũi với tuổi thơ Miêu tả giúp em tả lại cảnh, vật, người sống cách sinh động, giúp em làm văn tự tốt Văn miêu tả lớp tiếp nối, phát triển thể loại văn miêu tả mà em học chương trình Tiểu học Cụ thể lớp 4: miêu tả đồ vật, cối; lớp 5: tả cảnh sinh hoạt; lớp tả cảnh tả người, miêu tả sáng tạo Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy Tập làm văn lớp so với chương trình Tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Giữa học làm q trình Riêng làm văn địi hỏi em phải có cách viết trau chuốt hơn, già dặn, sinh động đặc biệt văn tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em lớp chưa cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn… Do mà em chưa có nhiều vốn từ sáng tạo nghệ thuật viết văn 2.1.2 Kĩ quy trình rèn luyện kĩ cho học sinh dạy học làm văn * Khái niệm kĩ Kĩ có vai trị vơ to lớn q trình nhận thức người ”Kĩ khả vận dụng kiến thức nhận lĩnh vực vào thực tế ” Như vậy, hiểu kĩ khả người thực hành động có tính chất kĩ thuật, rèn luyện thông qua hoạt động luyện tập thực hành * Quy trình rèn luyện kĩ cho HS dạy học làm văn trường phổ thơng Bước 1: Tìm hiểu nhận thức đắn, đầy đủ hành động cần thực Đây bước trang bị hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kĩ Bước 2: Quan sát mẫu, làm thử theo mẫu Đây bước theo dõi kĩ lưỡng động tác thực hành động, đối chiếu với lí thuyết, từ hình thành kĩ Bước 3: Luyện tập Trên sở bước 2, HS tiến hành luyện tập, hoàn thiện kĩ năng, phát triển thành lực riêng cá nhân Mặt khác, tâm sinh lí em có thay đổi Các em HS lớp bước vào giai đoạn tuổi dậy Với lứa tuổi em muốn thể “tơi” nhiều hơn, muốn có kiến riêng Có em hồn tồn nghe theo dạy thầy cô có em muốn làm theo ý mà đơi ý chưa Chính điều ảnh hưởng đến nhận thức HS trình học tập làm văn Đối với văn miêu tả lại cần sáng tạo viết văn dùng từ, câu, hình ảnh, liên tưởng, trí tưởng tượng phong phú, đa dạng Bởi vậy, giáo viên dạy Ngữ văn lớp cần sát sao, uốn nắn, có biện pháp tích cực, định hướng cụ thể giúp em phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để làm tốt văn miêu tả 2.2 Thực trạng Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng Sử dụng kết hợp PTBĐ kĩ làm văn chương trình, SGK Ngữ văn hành Vì vậy, việc khảo sát đánh giá thực trạng dạy học hướng vào mục đích cụ thể sau: Thu thập kịp thời xác thông tin mức độ đạt mục tiêu dạy học tạo lập kiểu văn miêu tảở lớp GV HS so với chuẩn chương trình SGK Tìm nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng tạo lập kiểu văn miêu tả 2.2.2 Nội dung khảo sát Thực đề tài này, tiến hành khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ làm văn miêu tả lớp thông qua khảo sát giáo án GV, dạy GV làm văn HS 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng * Về giáo viên Trong năm giảng dạy Ngữ văn lớp 6, nhận thấy văn miêu tả thể loại quan trọng phân môn Tập làm văn Với quan điểm tích hợp chuyên đề cải cách giáo dục đại trà từ năm học 2002 – 2003, thể loại văn miêu tả không học sinh lớp mà phát huy có kế thừa nâng cao so với bậc Tiểu học Bản thân đào tạo bậc Đại học lại có tinh thần ham học hỏi từ đồng nghiệp, tích cực tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để tích lũy kiến thức, đúc rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Qua năm giảng dạy mơn Ngữ văn tơi tự tích lũy vốn kinh nghiệm phương pháp giảng dạy truyền thụ kiến thức cho HS Tôi nhận giúp đỡ nhiệt tình tổ chun mơn Ban giám hiệu nhà trường công tác chủ nhiệm, phương pháp giảng dạy Tài liệu tham khảo phong phú, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy thuận lợi cho giáo viên nâng cao lực, trình độ chun mơn * Về học sinh Năm học 2019 – 2020, phân công giảng dạy Ngữ văn khối lớp với 50 học sinh Hầu hết học sinh khối lớp phụ trách cịn nhiều nhược điểm Các em khơng có hứng thú học mơn Ngữ văn nhiều lý do: kiến thức nhiều (phải học ba phân môn mơn), viết nhiều, đọc nhiều Học sinh có thói quen viết văn miêu tả dạng đơn giản thay vào lối viết văn khác Bởi vậy, làm Tập làm văn, văn miêu tả, viết em mắc nhiều lỗi tả (trong có lỗi tiếng địa phương), chưa xác định trọng tâm đề bài, có em thường liệt kê, kể lể dài dịng, diễn đạt vụng