Ứng dụng công nghệ thông tin và sơ đồ tư duy trong việc rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT VÀ SỬ DỤNG SĐTD TRONG VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý BÀI VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC BA ĐÌNH – BỈM SƠN Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Đình SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2018 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ở Tiểu học, Tập làm văn phân môn môn Tiếng Việt Dạy học lập dàn ý nội dung tương đối khó Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, em chủ yếu học thể loại văn miêu tả, thể loại gần gũi với thực tiễn có giá trị ứng dụng lớn thực tiễn, đó, văn tả cảnh chiếm dung lượng lớn Nhiệm vụ việc dạy văn miêu tả Tiểu học giúp học sinh biết cách có thói quen quan sát, phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả; bước đầu biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn rõ nội dung, chân thực tình cảm Các em học viết văn tả cảnh theo bước: Cấu tạo văn tả cảnh; Tìm ý - Lập dàn ý; Viết đoạn; Viết hoàn chỉnh Một số phương pháp để có văn hoàn chỉnh đầy đủ ý em phải thiết lập dàn ý Có học sinh khơng bỏ sót ý quan trọng Nhiều học sinh làm văn thường bỏ qua khâu cho khâu khơng quan trọng mà lại tốn thời gian Chính lẽ mà nhiều em làm thường cắm cúi viết theo mạch suy nghĩ mình, khơng phân chia ý rõ ràng dẫn đến ý văn xếp cách lộn xộn, khơng theo trình tự Bài văn trở nên lủng củng, khô khan nhàm chán Qua thực tế dạy học, thấy học sinh khơng có thói quen lập dàn ý trước viết văn dễ có hạn chế sau: + Ngắn, thiếu ý bỏ sót ý + Bố cục khơng tương thích, ý rời rạc xa trọng tâm đề + Phân chia không hợp lý ý ý triển khai + Trình tự xếp đoạn không liên kết với Thực tế chứng minh hầu hết học sinh giỏi Văn coi trọng việc lập dàn ý Đó bí giúp em làm văn hay Chỉ cần bỏ phút thiết lập cho dàn ý, học sinh có sở để phát triển thành văn hoàn chỉnh mà khơng lo sợ lạc đề, bỏ sót ý Ngồi ra, có học sinh lập dàn ý bắt tay vào viết văn lại không dựa vào dàn ý mà viết theo kiểu tự do, nghĩ đến đâu, nghĩ viết Bên cạnh đó, ngày cơng nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Trong giáo dục đào tạo công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ năm gần trường đưa CNTT vào giảng dạy, học tập Trong có mơn Tập Làm Văn Hiện Bộ giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học Xem công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học Vì vậy, năm học 2017 - 2018, tơi lựa chọn đề tài “Ứng dụng CNTT sử dụng SĐTD việc rèn luyện kĩ lập dàn ý văn tả cảnh” cho học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa.Trong đề tài lần tơi mạnh dạn dùng Sơ đồ tư giúp học sinh hoàn thiện dàn ý cho văn tả cảnh cách dễ dàng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nâng cao hiểu biết giáo viên sở khoa học lập dàn ý cho văn tả cảnh - Giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Tập làm văn, nội dung liên quan đến lập dàn ý cho văn tả cảnh - Giáo viên tìm hiểu, quan sát, ghi chép, chụp ảnh, quay video cảnh vật liên quan đến tập lập dàn ý cho văn tả cảnh - Giáo viên định hướng quan sát, phương pháp quan sát, rèn thói quen quan sát ghi chép kết quan sát cho học sinh; củng cố kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả Lập kế hoạch học áp dụng đổi phương pháp dạy học Tổ chức thi công hiệu kế hoạch học; quan tâm đến đối tượng học sinh; phát huy tối đa hiệu thiết bị đại dạy học Có kế hoạch phù hợp tiến hành phụ đạo kịp thời học sinh yếu lập dàn ý cho văn tả cảnh - Tăng cường giáo dục tình yêu quê hương đất nước, yêu cảnh vật thiên nhiên gần gũi, xung quanh cho học sinh thông qua lập dàn ý cho văn tả cảnh - Giáo dục học sinh phương pháp phát triển dàn ý thành đoạn văn, văn tả cảnh - Giúp giáo viên tương tác tốt với công nghệ thông tin truyền thông giảng lớp - Khuyến khích sáng tạo linh hoạt, giáo viên vẽ giải thích rõ ràng thông tin đưa - Giáo viên lưu in trình bày, bao gồm lưu ký đưa thêm trình giảng bài, hạn chế phải nhắc lại, ơn lại nhiều lần - Giáo viên chia sẻ sử dụng tài liệu dạy giúp giảm thiểu đáng kể khối lượng công việc - Tạo hứng thú cho giáo viên thay đổi phương pháp sư phạm sử dụng công nghệ thông tin nhiều hơn, khuyến khích nâng cao chun mơn - Học sinh xử lý nắm bắt nhiều thông tin thông qua giảng rõ ràng, hiệu linh hoạt - Giúp học sinh trở nên sáng tạo tự tin thuyết trình trước lớp - Thông qua sơ đồ tư giúp học sinh liên kết gợi nhớ kinh nghiệm có, làm cho ý tưởng em