Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức cơ bản về các kiểu văn bản nh văn bản miêu tả, văn bản tự sự, văn bản thuyết minh, văn bản biểu cảm, văn bản nghị luận và văn bản hành chính công v
Trang 1I phần mở đầu
1 Lớ do chọn đề tài.
Ngữ văn là một mụn học thuộc nhúm Khoa học xó hội, nờn cú tầm quan trọng trong việc giỏo dục quan điểm tư tưởng, tỡnh cảm cho học sinh; đồng thời
là một mụn học thuộc nhúm cụng cụ, mụn Ngữ văn cũn thể hiện rừ mối quan
hệ với cỏc mụn học khỏc Học văn còn là học cách nói lời hay làm việc tốt trong cuộc sống Nói một cách tổng quát hơn, học văn có một vai trò to lớn trong việc xác lập trình độ lý luận t duy của mỗi con ngời Cấu trúc của môn Ngữ văn các cấp gồm 3 phân môn: văn học, tiếng Viờt và tập làm văn Phân môn Tập làm văn trong chơng trình Ngữ văn THCS giữ một vai trò quan trọng Đây là môn học mang tính thực hành để tạo lập một văn bản viết và văn bản nói Mỗi bài tập làm văn mà cỏc em viết ra, núi ra là những sản phẩm sỏng tạo của chớnh cỏc em Làm tốt tập làm văn để cỏc em thành thạo và vững vàng tự tin trớc mọi tình huống trong đời sống
Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức cơ bản về các kiểu văn bản nh văn bản miêu tả, văn bản tự sự, văn bản thuyết minh, văn bản biểu cảm, văn bản nghị luận và văn bản hành chính công vụ… Trong đó việc dạy Tập làm văn nghị luận ở lớp 9 thể hiện rõ nhất tính chất tổng hợp các kiểu bài nghị luận xã hội (nghị luận
về một hiện tợng, đời sống; nghị luận về một vấn đề t tởng, đạo lý) và nghị luận văn học (nghị luận về một tác phẩm truyện, đoạn trớch; nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ) Trong quá trình dạy học, dù dạy phần nghị luận nào ngời giáo viên cũng cần xác lập cho học sinh thói quen rèn luyện các thao tác theo trình tự các bớc:
1 Tìm hiểu đề, tìm ý
2 Lập dàn ý
3 Viết bài
4 Đọc và sửa chữa
Trong 4 bớc trên, bớc 2 lập dàn ý là thao tác quan trọng, vì đó là khâu định hớng cho học sinh trình bày vấn đề nghị luận một cách mạch lạc, logic, chặt chẽ, tạo sức thuyết phục ở ngời đọc (người nghe) Việc lập dàn ý còn thể hiện khả năng t duy của từng cá nhân học sinh, là công trình thiết kế của riêng mỗi ngời Giáo viên là ngời hớng dẫn chỉ đạo để hình thành kỹ năng tạo lập văn bản Từ thực tế giảng dạy của bản thân và thực tế việc dạy học môn Ngữ Văn, đặc biệt là phần lập dàn ý cho bài văn nghị luận, đây là một dạng văn thực hành mà bản thân giáo viên, ngời dạy thờng ngại dạy, hoặc cha chú trọng, cha thực sự quan tâm đầu
t ở học sinh Còn học sinh thì lại không chú ý thờng bỏ qua khâu lập dàn ý khi viết bài, dẫn đến chất lợng bài viết của học sinh kém Điều đó khiến cho ngời giáo viên thực sự băn khoăn và cha tìm ra giải pháp phù hợp để nâng cao chất l-ợng môn Ngữ Văn
Một lý do nữa là trong quá trình dạy học của bản thân ở lớp, chất lợng bài viết của một số em cũng có kết quả rất hạn chế Tôi đã trăn trở và tìm ra câu trả lời, đó là do các em cha có kỹ năng để tiến hành xây dựng văn bản nghị luận khiến bài viết của các em rời rạc, hời hợt, bố cục cha rõ ràng, trình tự các ý lộn xộn, thiếu ý…
Trang 2Đó là những lý do mà tôi đã trăn trở tìm tòi, học hỏi, rút kinh nghiệm từ bạn
bè, đồng nghiệp và rút ra cho mình những biện pháp rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong b i văn nghị luận cho học sinh đã đem lại kết quả khả quan, chất lợng phân môn tập làm văn nói riêng và môn Ngữ Văn nói chung có những bớc tiến triển Vì thế, tôi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài nghiên cứu
Một số biện pháp rèn luyện
“Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng lập dàn ý trong bài văn nghị luận lớp 9 ”.