về, lủng củng Thậm chí cịn xảy tình trạng bịa đặt làm khiến hình ảnh miêu tả thiếu chân thực Một số em chưa biết vận dụng kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả để làm bật đặc điểm tiêu biểu vật Thực tế em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự bậc Tiểu học Điều khiến học sinh, em có học lực trung bình yếu thấy thực khó khăn việc sáng tạo văn nghệ thuật Đối với em học sinh lớp việc làm cản trở hứng thú, khám phá, tìm tịi Hơn nữa, lòng say mê đọc tư liệu văn học em HS ỏi Điều làm nghèo nàn vốn ngơn từ nghệ thuật quý giá văn học sáng tạo làm học sinh Các em thường lúng túng với cách trình bày viết Có em hiểu đề, có ý tưởng lại lúng túng việc diễn đạt bị rập khn, gị ép ý tưởng dàn Vì vậy, tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên THCS Từ thực trạng trên, tiến hành khảo sát ban đầu kiểm tra chất lượng đầu năm kết thu sau: * Kết khảo sát làm học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 30 0 16,6 10 33.4 15 50 0 6B 20 0 10 10 50 35 Tổng 50 0 26.6 20 83.4 22 85 Trên sở kết môn học trên, thiết nghĩ muốn HS học tích cực người thầy phải dạy tích cực Q trình rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp việc làm thiết thực, thầy cô phải hướng dẫn cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu tốt GV dạy môn Ngữ văn cần phải linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạy học Vì vậy, với vai trị, nhiệm vụ người giáo viên đứng bục giảng mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cho HS lớp mà trực tiếp giảng dạy 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 2.3.1 Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững đặc điểm văn miêu tả Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo thẩm mĩ Đó miêu tả thể mẻ, riêng cách quan sát, cách cảm nhận người viết Trong văn miêu tả, mới, riêng phải gắn với chân thật Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm 2.3.2 Những lực học sinh cần có làm văn miêu tả Muốn miêu tả được, trước hết người viết phải biết quan sát: nhìn nhận, xem xét vật HS cần nêu hình ảnh bao quát đặc điểm bật đối tượng miêu tả Nêu hoạt động sắc thái tình cảm đối tượng Từ nhận xét, liên tưởng, hình dung vật đặt tương quan vật xung quanh Biết ví von, so sánh: thể liên tưởng độc đáo riêng người viết, hình dung, cảm nhận vật, tượng miêu tả để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật Học sinh phải thể tình cảm đối tượng miêu tả Liên hệ thực tế, học, tầm quan trọng, ích lợi đối tượng miêu tả đời sống người 2.3.3 Rèn luyện kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét, diễn đạt văn miêu tả * Kĩ quan sát Quan sát kĩ quan trọng hàng đầu để có văn miêu tả sống động Quan sát giúp chọn lọc chi tiết bật đối tượng miêu tả Rèn kĩ quan sát tức rèn kĩ nhìn (quan sát mắt) Với kĩ này, hướng dẫn cho HS trước hết phải có nhìn bao qt, sau quan sát chi tiết đặc điểm vật Kết hợp với kĩ nhìn kĩ cảm nhận giác quan khác thính giác, khứu giác, xúc giác Sở dĩ đưa kĩ lên HS có quan sát có cảm nhận vật Hơn nữa, đối tượng văn miêu tả vật, thiên nhiên, sống người Có thể coi giới phong phú đa dạng, phức tạp diễn ra, thay đổi theo ngày, Tuy vậy, tự nhiên mà ta hiểu nắm vững đặc điểm vật, việc, người để miêu tả chất Chính thế, giáo viên dạy mơn Ngữ văn cần phải hình thành từ đầu kĩ quan sát ghi chép Ví dụ: Tơi cho HS quan sát sân trường buổi sáng mùa xuân chưa vào lớp Trước hết, tơi u cầu HS phải nhìn bao quát không gian: trời xanh, mây trắng trôi bồng bềnh, gió xuân nhẹ nhàng, tha thướt lướt cây, cỏ…, đến cụ thể: nụ hoa e ấp, khóm hoa cúc, hoa lan… khoe sắc nắng xuân, mầm non xanh tươi… HS nghe tiếng cười nói rộn rã bạn bè; ngửi hương thơm hương hoa, hương xuân thoang thoảng mùi phấn thơm Sau đó, HS ghi chép lại điều quan sát cảm xúc trước cảnh vật Hoặc rèn kĩ quan sát cho HS cách học tập kĩ quan sát nhà văn Ví dụ: “Một trăm bạch dương giống trăm, trăm ánh lửa giống trăm Mới nhìn tưởng thế, nhìn kĩ chân bạch dương khác nhau, lửa khác Trong đời ta gặp người, phải thấy người khác nhau, không giống ai”.