Việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho học sinh gồm: kỹ năng đọc biểu đồ, kỹ năng vẽ biểu đồ, kỹ năng nhận xét, giải thích biểu đồ,…Từ đó sẽ giúp họcsinh hiểu và khai thác được một cách dễ d
Trang 1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS ÁI
Trang 22.1 Cơ sở lý luận của một số phương pháp rèn luyện kỹ năng
về biểu đồ Địa lý lớp 9 ở trường THCS Ái Thượng
1.3 Các kĩ năng cơ bản khi vẽ biểu đồ 4
2 Thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ 4- 7
3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 73.1 Giải pháp 1: Phương pháp dạy học sinh cách nhận biết và
phân loại các dạng biểu đồ
Trang 3I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài.
Năm học 2017 - 2018 là năm học tiếp tục thực hiện Nghị quyết số NQ/TW của Trung ương Đảng lần thứ 8 - Khóa XI về “Đổi mới căn bản toàndiện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trongđiều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
29-Vì vậy, đổi mới phương pháp, đổi mới cách thức tổ chức dạy học là mộttrong những nhiệm vụ bắt buộc đối với mỗi thầy, cô giáo hiện nay
Trong những năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện tuy được nâng lênmột bước đáng kể, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của công cuộc côngnghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việc dạy học vẫn còn nặng về truyền thụkiến thức đơn thuần, chưa coi trọng thực hành, chưa gắn với thực tiễn đời sống.Môn Địa lí cũng không nằm ngoài tình trạng chung đó Hiện nay, một số giáoviên dạy môn Địa lí chỉ mới chú ý đến việc dạy kiến thức kênh chữ, chưa chútrọng đến kiến thức kênh hình Nhất là việc rèn luyện cho học sinh kĩ năng vẽbiểu đồ trong giảng dạy môn Địa lí lớp 9 cấp Trung học cơ sở Học sinh cònnhiều khó khăn, hạn chế khi vẽ hoặc khai thác nội dung kiến thức bằng biểu đồ;chưa biết cách sử dụng như thế nào cho tốt dễ hiểu, dễ nhớ, học sinh lúng túngkhi giáo viên gọi lên vẽ biểu đồ và khai thác kiến thức từ biểu đồ
Chương trình Địa lí 9 hiện nay đòi hỏi kĩ năng vẽ biểu đồ rất cao, đưa ranhiều dạng biểu đồ mới và khó so với sách giáo khoa lớp 9 trước đó như cácdạng biểu đồ: tròn, cột đơn, cột ghép, cột chồng, đường biểu diễn, miền… Trongchương trình có 44 bài: có 11 bài thực hành thì trong đó có 6 bài yêu cầu vẽ biểu
đồ và 2 bài có liên quan đến biểu đồ Và phần bài tâp sau bài học có 14 bài tậpyêu cầu vẽ biểu đồ
Việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho học sinh gồm: kỹ năng đọc biểu đồ,
kỹ năng vẽ biểu đồ, kỹ năng nhận xét, giải thích biểu đồ,…Từ đó sẽ giúp họcsinh hiểu và khai thác được một cách dễ dàng động thái phát triền của một hiệntượng, mối quan hệ về độ lớn giữa các đối tượng hoặc cơ cấu thành phần củamột tổng thể
Việc rèn luyện kỹ năng địa lí tốt cho các em giúp học sinh chủ động nắmbắt kiến thức, hiểu bài sâu hơn, phát huy được trí thông minh sáng tạo và hìnhthành phương pháp học tập bộ môn tốt hơn
Trang 4Hiện nay, ở các trường THCS một số giáo viên dạy địa lí mới ra trườngcòn rất lúng túng trong việc rèn luyện kỹ năng địa lí cho các em, vẫn còn cónhiều học sinh chưa coi trọng hoặc còn rất yếu kĩ năng vẽ biểu đồ Đặc biệt đốivới học sinh dân tộc thiểu số thì việc rèn luyện kỹ năng địa lí cho các em còngặp nhiều khó khăn như các em còn hạn chế trong việc tính toán để xử lí số liệu,
có em vẽ biểu đồ một cách tùy tiện không theo một quy ước nào, có em vẽ biểu
đồ của đối tượng này lại nhầm vào biểu đồ của đối tượng khác.Thông qua đề tàinày, tôi cũng muốn giúp một số giáo viên mới ra trường còn lúng túng trongviệc rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho học sinh sẽ biết cách đọc, vẽ, nhận xét vàgiải thích biểu đồ nhất là các học sinh lớp 9, để giúp các em học tập có hiệu quảhơn Đặc biệt là các em tham gia đội tuyển học sinh giỏi địa lí và qua đó nhằmkhắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp các em tự tin, có niềm ham mê trong việchọc môn Địa lí Đồng thời rèn luyện tư duy sáng tạo, biết tính toán, gắn lýthuyết với thực tiễn đời sống
Từ kinh nghiệm bản thân qua nhiều năm giảng dạy địa lí và qua thực tế dựgiờ đồng nghiệp, kết hợp với việc nghiên cứu các tài liệu tôi muốn viết lên đề tài
“ Một số phương pháp rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9Trường THCS Ái Thượng”
