(Sáng kiến kinh nghiệm) một số phương pháp rèn luyện kĩ năng lập dàn ý bài văn nghị luận lớp 9

I phần mở đầu Lớ chn ti Ngữ văn mơn học thuộc nhóm Khoa học xã hội, nên có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh; đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ vi cỏc mụn hc khỏc Học văn học cách nói lời hay làm việc tốt sống Nói cách tổng quát hơn, học văn có vai trò to lớn việc xác lập trình độ lý luận t ngời Cấu trúc môn Ngữ văn cấp gồm phân môn: hc, ting Viờt v lm Phân môn Tập làm văn chơng trình Ngữ văn THCS giữ vai trò quan trọng Đây môn học mang tính thực hành để tạo lập văn viết văn nói Mi bi lm m em viết ra, nói sản phẩm sáng tạo em Làm tốt tập làm cỏc em thành thạo vững vàng tự tin trớc mi tình đời sống Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức kiểu văn nh văn miêu tả, văn tự sự, văn thuyết minh, văn biểu cảm, văn nghị luận văn hành công vụ Trong việc dạy Tập làm văn nghÞ ln ë líp thĨ hiƯn râ nhÊt tÝnh chất tổng hợp kiểu nghị luận xà hội (nghị luận tợng, đời sống; nghị luận vấn đề t tởng, đạo lý) nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trớch; nghị luận đoạn thơ, thơ) Trong trình dạy học, dù dạy phần nghị luận ngời giáo viên cần xác lập cho học sinh thói quen rèn luyện thao tác theo trình tự bớc: Tìm hiểu đề, tìm ý Lập dàn ý Viết Đọc sửa chữa Trong bớc trên, bớc lập dàn ý thao tác quan trọng, khâu định hớng cho học sinh trình bày vấn đề nghị luận cách mạch lạc, logic, chặt chẽ, tạo sức thuyết phục ngời đọc (ngi nghe) Việc lập dàn ý thể khả t cá nhân học sinh, công trình thiết kế riêng ngời Giáo viên ngời hớng dẫn đạo để hình thành kỹ tạo lập văn Từ thực tế giảng dạy thân thực tế việc dạy học môn Ngữ Văn, đặc biệt phần lập dàn ý cho văn nghị luận, ây dạng văn thực hành mà thân giáo viên, ngời dạy thờng ngại dạy, cha trọng, cha thực quan tâm đầu t học sinh Còn học sinh lại không ý thờng bỏ qua khâu lập dàn ý viết bài, dẫn đến chất lợng viết học sinh Điều khiến cho ngời giáo viên thực băn khoăn cha tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lợng môn Ngữ Văn Một lý trình dạy học thân lớp, chất lợng viết mt s em có kết hạn chế Tôi đà trăn trở tìm câu trả lời, em cha có kỹ để tiến hành xây dựng văn nghị luận khiến viết em rời rạc, hời hợt, bố cục cha rõ ràng, trình tự ý lộn xộn, thiếu ý Đó lý mà đà trăn trở tìm tòi, học hỏi, rút kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp rút cho nhng biện pháp rèn luyện kỹ lập dàn ý bi văn nghị luận cho học sinh đà đem lại kết khả quan, chất lợng phân môn lm nói riêng môn Ngữ Văn nói chung có bớc tin trin Vì thế, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện k nng lập dàn ý văn nghị ln líp 9” Mục đích nghiên cứu - Gióp cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ dạy học phõn mụn tập làm văn nói riêng, môn Ngữ Văn nói chung đạt hiệu cao - Giúp giáo viên hoàn thành tốt mục tiêu dạy kiểu văn nghị luận cho học sinh lớp theo yêu cầu đổi phơng pháp - Rèn cho học sinh có thói quen lập dàn ý để em có sở viết văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc, đáp ứng đợc yêu cầu đề Bên cạch đó, tạo cho học sinh có thói quen tự học Từ phát huy đợc tính tích cực, tự giác chủ động học sinh trình học tËp - Gióp cho häc sinh sư dơng tèt kiÕn thức đà học để tạo lập văn nghị luận nói viết Mục đích đà thúc chọn đề tài i tng v phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: §Ị tµi tËp trung nghiên cứu biện pháp rÌn lun kỹ lập dàn ý cho văn nghị luận lp b Phm vi nghiờn cu: Đề tài áp dụng, thực đối tợng học sinh lớp 9B trường Trung học sở Trần Phú – Nông Cống năm học 2016 - 2017 Phương pháp nghiên cứu a Thông qua việc nghiên cứu tài liệu kinh nghiệm giảng dạy b Phơng pháp khảo sát thống kê thu thập số liêu, tài liệu c Phơng pháp phân tích tổng hợp d Phơng pháp so sánh đối chứng e Phơng pháp thực hành luyn II PHN NI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghim: Văn Nghị luận loại văn nhằm xác lập cho ngêi ®äc (ngêi nghe) mét t tëng, quan ®iĨm Cái khó văn Nghị luận tác động tới tình cảm, nhận thức t ngời Đó đặc thù phân môn Tập làm văn nói riêng môn Ngữ Văn nói chung có tác động trực tiếp tới môn học khác học sinh Bản chất việc học thể loại