[2] Để làm đoạn văn tác giả phải quan sát vật giống nhau, đơi ta nghĩ chúng chẳng có điểm khác Nhưng thực khơng phải thế, tạo hố sinh vật (và người nữa) cho chúng nét riêng Vì thế, để miêu tả hay phải quan sát thật tỉ mỉ Có quan sát tinh tế tỉ mỉ miêu tả đối tượng có so sánh liên tưởng độc đáo giá trị Như vậy, em học sinh, làm văn miêu tả, kĩ quan sát ghi chép cần thiết, nhiên em có kĩ sử dung thành thạo được, tất tập dượt: tập quan sát, tập ghi chép, tập phát đặc điểm bật vật, tượng Từ đó, có vốn sống phong phú để làm tốt văn miêu tả Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chất vật, giúp người đọc chứng kiến tận mắt vật miêu tả Vận dụng từ ngữ mô tả màu sắc, hình ảnh quan sát Các em cần liên tưởng hình ảnh đẹp tương tự để mơ phỏng, so sánh, ví von nhằm làm cho việc mơ tả trở lên cụ thể, sinh động; giúp người đọc hình dung hình ảnh, đối tượng tả cách sinh động xem tranh vẽ Nên dạy văn miêu tả, hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý sau: Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải… (hoặc ngược lại) Ví dụ : Trong văn “ Sông nước Cà Mau” nhà văn Đồn Giỏi miêu tả cảnh dịng sơng rừng đước Năm Căn theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ khái quát đến cụ thể: “Thuyền chúng tơi chèo qua kênh Bọ Mắt, đổ sông Cửa Lớn, xuôi Năm Căn Dịng sơng Năm Căn mênh mơng, nước ầm ầm đổ biển ngày đêm thác, cá nước bơi hàng đàn đen trũi nhô lên hụp xuống người bơi ếch đầu sóng trắng Thuyền xi dịng sông rộng ngàn thước, trông hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận Cây đước mọc dài theo bãi, theo lứa trái rụng, tăm tắp, lớp chồng lên lớp ơm lấy dịng sơng, đắp bậc màu xanh mạ, màu xanh rêu, màu xanh chai lọ, … lòa nhòa ẩn sương mù khói sóng ban mai.” [3] Quan sát theo trình tự thời gian Ví dụ : Trong văn “Biển đẹp” Vũ Tú Nam viết: “Buổi sớm nắng sáng Những cánh buồm nâu biển nắng chiếu vào hồng rực lên đàn bướm múa lượn trời xanh Lại đến buổi chiều gió mùa đơng bắc vừa dừng Biển lặng, đỏ, đầy mâm bánh đúc, loáng thoáng thuyền hạt lạc đem rắc lên Rồi ngày mưa rào Mưa dăng dăng bốn phía Có qng nắng xun xuống biển óng ánh đủ màu: xanh mạ, tím phớt, hồng xanh biếc… Có qng thâm sì, nặng trịch Những cánh buồm khỏi mưa, ướt đẫm, thẫm lại, khỏe nhẹ bồi hồi, ngực áo bác nông dân cày xong ruộng bị ướt.” [4] Ngồi trình tự miêu tả trên, tơi cịn hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác …) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả * Kĩ tưởng tượng Tưởng tượng có vai trị lớn văn miêu tả Nó khơng yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho người làm văn miêu tả dễ hình dung vật cách cụ thể, sinh động, hấp dẫn để từ tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp để văn hay Tôi rèn cho HS kĩ tưởng tượng cách học tập trí tưởng tượng nhà văn Ví dụ: Nhà văn Hồ Phương quan sát đàn bò gặm cỏ viết: “Con Nâu đứng lại Cả đàn dừng theo Tiếng gặm cỏ bắt đầu trào lên nong tằm ăn rỗi khổng lồ Con Ba Bớp phàm ăn tục uống nhất, thúc mõm xuống, ủi đất lên mà gặm Bọt mép trào ra, nom đến ngon lành Con Hoa gần hùng hục ăn khơng kém, ả có mã tiểu thư yểu điệu “cái rá cắn làm đôi” Gã công tử bột sán bên cạnh ả, mồm vừa gau gáu gặm cỏ, mắt vừa liếc sang lem lém.” [5] Ở tác giả kết hợp cách tài tình hình ảnh tả thực với hình ảnh sáng tạo nhờ trí tưởng tượng Chính trí tưởng tượng phong phú giúp nhà văn nghe tiếng đàn bò gặm cỏ liên tưởng đến “một nong tằm ăn rỗi khổng lồ”.Và nhờ trí tưởng tượng phong phú mà tác giả phát tính cách bị qua cách gặm cỏ chúng: Ba Bớp “ngổ ngáo”, “phàm ăn tục uống”; Hoa vốn “tiểu thư yểu điệu”, cu Tũn bé dở hơi, tinh nghịch, nũng nịu… Nghệ thuật so sánh kết hợp với nhân hóa làm cho hình ảnh đàn bị gặm cỏ lên thật sống động Tôi rèn cho HS khả liên tưởng cách hình dung người, vật Ví dụ: Từ truyện Thạch Sanh em tưởng tượng người dũng sĩ: Ngoại hình: to lớn, vạm vỡ, da màu đồng thau, gọn, đặc quánh chất sừng, chất mun; ngực nở vồng lên cánh cung lớn, bắp thịt lên cuồn cuộn, săn Hành động: hướng điều nghĩa, tận tâm, nhiệt tình; tiêu diệt ác cách liệt Dùng thứ vũ khí khó có sử dụng (cây cung hàng chục người giương; gậy nặng hàng tạ…) Lời nói: thẳng thắn, trung thực… * Kĩ so sánh So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Khi quan