2 Mục đớch nghiờn cứu.
- Giúp cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ dạy học phõn mụn tập làm văn nói riêng, môn Ngữ Văn nói chung đạt hiệu quả cao
- Giúp giáo viên hoàn thành tốt mục tiêu dạy kiểu bài văn nghị luận cho học sinh lớp 9 theo yêu cầu của đổi mới phơng pháp
- Rèn cho học sinh có thói quen lập dàn ý để các em có cơ sở viết bài văn có
bố cục rõ ràng, mạch lạc, đáp ứng đợc yêu cầu đề ra Bên cạch đó, còn tạo cho học sinh có thói quen tự học Từ đó phát huy đợc tính tích cực, tự giác và chủ
động của học sinh trong quá trình học tập
- Giúp cho học sinh sử dụng tốt kiến thức đã học để tạo lập các văn bản nghị luận khi nói hoặc viết Mục đích ấy đã thôi thúc tôi chọn đề tài này
3 Đối tượng và phạm vi nghiờn cứu.
a Đối tượng nghiờn cứu:
Đề tài tập trung nghiờn cứu biện phỏp rèn luyện kỹ năng lập dàn ý cho bài văn nghị luận lớp 9
b Phạm vi nghiờn cứu:
Đề tài áp dụng, thực hiện ở đối tợng học sinh lớp 9B trường Trung học cơ
sở Trần Phỳ – Nụng Cống năm học 2016 - 2017
4 Phương phỏp nghiờn cứu.
a Thông qua việc nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm giảng dạy
b Phơng pháp khảo sát thống kê thu thập số liêu, tài liệu
c Phơng pháp phân tích tổng hợp
d Phơng pháp so sánh đối chứng
e Phơng pháp thực hành luyện tập
II PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lớ luận của sỏng kiến kinh nghiệm:
Văn Nghị luận là loại văn nhằm xác lập cho ngời đọc (ngời nghe) một t tởng, quan điểm nào đó Cái khó của văn Nghị luận chính là sự tác động tới tình cảm, nhận thức và t duy con ngời Đó là đặc thù của phân môn Tập làm văn nói riêng
và của môn Ngữ Văn nói chung có tác động trực tiếp tới các môn học khác của học sinh
Bản chất của việc học thể loại Nghị luận là ngời viết thờng vận dụng nhiều thao tác, kỹ năng (giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng ) để từ đó giúp các em biết trình bày bài viết một cách sâu sắc, khoa học Trong quá trình dạy học, dù dạy học phần nghị luận nào ngời giáo viên cũng cần xác lập cho học sinh thói quen rốn luyện các thao tác theo trình tự 4 bớc Trong đú bớc 2 l lập dàn ý
Trang 3thể hiện khả năng t duy của từng cá nhân học sinh, là công trình thiết kế của riêng mỗi ngời Giáo viên là ngời hớng dẫn chỉ đạo để hình thành kỹ năng tạo lập văn bản Trong khi rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn nghị luận văn học, mỗi giáo viên cần chú ý phát huy, động viên tích cực sáng tạo của từng học sinh Đây là tiết dạy thực hành rèn luyện kỹ năng lập dàn ý chứ không phải là tiết dạy giảng văn Vì thế giáo viên cần tránh sa vào bình giảng và phân tích một tác phẩm cụ thể
Phần lập dàn ý trong chơng trình dạy học môn ngữ văn ở THCS nói chung
và lớp 9 nói riêng không có tiết dạy riêng nào đợc phân vào phân phối chơng trình Việc lập dàn ý đợc ghép vào các loại bài về phơng pháp giúp các em có kỹ năng tạo lập văn bản vững vàng, để chủ động lĩnh hội tiếp thu kiến thức mới trong các cấp học tiếp theo Song, lập dàn ý cha phải là yêu cầu bắt buộc đối với cả giáo viên và học sinh ngay cả trong thực tế ở các tiết dạy của giáo viên cũng cha có sự quan tâm và đầu t thời gian thỏa đáng, đúng mức cho việc rèn luyện kỹ năng lập dàn ý
Xuất phát từ lý do trên, tôi xin trình bày một vài kinh nghiệm nhỏ của bản
thân về “Một số biện pháp rèn luyện Một số biện phỏp rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong bài văn nghị luận lớp 9 ”
2 Thực trạng vấn đề trước khi ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm
Từ trước đến nay cú rất nhiều cụng trỡnh, tài liệu nghiờn cứu việc giỳp học sinh học tốt cỏc phõn mụn của Ngữ văn như: Học tốt Văn - Tiếng Việt 6,7,8,9; hay Tập làm văn (Nhà xuất bản Giỏo dục, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội ) ở tất cả cỏc khối lớp Thế nhưng lại chưa cú một tài liệu nào đề cập sõu đến vấn đề rốn kĩ năng lập dàn ý cho học sinh
Học sinh lớp 9 qua gần 4 năm học tập làm văn ở THCS, các em thờng xem nhẹ khâu lập dàn ý, cha chú ý đến kĩ năng lập dàn ý, dựa trên cơ sở dàn ý để viết bài Số em thực hiện dàn ý trớc khi làm bài cha đạt 50%
- Số học sinh biết lập dàn ý theo yêu cầu còn thấp, dới 50%
* Qua thực tế giảng dạy điều tra trên, đi sâu tìm hiểu nguyên nhân, tôi thấy
có tình trạng trên là vì:
- Học sinh có thói quen đọc đề bài là làm ngay không cần lập dàn ý