Nghị luận ngời viết thờng vận dụng nhiều thao tác, kỹ (giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng ) để từ giúp em biết trình bày viết cách sâu sắc, khoa học Trong trình dạy học, dù dạy học phần nghị luận ngời giáo viên cần xác lập cho häc sinh thãi quen rèn lun c¸c thao t¸c theo tr×nh tù bíc Trong bíc lập dàn ý thể khả t cá nhân học sinh, công trình thiết kế riêng ngời Giáo viên ngời hớng dẫn đạo để hình thành kỹ tạo lập văn Trong rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghị luận văn học, giáo viên cần ý phát huy, động viên tích cực sáng tạo học sinh Đây tiết dạy thực hành rèn luyện kỹ lập dàn ý tiết dạy giảng văn Vì giáo viên cần tránh sa vào bình giảng phân tích tác phẩm cụ thể Phần lập dàn ý chơng trình dạy học môn ngữ văn THCS nói chung lớp nói riêng tiết dạy riêng đợc phân vào phân phối chơng trình Việc lập dàn ý đợc ghép vào loại phơng pháp giúp em có kỹ tạo lập văn vững vàng, để chủ động lĩnh hội tiếp thu kiÕn thøc míi c¸c cÊp häc tiÕp theo Song, lập dàn ý cha phải yêu cầu bắt buộc giáo viên học sinh thực tế tiết dạy giáo viên cha có quan tâm đầu t thời gian thỏa đáng, mức cho việc rèn luyện kỹ lập dàn ý Xuất phát từ lý trên, xin trình bày vài kinh nghiệm nhỏ thân Mt s bin phỏp rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghị luận lp 9” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ trước đến có nhiều cơng trình, tài liệu nghiên cứu việc giúp học sinh học tốt phân môn Ngữ văn như: Học tốt Văn - Tiếng Việt 6,7,8,9; hay Tập làm văn (Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội ) tất khối lớp Thế lại chưa có tài liệu đề cập sâu đến vấn đề rèn kĩ lập dàn ý cho học sinh Häc sinh líp qua gần năm học tập làm văn THCS, em thờng xem nhẹ khâu lập dàn ý, cha ý đến kĩ lập dàn ý, dựa sở dàn ý để viết Số em thực dàn ý trớc làm cha đạt 50% - Sè häc sinh biÕt lËp dµn ý theo yêu cầu thấp, dới 50% * Qua thực tế giảng dạy điều tra trên, sâu tìm hiểu nguyên nhân, thấy có tình trạng vì: - Học sinh có thói quen đọc đề làm không cần lập dàn ý - Không biết làm để huy động ý, lúng túng xếp ý - Thời gian dành cho rèn kỹ lập dàn ý - Học sinh cha tuân thủ bớc làm quy trình - Giáo viên cha thực coi trọng việc rèn kĩ lËp dµn ý cho häc sinh Chất lượng mơn văn mà cịn non Các giải phỏp gii quyt : Nâng cao hiệu rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghị luận cho häc sinh líp 9: 3.1 BiƯn ph¸p híng dÉn học sinh tìm hiểu đề: - Thông thờng đứng trớc vấn đề nghị luận cụ thể, học sinh đọc lớt qua 1, lần xác định đề yêu cầu hì hục viết Nhiều giáo viên cho rằng, học sinh xác định đợc yêu cầu đề nh ổn Đây nguyên nhân khiến viết học sinh hời hợt, không đủ ý, văn cụt, khô khan - Theo tôi, để xác định dàn ý tốt cho văn nghị luận giáo viên phải giúp học sinh rèn luyện kỹ phân tích tìm ý mặt sau: + Hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề, gạch chân từ ngữ quan trọng + Hớng dẫn học sinh xác định đợc tính chất đề, kiểu nghị luận: chứng minh hay bình luận, phõn tích, giải thích Là văn nghị luận xà hội: Nghị luận việc tợng đời sống hay vấn đề t tởng, đạo lý có tính chất tiêu cực hoc tích cực Hay văn nghị luận Văn học: Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), nghị luận đoạn thơ (bài thơ), nghị luận giá trị nghệ thuật hay đề tài tác phẩm (đoạn trích) + Hớng dn học sinh hiểu ý, hiểu đầy đủ nội dung yêu cầu, tránh sai lạc + Hớng dẫn học sinh xác định lợng kiến thức cần huy động để viết + Hớng dẫn học sinh xác định lựa chọn lý lẽ, dẫn chứng tiêu biểu cần đa vào (cụ thể dẫn chứng nào, tác giả ai?) + Hớng dẫn học sinh đặt câu hỏi để tìm ý 3.2 Biện pháp hớng dẫn học sinh tìm ý: Tôi đà hớng dẫn em tìm ý theo cách: a Tìm ý cách ghi nhanh ý vừa nảy sinh sau tìm hiểu đề Trớc đề văn, thông thờng học sinh phải đọc kĩ đề, tìm hiểu đề thực bớc tìm ý Theo lẽ thờng, tìm hiểu đề xong, đầu ngời viÕt lËp tøc xt hiƯn mét c¸ch xén c¸c ý cã tróng ®Ị cịng cã xa ®Ị Trong trờng hợp ngời viết cần phải ghi nhanh lại ý Mặc dù ý cha thật đầy đủ, không thành hệ thống nhng phải ghi lại không bị quên không trở lại b Tìm ý cách đặt câu hỏi: Để tìm đợc ý xác giáo viên cần hớng dẫn học sinh đặt câu hỏi sát với dạng đề, kiểu cụ thể Với cách thờng hớng dẫn học