sát đối tượng cần lựa chọn hình ảnh so sánh phù hợp tạo nên sáng tạo, độc đáo, hấp dẫn (từ màu sắc tới hình dáng, từ kích thước tới trạng thái) Điều giúp cho trang văn miêu tả em hay hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Vì vậy, tơi hướng dẫn cho em số cách so sánh sau: Có thể so sánh người với người: Lúc nhà, mẹ cô giáo Khi tới trường, cô giáo mẹ hiền (Lời hát) Có thể so sánh người với vật (hình dáng, tính cách): “Lão ta ranh mãnh, xảo quyệt, y cáo già” Có thể so sánh người với cối: Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan (Hồ Chí Minh) Có thể so sánh vật với người: “Cây bàng già sừng sững, uy nghi người lính gác canh giữ cho khu vườn bình n.” (Đồn Giỏi) Có thể so sánh vật với vật: “ Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ.” ( Vũ Tú Nam) Tuy nhiên sử dụng kĩ so sánh, cần lưu lưu ý phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn theo kiểu: “Miệng cười tươi hoa”, “Những hạt sương long lanh hạt ngọc đính cành hoa hồng” * Kĩ nhận xét Kĩ nhận xét kĩ HS trình bày suy nghĩ, cảm nhận mang tính chủ quan, khái quát đối tượng miêu tả Để rèn luyện kĩ đòi hỏi HS phải quan sát kĩ, tri giác sâu, cảm nhận lòng Vì vậy, viết văn miêu tả, người viết để lại dấu ấn chủ quan Dấu ấn chủ quan cảm nhận riêng người, cách biểu lộ thái độ, tình cảm riêng người đối tượng miêu tả Một nhà văn Pháp viết:“Một trăm bạch dương giống trăm, trăm ánh lửa giống trăm Mới nhìn tưởng thế, nhìn kĩ chân bạch dương khác nhau, lửa khác Trong đời ta gặp người, phải thấy người khác nhau, không giống ai”.[6] Không phải nhà văn, mà HS làm văn miêu tả nên ý thức rõ điều Tôi rõ cho HS thấy thiên nhiên, người xung quanh trạng thái vận động thay đổi không ngừng, thật vô thú vị hấp dẫn Cũng đường từ nhà đến trường, sáng hơm ta thấy này, sáng mai đổi khác… Có thể nói rằng, đối tượng miêu tả xuất vào văn tùy thuộc vào điểm nhìn, thái độ, tâm trạng, tình giao tiếp người viết Đây sở tạo nên dấu ấn chủ quan người viết Nó địi hỏi người viết viết có lời nhận xét, suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng Vần đề phải dùng cách nhận xét để tạo hấp dẫn cho văn miêu tả ? Với kĩ này, hướng dẫn HS hai cách để nhận xét Trước hết, nhận xét trực tiếp lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh Ví dụ: “ Những bơng hoa rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng, nom thật đẹp” (Vũ Tú Nam) Cũng nhận xét gián tiếp, bộc lộ kín đáo qua việc lựa chọn hình ảnh miêu tả Ví dụ nhà văn Vũ Tú Nam quan sát miêu tả hình ảnh trái mướp lớn nhanh thổi: “Rồi thi trồi ra…bằng ngón tay…bằng chuột Rồi cá chuối…” Khi cho HS nhận xét đối tượng tả, tơi tổ chức cho em làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng, cách diễn đạt mang sắc thái cá nhân, thể liên hệ, trải nghiệm HS * Kĩ diễn đạt Kĩ diễn đạt thực chất kĩ xếp từ ngữ để trình bày ý cách mạch lạc, dễ hiểu vật Kĩ diễn đạt bao gồm từ cách dùng từ, viết câu đến dựng đọan văn tạo liên kết đoạn văn văn Qua năm chấm văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa, lặp từ, lặp ý Như vậy, để văn học sinh diễn đạt sáng, có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách khác việc trau dồi ngơn từ nghệ thuật cho HS Để em tự giác làm điều việc khó nên tơi tạo lịng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật việc cung cấp phân tích số tư liệu chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh vườn nhà văn Duy Khán sau đây:“ Giời chớm hè Cây cối um tùm Cả làng thơm Cây hoa lan nở hoa trắng xóa Hoa giẻ chùm mảnh dẻ Hoa móng rồng bụ bẫm thơm mùi mít chín góc vườn ơng Tun Ong vàng, ong vị vẽ, ong mật đánh lộn để hút mật hoa Chúng đuổi bướm Bướm hiền lành bỏ chỗ lao xao Từng đàn rủ lặng lẽ bay đi.” [7] Tác giả sử dụng nghệ thuật nhân hóa tả lồi vật mang tính cách giống người: ong vàng, ong vị vẽ xơng vào đấu lực, bướm hiền lành lặng lẽ bay khiến cho giới loài vật lên sinh động Sau đoạn văn giáo viên cần phân tích hình ảnh ngơn từ, nghệ thuật đặc sắc cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em muốn tìm, viết lời văn hay Có lẽ, rèn kỹ diễn đạt khâu đòi hỏi kỳ cơng thầy trị Sau tạo hứng thú cho học