- Không biết làm thế nào để huy động ý, lúng túng khi sắp xếp ý
- Thời gian dành cho rèn kỹ năng lập dàn ý còn ít
- Học sinh cha tuân thủ các bớc làm bài đúng quy trình
- Giáo viên cha thực sự coi trọng việc rèn kĩ năng lập dàn ý cho học sinh Chất lượng bộ mụn văn vỡ thế mà cũn non kộm
3 Cỏc giải phỏp giải quyết vấn đề: Nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn nghị luận cho học sinh lớp 9:
3.1 Biện pháp hớng dẫn học sinh tìm hiểu đề:
- Thông thờng khi đứng trớc một vấn đề nghị luận cụ thể, học sinh chỉ đọc
l-ớt qua 1, 2 lần xác định đề yêu cầu cái gì rồi hì hục viết bài luôn Nhiều giáo viên cho rằng, học sinh xác định đợc yêu cầu của đề nh thế là ổn Đây là một trong những nguyên nhân cơ bản khiến bài viết của học sinh hời hợt, không đủ ý, bài văn cụt, khô khan
- Theo tôi, để xác định một dàn ý tốt cho văn nghị luận giáo viên phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phân tích và tìm ý ở các mặt sau:
+ Hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề, gạch chân những từ ngữ quan trọng
+ Hớng dẫn học sinh xác định đợc tính chất của đề, kiểu bài nghị luận: chứng minh hay bình luận, phõn tích, giải thích
Là bài văn nghị luận xã hội: Nghị luận về 1 sự việc hiện tợng đời sống hay vấn đề t tởng, đạo lý có tính chất tiêu cực hoặc tích cực
Trang 4Hay là bài văn nghị luận Văn học: Nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích), nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ), nghị luận về giá trị nghệ thuật hay đề tài của tác phẩm (đoạn trích)
+ Hớng dẫn học sinh hiểu đúng ý, hiểu đầy đủ nội dung yêu cầu, tránh sai lạc
+ Hớng dẫn học sinh xác định lợng kiến thức cần huy động để viết bài
+ Hớng dẫn học sinh xác định và lựa chọn lý lẽ, dẫn chứng tiêu biểu cần đa vào bài của mình (cụ thể là những dẫn chứng nào, tác giả là ai?)
+ Hớng dẫn học sinh đặt ra những câu hỏi để tìm ý
3.2 Biện pháp hớng dẫn học sinh tìm ý:
Tôi đã hớng dẫn các em tìm ý theo 3 cách:
a Tìm ý bằng cách ghi nhanh các ý vừa nảy sinh ngay sau khi tìm hiểu đề.
Trớc một đề văn, thông thờng học sinh phải đọc kĩ đề, tìm hiểu đề rồi mới thực hiện bớc tìm ý Theo lẽ thờng, tìm hiểu đề xong, trong đầu ngời viết lập tức xuất hiện một cách lộn xộn các ý có khi trúng đề cũng có khi xa đề Trong tr ờng hợp này ngời viết cần phải ghi nhanh lại các ý đó Mặc dù các ý cha thật đầy đủ, không thành hệ thống nhng vẫn phải ghi lại ngay nếu không sẽ bị quên đi và không trở lại nữa
b Tìm ý bằng cách đặt câu hỏi:
Để tìm đợc các ý chính xác giáo viên cần hớng dẫn học sinh đặt những câu hỏi sát với dạng đề, kiểu bài cụ thể Với cách này tôi thờng hớng dẫn học sinh dựa vào dạng đề bài đặt câu hỏi
* Đối với dạng đề: " Phân tích một đoạn thơ " thì các câu hỏi thờng là:
1 Khổ thơ nằm ở vị trí nào của bài thơ?
2 Nội dung cảm xúc của khổ thơ là gì?
3 Hình ảnh, ngôn từ đặc sắc nh thế nào?
4 Nghệ thuật nào đợc sử dụng ở đây?
5 Tác dụng của việc sử dụng nghệ thuật trong việc thể hiện nội dung ?
6 Vai trò của khổ thơ trong toàn bộ bài thơ là gì ?
7 Liên hệ với những câu thơ khác có sử dụng các hình ảnh thơ đó ?
* Ví dụ cụ thể: Phân tích khổ thơ đầu bài thơ "Sang thu" của Hữu Thỉnh.
1 Nội dung cảm xúc của khổ thơ là gì?
2 Cụm từ “Một số biện pháp rèn luyện bỗng nhận ra” là cảm xúc gì của nhà thơ?
3 Ba câu thơ đầu có tín hiệu báo mùa thu về, đó là những tín hiệu nào?
4 Nhắc đến mùa thu, thi nhân xa thờng chọn các hình ảnh nào?
5 Giá trị biểu cảm của hình ảnh, ngôn từ?
6 Nghệ thuật nào đợc sử dụng ở đây?
7 Tác dụng của những biện pháp nghệ thuật đó ?
8 Câu cuối nghi vấn hay khẳng định? Cách nói này bộc lộ tâm trạng gì ?
9 Liên hệ với những câu thơ khác có sử dụng các hình ảnh thơ đó ?
Kinh nghiệm thực tế cho thấy với các câu hỏi tìm ý học sinh sẽ tìm đợc ý Tuy nhiên thời gian dành cho tìm ý không nhiều (3-5') cho một đề trên lớp Vì vậy tôi thờng tổ chức học sinh thảo luận nhóm khi tìm ý
- Bớc 1: Phân nhóm tuỳ số lợng câu hỏi
- Bớc 2: Thảo luận ( mỗi nhóm 2 câu, tuỳ theo số lợng câu hỏi)
- Bớc 3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe, nhận xét, bổ sung
Giáo viên ghi nhanh các ý lên bảng
Các ý trên cha là một hệ thống lôgic nhng đã phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh Trên cơ sở đó học sinh sẽ thuận lợi, dễ dàng trong việc lập dàn ý
c Tìm ý bằng cách làm các bài tập trắc nghiệm để lựa chọn ý.