2 Mục đích nghiên cứu đề tài.
Tìm hiểu và rèn luyện kĩ năng về biểu đồ cho học sinh lớp 9 Giúp cho giáo
viên và học sinh có những biện pháp rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ cho học sinhlớp 9 nói riêng Đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy môn địa lí nói chung
3 Đối tượng nghiên cứu đề tài.
Rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9 - Trường THCS ÁiThượng
4 Phương pháp nghiên cứu đề tài.
Đối với đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp để nghiên cứu đó là:
- Phương pháp nghiên cứu li thuyết: Nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đềtài
- Phương pháp quan sát: Nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kĩ năng về vẽ biểu
đồ của học sinh trong giờ học
- Phương pháp điều tra; Nhằm đánh giá thực trạng có bao nhiêu học sinhcòn yếu kém khi thực hành kĩ năng vẽ biểu đồ
Trang 5- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua các bài kiểm tra
có đánh giá chất lượng và hiệu quả các bài tập về kĩ năng xử lí, phân tích số liệu
và kĩ năng vẽ biểu đồ của học sinh
5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Nếu như giáo viên sử dụng tốt phương pháp thực hành một cách hiệu quảđồng thời kết hợp với một số phương pháp dạy học khác như: nêu và giải quyếtvấn đề, thảo luận nhóm sử dụng một số thiết bị dạy học hỗ trợ… cho bài họcmột cách hợp lí thì sẽ tạo ra một không khí học tập tích cực, giúp các em chú ýquan tâm hơn đến việc rèn luyện kỹ năng xử lí, phân tích số liệu và vẽ biểu đồ,
để kết quả học tập được tốt hơn
- Nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài, đó là cơ sở về “ Biểuđồ” và việc “ Rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ” cho học sinh
- Điều tra, tìm hiểu để nắm được thực trạng việc rèn luyện kỹ năng vẽ biểu
đồ của học sinh lớp 9 trường THCS Ái Thượng
- Đề xuất một số ý kiến về các biện pháp nhằm củng cố, nâng cao kỹ năng
vẽ biểu đồ cho học sinh lớp 9 trường THCS Ái Thượng
II PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận của một số phương pháp rèn luyện kỹ năng về biểu
đồ Địa lý lớp 9 ở trường THCS Ái Thượng
1.1 Biểu đồ.
Biểu đồ là hình vẽ cho phép mô tả một cách dễ dàng động thái phát triểncủa một hiện tượng (như quá trình phát triển kinh tế qua các năm…), mối tươngquan về độ lớn giữa các đại lượng (như so sánh sản lượng về độ lớn gữa các đạilượng (như so sánh về sản lượng lương thực của các vùng…) hoặc cơ cấu thànhphần của một tổng thể ( ví dụ cơ cấu ngành của nền kinh tế).Các loại biểu đồ rấtphong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại có thể được dùng để biểu hiện nhiềuchủ đề khác nhau Vì vậy, khi vẽ biểu đồ, việc đầu tiên là phải đọc kĩ đề bài đểtìm hiểu chủ đề định thể hiện trên biểu đồ (Thể hiện động thái phát triển, so sánhtương quan độ lớn hay thể hiện cơ cấu) Sau đó, căn cứ vào chủ đề đã được xácđịnh lựa chọn loại biểu đồ thích hợp nhất
1.2 Khi rèn luyện kỹ năng về biểu đồ cần nắm được các dạng biểu đồ sau:
Trang 6- Biểu đồ đường biểu diễn.