sinh, qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu HS dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình, gợi cảm để tập diễn đạt Dùng từ láy, từ ghép để tả màu sắc, hình ảnh, tiếng động (dùng từ tượng hình, từ tượng thanh); dùng tính từ mức độ để diễn đạt xác sắc thái đối tượng tả Ở giai đoạn rèn luyện kỹ diễn đạt này, đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh để tạo nốt 10 luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Tôi hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ: Con mèo vằn vào tranh, to hổ nét mặt lại vô dễ mến (Bức tranh em gái - Tạ Duy Anh) Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu 2.3.4 Giáo viên giúp học sinh nắm vững phương pháp làm kiểu miêu tả Tơi giúp học sinh biết dùng lời văn trí tưởng tượng phong phú phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước luyện tập Tôi lưu ý em nắm vững đặc điểm dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể mới, hay, riêng cảm xúc * Kiểu văn tả cảnh Tả cảnh gợi tả tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi trước mắt người đọc đặc điểm nét riêng cảnh Có thể coi tranh ngôn ngữ, dựng lại khung cảnh đó, hoạt động thiên nhiên, người (một phiên chợ tết, bến đò, thi thả diều, cánh rừng, dòng sông, làng quê yên tĩnh,…) Nội dung kiểu khơng nghèo nàn, chí phong phú kinh nghiệm quan sát học sinh yếu, kiến thức nghèo nàn, trình độ xếp ý cịn hạn chế nên làm thường có bố cục lộn xộn, thiếu cân đối Để hướng dẫn HS làm văn tả cảnh, thường giúp em: Xác định đối tượng miêu tả: cảnh nào? Ở đâu? Vào thời điểm nào? Quan sát, lựa chọn hình ảnh tiêu biểu Trình bày điều quan sát theo thứ tự hợp lí Tơi giúp em xác định bố cục tả cảnh thường có ba phần: Mở bài: Giới thiệu cảnh tả Thân bài: tập trung tả cảnh vật chi tiết theo trình tự định Kết bài: thường phát biểu cảm tưởng cảnh vật Ngồi ra, làm kiểu lưu ý HS số vấn đề sau: Đối với văn tả cảnh thiên nhiên, tơi hướng dẫn HS chọn số trình tự tả: theo trình tự thời gian, khơng gian, số lượng cảnh… Bức tranh thiên nhiên không dạng tĩnh mà ln có thay đổi, tả phải làm bật thay đổi (mùa khác mùa kia, buổi khác buổi kia, thời điểm khác thời điểm kia…) Khi làm kiểu miêu tả từ bao quát đến cụ thể, từ giới thiệu chung đến miêu tả chi tiết Ngoài việc tả bao quát toàn cảnh, người tả cần tìm số hình ảnh tiêu biểu để tập trung tả chi tiết, cụ thể Đặc biệt tả cảnh thiên thiên phải đặt khơng gian, thời gian cụ thể phải có mối quan hệ mật thiết với tượng tự nhiên gió, nắng… Cần biết điều chỉnh cách hợp lý hình ảnh tả thực với liên tưởng Nếu tả thực nhiều hình ảnh miêu tả trở nên trần trụi Cịn liên 11 tưởng q nhiều tính chân thực giảm Cần vận dụng biện pháp nghệ thuật, so sánh, nhân hóa để văn tả cảnh sinh động Tôi lưu ý HS làm văn tả cảnh sinh hoạt cần trọng chọn tả theo trình tự thời gian trình tự hoạt động đối tượng Ngoài việc tả chung, nhìn bao qt tồn cảnh liệt kê hoạt động, người viết phải tập trung vào số cảnh chính, tiêu biểu Ưu tiên dùng nhiều từ láy, tượng hình, tượng thanh… Đặc biệt cần ý làm bật mối quan hệ tình cảm đối tượng xuất tranh Nếu cần thiết đưa số mẩu đối thoại, số câu văn tự sự, số câu văn nêu nhận xét, cảm nghĩ vào văn tả cảnh sinh hoạt * Kiểu văn tả người Tả người gợi tả nét ngoại hình, tư thế, tính cách, hành động, lời nói… nhân vật miêu tả Khi tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh miêu tả người giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Về bản, để làm văn tả người thành công, giúp học sinh đảm bảo yêu cầu sau: Xác định đối tượng cần miêu tả (thầy cô giáo, bạn bè hay người thân…), tả chân dung (cần tả nhiều ngoại hình, tính nết…), hay tả người tư làm việc (tả người hành động: ý chi tiết thể cử chỉ, trạng thái cảm xúc) Quan sát đối tượng miêu tả lựa chọn chi tiết tiêu biểu: chân dung nhân vật (khn mặt, mái tóc, nước da,…); tính cách nhân vật (qua hành động, cử nhân vật) Trình bày chi tiết lựa chọn theo trình tự hợp lý cho phù hợp với mục đích miêu tả làm bật đối tượng miêu tả Tôi hướng dẫn cho HS nắm bố cục văn tả người thường có ba phần: Mở bài: giới thiệu người tả (chú ý đến mối quan hệ người viết với nhân vật tả, tên, giới tính ấn tượng