thêm phong phú, sáng tạo III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Căn vào nguyên nhân trên, đề phương pháp sau để thực đề tài: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết (Học tập đầy đủ chuyên đề Tiếng Việt Đọc sách, báo, tập san Tiểu học Nghiên cứu tài liệu Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học Tác giả Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Lương, Bùi Minh Toán v.v… Tham khảo Tài liệu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt 5, soạn Tiếng Việt 5, Bài tập Nâng cao Tiếng Việt 5; Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế (Điều tra thực trạng dạy học trường TH Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa) - Phương pháp tìm kiếm tài liệu sử lí thơng tin (Chụp số cảnh mà HS thị xã chưa tiếp xúc nhiều ) - Phương pháp thống kê xử lí số liệu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Các nguyên tắc đặc thù phương pháp dạy – học tiếng Việt Các nguyên tắc đặc thù phương pháp dạy – học tiếng Việt bao gồm: Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy; Nguyên tắc hướng hoạt động vào giao tiếp; Nguyên tắc ý tới trình độ tiếng Việt vốn có học sinh; Nguyên tắc so sánh hướng tới hai dạng nói viết nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ hữu dạy học tri thức rèn luyện kỹ Lập dàn ý ý tưởng 2.1 Lập dàn ý Lập dàn ý trước bắt đầu viết phương pháp kinh điển trường học nói chung Thế nhưng, khơng phải hiểu cần thiết đó, hay ln rèn luyện phương pháp đó, hay biết cách lập dàn ý tốt Dàn ý giúp tổ chức tốt trình lập luận, tạo nên khung chắn cho toàn vấn đề cần trình bày viết, đồng thời giúp người đọc dễ dàng đọc hiểu ý tưởng tác giả Một dàn ý phải đáp ứng ba chức sau: - Chức phát hiện: giúp dễ phân tích, khám phá - Chức thông tin: giúp trình bày hiệu ý tưởng liệu có - Chức lập luận: chứng minh hay bác bỏ giả thuyết khoa học 2.2 Các chiến lược giải vấn đề a) Chiến lược tuyến tính: luận chứng trình bày tuần tự, yếu tố (đoạn, ý) phát sinh từ yếu tố trước làm phát sinh yếu tố tiếp sau b) Chiến lược nhị nguyên: đơn vị trình bày thành cặp tiểu đơn vị đối lập nhau, nhằm làm bật khác biệt, thường ý phát triển sau có vai trò tiểu kết luận khía cạnh xử lí c) Chiến lược biện chứng: chiến lược này, hai khía cạnh đối lập vấn đề xử lí riêng biệt, sau dẫn đến phần tổng hợp 2.3 Các đặc điểm dàn ý tốt Mỗi dàn ý có vấn đề riêng biệt, đặc thù Nhưng thơng thường, có bốn nguyên tắc tổng quát mà dàn ý cần tuân thủ: - Phân cấp chương mục hài hồ, phù hợp với cấu trúc trình bày chung tài liệu - Tên đề mục phải có độ dài hình thức hài hồ với - Các mục mô tả thực, kết trước mục ý kiến, phân tích, giải thích, tổng hợp 2.4 Những nguyên tắc a) Nguyên tắc chung viết - Có ý tưởng chủ đạo - Hướng đến nhóm đối tượng cụ thể - Cho thấy rõ vấn đề muốn đề cập, với lí thoả đáng - Dùng số ý tưởng khác để phụ hoạ thêm cho ý tưởng chính, trật tự hợp lí - Viết rõ ràng dễ hiểu tốt - Các bước thực viết là: Thiết kế thông điệp tảng; Sắp xếp ý theo trật tự hợp lí; Viết thảo; Duyệt hoàn chỉnh viết b) Định hướng viết: Xác định rõ mục đích viết, chủ đề cần viết, thơng điệp tảng cần truyền c) Lập dàn ý: (Dàn ý đại cương) Dàn ý phải tuân thủ quy định trình bày, đồng thời giúp xếp đặt rõ ràng ý tưởng cần trình bày viết kết luận cần hướng đến d) Viết thảo: Dựa dàn ý đại cương, bổ sung dần nội dung quan trọng phần (Dàn ý chi tiết), kiểm tra tính liền mạch ý tưởng phần nội dung dàn ý e) Duyệt hoàn chỉnh: Kiểm tra tính xác viết, loại bỏ ý thừa, bổ sung ý thiếu, sửa lỗi tả lỗi nhập liệu, hồn tất việc trình bày nội dung ý triển khai liên quan viết 2.5 Phát triển ý tưởng từ dàn ý: * Các quy tắc chung: - Luôn thể óc phân tích để viết có chiều sâu, tránh tình trạng mơ tả hời hợt để thấy bề mặt vấn đề - Viết đơn giản, rõ ràng, không gây nhầm lẫn cách hiểu vấn đề + Đơn giản không đồng nghĩa với đơn điệu Cách viết đơn điệu làm cho viết trở thành nhàm chán, thiếu tính thuyết phục + Tránh cách viết cầu kì, câu văn phức tạp,… + Để viết đơn giản hiệu quả, cần biết: sử dụng từ vựng đa dạng mà xác ; phối hợp hài hồ cấu trúc câu cách thức diễn đạt ; cắt bỏ từ ngữ, câu, đoạn văn thừa không cần thiết ; làm bật trọng tâm vấn đề ; chia đoạn văn hợp lí - Đặt vào vị trí người đọc để viết cho dễ hiểu - Khơng cố nói hết thứ biết, dễ làm phân tán nội dung, tập trung vào vấn đề trọng tâm - Liên tục cập nhật điều chỉnh viết II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng việc dạy lập dàn ý cho văn miêu tả trường