1.3 Các kĩ năng cơ bản khi vẽ biểu đồ.
Rèn luyện kỹ năng vẽ, phân tích biểu đồ có ý nghĩa rất lớn trong việcgiảng dạy bộ môn Địa Lí Vì nó góp phần quyết định nên kết quả học tập củacác em, vậy nên giáo viên phải rèn luyện cho các em những kỹ năng chủ yếusau:
- Kỹ năng xác định dạng biểu đồ thích hợp
- Kỹ năng tính toán, xử lí các số liệu
+ Tính tỉ lệ giá trị cơ cấu( %)
+ Tính chỉ số phát triển( %)
+ Quy đổi tỉ lệ % ra góc ở tâm
+ Tính bán kính của đường tròn của các đại lượng có giá trị tuyệt đối khácnhau
- Kĩ năng vẽ biểu đồ sao cho đảm bảo tính chính xác, tính thẩm mĩ, tínhkhoa học
Thông qua các bài thực hành về vẽ biểu đồ, giáo viên có cơ hội để đánhgiá về việc rèn luyện kỹ năng địa lí của học sinh, phát hiện ra những học sinh có
kỹ năng thực hiện tốt hoặc thực hiện còn yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnhkhắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn địa lí
2.Thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ.
Trong dạy học Địa lí, việc yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ là một nội dungkhông thể thiếu được khi làm các bài tập và bài thực hành Có vẽ được biểu đồthì học sinh với hình thành được các kĩ năng, hiểu rõ được được công dụng củatừng loại biểu đồ và từ đó nắm vững cách phân tích, khai thác những tri thức Địa
Trang 7lí Trong chương trình Địa lí lớp 9 thì số lượng biểu đồ, được đưa vào với dungrất lớn Mục đích là từ số liệu thống kê, biểu đồ học sinh đưa ra được kiến biểu
đồ thích hợp để vẽ với nội dung kiến thức
Tuy vậy, qua gần ba mươi năm công tác trong giảng dạy bản thân tôi thấynhiều em học sinh lớp 9 hiện nay có kĩ năng vẽ biểu đồ, phân tích bảng số liệucòn rất yếu Một số lỗi thường gặp của học sinh khi tiến hành vẽ biểu đồ như:
- Thiếu tên biểu đồ hoặc ghi tên không đúng
- Thiếu phần chú giải hoặc phần chú giải thường kẻ bằng tay và viết tắt + Đối với biểu đồ hình tròn: chia tỉ lệ không đúng; số ghi trong biểu đồkhông ngay ngắn, rõ ràng và viết chữ vào trong biểu đồ
+ Đối với biểu đồ cột: Vẽ hệ trục tọa độ không cân đối, thiếu tính thẩmmĩ; cột đầu tiên vẽ sát trục; trên các cột không ghi giá trị; chia tỉ lệ năm trên trụcngang không chính xác; thiếu dấu mũi tên và đơn vị trên hai đầu trục
+ Đối với biểu đồ đường- đồ thị: Vẽ hệ trục tọa độ không cân đối, thiếutính thẩm mĩ; cột đầu tiên không vẽ sát trục; chia tỉ lệ năm trên trục ngangkhông chính xác; thiếu dấu mũi tên và đơn vị trên hai đầu trục
+ Đối với biểu đồ miền: Vẽ khung hình chữ nhật không cân đối, chưathẩm mĩ; chia tỉ lệ năm trên trục ngang không chính xác; thiếu đơn vị trên haiđầu trục…+ Một số học sinh thường quên ghi đơn vị, hoặc tên biểu đồ thể hiệncái gì? lỗi này cũng làm mất đi một phần điểm của học sinh
+ Có một số bài tập yêu cầu học sinh sau khi vẽ biểu đồ phải rút ra nhậnxét sự thay đổi của các đại lượng hoặc sự vật, hiện tượng địa lí đã vẽ, song một
số em vẫn chưa coi trọng, hoặc chỉ nhận xét sơ sài thì cũng sẽ mất điểm hoặckhông được điểm tối đa vì thế bước nhận xét sau khi vẽ biểu đồ cũng rất quantrọng, giáo viên bộ môn cũng cần quan tâm, hướng dẫn cho học sinh thấy đượcvai trò quan trọng của các công việc này
- Nếu người giáo viên bộ môn nào thực hiện được tốt các công việc dẫndắt, chỉ đạo các bước tiến hành cho học sinh và học sinh thực hiện tốt thì bàithực hành rèn kỹ năng vẽ biểu đồ sẽ đạt kết quả cao