sinh dựa vào dạng đề đặt câu hỏi * Đối với dạng đề: " Phân tích đoạn thơ " câu hỏi thờng là: Khổ thơ nằm vị trí thơ? Nội dung cảm xúc khổ thơ gì? Hình ảnh, ngôn từ đặc sắc nh nào? Nghệ thuật đợc sử dụng đây? Tác dụng việc sử dụng nghƯ tht viƯc thĨ hiƯn néi dung ? Vai trò khổ thơ toàn thơ ? Liên hệ với câu thơ khác có sử dụng hình ảnh thơ ? * Ví dụ cụ thể: Phân tích khổ thơ đầu thơ "Sang thu" Hữu Thỉnh Nội dung cảm xúc khổ thơ gì? Cm từ bng nhận cảm xúc nhà thơ? Ba câu thơ đầu có tín hiệu báo mùa thu về, tín hiệu nào? Nhắc đến mùa thu, thi nhân xa thờng chọn hình ảnh nào? Giá trị biểu cảm hình ảnh, ngôn từ? Nghệ thuật đợc sử dụng đây? Tác dụng biện pháp nghệ thuật ? Câu cuối nghi vấn hay khẳng định? Cách nói bộc lộ tâm trạng gì? Liên hệ với câu thơ khác có sử dụng hình ảnh thơ đó? Kinh nghiệm thực tế cho thấy với câu hỏi tìm ý học sinh tìm đợc ý Tuy nhiên thời gian dành cho tìm ý không nhiều (3-5') cho đề lớp Vì thờng tổ chức học sinh thảo luận nhóm tìm ý - Bớc 1: Phân nhóm tuỳ số lợng câu hỏi - Bớc 2: Thảo luận ( nhóm câu, tuỳ theo số lợng câu hỏi) - Bớc 3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe, nhận xét, bổ sung Giáo viên ghi nhanh ý lên bảng Các ý cha hệ thống lôgic nhng đà phát huy tính tích cực học tập học sinh Trên sở học sinh thuận lợi, dễ dàng việc lập dàn ý c Tìm ý cách làm tập trắc nghiệm để lựa chọn ý Tổ chức học sinh tìm ý theo cách này, giáo viên cần có chuẩn bị thiết bị dạy học chu đáo (Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm dùng máy chiếu) Bài tập ghi loạt ý: có ý đúng, sai yêu cầu học sinh thảo luận lựa chọn ý phù hợp với đề * Ví dụ với đề : Cảm nhận suy nghĩ em tình cảm cha thơ " Nói với con" Y Phơng Bài tập trắc nghiệm: HÃy chọn ý phù hợp với đề Cảm nhận suy nghĩ em tình cảm cha thơ " Nói với con" Y Phơng (Khoanh tròn vào chữ đứng trớc ý em cho đúng) A, Y Phơng ngời dân tộc Kinh có nhiều thơ viết dân tộc B, Cội nguồn sinh dỡng ngời gia đình, quê hơng C, Bài thơ thể lòng yêu mong ớc hệ phát huy truyền thống tốt đẹp quê hơng D, Ca ngợi phẩm chất ngời quê hơng với niềm tự hào, kính trọng E, Cha khuyên phát huy phẩm chất cao đẹp quê hơng, lấy làm niềm tin, lẽ sống, hành trang để vững bớc vào đời G, Ngôn ngữ thơ gọt dũa, giọng điệu trang nghiêm H, Ngôn ngữ thơ mộc mạc, giọng điệu thiết tha, trìu mến đậm đà miền núi I, Bài thơ Nói với nhng để nói với tất ngời (Căn vào đề học sinh chọn đợc đáp án: B, C, D, E, H I ) Cách tìm ý giúp học sinh chọn ý phù hợp với đề cụ thể, thuận lợi cho lập dàn ý cần làm bật ý làm 3.3 Biện pháp hớng dẫn học sinh lập dàn ý cho kiểu nghị luận: Lập dàn ý việc xếp ý theo trình tự lập luận thích hợp Muốn học sinh xây dựng đợc dàn ý phù hợp với kiểu nghị luận, giáo viên phải giúp học sinh có hiểu biết dàn ý Song mẫu chung cho việc lập dàn ý mà kiểu có đặc thù riêng Với kinh nghiệm thân, trao đổi nhóm tổ chuyên môn, rút số phơng pháp rèn kĩ xây dựng dàn ý văn nghị luận cho học sinh lớp nh sau: a Xác định nhiệm vụ phần văn nghị luận a.1 Bài văn nghÞ ln x· héi: a.1.1 NghÞ ln vỊ mét việc, tợng đời sống: - Mở : Giới thiệu việc, tợng có vấn đề - Thân : Liên hệ thực tế, phân tích mặt, đánh giá, nhận định - Kết : Kết luận, khẳng định, phủ định, lời khuyên ( Bài làm cần lựa chọn góc độ riêng để phân tích, nhận định; đa ý kiến, có suy nghĩ cảm nhận riêng ngời viết) a.1.2 Nghị luận vấn đề, t tởng đạo lí : - Mở bài: Giới thiệu vấn đề t tởng, đạo lí cần bàn luận - Thân : + Giải thích, chứng minh nội dung vấn đề t tởng đạo lí + Nhận định, đánh giá vấn đề t tởng, ạo lí bối cảnh sống riêng, chung - Kết : Kết luận, tổng kết, nêu nhận thức mới, tỏ ý khuyên bảo, tỏ ý hành động ( Bài làm cần lựa chọn góc độ riêng để giải thích, đánh giỏ đa đợc ý kiến ngời viết ) Sau xác định nhiệm vụ phần cho hai kiểu nghị luận trên, giáo viên giúp học sinh phân biệt đợc c trng ca tng kiu bi: - Vi văn nghị luận việc, tợng đời sống: thờng từ thực tế đến lí luận, làm rõ quan điểm, t tởng - Vi văn nghị luận vấn đề, t tởng đạo lí từ lí luận đến thực tế a.2 Bài văn nghị luận văn học a.2.1 Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích): - Mở bài: Giới thiệu tác gi, tỏc phẩm (tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề bài) nêu