Tiểu học Ba Đình - Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh cho nội dung lập dàn ý mang tính hình thức, dừng lại mức độ nắm bắt thông tin, chưa có biện pháp sử lí, điều chỉnh phù hợp; chưa định hướng quan sát, rèn kĩ phương pháp quan sát cho học sinh - Giáo viên phụ thuộc nhiều vào tài liệu tham khảo (Sách giáo viên, Thiết kế giảng, …) hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý cho văn tả cảnh Chưa có phương pháp mang tính sáng tạo hiệu - Giáo viên chưa định hướng cho tất học sinh thấy rõ ý nghĩa, tác dụng việc lập dàn ý cho văn tả cảnh nói riêng, văn miêu tả nói chung - Giáo viên chưa có biện pháp cụ thể, phù hợp hiệu để củng cố, nâng cao kĩ lập dàn ý cho học sinh chưa thành thạo lập dàn ý cho văn tả cảnh - Giáo viên chưa quan tâm mức hướng dẫn học sinh phát triển dàn ý thành đoạn, văn tả cảnh Đây bước chuyển tiếp quan trọng bắc cầu từ dàn ý sang văn tả cảnh hoàn chỉnh - Có nhiều đối tượng miêu tả mà em học sinh thành phố thị xã chưa tiếp xúc qua thực tế Vì học sinh mô tả qua tưởng tượng cảm nhận qua mô tả giáo viên, dẫn đến em hành văn chưa chân thực Thực trạng việc học lập dàn ý cho văn miêu tả lớp trường Tiểu học Ba Đình Tiến hành khảo sát chất lượng lập dàn ý cho văn tả cảnh buổi ngày 10 học sinh lớp 5B 10 học sinh lớp 5A trường Tiểu học Ba Đình, tơi tổng hợp kết sau: Tổng số HS 20 Hoàn thành tốt % 5em 25 Chất lượng dàn ý Hoàn thành % Chưa hoàn thành 11em 55 em Thống kê lỗi dàn ý học sinh : Lỗi - Quá sơ sài, thiếu nhiều ý : - Thiếu nét bật, điển hình cảnh : - Một số ý xếp lộn xộn, khơng theo trình tự : - Một số hình ảnh khơng chân thực : - Chưa có thay đổi cảnh thời điểm khác % 20 Số lượng 14 15 Tỉ lệ 45% 70% 75% 25% 13 65% Tìm hiểu nguyên nhân hạn chế trên, biết: - Đa số học sinh chưa quan sát đầy đủ cảnh buổi em chưa hình dung cảnh cụ thể nào? - Hơn nửa số học sinh chưa biết cách quan sát ghi chép lại kết quan sát - Nhiều học sinh chưa biết diễn đạt xác quan sát - Đa số học sinh cho rằng: Lập dàn ý khó viết văn Một số học sinh chẳng biết viết lập dàn ý - Một số dàn ý chắp ghép hình ảnh rời rạc, mơ hồ cảnh cần tả, chí, có học sinh lắp ghép hình ảnh khơng chân thực (tưởng tượng lấy từ nơi khác) vào cảnh cần tả Mặt khác, em phụ thuộc nhiều vào nguồn ngữ liệu mà Sách giáo khoa cung cấp dẫn tới dàn ý có nhiều ý bắt chước, thiếu tính chân thực, thiếu tính sáng tạo - Đa số học sinh viết văn miêu tả không dựa vào dàn ý khơng có thói quen lập dàn ý trước viết văn - Các em chưa thấy vẻ đẹp vốn có, chưa phát điều mẻ, thú vị cảnh vật xung quanh Các em chưa ý thức giá trị bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ từ giới cỏ, cây, hoa, lá, … Tình u thiên nhiên khái niệm xa vời với đa số học sinh Các em bị vào trò chơi bắt mắt giới công nghiệp đại - Đa số học sinh khơng có thói quen đọc sách Nếu có đọc chuyện tranh, chí chuyện tranh khơng mang tính giáo dục III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1 Nâng cao hiểu biết giáo viên sở khoa học lập dàn ý cho văn tả cảnh Dàn ý viết nào, thuộc lĩnh vực tuân thủ quy tắc, nguyên tắc chung dàn ý khoa học (như nêu phần Cơ sở lí luận) Một dàn ý văn tả cảnh học sinh Tiểu học Nếu ví văn tả cảnh “cơ thể hồn chỉnh” dàn ý văn “bộ xương” Trên sở “bộ xương” đó, tác giả việc “đắp thêm da, thêm thịt” phù hợp có “cơ thể hoàn chỉnh” Một “bộ xương” chắn, đầy đủ giúp tạo “cơ thể” cân đối, hoàn chỉnh Ngược lại, “bộ xương” yếu ớt, thiếu hụt chắn cho đời “cơ thể” khiếm khuyết, cong vẹo, … Giáo viên thường đưa hình ảnh so sánh dàn ý văn tả cảnh với “cột”, “sườn” cho văn Đây cách hình tượng hóa phù hợp Vậy dàn ý cho văn tả cảnh học sinh lớp cần đảm bảo yêu cầu ? Qua nghiên cứu tài liệu sử dụng kinh nghiệm thân, đưa yêu cầu cụ thể sau: * Yêu cầu tổng quát: - Bố cục đủ ba phần: Mở bài, thân bài, kết - Nội dung phần: + Mở : Giới thiệu cảnh tả + Thân bài: Miêu tả cảnh vật theo phần cảnh miêu tả thay đổi cảnh theo thời gian kết hợp hai trình tự + Kết : Nêu nhận xét cảm nghĩ học sinh cảnh vừa tả * Yêu cầu cụ thể : - Hình thức thể hiện: Là ý ngắn gọn, rõ ràng - Các ý xếp theo thứ tự: Ý trước, sau ý nhỏ làm rõ cho ý Mỗi ý ý nhỏ kèm theo dùng để phát triển thành đoạn văn tả cảnh - Mỗi ý thể hình ảnh chính, tiêu biểu, bật cảnh cần tả dùng để viết câu mở đoạn kết đoạn Một dàn ý nên có đến ý Các ý xếp theo trình tự (khơng gian thời gian) hợp lí - Các ý nhỏ kèm ý có tác dụng làm sáng tỏ cho ý Mỗi ý nhỏ dùng để phát triển thành câu văn miêu tả Các ý nhỏ xếp theo trình tự (khơng gian