Tổ chức học sinh tìm ý theo cách này, giáo viên cần có sự chuẩn bị thiết bị dạy học chu đáo hơn (Bảng phụ ghi bài tập trắc nghiệm hoặc dùng máy chiếu)
Trang 5Bài tập ghi một loạt các ý: có ý đúng, sai và yêu cầu học sinh thảo luận lựa chọn ý phù hợp với đề bài
* Ví dụ với đề bài : Cảm nhận và suy nghĩ của em về tình cảm cha con trong bài thơ " Nói với con" của Y Phơng.
Bài tập trắc nghiệm: Hãy chọn các ý phù hợp với đề bài Cảm nhận và suy nghĩ của em về tình cảm cha con trong bài thơ " Nói với con" của Y Phơng.
(Khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc mỗi ý em cho là đúng)
A, Y Phơng là ngời dân tộc Kinh có nhiều bài thơ viết về dân tộc mình
B, Cội nguồn sinh dỡng của mỗi ngời chính là gia đình, quê hơng
C, Bài thơ thể hiện lòng yêu con và mong ớc thế hệ con cái phát huy truyền thống tốt đẹp của quê hơng
D, Ca ngợi phẩm chất của ngời quê hơng với niềm tự hào, kính trọng
E, Cha khuyên con phát huy phẩm chất cao đẹp của quê hơng, lấy đó làm niềm tin, lẽ sống, hành trang để vững bớc vào đời
G, Ngôn ngữ thơ gọt dũa, giọng điệu trang nghiêm
H, Ngôn ngữ thơ mộc mạc, giọng điệu thiết tha, trìu mến đậm đà miền núi
I, Bài thơ Nói với con nhng cũng chính là để nói với tất cả mọi ngời
(Căn cứ vào đề bài học sinh sẽ chọn đợc đáp án: B, C, D, E, H I )
Cách tìm ý này giúp học sinh chọn ý phù hợp với đề bài cụ thể, thuận lợi cho lập dàn ý và cần làm nổi bật các ý ấy trong bài làm
3.3 Biện pháp hớng dẫn học sinh lập dàn ý cho từng kiểu bài nghị luận:
Lập dàn ý là việc sắp xếp các ý theo trình tự lập luận thích hợp Muốn học sinh xây dựng đợc dàn ý phù hợp với từng kiểu bài nghị luận, giáo viên phải giúp học sinh có những hiểu biết về dàn ý Song không có một mẫu chung nào cho việc lập dàn ý mà mỗi kiểu bài có đặc thù riêng Với kinh nghiệm của bản thân, trao đổi nhóm tổ chuyên môn, tôi rút ra một số phơng pháp rèn kĩ năng xây dựng dàn ý trong bài văn nghị luận cho học sinh lớp 9 nh sau:
a Xác định nhiệm vụ từng phần của bài văn nghị luận
a.1 Bài văn nghị luận xã hội:
a.1.1 Nghị luận về một sự việc, hiện tợng đời sống:
- Mở bài : Giới thiệu sự việc, hiện tợng có vấn đề
- Thân bài : Liên hệ thực tế, phân tích các mặt, đánh giá, nhận định
- Kết bài : Kết luận, khẳng định, phủ định, lời khuyên
( Bài làm cần lựa chọn góc độ riêng để phân tích, nhận định; đa ra ý kiến, có suy nghĩ và cảm nhận riêng của ngời viết)
a.1.2 Nghị luận về một vấn đề, t tởng đạo lí :
- Mở bài: Giới thiệu vấn đề t tởng, đạo lí cần bàn luận
- Thân bài :
+ Giải thích, chứng minh nội dung vấn đề t tởng đạo lí
+ Nhận định, đánh giá vấn đề tư tởng, đạo lí trong bối cảnh của cuộc sống riêng, chung
- Kết bài : Kết luận, tổng kết, nêu nhận thức mới, tỏ ý khuyên bảo, hoặc tỏ ý hành động
( Bài làm cần lựa chọn góc độ riêng để giải thích, đánh giỏ đa ra đợc ý kiến của ngời viết )
Sau khi xác định nhiệm vụ của từng phần cho hai kiểu bài nghị luận trên, giáo viên giúp học sinh phân biệt đợc đặc trưng của từng kiểu bài:
- Với bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tợng đời sống: thờng đi từ thực
tế đến lí luận, làm rõ quan điểm, t tởng
- Với bài văn nghị luận về một vấn đề, t tởng đạo lí đi từ lí luận đến thực tế
a.2 Bài văn nghị luận văn học
a.2.1 Nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích):
Trang 6- Mở bài: Giới thiệu tác giả, tỏc phẩm (tuỳ theo yêu cầu cụ thể của đề bài) và nêu ý kiến sơ bộ của mình
- Thân bài: Nêu những nhận xét, đánh giá về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, có phân tích, chứng minh bằng các luận cứ tiêu biểu và xác thực (bày tỏ cảm thụ riêng của mình)
- Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung của mình về tác phẩm truyện (đoạn trích), ấn tợng, cảm xúc mà tác phẩm để lại
a.2.2 Nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ):
- Mở bài: Giới thiệu chung về tác giả, bài thơ (đoạn thơ), bớc đầu nêu nhận xét đánh giá của mình (Nếu là đoạn thơ nên nêu rõ vị trí của đoạn trong tác phẩm