* Nguyên nhân :
- Một số hạn chế của giáo viên:
Trang 8+ Một số giáo viên ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ cho họcsinh như: làm thay học sinh trong các tiết thực hành, không đánh giá kết quả củahọc sinh sau mỗi bài thực hành, dặn học sinh làm bài tập biểu đồ nhưng thiếuthời gian hướng dẫn, không có biểu đồ mẫu cho học sinh quan sát…
+ Một số giáo viên còn hạn chế về kĩ năng biểu đồ nên hướng dẫn họcsinh còn rất khó khăn nhất là những giáo viên không chuyên, dạy chéo môn
- Một số học sinh có xu hướng đề cao các môn tự nhiên, xem nhẹ môn địa
lí và cho rằng đây là môn thuộc lòng nên không phải đầu tư suy nghĩ, thờ ơ vớimôn học, học mang tính đối phó Chính vì vậy một số học sinh đã chưa biết khaithác bảng số liệu, kĩ năng nhận dạng biểu đồ và kĩ năng vẽ biểu đồ còn yếu,chưa nắm được phương pháp vẽ biểu đồ trong bài tập địa lí 9
- Một số học sinh thiếu cẩn thận, trong quá trình vẽ và phân tích số liệu,vội vàng không suy nghĩ kỹ trong từng cách vẽ, cách đọc, cách xác định Để khitiến hành vẽ có thể nhận dạng sai, hoặc vẽ mà quên bảng chú giải, tên biểu đồthì biểu đồ cũng không mang lại được kiến thức cần thể hiện lên đó Điều đóchứng tỏ rằng học sinh chưa có được kĩ năng cần đạt
Trong quá trình thực hiện ở đơn vị Năm học 2016-2017 và đầu năm học
2017-2018 bản thân đã có khảo sát chát lượng về kĩ năng vẽ biểu đồ của học
sinh lớp 9 như sau:
* N m h c 2016-2017ăm học 2016-2017 ọc 2016-2017
Lớp Tổng số học sinh Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu
* Năm học 2017-2018 ( Kết quả đầu năm học)
Lớp Tổng số học sinh Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu
Trang 99A 31 100 9 29.0 22 71.0
Nhìn vào bản khảo sát trên tôi thấy chất lượng học sinh về kĩ năng vẽ biểu
đồ còn thấp Những nguyên nhân trên chính là do việc lựa chọn và vận dụng cáchình thức chưa phù hợp, còn cứng nhắc Vì vậy, tôi đã suy nghĩ làm thế nào đểtìm ra những hình thức hay, đạt hiệu quả nhất trong việc thực hiện nâng caolượng học sinh về kĩ năng vẽ biểu đồ
Đứng trước thực trạng trên bản thân tôi xin được đưa ra đề tài “ Một sốphương pháp rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ địa lý cho học sinh lớp 9 TrườngTHCS Ái Thượng”
3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Kĩ năng vẽ biểu đồ có ý nghĩa rất lớn trong cả mặt sư phạm và thực tiễn
Vì vậy trong giảng dạy, nếu người giáo viên bộ môn thực hiện được tốt các côngviệc dẫn dắt, chỉ đạo các bước để học sinh thực hành rèn kỹ năng biểu đồ như:
Kĩ năng xác định, nhận dạng và vẽ biểu đồ hay phân tích bảng số liệu để kết hợpvới kiến thức lí thuyết giải thích được các mối quan hệ của hiện tưởng địa líxung quanh Từ đó nâng cao tư duy của học sinh
3.1 Giải pháp 1: Phương pháp dạy học sinh cách nhận biết và phân loại các dạng biểu đồ
* Các dạng biểu đồ.
- Biểu đồ hình tròn: Thể hiện quy mô, cơ cấu, sự thay đổi quy mô cơ cấu,
sự so sánh quy mô cơ cấu
- Biểu đồ hình cột: Cột đơn,cột kép, cột chồng Thể hiện sự so sánh, tìnhhình phát triển
- Biểu đồ miền: Thể hiện qui mô, cơ cấu, sự thay đổi quy mô cơ cấu, sự
so sánh quy mô cơ cấu, số liệu nhiều năm
- Biểu đồ đường: Dạng một đường, dạng nhóm đường Thể hiện tình hìnhphát triển, tốc độ tăng trưởng
Trang 10- Biểu đồ kết hợp cột đường: Thể hiện tình hình phát triển qua nhiều mốcthời gian.