thời gian) hợp lí - Ý quan trọng có nhiều ý nhỏ - Những từ ngữ quan trọng mang tính phát có giá trị gợi tả, gợi cảm cao đặt sau ý Tôi vào yêu cầu để hướng dẫn học sinh phương pháp lập dàn ý cho văn tả cảnh 2.2 Giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Tập làm văn, nội dung liên quan đến lập dàn ý cho văn tả cảnh Một số giáo viên thường chủ quan xem nhẹ việc nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa Mặt khác, nay, ngành Giáo dục thực hệ thống Chuẩn kiến thức, kĩ song song với quy định Giảm tải chương trình Nếu khơng có nghiên cữu kĩ dễ dẫn tới tình trạng dạy học vượt chuẩn, chuẩn lệch chuẩn Riêng phân môn Tập làm văn, nội dung liên quan đến văn tả cảnh giữ ngun mục tiêu, nơi dung chương trình sách giáo khoa Giáo viên thực theo Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ có điều chỉnh áp dụng cho đối tượng học sinh khá, giỏi tiết (theo PPCT) Việc nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa giáo viên không dừng lại mức độ nắm bắt thơng tin Giáo viên cần phải có liên hệ, kết nối, xem xét khả liên quan mạch kiến thức giai đoạn, môn, phân môn môn học lớp học, bậc học Có thế, giáo viên khai thác hiệu tính đồng tâm, tính kế thừa phát triển từ cấu trúc chương trình sách giáo Tiểu học Ở lớp 4, học sinh học văn miêu tả thuộc dạng: tả cối, tả đồ vật tả vật với số lượng lớn Các kĩ lập dàn ý, viết câu, viết đoạn, viết học sinh trọng rèn luyện lớp Lên lớp 5, em tiếp tục học hoàn thiện hệ thống kiến thức, kĩ văn miêu tả bao gồm dạng: tả cảnh, tả người tả vật Nội dung, yêu cầu cụ thể tiết có nội dung lập dàn ý cho văn tả cảnh (các tiết tính theo Phân phối chương trình Tập làm văn lớp 5): - Lập dàn ý cho văn tả cảnh buổi ngày (tiết 2) - Lập dàn ý cho văn miêu tả mưa (tiết 6) - Lập dàn ý cho văn tả trường (tiết 8) - Lập dàn ý chi tiết cho văn miêu tả cảnh sông nước (tiết 12) - Lập dàn ý cho văn tả cảnh đẹp địa phương (tiết 15) - Lập dàn ý cho văn miêu tả sau (tiết 62): + Một ngày bắt đầu quê em + Một đêm trăng đẹp + Trường em trước buổi học + Một khu vui chơi, giải trí mà em thích Nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa giúp giáo viên có nhìn tổng qt nội dung dạy cho học sinh Từ đó, giáo viên lập kế hoạch với biện pháp, phương pháp phù hợp để thực hiểu cơng tác dạy học nói riêng, thực nhiệm vụ giáo dục nói chung 2.3 Giáo viên tìm hiểu, quan sát, ghi chép, chụp ảnh, quay video cảnh vật liên quan đến tập lập dàn ý cho văn tả cảnh Với tiết Tập làm văn liên quan đến lập dàn ý cho văn tả cảnh lớp 5, giáo viên phải cần chuẩn bị tư liệu cho cảnh quen thuộc địa phương, có cảnh không thân thuộc với học sinh thành phố, thị xã Để có liệu xác, đa dạng, đầy đủ chuẩn bị cho việc hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả cảnh, xếp thời gian đến tận nơi quan sát, ghi chép, chụp ảnh quay video cảnh theo yêu cầu tập lập dàn ý đề Chỉ cần bút, sổ, điện thoại có carmera cấu hình 2.0, tơi có kho liệu phong phú, đầy đủ để chuẩn bị cho hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả cảnh Ngoài việc làm giàu vốn hiểu biết thân thông qua liệu sưu tầm được, hình ảnh sinh động giúp tơi dễ dàng thiết kế giáo án điện tử ứng dụng phần mềm trình chiếu Microsoft Office PowerPoint dạy học nói chung hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả cảnh nói riêng 2.4 Giáo viên định hướng quan sát, phương pháp quan sát, rèn thói quen quan sát ghi chép kết quan sát cho học sinh ; củng cố kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả Để học sinh có nguồn tư liệu phong phú, đầy đủ phục vụ cho lập dàn ý cho văn tả cảnh, việc định hướng quan sát, phương pháp quan sát, rèn thói quen quan sát ghi chép kết quan sát cho học sinh cần thiết Khâu cuối trình quan sát, ghi chép hình thành dàn ý cho văn tả cảnh Q trình tơi tiến hành buổi học ôn đầu năm học 2017 - 2018 Kết hợp với kiến thức quan sát vật mẫu môn Mĩ thuật, hướng dẫn học sinh quan sát vật (cái quạt điện, xà cừ sân trường, gà nhỏ, …) Thông qua đó, học sinh rút phương pháp quan sát lập dàn ý: - Quan sát tổng thể trước, quan sát phần sau; Quan sát từ số góc nhìn khác (chọn góc nhìn thấy rõ vật) - Quan sát trình tự: từ xa đến gần từ gần đến xa; từ cao xuống thấp (trên xuống dưới) ngược lại ; từ vào (khơng nên quan sát từ ngồi), … Chọn trình tự quan sát phải tuân thủ theo trình tự suốt q trình quan sát - Sử dụng giác quan để quan sát Chú ý đến tính chất, đặc điểm bật vật tầm vóc, hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi vị, chất