và khái quát nội dung cảm xúc của mình về đoạn ấy)
- Thân bài: Lần lợt trình bày những suy nghĩ, đánh giá về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ (bài thơ) Cụ thể qua phân tích, bình những câu thơ, hình ảnh, giọng điệu, nghệ thuật tiêu biểu…của đoạn thơ (bài thơ)
- Kết bài: Khái quát giá trị, ý nghĩa của đoạn thơ (bài thơ)
Sau khi xác định nhiệm vụ của từng phần cho hai kiểu bài nghị luận trên, tôi chú ý giúp học sinh phân biệt đợc:
+ Nghị luận về tác phẩm truyện là trình bày những nhận xét, đánh giá của mình về nhân vật, sự kiện, chủ đề hay nghệ thuật của tác phẩm cụ thể
+ Nghị luận về đoạn thơ (bài thơ) cần nêu đợc các nhận xét, đánh giá và sự cảm thụ riêng của ngời viết (phải gắn với sự đánh giá ngôn từ, hình ảnh, giọng
điệu, nội dung cảm xúc… về đoạn thơ (bài thơ) đó
+ Điểm khác biệt của hai kiểu bài này là: Nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích thờng phân tích nội dung riêng, nghệ thuật riêng Nghị luận về một đoạn thơ hoặc bài thơ thờng kết hợp phân tích nội dung và nghệ thuật, phân tích nghệ thuật để làm nổi bật giá trị nội dung
b Hình thức trình bày dàn ý:
Học sinh lớp 9 có thể các em đã quen với cụm từ Dàn ý song việc hớng
dẫn học sinh ghi dàn ý theo những yêu cầu cụ thể là một việc làm cần thiết
Dàn ý có hai dạng: dàn ý đại cơng và dàn ý chi tiết
Tôi thờng chú trọng việc này bằng cách trình bày cụ thể qua bảng phụ (máy chiếu) để các em trực quan
* Với hình thức trình bày dàn ý tôi thờng lu ý cho học sinh:
+ Cách viết câu trong dàn ý (là những gạch đầu dòng ngắn gọn, chính xác) + Cách dùng dàn ý vào các dạng bài cụ thể (1 tiết nên dùng dàn ý đại cơng,
2 tiết nên dùng dàn ý chi tiết)
3.4 Rèn luyện cho học sinh kỹ năng lập dàn ý từ bài văn mẫu, từ đề bài,
từ trong tiết trả bài và tiết luyện nói:
a Lập dàn ý từ văn bản mẫu.
Văn bản mẫu là t liệu trong tiết tìm hiểu kiểu bài: Nghị luận về một sự việc hiện tợng đời sống, nghị luận về một vấn đề t tởng đạo lí, nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ Từ văn bản mẫu này tôi hớng dẫn học sinh rút ra kiến thức lí thuyết của kiểu bài
Khi dạy tiết học này tôi thờng dùng hệ thống câu hỏi để học sinh đọc - hiểu văn bản nghị luận mẫu
1 Vấn đề nghị luận của văn bản trên là gì?
2 Vấn đề nghị luận đợc ngời viết triển khai bằng những luận điểm nào?
3 Mỗi luận điểm đó đợc triển khai bằng những luận cứ nào?
4 Chỉ ra các phần mở bài, thân bài, kết luận và nhận xét bố cục của văn bản trên?
5 Các luận điểm nào ứng với mỗi phần (mở bài, thân bài, kết bài) của bài văn nghị luận?
Trang 7Nh vậy thông qua hệ thống câu hỏi trên học sinh đợc tìm hiểu, trả lời, các
em đợc rèn kĩ năng lập dàn ý thông qua việc rút ra dàn ý từ bài văn nghị luận mẫu
Qua việc phân tích ví dụ mẫu, kết luận, củng cố của giáo viên, học sinh hiểu:
Để có một bài văn hay và đủ ý cần phải có dàn ý và có lí lẽ chặt chẽ và ngợc lại
* Ví dụ: Dạy tiết 124 - Nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ)
Với văn bản mẫu : Khát vọng hoà nhập và dâng hiến của Hà Vinh Tôi tổ
chức cho học sinh thảo luận nhóm với những câu hỏi trên v rút ra đợc dàn ý sau:
a Mở bài:
- Khái quát tác giả (hoặc đi từ đề tài)
- Khái quát tác phẩm
b.Thân bài: Hình ảnh mùa xuân mang nhiều tầng ý nghĩa của Thanh Hải:
- Mùa xuân thiên nhiên, đất trời vào xuân
- Hình ảnh mùa xuân đất nớc, con ngời trong cảm xúc thiết tha, trìu mến của nhà thơ
- Khát vọng hoà nhập, dâng hiến của Thanh Hải
c Kết bài:
- Đánh giá nội dung, nghệ thuật
- ý nghĩa của bài thơ
- Liên hệ mở rộng
Việc này lặp đi lặp lại sẽ hình thành cho các em thói quen trong các giờ học tập làm văn
b Lập dàn ý từ đề bài:
Cách lập dàn ý này thực hiện trong tiết dạy " Cách làm ", " Luyện tập "
Để học sinh chuẩn bị dàn ý tốt trớc khi viết bài, tiết học này thờng cho một
đề bài cụ thể Để học sinh lập dàn ý, tôi đa ra hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh xây dựng dàn ý
1 Đề yêu cầu nghị luận vấn đề gì?