* Dựa vào lời dẫn của câu hỏi để xác định loại biểu đồ cần vẽ:
- Đối với các dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện quy mô, cơ cấu và
sự thay đổi quy mô cơ cấu của tổng thể trong một, hai hoặc ba mốc thời gian
hoặc so sánh quy mô cơ cấu của một, hai hoặc ba đối tượng trong cùng một mốc
thời gian… thì dạng biểu đồ lựa chọn phù hợp nhất là hình tròn
- Đối với các dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện tình hình phát
triển hay so sánh giá trị của các đối tượng trong một hoặc nhiều mốc thời
gian… thì dạng biểu đồ lựa chọn phù hợp nhất là hình cột, ngoài ra có thể lựachọn biểu đồ đường hay biểu đồ kết hợp
- Đối với các dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện tốc độ tăng trưởng
hay động thái phát triển của các đối tượng trong nhiều mốc thời gian… thì dạng
biểu đồ lựa chọn phù hợp nhất là biểu đồ đường, ngoài ra trong một số trườnghợp ta có thể lựa chọn biểu đồ cột hay biểu đồ kết hợp
- Đối với các dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu và sự thay
đổi cơ cấu của tổng thể trong nhiều mốc thời gian (Từ bốn mốc trở lên) … thì
biểu đồ lựa chọn phù hợp nhất là biểu đồ miền
* Tóm lại: Ở giải pháp 1, muốn cho học sinh xác định được dạng biểu đồchính xác, phù hơp thì giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ năng biết dựavào lời dẫn của câu hỏi để xác định loại biểu đồ cần vẽ chính xác
3.2 Giải pháp 2: Phương pháp hướng dẫn học sinh cách vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ.
a Biểu đồ tròn
Dạng biểu đồ thể hiện cơ cấu, tỉ lệ các thành phần trong một tổng thể
Để ý xem đề ra cho nhiều thành phần để thể hiện trong 1 hoặc 2 mốc năm
thì phải lựa chọn biểu đồ tròn Luôn nhớ chọn biểu đồ tròn khi “ít năm, nhiều thành phần”
- Các dạng biểu đồ tròn:
* Biểu đồ tròn đơn
* Biểu đồ tròn có các bán kính khác nhau
Trang 11* Biểu đồ bán tròn (hai nửa hình tròn thường thể hiện cơ cấu giá trị xuấtnhập khẩu.
- Các bước tiến hành khi vẽ biểu đồ hình tròn
Bước 1: Xử lí số liệu (Nếu số liệu của đề bài cho là số liệu thô ví dụ như tỉ
đồng , triệu người thì ta phải đổi sang số liệu về dạng %)
Bước 2: Xác định bán kính của hình tròn
Bán kính của hình tròn cần phù hợp với khổ giấy để đảm bảo tính trựcquan và mĩ thuật cho bản đồ Trong trường hợp phải vẽ biểu đồ bằng những hìnhtròn có bán kính khác nhau thì ta phải tính toán bán kính cho các hình tròn
Bước 3: Chia hình tròn thành những nan quạt theo đúng tỉ lệ và trật tự
của các thành phần có trong đề bài cho
Lưu ý : Toàn bộ hình tròn là 360 độ, tướng ứng với tỉ lệ 100% Như vậy,
tỉ lệ 1% ứng với 3,6 độ trên hình tròn
Khi vẽ các nan quạt nên bắt đầu từ tia 12 giờ và lần lượt vẽ theo chiềuthuận với chiều quay của kim đồng hồ Thứ tự các thành phần của các biểu đồphải giống nhau để tiện cho việc so sánh
Bước 4: Hoàn thiện bản đồ (ghi tỉ lệ của các thành phần lên biểu đồ, tiếp
ta sẽ chọn kí hiệu thể hiện trên biểu đồ và lập bant chú giải cuối cùng ta ghi tênbiểu đồ)
Ví dụ : Cho bảng số liệu diện tích, dân số cả nước, miền núi, trung du và
Trang 12Bước 2: Xác định bán kính hình tròn
Bước 3: Chia hình tròn thành những nan quạt theo đúng tỉ lệ và trật tự của
các thành phần có trong đề bài cho
Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ
Ghi tên cho biểu đồ, lập bảng chú giải cho biểu đồ, ghi số liệu vào biểu đồ
Lưu ý:
-Trong khâu xử lí số liệu cần chú ý đổi đơn vị trong những trường hợpcần đổi sao cho phù hợp với câu hỏi và thực tế Số liệu xử lí có thể làm trònhoặc để lẻ thập phân ở mức một hoặc hai con số theo quy tắc làm tròn toán học
- Có tên và chú giải đúng cho biểu đồ (Đối với các dạng biểu đồ thể hiệnmột đối tượng đã phân biệt rõ trên biểu đồ không cần ghi chú giải)
- Cách nhận xét
• Khi chỉ có một vòng tròn:
Ta nhận định cơ cấu tổng quát lớn nhất là cái nào, nhì là, ba là… và chobiết tương quan giữa các yếu tố (gấp mấy lần hoặc kém nhau bao nhiêu %) Đặc
biệt là yếu tố lớn nhất so với tổng thể có vượt xa không?