liệu, cấu tạo, cách đặt, … , giống khác phận, bên bên trong, … - Mối quan hệ vật với xung quanh, với thân, … - Quan sát đến đâu, ghi chép lại đến đồng thời ghi nhớ quan sát ghi chép - Sau hồn thành q trình quan sát, cần có kiểm tra tiến hành điều chỉnh, xếp lại ý cho hợp lí (nếu cần thiết) Đây cơng việc lập dàn ý thực tế cho văn Từ việc biết cách quan sát vật, học sinh dễ dàng vận dụng để thực trình quan sát nhiều vật, quan sát cảnh vật, tượng, … Chỉ cần học sinh thực theo trình tự em thực xong ba công việc : quan sát, ghi chép lập dàn ý Việc lại em ghi nhớ để vận dụng tiết Tập làm văn tới Để củng cố vững cho học sinh phương pháp lập dàn ý, dành tiết học ôn đầu năm để hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý cho văn tả cảnh với nội dung, yêu cầu nêu biện pháp thông qua SĐTD 2.5 Sử dụng SĐTD để biến ý tưởng suy nghĩ rời rạc, tản mạn thành sơ đồ có cấu trúc hình ảnh rõ ràng Giúp HS liên kết gợi nhớ lại kinh nghiệm có, làm cho ý rưởng em thêm phong phú, sáng tạo Cấu trúc SĐTD gồm có: Phần chủ đề (nội dung chính); nhánh (triển khai cho chủ đề); nhánh phụ (triển khai nhánh chính); phần kí hiệu, biểu tượng, tranh ảnh….kèm theo để làm cho sơ đồ thêm sinh động, dễ hình dung, dễ liên tưởng Chương trình SGK mơn Tiếng Việt lớp có 26 tiết dành cho việc rèn luyện kĩ viết văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thông qua việc rèn luyện kĩ cụ thể như: quan sát, tìm xếp ý, triển khai ý để viết đoạn, Sử dụng SĐTD nghĩa giáo viên có công cụ hỗ trợ đắc lực để rèn luyện kĩ 10 viết văn miêu tả cho học sinh, đặc biệt kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả Việc sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả khơng phù hợp với quy trình rèn luyện viết văn miêu tả mà phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học, SĐTD với xu cách thể trực quan giúp học sinh dễ nắm bắt ý nội dung miêu tả, tạo cho học sinh có hứng thú mở cho em liên tưởng, tưởng tượng, sáng tạo đối tượng miêu tả * Ứng dụng SĐTD để hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn miêu tả lớp * Giai đoạn Nhận biết cấu tạo văn miêu tả Làm quen với Sơ đồ tư Bài minh họa 1: Cấu tạo văn tả cảnh Mục tiêu: Học sinh nắm đợc cấu tạo ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cảnh Cách tiến hành: Dùng SĐTD khái quát kiến thức cấu tạo văn tả cảnh Bước Chuẩn bị Dụng cụ: Giấy trắng A4, bút màu Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Cấu tạo văn tả cảnh” Bước Tiến hành Đặt tờ giấy A4 nằm ngang Học sinh cụ thể hóa chủ đề từ ngữ khóa (hoặc hình ảnh) Đặt bút vẽ vào trang giấy làm bật chủ đề (Cấu tạo văn tả cảnh) theo phong cách riêng Câu hỏi gợi ý giáo viên : + Bài văn tả cảnh đợc cấu tạo gồm phần ? (Bậc 1) + Trong phần, nên trình bày nội dung ? (Bậc 2) + Trong nội dung, triển khai ý chi tiết đợc khơng ? Đó ý ? (Bậc 3) Mỗi câu hỏi gợi ý nội dung cần triển khai, nội dung nhánh sơ đồ Trên nhánh, HS triển khai tiếp ý nhỏ, bổ sung hình ảnh, kí hiệu cho nhánh GV màu sắc, tính phân bậc sơ đồ Cuối cùng, HS dùng mũi tên gắn kết ý, ý với ý kia, đánh số thứ tự, vẽ đường bao quát gom ý Bước 3: Hoàn thiện Bổ sung màu sắc cần thiết Kiểm tra lại chi tiết.Kiểm tra lại tổng thể sơ đồ có cân đối, đẹp mắt không Bước 4: Thể 11 H2 ứng dụng Sơ đồ tư để nhận biết cấu tạo văn tả cảnh Bài minh họa 2: Cấu tạo văn tả cảnh cụ thể Mục tiêu : Giúp HS biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh cụ thể 2.Cách tiến hành : Dùng SĐTD để phân tích cấu tạo văn “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (TV5, tập 1, trang 10) Bước 1: Chuẩn bị Dụng cụ : Giấy trắng A4, bút màu, số tranh ảnh (giáo viên học sinh chuẩn bị trước) Phương hướng : Xác dịnh chủ đề sơ đồ “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” Bước 2: Tiến hành Đặt tờ giấy A4 nằm ngang HS cụ thể hóa từ khóa (Tác giả miêu tả phận cảnh nên từ ngữ khóa để triển khai từ thể phần cảnh) Câu hỏi gợi ý GV: + Tác giả miêu tả cảnh làng mạc ngày mùa theo trình tự ? + Tác giả chọn miêu tả phận cảnh ? (Bậc 1) + Trong phận cảnh, tác giả chọn lọc để tả cảnh vật cụ thể Tác giả dùng giác quan để quanh sát cảnh vật ? (Bậc 2) + Tác giả miêu tả cảnh vật thông qua từ ngữ ? (Bậc 3) + Các em dùng hình ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả ? Bước 3: Hoàn thiện Bổ sung màu sắc cần thiết Kiểm tra lại chi tiết Kiểm tra lại tổng thể sơ đồ có cân đối, đẹp mắt khơng Bước 4: Thể 12 H3 ứng dụng SĐTD để phân tích cấu tạo Quang cảnh làng mạc ngày mùa * Giai đoạn 2: Ưng dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả cụ thể Bài minh họa : Luyện tập tả cảnh Mục tiêu: HS biết lập dàn ý tả cảnh buổi ngày trình bày theo dàn ý điều quan sát Cách tiến hành: Dùng SĐTD để lập dàn ý cho tập “Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sàng (hoặc tra, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy)” Bước 1: Chuẩn bị Dụng cụ : Giấy A4, bút màu, số tranh ảnh (HS chuẩn bị trước cho phù hợp với cảnh chọn tả) Phương hướng : Xác định chủ đề sơ đồ “Buổi sáng cánh đồng”, “Buổi chiều công viên”, “Buổi chiều đường phố”… Bước 2: Tiến hành Học sinh cụ thể hóa chủ đề từ khóa (tùy thuộc vào cách miêu tả em chọn mà có từ khóa theo trình tự thời gian hay phần cảnh) Câu hỏi gợi ý giáo viên : + Em định miêu tả cảnh ? vào thời điểm ? + Em chọn cách miêu tả theo trình tự thời gian hay tả phần cảnh ? (Bậc 1) + Em dùng giác quan để quan sát cảnh tả ? Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết ? (Bậc 2) + Mỗi hình ảnh, chi tiết mà em quan sát được miêu tả từ ngữ ? (Bậc 3) + Em dùng tranh ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả ? 13 + Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng ? Bước 3: Hồn thiện: Bổ sung màu sắc cần hiết Kiểm tra lại chi tiết Kiểm tra lại tổng thể sơ đồ có cân đối, đẹp mắt không Bước 4: Thể H4 ứng dụng SĐTD để lập dàn ý cho văn miêu tả cánh đồng vào buổi sáng sớm * Kết luận Đánh giá mức độ khả thi, tính hiệu việc ứng dụng sơ đồ tư dạy học lập dàn ý cho văn miêu tả lớp 5, tiến hành vấn số giáo viên tiểu học hiệu việc ứng dụng SĐTD việc hướng dẫn học sinh lớp lập dàn ý cho văn miêu tả nói riêng, dạy học Tập làm văn nói chung Kết ghi chép, tổng hợp sau qúa trình vấn giáo viên cho thấy: - Sử dụng SĐTD tư dạy học lập dàn ý góp phần kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả - Sử dụng SĐTD góp phần tăng tính “chủ động”của học sinh học tập học sinh người chủ động, tự đặt câu hỏi cho làm văn mình, tự tìm ý mở rộng ý, giáo viên người hướng dẫn hỗ trợ Bên cạnh đó, nhiều giáo viên nhận thấy sử dụng SĐTD dạy học phân môn khác môn Tiếng Việt môn học khác nhà trường tiểu học Học sinh sử dụng SĐTD để rèn luyện tính logic tư sáng tạo Kết thống kê sau dạy học thực nghiệm cho thấy số lượng học sinh độc lập xây dựng dàn ý cho văn miêu tả chiếm 80%, đó, có 63% học sinh biết cách trình bày SĐTD hợp lí, đẹp mắt bước đầu có liên tưởng, 14 tưởng tượng ý miêu tả Như vậy, kết dạy học thực nghiêm chứng minh rằng, ứng dụng SĐTD không góp phần phát triển khả tìm ý, triển khai ý trước viết văn cho học sinh, mà phát huy khả sáng tạo, tưởng tượng cho em viết văn miêu tả 2.6 Giáo viên lập kế hoạch học áp dụng đổi phương pháp dạy học Tổ chức thi công hiệu kế hoạch học; quan tâm đến đối tượng học sinh; phát huy tối đa hiệu thiết bị đại dạy học Từ kết đạt sau triển khai thực sáu biện pháp trên, tiến hành lập kế hoạch học áp dụng đổi phương pháp dạy học hiệu Dự kiến phương án điều chỉnh đảm bảo phát huy tối đa lực lập dàn ý học sinh Trong dạy có nội dung lập dàn ý cho văn tả cảnh, tận dụng tối đa hiệu máy chiếu đa Pro-zec-tơ Với cách thiết kế học trên, sau tiến hành dạy học lớp có hiệu quả, áp dụng cho tất tiết Tập làm văn có nội dung lập dàn ý cho văn tả cảnh Bằng chuẩn bị kĩ lưỡng phương diện, tơi hồn tồn tự tin tổ chức thi công hiệu kế hoạch học Qua thực tế tổ chức thi cơng kế hoạch học, tơi thấy cần có điều chỉnh, bổ sung khâu nhận xét làm học sinh Số dàn ý đưa để hướng dẫn lớp nhận xét q ít, học sinh làm giấy khổ to lại phải thêm thời gian để chép lại làm từ giấy khổ to vào Việc cho học sinh đọc làm để lớp lắng nghe nhận xét chưa thực hiệu Vậy làm tổ chức nhận xét nhiều làm nhất, chi tiết mà học sinh thời gian chép lại ? Tôi nảy sáng kiến: Sử dụng điện thoại có ca-me-ra chụp lại dàn ý học sinh hồn thiện kết nối với máy tính để trình chiếu tổ chức nhận xét Trong trình trình chiếu, tơi khéo léo xếp theo thứ tự: nhóm nhiều hạn chế ; nhóm đạt yêu cầu cuối nhóm giỏi Để tiến hành cơng đoạn cách nhanh chóng, học sinh làm bài, tranh thủ quan sát có ghi chép, đánh giá sơ chất lượng làm em Ý tưởng sáng tạo nhanh chóng phát huy hiệu tối đa thiết bị dạy học đại Số nhận xét trực tiếp nhiều hơn, học sinh theo dõi nhận xét dễ dàng hơn, cụ thể, chi tiết hơn, … Nhiều học sinh nhận mình, bạn có ưu – khuyết điểm để học hỏi, phát huy rút kinh nghiệm Việc đặt đòi hỏi hợp lí nhóm đối tượng học sinh quan trọng Tơi phân tích kĩ lưỡng trước đưa yêu cầu để tránh tình trạng sức sức học sinh việc lập dàn ý cho