2 Để có ý cho bài nghị luận ta phải làm gì? Cụ thể?
3 Cần sắp xếp các ý ấy theo bố cục, trình tự nào?
4 Mỗi phần cần thực hiện đợc các nhiệm vụ gì?
Với các câu hỏi trên tôi cho học sinh thảo luận nhóm (3-5') đại diện trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung dàn ý, hoàn chỉnh cho đề bài Qua cách làm trên, tôi thấy học sinh vừa hứng thú học tập, tích cực đồng thời lại rèn cho các em kĩ năng lập dàn ý cho một đề bài, một yêu cầu cụ thể
Trên cơ sở luyện cho học sinh các thao tác tìm hiểu đề, tìm ý, lập ý, viết
đoạn, tôi chú trọng rèn kĩ năng lập dàn ý cho học sinh (khoảng 10')
* Ví dụ dạy tiết 114: Cách làm bài nghị luận về một t tởng, đạo lí.
Đề bài: Lập dàn bài cho đề: Tinh thần tự học.( Phần II Luyện tập)
Tôi nêu hệ thống câu hỏi và tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, sau (8-10') các em đã lập đợc dàn ý sau:
* Mở bài:
- Vấn đề tự học trong nhà trờng hiện nay đang đợc rất nhiều ngời quan tâm, ngay cả học sinh ở bậc THCS
* Thân bài:
- Giải thích thế nào là tự học:
+ Học là hoạt động thu nhận kiến thức, hình thành kĩ năng của từng con
ng-ời Đòi hỏi phải tự vận động Bản chất của việc học là tự học
+ Tự học là tự mình vận động tìm đến kiến thức để rèn luyện hình thành các
kĩ năng cho mình, có thầy, bạn nhng tự mình là chính
+ Tự học mới phát huy hết tiềm năng, nội lực của mình để vơn lên đạt kết quả cao trong học tập
- Bàn luận về tinh thần tự học:
+ Phải có kế hoạch tự học, kiên trì vợt khó,…
Trang 8+ Phải biết tự học bằng nhiều hình thức: trên lớp, trong sách vở, trong cuộc sống,
+ Kết hợp nhuần nhuyễn giữa học thầy, học bạn,
+ Luôn khiêm tốn
* Kết bài:
- Khẳng định vai trò tự học để nâng cao chất lợng học tập trong nhà trờng và
tự học suốt đời để hoàn thiện nhân cách mỗi con ngời
* Hoặc Ví dụ dạy tiết 120 : Luyện tập làm bài nghị luận về tác phẩm truyện
(hoặc đoạn trích).
Đề bài: Cảm nhận của em về đoạn trích truyện " Chiếc lợc ngà" của
Nguyễn Quang Sáng.
Tôi nêu hệ thống câu hỏi và tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, sau 7 - 8' các em đã lập đợc dàn ý sau:
* Mở bài:
- Giới thiệu chung về tác giả (hoặc đề tài tình cha con trong chiến tranh)
- Giới thiệu tác phẩm :
+ Hoàn cảnh sáng tác
+ Nội dung tác phẩm
- Đoạn trích gây xúc động mạnh về tình cha con sâu nặng
* Thân bài:
1 Truyện xây dựng 1 tình huống độc đáo
2 Nhân vật bé Thu :
+ Thái độ, tình cảm với ông Sáu trong hai ngày đầu (không nhận ba)
+ Thái độ, tình cảm của Thu ngày tiếp theo (xa lánh ba)
+ Thái độ, hành động của Thu trong buổi chia tay
3 Nhân vật ông Sáu
+ Đau khổ, hụt hẫng khi Thu không nhận ba
+ Kiên nhẫn vỗ về con
+ Chia tay buồn rồi hạnh phúc tột đỉnh ( Thu thét lên " ba" )
+ Làm lợc tặng con
+ Trớc khi hy sinh kịp gửi cây lợc cho con
-> Tình cảm cha con sâu nặng
4 Đặc sắc nghệ thuật truyện (cốt truyện, ngôi kể, ngôn ngữ Nam Bộ)
* Kết bài:
- ấn tợng sâu sắc về đoạn trích (về nội dung, nghệ thuật)
- Suy nghĩ của bản thân về nhân vật, chủ đề của truyện
c Lập dàn ý trong tiết trả bài.