ý kiến sơ - Thân bài: Nêu nhận xét, ®¸nh gi¸ vỊ néi dung, nghƯ tht cđa t¸c phÈm, có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực (bày tỏ cảm thụ riêng mình) - Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện (đoạn trích), ấn tợng, cảm xúc mà tác phẩm để lại a.2.2 Nghị luận đoạn thơ (bài thơ): - Mở bài: Giới thiệu chung tác giả, thơ (đoạn thơ), bớc đầu nêu nhận xét đánh giá (Nếu đoạn thơ nên nêu rõ vị trí đoạn tác phẩm khái quát nội dung cảm xúc đoạn ấy) - Thân bài: Lần lợt trình bày suy nghĩ, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ (bài thơ) Cụ thể qua phân tích, bình câu thơ, hình ảnh, giọng điệu, nghệ thuật tiêu biểucủa đoạn thơ (bài thơ) - Kết bài: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ (bài thơ) Sau xác định nhiệm vụ phần cho hai kiểu nghị luận trên, ý giúp học sinh phân biệt đợc: + Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể + Nghị luận đoạn thơ (bài thơ) cần nêu đợc nhận xét, đánh giá cảm thụ riêng ngời viết (phải gắn với đánh giá ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung cảm xúc đoạn thơ (bài thơ) + Điểm khác biệt hai kiểu là: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích thờng phân tích nội dung riêng, nghệ thuật riêng Nghị luận đoạn thơ thơ thờng kết hợp phân tích nội dung nghệ thuật, phân tích nghệ thuật để làm bật giá trị nội dung b Hình thức trình bày dàn ý: Học sinh lớp em đà quen với cụm từ Dàn ý song việc hớng dẫn học sinh ghi dàn ý theo yêu cầu cụ thể việc làm cần thiết Dàn ý có hai dạng: dàn ý đại cơng dàn ý chi tiết Tôi thờng trọng việc cách trình bày cụ thể qua bảng phụ (máy chiếu) để em trực quan * Với hình thức trình bày dàn ý thờng lu ý cho học sinh: + Cách viết câu dàn ý (là gạch đầu dòng ngắn gọn, xác) + Cách dùng dàn ý vào dạng cụ thể (1 tiết nên dùng dàn ý đại cơng, tiết nên dùng dàn ý chi tiÕt) 3.4 RÌn lun cho häc sinh kü lập dàn ý từ văn mẫu, từ đề bài, từ tiết trả tiết luyện nói: a Lập dàn ý từ văn mẫu Văn mẫu t liệu tiết tìm hiểu kiểu bài: Nghị luận việc tợng đời sống, nghị luận vấn đề t tởng đạo lí, nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận đoạn thơ, thơ Từ văn mẫu hớng dẫn học sinh rút kiến thức lí thuyết kiểu Khi dạy tiết học thờng dùng hệ thống câu hỏi để học sinh đọc - hiểu văn nghị luận mẫu Vấn đề nghị luận văn gì? Vấn đề nghị luận đợc ngời viết triển khai luận điểm nào? Mỗi luận điểm đợc triển khai luận nào? Chỉ phần mở bài, thân bài, kết luận nhận xét bố cục văn trên? Các luận điểm ứng với phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn nghị luận? Nh thông qua hệ thống câu hỏi học sinh đợc tìm hiểu, trả lời, em đợc rèn kĩ lập dàn ý thông qua việc rút dàn ý từ văn nghị luận mẫu Qua viƯc ph©n tÝch vÝ dơ mÉu, kÕt ln, cđng cè giáo viên, học sinh hiểu: Để có văn hay đủ ý cần phải có dàn ý có lí lẽ chặt chẽ ngợc lại * Ví dụ: Dạy tiết 124 - Nghị luận mt đoạn th (bài thơ) Với văn mẫu : Khát vọng hoà nhập dâng hiến Hà Vinh Tôi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với câu hỏi v rút đợc dàn ý sau: a Mở bài: - Khái quát tác giả (hoặc từ đề tài) - Khái quát tác phẩm b.Thân bài: Hình ảnh mùa xuân mang nhiều tầng ý nghĩa Thanh Hải: - Mùa xuân thiên nhiên, đất trời vào xuân - Hình ảnh mùa xuân đất nớc, ngời cảm xúc thiết tha, trìu mến nhà thơ - Khát vọng hoà nhập, dâng hiến Thanh Hải c Kết bài: - Đánh giá nội dung, nghệ thuật - ý nghĩa thơ - Liên hệ mở rộng Việc lặp lặp lại hình thành cho c¸c em thãi quen c¸c giê häc tËp làm văn b Lập dàn ý từ đề bài: Cách lập dàn ý thực tiết dạy " Cách làm ", " Luyện tập " Để học sinh chuẩn bị dàn ý tốt trớc viết bài, tiết học thờng cho đề cụ thể Để học sinh lập dàn ý, đa hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh xây dựng dàn ý Đề yêu cầu nghị luận vấn đề gì? Để có ý cho nghị luận ta phải làm gì? Cụ thể? Cần xếp ý theo bố cục, trình tự nào? 10 Mỗi phần cần thực đợc nhiệm vụ gì? Với câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm (3-5') đại diện trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung dàn ý, hoàn chỉnh cho đề Qua cách làm trên, thấy học sinh vừa hứng thú học tập, tích cực đồng thời lại rèn cho em kĩ lập dàn ý cho đề bài, yêu cầu cụ thể Trên sở luyện cho học sinh thao tác tìm hiểu đề, tìm ý, lập ý, viết đoạn, trọng rèn kĩ lập dàn ý cho học sinh (khoảng 10') * Ví dụ dạy tiết 114: Cách làm nghị luận t tởng, đạo lí Đề bài: Lập dàn cho đề: Tinh thần tự học.