văn tả cảnh Tuy nhiên, học sinh đạt chuẩn yêu cầu khơng dừng lại mà nâng dần mức độ để học sinh phấn đấu đạt kết cao 2.7 Giáo dục học sinh phương pháp phát triển dàn ý thành đoạn văn, văn tả cảnh Nhiều học sinh khơng có thói quen dựa vào dàn ý lập để viết thành đoạn văn, văn tả cảnh Chính vậy, viết em dễ thiếu ý miêu tả khơng trình tự Để giúp học sinh thấy rõ cần thiết phải dựa 15 vào dàn ý để viết đoạn văn, văn miêu tả lập dàn ý trước viết văn miêu tả, hướng dẫn học sinh so sánh đoạn văn, văn bạn biết dựa vào dàn ý với đoạn văn, văn bạn chưa biết dựa vào dàn ý Các em thấy nhược điểm, hạn chế đoạn văn, văn viết không dựa vào dàn ý Từ đó, học sinh nghiêm túc hơn, có trách nhiệm lập dàn ý, đồng thời có thói quen dựa vào dàn ý để viết đoạn văn, văn tả cảnh nói riêng, văn nói chung Tuy nhiên, dừng lại chưa đủ Có học sinh chưa biết cách phát triển dàn ý thành đoạn, văn tả cảnh Nếu lập dàn ý mà khơng biết cách phát triển dàn ý thành viết hồn chỉnh dần dần, em nản lòng tất nhiên khơng quan tâm đến lập dàn ý Kĩ lập dàn ý em điều tránh khỏi Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh cách phát triển dàn ý theo bước sau: * Bước 1: Phát triển ý thành câu Ví dụ : Từ ý: “Mặt trời mọc.”, phát triển thành câu sau : - Mức độ 1: (Câu đúng) + “Mặt trời từ từ nhô lên.” + “Mặt trời từ từ nhô lên, tỏa ánh nắng xuống mặt đất.” - Mức độ 2: (Câu hay) + “Mặt trời chầm chậm nhơ lên từ phía biển.” + “Mặt trời lặng lẽ nhơ lên từ phía biển Những tia nắng tỏa xuống mặt đất.” - Mức độ 3: (Câu có vận dụng biện pháp tu từ) + “Mặt trời cầu lửa khổng lồ lừ lừ nhơ lên từ phía chân trời” + “Mặt trời cầu lửa khổng lồ lừ lừ nhơ lên từ phía chân trời Những tia nắng tung tăng xuống mặt đất” + “Mặt trời cầu lửa khổng lồ từ từ nhơ lên phía chân trời Ánh nắng ban mai trải rộng khắp cánh đồng Một ngày bắt đầu.” * Bước 2: Phát triển ý ý nhỏ kèm thành đoạn văn: - Ý chính: Phát triển thành câu mở đoạn kết đoạn (tùy thuộc vào ý tưởng sáng tạo học sinh) - Các ý nhỏ, ý phát triển thành câu thực bước Sau thực xong hai bước trên, học sinh hoàn thành xong văn tả cảnh hoàn chỉnh IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong trình tổ chức thực “Ứng dụng CNTT sử dụng SĐTD việc rèn luyện kĩ lập dàn ý văn tả cảnh” cho học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa.Tơi nhận thấy học sinh lớp 5B phụ trách tiến đáng kể kĩ lập dàn ý cho văn tả cảnh 16 Các tập lập dàn ý cho văn tả cảnh tuần 3, 4, 6, em hoàn thành 100% lớp chất lượng làm đạt yêu cầu trở lên Để kiểm chứng hiệu biện pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho văn tả cảnh học sinh lớp mà triển khai, phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp 5A, tiến hành khảo sát so sánh chất lượng lập dàn ý cho văn tả cảnh 20 học sinh lớp 5B phụ trách 20 học sinh lớp 5A Đề : Lập dàn ý cho văn tả cảnh đẹp địa phương Kết làm học sinh sau: Lớp Số 5A 5B 20 20 Xếp loại chất lượng làm học sinh HTT HT CHT SL % SL % SL % 21% 11 26,3% 37,1% 11 20% 40% 40% Nhìn vào số liệu thống kê chất lượng làm lập dàn ý cho văn tả cảnh hai lớp, lớp thực nghiệm 5B phụ trách lớp đối chứng 5A, thấy chất lượng lập dàn ý lớp 5B cao mức độ Điều chứng tỏ biện pháp mà áp dụng có hiệu tốt việc nâng cao chất lượng lập dàn ý cho văn tả cảnh học sinh lớp Tôi giúp học sinh củng cố vững kiến thức lập dàn ý học lớp 4, rèn luyện kĩ lập dàn ý thành thạo cho văn tả cảnh lớp 5, tạo sở bền vững để học sinh tiếp tục vận dụng cho nội dung học Tập làm văn khác có liên quan Chính vậy, đoạn văn, văn tả cảnh tuần 2, 3, 4, 7, 8, 10 học sinh lớp tơi có chất lượng đạt u cầu trở lên Điều chứng tỏ việc học sinh lập dàn ý cho văn tả cảnh tốt, nắm vững cách phát triển dàn ý thành đoạn, văn tả cảnh kết hợp với thói quen dựa vào dàn ý để viết văn tả cảnh góp phần nâng cao chất lượng văn tả cảnh học sinh PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 I Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN VỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC Dạy học lập dàn ý nói chung lập dàn ý cho văn tả cảnh nói riêng nội dung khó q trình dạy học Tiểu học Để giúp học sinh lập dàn ý tốt cho văn tả cảnh, theo tôi, cần làm tốt công việc sau : - Khơng ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm để nâng cao kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm nói chung, dạy học lập dàn ý cho văn tả cảnh nói riêng - Nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ văn pháp quy khác ngành liên quan đến dạy học nói chung, dạy