Trớc kia trong các giờ trả bài kiểm tra cho học sinh, bản thân tôi và giáo viên trong trờng tôi thờng làm theo trình tự các bớc:
- Phát bài kiểm tra đã chấm đến từng học sinh
- Học sinh đọc lại bài làm của mình, xem lời phê chỗ đợc cô giáo chỉnh sửa
- Giáo viên nhận xét chung vê u, nhợc điểm bài làm: Về việc xác định đề, về hình thức trình bày, về diễn đạt, về nội dung bài viết
- Giáo viên đọc một vài bài văn điểm tốt, một vài bài (hoặc một vài đoạn) học sinh làm cha tốt
- Giải đáp thắc mắc (nếu có) của học sinh
- Sau cùng giáo viên gọi điểm vào sổ
Thực tế sau nhiều năm giảng dạy, tôi tự rút ra cho mình một kinh nghiệm khi dạy tiết trả bài nh sau:
- Giáo viên trả bài cho học sinh, học sinh xem lại bài làm của mình
- Giáo viên ghi nhanh lại đề lên bảng, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với hệ thống câu hỏi xây dựng lại dàn ý cho đề bài viết Sau khi các đại diện nhóm trả lời, giáo viên thiết lập lại dàn ý lên bảng, giáo viên trả bài và phiếu (học sinh ghi dàn ý của bài viết) mà giáo viên thu cùng bài viết ở tiết trớc đó để học
Trang 9sinh đối chiếu với dàn ý vừa lập lại Học sinh đối chiếu lời phê của giáo viên trong bài để trả lời, rút ra những u, nhợc điểm cho bài làm của mình; từ đó rút kinh nghiệm cho bài viết tiếp theo
Cách này không chỉ giúp các em có điều kiện rèn luyện cách lập dàn ý mà còn giúp các em tự nhận ra những u nhợc điểm trong quá trình mình lập dàn ý
đồng thời tự rút ra đợc kinh nghiệm cho bản thân trong việc lập dàn ý, tạo lập những văn bản tập làm văn tiếp theo
*Xây dựng câu hỏi thiết lập dàn ý: ( Học sinh so sánh dàn ý vừa lập lại với bài viết giáo viên đã chấm, trả để trả lời câu hỏi)
1 So với dàn ý các em vừa lập lại thì phần mở bài trong bài viết của em đã
đủ ý cha?
2 Phần thân bài có những luận điểm nào? Trình tự sắp luận điểm đã phù hợp cha?
3 Luận cứ đã phù hợp với luận điểm , xác thực, tiêu biểu cha?
4 Kết bài đủ ý cha? Phù hợp với thân bài cha?
Sau khi hớng dẫn học sinh làm dàn ý, yêu cầu học sinh soi vào bài làm tự
đánh giá bài văn của mình đã đủ ý cha, thiếu ý nào, thừa chỗ nào Cách làm này tạo cho học sinh một cảm giác tin tởng tuyệt đối ở các điểm mà cô giáo đã ghi Mặt khác đây là biện pháp tốt để giáo viên có thể rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn cho học sinh Học sinh sẽ đợc luyện nhiều sẽ không sợ, không ngại lập dàn ý trớc khi viết bài
Đó là một thao tác đơn giản mà không mất nhiều thời gian, song tôi thiết nghĩ với giáo viên dạy môn Ngữ văn không phải ai cũng làm nh thế trong tất cả các tiết trả bài Giáo viên là ngời hớng dẫn tạo thói quen lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh thì trớc hết ngời giáo viên phải tự tạo thói quen tốt cho chính bản thân mình trong từng tiết dạy, đặc biệt là trong việc rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn nghị luận cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 9 khi các em chuẩn bị hành trang để bớc sang cấp học mới
d Lập dàn ý trong tiết luyện nói:
Trong tiết này dàn ý có vai trò rất quan trọng Nếu không có dàn ý học sinh không có định hớng nói đúng Vì vậy tôi yêu cầu các em phải chuẩn ở nhà một cách chu đáo cho tiết học này bằng cách lựa chọn đề bài, yêu cầu các em lập dàn
ý chi tiết cho đề bài đã chọn Đến lớp tôi thờng dành 3-5' giúp các em thống nhất dàn ý Tuy nhiên, ở tiết học này không thể dành nhiều thời gian cho việc lập dàn
ý, đòi hỏi các em phải có sự chuẩn bị kĩ và phải làm nhanh bởi vì nh vậy mới đảm
bảo thời gian cho việc "Luyện nói"( trong nhóm và trớc lớp) Nh vậy học sinh sẽ
chủ động hơn cho việc Luyện nói
Sau khi tìm hiểu đề tôi hớng dẫn học sinh tổ chức thống nhất dàn ý trong 3-5', học sinh trả lời, giáo viên ghi nhanh dàn ý đã thống nhất lên bảng Hoặc có thể cho 2 học sinh lên bảng ghi lại dàn ý Học sinh khác quan sát, thảo luận, nhận xét đi đến một dàn ý thống nhất hoặc giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, chọn ra dàn ý tốt nhất trình bày trớc lớp, giáo viên nhận xét sửa chữa và chốt lại Học sinh luyện nói theo dàn ý đã thống nhất đó
* Ví dụ dạy tiết 140: Luyện nói nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ
Đề bài: Bếp lửa sởi ấm một đời ngời - Bàn về bài thơ "Bếp Lửa" của Bằng
Việt.