chung người đó) Thân bài: Miêu tả khái quát hình dáng, tuổi tác, nghề nghiệp Tả chi tiết: ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói… (chú ý tả người cơng việc cần quan sát tinh tế vào động tác phận: khuôn mặt thay đổi, trạng thái cảm xúc, ánh mắt…) Ví dụ: Trong văn “Vượt thác” nhà văn Võ Quảng miêu tả dượng Hương Thư sau: “ Dượng Hương Thư tượng đồng đúc, bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì sào giống hiệp sĩ Trường Sơn hùng vĩ.” [8] 12 Thông qua tả để khơi gợi tính cách nhân vật: qua tả chi tiết người đọc cảm nhận tính cách đối tượng thái độ người miêu tả đối tượng Kết luận: nhận xét nêu cảm nghĩ người viết người tả * Miêu tả sáng tạo Đối tượng miêu tả thường xuất hình dung, tưởng tượng có bắt nguồn từ sở thực tế Đối tượng người cảnh vật Yêu cầu miêu tả: Tả cảnh phải bám vào số nét thực đời sống Ví dụ: tả phiên chợ tưởng tượng em cần dựa đặc điểm thường xảy cảnh làm sở tưởng tượng như: khơng khí cảnh, số lượng người với lứa tuổi nào? Chợ diễn địa điểm nào?… Những sở thực tế để tưởng tượng theo ý định Tả người tưởng tượng: nhân vật thường người có đặc điểm khác biệt với người thường nhân vật ông Tiên, ông Bụt cổ tích hay người anh hùng truyền thuyết… Cần dựa vào đặc điểm có tính chất để tưởng tượng nét ngoại hình cho phù hợp, tạo hấp dẫn Lưu ý: dù miêu tả theo cách đối tượng cần ý vận dụng ví von, so sánh để văn miêu tả có nét độc đáo mang tính cá nhân rõ rệt 2.3.5 Giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu đề để xác định hướng làm Xác định yêu cầu đề trước làm kĩ quan trọng Nó giúp em định hướng đối tượng miêu tả, nội dung phạm vi làm để tránh tượng lạc đề xảy Ví dụ: Đề bài: Hãy tả lại cảnh buổi sáng quê hương em Tơi hình thành bước tìm hiểu đề cho HS theo thứ tự lần lượt: Thể loại: Miêu tả Nội dung: cảnh buổi sáng quê hương em Phạm vi: buổi sáng quê hương em Tôi cho HS thấy đề văn tổng hợp Vậy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: miền quê, quê hương em, cảnh trường em vào buổi sáng Vậy cảnh tổng hợp? Cảnh tổng hợp cảnh nào? Đây cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ quê hương hay miền q thường cánh đồng, dịng sơng, đường làng, trường học sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian nào? (mùa nào), khơng gian nào? (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 2.3.6 Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm ý lập dàn ý cho văn miêu tả 13 Sau HS xác định yêu cầu đề đối tượng miêu tả chưa thể định hình hướng làm Vì tơi hướng dẫn học sinh cách tìm ý sau: Nhất thiết phải theo trình tự: tìm ý bao quát khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh cảnh, quan trọng việc định hình vị trí cảnh vật Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả Ví dụ: Đề bài: Sân trường em buổi sáng mùa xuân chưa vào lớp Theo đề trên, em phải giới thiệu đôi nét sân trường buổi sáng mùa xuân: quang cảnh thiên nhiên, cối, sân trường với bạn HS Quá trình tìm ý gắn với lập dàn ý kĩ quan trọng Định dàn bài, em thành công nửa phương diện: thời gian, trình tự, nội dung viết Vậy nên thầy giáo thường xuyên nói, rèn bắt buộc kĩ lập dàn theo đối tượng Các em mức học trung bình lập dàn sơ lược, đại cương Các em học giỏi dàn ý đại cương mà xây dựng dàn chi tiết Nếu rèn cho học sinh thục biện pháp nêu làm học sinh đủ ý, không lạc đề 2.3.7 Một số đề thực nghiệm Từ biện pháp đưa để rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả, sử dụng đề cho học sinh tiến hành làm kiểm tra theo dạng bài, nhận thấy học sinh viết văn tốt nhiều Các em sử dụng thành thạo, linh hoạt kĩ Hành văn trôi chảy, mạch lạc, giàu cảm xúc Tôi phấn khởi kết Sau xin đưa số đề văn cho học sinh thực hành, số đoạn văn viết tốt học sinh để minh chứng cho điều * Đề văn tả cảnh Đề bài: Một đêm tháng, trăng sáng vằng vặc Hãy tả lại đêm trăng Yêu cầu kĩ Biết cách làm văn tả cảnh: bố cục hệ thống ý sáng rõ; biết vận dụng, phối hợp kĩ làm văn miêu tả Hành văn trôi chảy; không mắc lỗi diễn đạt; dùng từ, ngữ pháp, tả chuẩn xác Cần xác định được: - Thể loại: Văn tả cảnh - Nội dung: đêm trăng sáng tháng Yêu cầu kiến thức: a Mở bài: 14 Như thường lệ, tháng trăng