lập dàn ý cho văn tả cảnh nói riêng - Sưu tầm, tìm hiểu, quan sát, ghi chép, lưu trữ hình ảnh trực tiếp phục vụ cho nội dung dạy lập dàn ý cho văn tả cảnh - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, phân loại đối tượng học sinh Căn tồn tại, hạn chế học sinh, tiên hành tìm hiểu nguyên nhân của tồn tại, hạn chế để có biện pháp khắc phục hiệu quả, kịp thời - Lập kế hoạch học đảm bảo thực mục tiêu tiết dạy Đổi phương pháp dạy học, quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy hiệu đồ dùng, phương tiện dạy học có, đặc biệt phương tiện, thiết bị dạy học đại - Luôn gắn dạy lập dàn ý với kiến thức, kĩ liên quan ; phát huy vốn kiến thức, kĩ có học sinh ; đặt nội dung giảng dạy mối quan hệ biện chứng với nội dung khác phân môn, môn học , khác lớp học Trong năm học 2017-2018, tổ chức thực biện pháp hưu ích nhất, phát huy tối ưu thiết bị đại dạy học để giúp học sinh học tốt lập dàn ý cho văn tả cảnh đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, với vốn kiến thức kinh nghiệm khiêm tốn thân, có nhiều cố gắng Hơn năm học mạnh dạn cho học sinh sử dụng SĐTD để lập dàn ý vào SKKN “Ứng dụng CNTT sử dụng SĐTD việc rèn luyện kĩ lập dàn ý văn tả cảnh” cho học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa Vì SKKN tơi khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp đóng góp, bổ sung II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Đối với nhà trường - Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học học tập sáng kiến kinh nghiệm có giá trị ứng dụng hiệu - Đầu tư mua sắm thêm phương tiện đại phục vụ, hỗ trợ hiệu cho trình dạy học máy chiếu đa năng, máy ảnh, … - Tăng cường tổ chức cho học sinh tham quan thực tế, trải nghiệm, khám phá sống,… Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 18 - Tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên nhà trường học hỏi kinh nghiệm giáo viên có kiến thức trình độ tay nghề cao ngồi huyện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bỉm Sơn, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hương XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO BỈM SƠN PHỤ LỤC Sách, báo, tập san Tiểu học 19 Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học Tác giả Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Lương, Bùi Minh Toán v.v… Dẫn luận ngôn ngữ (Tác giả: Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật) SGK Tiếng Việt (NXB Giáo Dục) SGV Tiếng Việt (NXB Giáo Dục) Bài tập nâng cao TV lớp Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp Họ tên tác giả: Lê Thị Hương Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kiểm tra Năm học 20 đánh giá xếp loại (A,B C…) đánh giá B 2011-2012 C 2012-2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2013-2014 Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn B 2014-2015 Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn A 2015-2016 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2016-2017 Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn A 2017-2018 xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh,… Ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học Biện pháp giúp học sinh lớp luyện đọc diễn cảm Một số biện pháp rèn luyện kỹ lập dàn ý văn tả cảnh học sinh lớp Ứng dụng CNTT rèn luyện kỹ lập dàn ý văn tả cảnh Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc giúp học sinh lớp viết tả Ứng dụng CNTT rèn luyện kỹ lập dàn ý văn tả cảnh cho học sinh lớp Ứng dụng CNTT sử dụng SĐTD việc rèn luyện kĩ lập dàn ý văn tả cảnh cho học sinh lớp Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn MỤC LỤC 21 Nội dung Trang 22 PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Các giải pháp thực IV Hiệu SKKN 16 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 I Ý nghĩa sáng kiến với công tác giáo dục 18 II Một số đề xuất để áp dụng SKKN 18 PHỤ LỤC 20 23 ... Ứng dụng CNTT rèn luyện kỹ lập dàn ý văn tả cảnh Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc giúp học sinh lớp viết tả Ứng dụng CNTT rèn luyện kỹ lập dàn ý văn tả cảnh cho học sinh lớp Ứng dụng. .. lượng lập dàn ý cho văn tả cảnh 20 học sinh lớp 5B phụ trách 20 học sinh lớp 5A Đề : Lập dàn ý cho văn tả cảnh đẹp địa phương Kết làm học sinh sau: Lớp Số 5A 5B 20 20 Xếp loại chất lượng làm học sinh. .. áp dụng có hiệu tốt việc nâng cao chất lượng lập dàn ý cho văn tả cảnh học sinh lớp Tôi giúp học sinh củng cố vững kiến thức lập dàn ý học lớp 4, rèn luyện kĩ lập dàn ý thành thạo cho văn tả cảnh