( Phần II Luyện tập) Tôi nêu hệ thống câu hỏi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, sau (8- 10') em đà lập đợc dàn ý sau: * Mở bài: - Vấn đề tự học nhà trờng đợc nhiều ngời quan tâm, học sinh bậc THCS * Thân bài: - Giải thích tự học: + Học hoạt động thu nhận kiến thức, hình thành kĩ ngời Đòi hỏi phải tự vận động Bản chất việc học tự học + Tự học tự vận động tìm đến kiến thức để rèn luyện hình thành kĩ cho mình, có thầy, bạn nhng tự + Tự học phát huy hết tiềm năng, nội lực để vơn lên đạt kết cao học tập - Bàn luận tinh thần tự học: + Phải có kế hoạch tự học, kiên trì vợt khó, + Phải biết tự học nhiều hình thức: lớp, sách vở, sống, + Kết hợp nhuần nhuyễn học thầy, hc bạn, + Luôn khiêm tốn * Kết bài: - Khẳng định vai trò tự học để nâng cao chất lợng học tập nhà trờng tự học suốt đời để hoàn thiện nhân cách ngời * Hoặc Ví dụ dạy tiết 120 : Luyện tập làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đề bài: Cảm nhận em đoạn trích truyện " Chiếc lợc ngà" Nguyễn Quang Sáng 11 Tôi nêu hệ thống câu hỏi tổ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm, sau - 8' em đà lập đợc dàn ý sau: * Mở bài: - Giới thiệu chung tác giả (hoặc đề tài tình cha chiến tranh) - Giới thiệu tác phẩm: + Hoàn cảnh sáng tác + Nội dung tác phẩm - Đoạn trích gây xúc động mạnh tình cha sâu nặng * Thân bài: Truyện xây dựng tình độc đáo Nhân vật bé Thu : + Thái độ, tình cảm với ông Sáu hai ngày đầu (không nhận ba) + Thái độ, tình cảm Thu ngày (xa lánh ba) + Thái độ, hành động Thu buổi chia tay Nhân vật ông Sáu + Đau khổ, hụt hẫng Thu không nhận ba + Kiên nhẫn vỗ + Chia tay buồn hạnh phúc đỉnh ( Thu thét lên " ba" ) + Làm lợc tặng + Trớc hy sinh kịp gửi lợc cho -> Tình cảm cha sâu nặng Đặc sắc nghệ thuật truyện (cốt truyện, kể, ngôn ngữ Nam Bộ) * Kết bài: - ấn tợng sâu sắc đoạn trích (về nội dung, nghệ thuật) - Suy nghĩ thân nhân vật, chủ đề truyện c Lập dàn ý tiết trả Trớc trả kiểm tra cho học sinh, thân giáo viên trờng thờng làm theo trình tự bớc: - Phát kiểm tra đà chấm đến học sinh - Học sinh đọc lại làm mình, xem lời phê chỗ đợc cô giáo chỉnh sửa - Giáo viên nhận xét chung vê u, nhợc điểm làm: Về việc xác định đề, hình thức trình bày, diễn đạt, nội dung viết - Giáo viên đọc vài văn điểm tốt, vài (hoặc vài đoạn) học sinh làm cha tốt 12 - Giải đáp thắc mắc (nếu có) học sinh - Sau giáo viên gọi điểm vào sổ Thực tế sau nhiều năm giảng dạy, tự rút cho kinh nghiệm dạy tiết trả nh sau: - Giáo viên trả cho học sinh, học sinh xem lại làm - Giáo viên ghi nhanh lại đề lên b¶ng, tỉ chøc cho häc sinh th¶o ln nhãm víi hệ thống câu hỏi xây dựng lại dàn ý cho đề viết Sau đại diện nhóm trả lời, giáo viên thiết lập lại dàn ý lên bảng, giáo viên trả phiếu (học sinh ghi dàn ý viết) mà giáo viên thu viÕt ë tiÕt tríc ®ã ®Ĩ häc sinh ®èi chiÕu với dàn ý vừa lập lại Học sinh đối chiếu lời phê giáo viên để trả lời, rút u, nhợc điểm cho làm mình; từ rút kinh nghiệm cho viết Cách không giúp em có điều kiện rèn luyện cách lập dàn ý mà giúp em tự nhận u nhợc điểm trình lập dàn ý đồng thời tự rút đợc kinh nghiệm cho thân việc lập dàn ý, tạo lập văn tập làm văn *Xây dựng câu hỏi thiết lập dàn ý: ( Học sinh so sánh dàn ý vừa lập lại với viết giáo viên đà chấm, trả để trả lời câu hỏi) So với dàn ý em vừa lập lại phần mở viết em đà đủ ý cha? Phần thân có luận điểm nào? Trình tự luận điểm ®· phï hỵp cha? Ln cø ®· phï hỵp với luận điểm , xác thực, tiêu biểu cha? Kết đủ ý cha? Phù hợp với thân cha? Sau híng dÉn häc sinh lµm dµn ý, yêu cầu học sinh soi vào làm tự đánh giá văn đà đủ ý cha, thiếu ý nào, thừa chỗ Cách làm tạo cho học sinh cảm giác tin tởng tuyệt đối điểm mà cô giáo đà ghi Mặt khác biện pháp tốt để giáo viên rèn luyện kỹ lập dàn ý văn cho học sinh Học sinh đợc luyện nhiều không sợ, không ngại lập dàn ý trớc viết Đó thao tác đơn giản mà không nhiều thời gian, song thiết nghĩ với giáo viên dạy môn Ngữ văn làm nh tất tiết trả Giáo viên ngời hớng dẫn tạo thói quen lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh trớc hết ngời giáo viên phải tự tạo thói quen tốt cho thân tiết dạy, đặc biệt việc rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh, đặc 13 biệt học sinh lớp em chuẩn bị hành trang ®Ĩ bíc sang cÊp häc míi d LËp dµn ý tiÕt lun nãi: Trong tiÕt nµy dµn ý cã vai trò quan trọng Nếu dàn ý học sinh định hớng nói Vì yêu cầu em phải chuẩn nhà cách chu đáo cho tiết học cách lựa chọn đề bài, yêu cầu em lập dàn ý chi tiết cho đề đà chọn Đến lớp thờng dành 3-5' giúp em thống dàn ý Tuy nhiên, tiết học dành nhiều thời gian cho việc lập dàn ý, đòi hỏi em phải có chuẩn bị kĩ phải làm nhanh nh đảm bảo thời gian cho viƯc "Lun nãi"( nhãm vµ tríc líp) Nh học sinh chủ động cho việc Luyện nói Sau tìm hiểu đề hớng dẫn học sinh tỉ chøc thèng nhÊt dµn ý 3-5', häc sinh trả lời, giáo viên ghi nhanh dàn ý đà thống lên bảng Hoặc cho học sinh lên bảng ghi lại dàn ý Học sinh khác quan sát, thảo luận, nhận xét đến dàn ý thống giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, chọn dàn ý tốt trình bày trớc lớp, giáo viên nhận xét sửa chữa chốt lại Học sinh luyện nói theo dàn ý đà thống * Ví dụ dạy tiết 140: Luyện nói nghị luận thơ, đoạn thơ Đề bài: Bếp lửa sởi ấm đời ngời - Bàn thơ "Bếp Lửa" Bằng Việt * Dàn ý: a Më bµi: - Giíi thiƯu chung vỊ bµi thơ Khái quát giá trị - Nêu nhận định Bếp lửa sởi ấm đời ngời - Bàn thơ Bếp lửa Bằng Việt b.Thân bài: - BÕp löa chên vên, Êp iu kÝ øc, thắp lên nỗi nhớ + Ba câu đầu gợi bÕp lưa thùc, võa gỵi bÕp lưa kÝ øc gợi nỗi nhớ thơng bà - Bếp lửa ấm nồng bao kỉ niệm thời gian + Thời thơ ấu, năm lên bốn tuổi bà nhóm lửa + Tám năm ròng bà nhóm lửa có tiếng chim tu hú tha thiết khắc khoải + Năm giặc đốt làng - Bếp lửa kì lạ thiêng liêng + Bà - ngời nhóm lửa - nhóm yêu thơng - công việc khởi đầu cho đời, tâm hồn 14 + Bếp lửa thiêng liêng, bà - ngêi nhãm lưa - gi÷ lưa + BÕp lưa bà nuôi cháu lớn khôn tinh thần, chắp cánh ớc mơ, niềm tin, hoài bóo cho cháu tơng lai - Bếp lửa thắp hoài nỗi nhớ + Cháu đà trởng thành, xa - không quên bếp lửa bà + Nhớ bếp lửa nhớ gia đình, quê hơng ngời (cháu) xa quê c Kết bài: - ấn tợng nội dung, nghệ thuật thơ - Liên hệ, suy nghĩ thân Tóm lại, việc trọng có kế hoạch hớng dẫn học sinh luyện lập dàn ý tiết thấy hiệu Bëi giê häc c¸c em tÝch cùc, høng thó việc góp ý kiến xây dựng dàn ý Đồng thời việc làm lặp lặp lại nhiều tiết tạo thành thói quen, kĩ lập dàn ý thờng xuyên học sinh Đó kĩ cần thiết cho việc tạo lập văn bản, mà từ trớc tới nhiều giáo viên quan niệm tiết luyện nói cần giành thời gian cho học sinh đợc nói 3.5 Rèn cho học sinh kỹ viết theo dàn ý: Đây biện pháp tạo thói quen cho học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng viết văn Nghị luận trọng tâm, đảm bảo ý để viết có độ sâu rộng kiến thức Thao tác phải đợc thực thờng xuyên liên tục sản phẩm văn Nghị luận học sinh chắn tốt Bởi thực trạng không học sinh lập dàn nơi, viết kiểu khiến viết không đảm bảo yêu cầu 3.6 Rèn kỹ lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh lớp kiểm tra tự chọn ngữ văn: Số lợng điểm môn ngữ văn lớp nhiều, 12 ®iĨm kiĨm tra hƯ sè (kiĨm tra định kỳ năm) Giáo viên vận dụng việc rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghÞ ln kiĨm tra, häc tiÕt tự chọn cách đa câu hỏi lập dàn ý vào đề kiểm tra vào tự chọn, giáo viên đề việc lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh làm nhà, giáo viên thu, chấm, sửa cho học sinh Đây việc làm mà thân trc õy cha thực s trọng Đó nguyên nhân dẫn ®Õn häc sinh lóng tóng tríc ®Ị bµi, häc sinh thiếu tự tin, cha làm bật trọng tâm, yêu cầu đề Vỡ th, thân suy nghĩ , trăn trở nhìn nhận lại việc dạy học rút cho thân biện pháp dạy học tích cực nhất, hiệu cho học sinh môn Ngữ văn phần lập dàn ý văn nghị luận 15 Trên kế hoạch rèn kĩ lập dàn ý đà lồng ghép phần tiết dạy cụ thể cho học sinh làm kiểu nghị luận Tôi tin với kế hoạch nh học sinh tích cực học ngữ văn hơn, chất lợng viết em tốt * Trong phng pháp rèn kỹ lập dàn ý cho học sinh, linh hoạt VD : - Cho HS hoạt động cá nhân: Ở lớp, tập cho học sinh lập dàn ý sau cho em cặp trao đổi chấm chữa cho nhau, lớp đóng góp ý kiến để rút dàn ý nhất, hay - Thảo luận nhóm: Ghi yêu cầu tập lập dàn ý vào phiếu tập,chia nhóm phát phiếu tập, nêu mục đích yêu