sáng vằng vặc, em lại vườn để ngắm trăng b Thân bài: - Trời vừa chập choạng tối: + Màn đêm buông xuống phủ trùm lên cảnh vật + Nhà nhà lên đèn + Trăng từ từ lên cao phía cau - Trời vào đêm: + Không gian vắt + Cảnh vật lặng im nghiêm trang chờ đón vầng trăng lên - Trong đêm: + Trăng cao sáng vằng vặc gương + Trong vườn xanh rì thấm đẫm ánh trăng + Nước ao lóng lánh, tiếng tơm búng càng, tiếng cá đớp trăng + Tiếng côn trùng vui hát trăng - Vào khuya: + Tiếng gió khẽ khàng lay động cành + Ánh trăng lung linh làm lóng lánh giọt sương đêm + Mọi vật sống động hơn, huyền ảo + Trăng tràn đầy ánh sáng c Kết bài: Đêm trăng sáng đẹp làm em yêu mến quê hương Bài làm em Đỗ Thị Thu – Lớp 6B 7.2 Đề văn miêu tả sáng tạo 7.2 Đề văn miêu tả sáng tạo 15 * Đề văn miêu tả sáng tạo Đề bài: Em tả lại quang cảnh phiên chợ quê theo trí tưởng tượng em Yêu cầu kĩ Biết cách làm văn tả cảnh: bố cục hệ thống ý sáng rõ; biết vận dụng, phối hợp kĩ làm văn miêu tả Hành văn trôi chảy; không mắc lỗi diễn đạt; dùng từ, ngữ pháp, tả chuẩn xác Cần xác định được: Thể loại: Văn miêu tả sáng tạo Nội dung: quang cảnh phiên chợ quê Yêu cầu kiến thức: a Mở bài: Giới thiệu phiên chợ quê b Thân bài: - Chợ q có đặc điểm bật nhất? - Tả theo trình tự thời gian + Lúc chợ chưa họp (Quang cảnh nào? Các lều chợ sao? Dấu hiệu lại buổi chợ hôm trước?) + Chợ bắt đầu họp (Mọi người đổ chợ đông nào? Các hàng qn bắt đầu bày bán sao? Khơng khí lúc thay đổi nào? ) + Lúc tan chợ (khơng khí, bận rộn dọn hàng, ) - Đặc điểm riêng (nếu có) khu chợ quê c Kết bài: Kỉ niệm đẹp em với chợ quê gì? (là lần chợ tết, hay lần theo mẹ mua sắm, ) Bài làm em Nguyễn Ngọc Minh– Lớp 6A 16 * Đề văn tả người Đề bài: Tả bạn học em Yêu cầu kĩ Biết cách làm văn tả người: bố cục hệ thống ý sáng rõ; biết vận dụng, phối hợp kĩ làm văn miêu tả Hành văn mạch lạc; không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, ngữ pháp, tả chuẩn xác Cần xác định được: Thể loại: tả người Nội dung: bạn học em Yêu cầu kiến thức: a Mở bài: Giới thiệu tên bạn, mối quan hệ em với bạn b Thân bài: - Giới thiệu tuổi, tả ngoại hình: thân hình, khn mặt, nước da, mái tóc, nụ cười bạn - Tả tính tình, cách ăn mặc, nói với người - Việc học tập bạn, quan hệ bạn với người, việc làm giúp đỡ bạn bè c Kết bài: Tình cảm em bạn, muốn kết bạn, mong có tình bạn tốt đẹp với bạn Bài làm em Trần Huyền Trang – Lớp 6B 2.4 Hiệu Rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 17 Qua trình vận dụng biện pháp rèn luyện kĩ để làm tốt văn miêu tả cho HS lớp trường PT Nguyễn Mộng Tuân, thấy hứng thú học tập em Các em say mê đọc sách, đọc tài liệu tham khảo liên quan đến mơn, tìm tịi, khám phá hay đẹp từ tác phẩm văn chương, học cách viết văn (đặc biệt văn miêu tả) nhà văn Về kiến thức, em nắm hiểu biết văn miêu tả, thấy vai trò tác dụng quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét, diễn đạt văn miêu tả để từ em bày tỏ nhận thức đối tượng Về kĩ năng, em rèn luyện kĩ làm văn miêu tả: kĩ quan sát, tượng tượng, so sánh, nhận xét, diễn đạt; kĩ làm văn (tìm hiểu đề, tìm ý, phương pháp làm kiểu bài) nên thể kỹ thành thạo hơn, hiệu Khi tơi tăng cường cho em thực hành đối tượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu biết vận dụng kĩ làm văn miêu tả Nắm bắt khả vận dụng kĩ viết văn HS để uốn nắn kịp thời, tạo tâm lý thoải mái học Tập làm văn Thông qua kết kiểm tra tính đến viết Tập làm văn số cho thấy chất lượng mơn Ngữ văn lớp có chuyển biến tích cực Cụ thể là: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 6A 30 13.3 10 33.3 11 37 16.4 6B 20 10 45 35 10 Tổng 50 23.3 19 78.3 18 72 26,4 Từ bảng kết trên, nhận thấy chất lượng làm văn miêu tả học sinh lớp tiến rõ rệt tính đến thời điểm trả viết Tập làm văn số giảm tỉ lệ học sinh yếu từ 85 % 26.4 % Như vậy, HS hướng dẫn tỉ mỉ, rèn luyện kĩ cần thiết em có kết làm tốt hẳn Đây minh chứng cho tính khả thi đề tài Đúng phải trải qua trình rèn luyện có kết quả, với hướng dẫn, nhắc nhở thường xuyên giáo viên, học sinh có tiến vượt bậc Qua kết học tập em, thấy số tương đối, nghĩ thành cơng việc tơi tạo cho em kỹ học tập tích cực để lĩnh hội tri thức Có tư em phát triển cách toàn