Lưu ý : Tỷ trọng có thể giảm nhưng số thực nó lại tăng, vì thế cần ghi rõ.
Ví dụ: Xét về tỷ trọng ngành nông nghiệp giảm… không ghi trống kiểu ngànhnông nghiệp giảm … vì như thế là chưa chính xác, có thể bị trừ hay không đượccho điểm
• Khi có từ hai vòng tròn trở lên (giới hạn tối đa là ba hình tròn cho một bài).
- Nhận xét cái chung nhất (nhìn tổng thế): Tăng/ giảm như thế nào?
Trang 13- Nhận xét tăng hay giảm trước, nếu có ba vòng trở lên thì thêm liên tụchay không liên tục, tăng (giảm) bao nhiêu?
- Sau đó mới nhận xét về nhất, nhì, ba … của các yếu tố trong từng năm,nếu giống nhau thì ta gom chung lại cho các năm một lần thôi (không nhắc lại 2,
3 lần)
- Cuối cùng, cho kết luận về mối tương quan giữa các yếu tố
- Giải thích về vấn đề
b Biểu đồ hình cột
Dạng này sử dụng để chỉ sự khác biệt về qui mô khối lượng của 1 hay 1
số đối tượng địa lí hoặc sử dụng để thực hiện tương quan về độ lớn giữa các đạilượng
Ví dụ : Vẽ biểu đồ so sánh dân số , diện tích của 1 số tỉnh (vùng , nước)hoặc vẽ biểu đồ so sánh sản lượng (lúa , ngô , điện , than ) của 1 số địa phươngqua 1 số năm
- Bước 2: Kẻ hệ trục vuông góc (trục đứng thể hiện đơn vị của các đại
lượng, trục ngang thể hiện các năm hoặc các đối tượng khác nhau)
- Bước 3: Tính độ cao của từng cột cho đúng tỉ lệ rồi thể hiện trên giấy
- Bước 4: Hoàn thiện bản đồ ( ghi các số liệu tương ứng vào các cột tiếp
theo vẽ kí hiệu vào cột và lập bản chú giải cuối cùng ta ghi tên biểu đồ) Khi đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ cột hoặc dựa vào một số dấu hiệu nhận biết;trong đó biểu đồ cột được chia ra các loại như sau:
Trang 14- Biểu đồ cột đơn:
+ Đối tượng thể hiện: 01
+Thuật ngữ: Tỉ suất gia tăng, tốc độ tăng trưởng qua các thời kì
+ Thể hiện tình hình, sự biến đổi
+ Khi đề bài yêu cầu thể hiện các yếu tố trong một năm của nhiều vùng,nhiều quốc gia…
+ Giá trị tượng: Tuyệt đối hoặc tương đối
+ Chú ý: Chọn kích thước biểu đồ sao cho phù hợp sao với khổ giấy vẽ vàđảm bảo tính mĩ thuật
- Tính toán khoảng cách trên trục tung phải hợp lí
- Biểu đồ cột bao gồm các cột có chiều rộng bằng nhau Chiều cao các cộttương ứng với các giá trị trong bảng số liệu
- Cột đầu tiên phải cách trục tung một khoảng nhất định
- Phải ghi rõ số liệu trên đầu cột
* Biểu đồ minh họa
Biểu đồ thể hiện diện tích nuôi trồng thủy sản ở các tỉnh, thành phố
của vùng Duyên hải Nam Trung Bộ (2002)
- Biểu đồ cột đơn gộp nhóm:
+ Đối tượng thể hiện: 2 trở lên
+ Thuật ngữ: Thể hiện năng suất, số lượng, tình hình biến động