cầu nhóm cho học sinh thảo luận nhóm , thành viên nhóm đóng góp ý kiến xây dựng dàn ý, tiếp đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác góp ý bổ sung GV giúp học sinh chốt lại vấn đề - Bài tập nhà nhiều kiểu dạng: Từ văn mẫu HS rút dàn ý chi tiết, dàn ý sơ lược Hoặc cho đề tập làm văn HS xây dựng dàn ý sơ lược, dàn ý chi tiết Hiệu sáng kiến kinh nghiệm a Thùc nghiÖm: Tôi đà áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ lập dàn ý cho em học sinh lớp 9B liên tục năm liền (năm học 2015 - 2016 v năm học 2016 -2017) Trích ngang giáo án: Tiết 119: Cách làm văn nghị luận v tác phẩm truyện (đoạn trích) (Phần hớng dẫn học sinh làm dàn ý) Đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn "Làng" Kim Lân Hớng dẫn thực Thảo luận nhóm: GV phát phiếu, nhóm (nội dung thảo luận giống nhau) gồm câu hỏi sau: Đề yêu cầu nghị luận v vấn đề gì? Nét bật nhân vật ông Hai l gỡ? Khi tản c ông Hai nhớ làng nh nào? Việc đến phòng thông tin nghe đọc báo nói lên tình cảm Lập dàn ý Tìm ý: - Nhân vật ông Hai truyện ngắn "Làng" Kim Lân - Tình yêu làng thống với yêu nớc - Đi tản c nhớ làng, khoe làng, đau khổ nghe tin làng theo Tây, vui mừng nghe tin đồn làng đợc cải 16 nhân vật ông Hai Tình yêu làng, yêu nớc ông Hai đợc bộc lộ tình nào? Diễn biến tâm lý hành động ông Hai nghe tin làng theo giặc Quyết định thù làng, không trở làng ông Hai định nh nào? Tâm trạng ông Hai nghe tin làng cải Chi tiết bộc lộ rõ tình yêu làng thống với tình yêu nớc nhân vật ? Tình cảm có đặc biệt hoàn cảnh cụ thể lúc giờ? 10 Đánh giá nghệ thuật xây dựng truyện, xây dựng nhân vật Kim Lân? 11 ấn tợng sâu sắc nhÊt cđa em vỊ nh©n vËt? 12 Em suy nghÜ ngời nông dân thời kì đầu chống Pháp? 13 ý nghĩa đề tài, nhân vật ? (Các nhóm thảo luận Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung, giáo viên ghi nhanh lên bảng ý nhóm vừa tìm đợc thu lại phiếu Thống ý học sinh tìm đợc.) - Tình cảm mẻ.Yêu làng hoà quyện với yêu nớc - Đấu tranh t tởng định lựa chọn theo kháng chiến, cụ Hồ T tởng ngời nông dân sau Cách mạng Tháng - Xây dựng tình truyện, tả diễn biến tâm lý nhân vật sắc sảo, ngôn ngữ đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm - Vẻ đẹp tâm hồn ngời nông dân: Yêu làng, yêu nớc, thủy chung với cách mạng, với kháng chiến, với cụ Hồ - Giàu lòng yêu nớc - Giáo dục thấm thía lòng yêu nớc, gắn bó sâu nặng vi quê hơng Trên sở ý vừa tìm đợc, giáo viên gợi ý, hớng dẫn học sinh lập dàn ý ? Mở cần trình bày đợc gì? ? Thân cần nêu đợc luận điểm nào? Trình bày luận điểm theo Dàn ý a Mở bài: - Giới thiệu tác phẩm, tác giả - ấn tợng chung nhân vật b Thân bài: - Nhận định tình yêu làng, yêu nớc ông Hai đặc sắc nghệ thuật nhà 17 trình tự lập luận nào? văn - Tình yêu làng tình cảm bật ông Hai + Đi tản c nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Khi nghe tin làng theo Tây(đau khổ) - Tình yêu làng hoà quyện với tình yêu nớc: + Cuộc đấu tranh nội tâm gay gắt + Quyết định: Làng yêu thật nhng làng theo Tây phải thù + Cuộc sống ông Hai ngày sau + Khi tin đồn đợc cải chính(vui mừng) - Đó tình cảm bật ngời nông dân buổi đầu kháng chiến chống Pháp - Nghê thuật xây dựng nhân vật ? Phần kết cần thực + Chọn tình tin đồn nhiệm vụ gì? thất thiệt ( Thảo luận nhóm Đại diện học + Các chi tiết miêu tả tâm lí sinh trả lời, học sinh khác nhận nhân vật xét (bổ sung - có) + Các hình thức trần thuật - Giáo viên, học sinh thống (đối thoại, độc thoại) dàn ý) + Ngôn ngữ miêu tả nội tâm tinh tế c Kết bài: - ấn tợng chung nhân vật - Liên hệ , suy nghĩ thân Rõ ràng dàn ý văn nghị luận học sinh nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lâm ta kiểm định học sinh đà có kỹ thực hành lập dàn tốt b Kết thực nghiệm: Để đảm bảo tÝnh chÝnh x¸c kh¸ch quan, sau thêi gian ¸p dơng SKKN, tiến hành khảo sát lớp 9B Thời gian: tháng 3/ 2017 với đề sau: 18 Đề bài: Phân tích thơ "Sang Thu" Hữu Thỉnh ( thêi gian 15') Yêu cầu: Lập dàn ý đại cng Sau chấm, có đợc kết nh sau: - Líp 9B (năm học 2015 - 2016): kh«ng áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghị luận: Tng s : 33 häc sinh; Tèt: 6/33 häc sinh = 18% Kh¸: 11/33 häc sinh = 33% Trung b×nh: 13/33 häc sinh = 39% Ỹu: 3/33 häc sinh = 10% Líp 9B (năm học 2016 - 2017): Áp