diện Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Thông qua việc vận dụng SKKN vào thực tế giảng dạy thân, tơi nhận thấy để có phương pháp dạy học môn Ngữ văn (Tập làm văn) đạt hiệu người GV trước hết phải người có tâm huyết, u nghề, ham học hỏi, tìm tịi, nắm bắt đối tượng học sinh, khả tiếp thu trò để 18 vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp, từ phát huy hết tính tích cực chủ động học tập trị Từ q trình tổ chức dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp trường PT Nguyễn Mộng Tuân , nhận thấy để rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cần đảm bảo yếu tố sau: Một là, giáo viên xác định nội dung kĩ làm văn miêu tả cần phải đảm bảo tính hợp lý, phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, đảm bảo tính logic tính hệ thống học Lượng kiến thức phải đảm bảo thời gian học theo quy định vừa sức với học sinh Hai là, giáo viên dạy văn miêu tả phải chia theo dạng phân mảng kiến thức cụ thể Từ đó, biến q trình dạy học thành trình HS tự huy động kiến thức, kỹ để hoàn thành yêu cầu thể loại văn miêu tả Để làm điều đó, giáo viên phải nghiên cứu, vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học để kích thích học sinh từ q trình học thành qúa trình thực hành để đem lại kết cao Ba là, giáo viên phải xác định việc rèn luyện kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét, diễn đạt văn miêu tả phương pháp làm kiểu miêu tả quan trọng Các kĩ khác nắm vững đặc điểm văn miêu tả, xác định yêu cầu đề để xác định hướng làm lực cần có làm văn miêu tả bổ trợ cho học sinh trình làm văn miêu tả Khi làm điều trên, tơi nhận thấy đạt số thành công đáng kể: chất lượng dạy môn Ngữ văn nâng cao Các em học sinh khơng cịn mặc cảm ngại học mơn Ngữ văn Bước đầu em có kĩ làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng, từ bồi dưỡng tri thức, cảm xúc, thái độ cho học sinh người sống Đây tiền đề để em làm tốt phân môn Tập làm văn lớp Tuy vậy, q trình ơn tập giảng dạy có nhiều vấn đề nảy sinh cần trao đổi bàn bạc thêm 3.2 Kiến nghị Niềm vui giáo viên môn Ngữ văn đứng lớp chất lượng tính số năm, mà cịn ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, biểu cảm, nụ cười thiện cảm với mơn Ngữ văn từ phía học sinh Để đạt điều vô qúy giá đó, giáo viên đâu có say mê, nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu để sau học đem lại điều bổ ích cho học sinh thể lương tâm, trách nhiệm người thầy Từ SKKN này, tơi có số kiến nghị sau: Đối với giáo viên: Giáo viên phải vào mục tiêu cụ thể học, nghiên cứu kỹ nội dung để tìm phương dạy học phù hợp 19 Để tạo cho học sinh hứng thú tích cực học, em phát huy lực khám phá , tìm tịi chiếm lĩnh nội dung từ đầu năm học giáo viên cần ý đến phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp, quan tâm đến đối tượng cảm xúc học sinh để điều chỉnh đề văn cho phù hợp, khơi gợi niềm say mê sáng tạo học sinh GV phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đối với tổ chuyên môn: Tạo điều kiện thêm thời gian sinh hoạt chuyên môn để GV trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ băn khoăn thắc mắc kiểu Tập làm văn chương trình THCS Mỗi giáo viên mong muốn điều tốt đẹp cho học sinh Chính vậy, tất em học sinh lớp làm tốt văn miêu tả, sinh động, hấp dẫn, đạt kết cao vấn đề cịn nhiều điều phải bàn Tơi mong đóng góp ý kiến chân thành, quý báu đồng nghiệp để dạy môn Ngữ văn THCS phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Đông Sơn, ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đinh Thị Thu 20 21 ... – Lớp 6B 2.4 Hiệu Rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 17 Qua trình vận dụng biện pháp rèn luyện kĩ để làm tốt văn miêu tả cho HS lớp trường PT Nguyễn Mộng Tuân, thấy hứng thú học. .. lớp (Tả cảnh, tả người, miêu tả sáng tạo) Nội dung sang kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 2.1.1 Khái niệm văn miêu tả Văn miêu tả loại văn nhằm... pháp rèn luyện kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 2.3.1 Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững đặc điểm văn miêu tả Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo thẩm mĩ Đó miêu tả thể mẻ, riêng