* Dàn ý:
a Mở bài:
- Giới thiệu chung về bài thơ Khái quát giá trị của bài
- Nêu nhận định “Một số biện pháp rèn luyện Bếp lửa sởi ấm một đời ngời - Bàn về bài thơ Bếp lửa của
Bằng Việt”
b.Thân bài:
- Bếp lửa chờn vờn, ấp iu trong kí ức, thắp lên trong nỗi nhớ.
Trang 10+ Ba câu đầu gợi bếp lửa thực, vừa gợi bếp lửa trong kí ức gợi nỗi nhớ th
-ơng bà
- Bếp lửa ấm nồng bao kỉ niệm thời gian
+ Thời thơ ấu, năm lên bốn tuổi cùng bà nhóm lửa
+ Tám năm ròng vẫn cùng bà nhóm lửa có tiếng chim tu hú tha thiết khắc khoải
+ Năm giặc đốt làng
- Bếp lửa kì lạ và thiêng liêng
+ Bà - ngời nhóm lửa - nhóm yêu thơng - công việc khởi đầu cho một đời, một tâm hồn
+ Bếp lửa thiêng liêng, bà - ngời nhóm lửa - giữ lửa
+ Bếp lửa của bà nuôi cháu lớn khôn cả về tinh thần, chắp cánh ớc mơ, niềm tin, hoài bóo cho cháu trong tơng lai
- Bếp lửa vẫn thắp hoài nỗi nhớ
+ Cháu đã trởng thành, đi xa - không quên bếp lửa của bà
+ Nhớ bếp lửa là nhớ về gia đình, quê hơng của ngời con (cháu) xa quê
c Kết bài:
- ấn tợng về nội dung, nghệ thuật của bài thơ
- Liên hệ, suy nghĩ của bản thân
Tóm lại, việc chú trọng và có kế hoạch hớng dẫn học sinh luyện lập dàn ý trong các tiết trên tôi thấy rất hiệu quả Bởi giờ học các em tích cực, hứng thú trong việc góp ý kiến của mình xây dựng dàn ý Đồng thời việc làm này lặp đi lặp lại ở nhiều tiết sẽ tạo thành thói quen, kĩ năng lập dàn ý thờng xuyên ở học sinh Đó là kĩ năng rất cần thiết cho việc tạo lập văn bản, mà từ trớc tới nay nhiều giáo viên vẫn quan niệm tiết luyện nói thì chỉ cần giành thời gian cho học sinh đ
-ợc nói
3.5 Rèn cho học sinh kỹ năng viết bài theo dàn ý:
Đây cũng là một biện pháp tạo thói quen cho học sinh THCS nói chung, học sinh lớp 9 nói riêng viết bài văn Nghị luận đúng trọng tâm, đảm bảo các ý để bài viết có độ sâu rộng về kiến thức Thao tác này phải đợc thực hiện thờng xuyên liên tục thì sản phẩm bài văn Nghị luận của học sinh chắc chắn sẽ rất tốt Bởi thực trạng hiện nay không ít học sinh lập dàn bài một nơi, viết bài một kiểu khiến bài viết không đảm bảo yêu cầu
3.6 Rèn kỹ năng lập dàn ý bài văn nghị luận cho học sinh lớp 9 ngay trong giờ kiểm tra và giờ tự chọn ngữ văn:
Số lợng con điểm môn ngữ văn lớp 9 khá nhiều, 12 con điểm kiểm tra hệ số
2 (kiểm tra định kỳ trên năm) Giáo viên có thể vận dụng việc rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn nghị luận ngay trong khi kiểm tra, khi học tiết tự chọn bằng cách đa câu hỏi lập dàn ý vào đề kiểm tra vào giờ tự chọn, hoặc giáo viên ra đề về việc lập dàn ý bài văn nghị luận cho học sinh làm ở nhà, giáo viên thu, chấm, sửa cho từng học sinh Đây là việc làm mà bản thân tôi trước đõy cha thực sự chú trọng Đó là một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh lúng túng trớc đề bài, học sinh thiếu tự tin, cha làm nổi bật trọng tâm, yêu cầu của đề Vỡ thế, bản thân tôi suy nghĩ , trăn trở và nhìn nhận lại việc dạy học của mình và rút ra cho bản thân những biện pháp dạy học tích cực nhất, hiệu quả nhất cho học sinh trong môn Ngữ văn 9 ngay trong phần lập dàn ý bài văn nghị luận
Trên đây là kế hoạch rèn kĩ năng lập dàn ý tôi đã lồng ghép ở các phần trong các tiết dạy cụ thể cho học sinh làm kiểu bài nghị luận Tôi tin rằng với kế hoạch
nh vậy học sinh sẽ tích cực học ngữ văn hơn, chất lợng bài viết của các em sẽ tốt hơn
* Trong phương phỏp rốn kỹ năng lập dàn ý cho học sinh, tụi cũng rất
linh hoạt VD :