dơng biƯn ph¸p rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghị luận, đề với lớp 9B nn ngoỏi, kết em nh sau: Tng s : 28 häc sinh; Tèt: 10/28 häc sinh = 36% Kh¸: 14/29 häc sinh = 50% Trung b×nh: 4/29 häc sinh = 14% Yếu: Xem kết cụ thể bảng, ta thấy học sinh khối sau thời gian áp dụng SKKN, học sinh đà có kĩ lập dàn ý Số học sinh biết lập dàn ý đạt yêu cầu tăng lên rõ rệt Điều ®ã chøng tá c¸c em ®· cã ý thøc, thãi quen xác định đợc tầm quan trọng việc lập dàn ý trớc làm Đặc biệt, em không ngại, sợ làm văn em đà biết lập dàn ý cách khoa học trớc viÕt bµi III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kt lun áp dụng SKKN qua thực tế dạy học Tập làm văn thấy: Lập dàn ý trớc làm văn việc làm vô cần thiết : " Bố cục văn giống nh xơng ngời Không có xơng ngời đứng lên đợc" ( Nguyễn Đăng Mạnh) Vì dạy - học Tập làm văn, giáo viên phải thực coi trọng khâu lập dàn ý thờng xuyên kiểm tra việc học sinh chấm dàn ý häc sinh ®Ĩ lÊy ®iĨm miƯng (®iĨm 15 phót), ®éng viên khuyến khích em ý rèn kĩ tiết Tập làm văn Song muốn lập đợc dàn ý giáo viên phải giúp em thành thục kĩ năng: tìm ý, chọn ý, xếp ý đặc biệt nắm vững kiểu bài, dạng 19 đề kiểu cụ thể Và quan trọng em phải nắm vững phơng pháp làm văn nghị luận nói chung phải có kiến thức kĩ cảm thụ văn học, kiến thức hiểu biết xà hội thuận lợi cho việc tìm đợc ý cần thiết để lập dàn ý kiểu cho yêu cầu Hơn nữa, chất lợng dàn ý phụ thuộc vào kết kĩ phân tích đề, khả t duy, xếp ý, thời gian làm quy định mục đích làm dàn ý đại cơng hay chi tiết Tóm lại, biện pháp lập dàn ý văn nghị luận mà trình bày trờn l nhng tiền đề quan träng làm tập làm văn nghị luận Kinh nghiệm này, theo tôi, không áp dụng cho làm văn nghị luận lớp mà áp dụng cho viƯc lËp dµn ý ë mét sè kiĨu bµi khác chơng trình lớp nói riêng kiểu làm văn cho học sinh bậc THCS nói chung Kiến nghị - Đề nghị Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo cung cấp thêm cho nhà trường tài liệu rèn luyện kỹ tập làm văn nghị luận - Mở thêm lớp tập huấn, hội thảo trao đổi đúc rút kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy phần tập làm văn nghị luận lp Trên số kinh nghiệm nhỏ đà nghiên cứu tìm tòi áp dụng vào dạy học tập làm văn có hiệu Đây phân môn đợc xem khó môn ngữ văn nhng lại thể đợc t tởng, lực, nhận thức chủ thể học sinh Vì hy vọng đề tài đợc nhân rộng, đợc đồng nghiệp trờng áp dụng, để kết học tập môn ngữ văn học sinh đợc nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, kinh nghiệm thân v thi gian hạn chế nên khó tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong nhận đợc góp ý đồng nghiệp cấp trờng, cấp huyện, thầy cô giáo Phòng Giáo dục đào tạo để điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện đề tài nghiên cứu ể đề tài nghiên cứu có đóng góp định việc dạy học môn Ngữ văn THCS Tụi xin chân thành cảm ơn! 20 XC NHN CA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày 22 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết: ng Th By Tài liệu tham khảo 21 TT Tờn tài liệu Tác giả Nhà xuất Đồng tác giả NXB Giáo dục năm 2014 NXB Giáo dục năm 2014 NXB Giáo dục năm 2011 S¸ch gi¸o khoa Ngữ văn tập 1, Sách giáo viên Ngữ văn tập 1, Những thực hành tập làm văn lớp Thiết kế giảng ngữ văn tập 1, Dàn Tập làm văn Làm văn nhà trờng Một số kiến thức- kĩ tập nâng cao Ngữ văn Một số vấn đề đổi phơng pháp day học môn Ngữ văn Trung học Đồng tác giả Trần Đình Sử - Trần Đăng Xuyền Nguyễn Văn Đường NXB Hµ Néi năm 2005 Nguyễn Quang Ninh NXB Giáo dục năm 2009 NXB Hµ Néi năm 2007 NXB Giỏo dc nm 2006 Tạ Đức Hiền Trn Đăng Nghĩa Trần Đình Chung NXB Giáo dục năm 2008 22 ... lập dàn ý từ văn mẫu, từ đề bài, từ tiết trả tiết luyện nói: a Lập dàn ý từ văn mẫu Văn mẫu t liệu tiết tìm hiểu kiểu bài: Nghị luận việc tợng đời sống, nghị luận vấn đề t tởng đạo lí, nghị luận. .. tìm ý giúp học sinh chọn ý phù hợp với đề cụ thể, thuận lợi cho lập dàn ý cần làm bật ý làm 3.3 Biện pháp hớng dẫn học sinh lập dàn ý cho kiểu nghị luận: Lập dàn ý việc xếp ý theo trình tự lập luận. .. tạo lập văn Trong rèn luyện kỹ lập dàn ý văn nghị luận văn học, giáo viên cần ý phát huy, động viên tích cực sáng tạo học sinh Đây tiết dạy thực hành rèn luyện kỹ lập dàn ý tiết dạy giảng văn