+ Phương pháp kế thừa - Nhằm phát huy những mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống ; đồng thời tiếp thu có chọn lọc những phương pháp dạy học mới , ứng dụng công nghệ thôn[r]
(1)ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TOÁN GIÚP HỌC SINH KHÁM PHÁ KIẾN THỨC MỚI A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Bác đã viết : “ Non sông Việt Nam có nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với các cường quốc năm châu hay không chính là nhờ phần lớn công học tập các cháu” Đúng muốn trẻ em trở thành chủ nhân tương lai đất nước thì chúng ta phải đào tạo hệ tiếp nối có trình có trình độ khoa học kĩ thuật tiên tiến vì người học sinh phải có sở kiến thức khoa học Bởi khoa học là chìa khóa mở đường cho người vào tất các lĩnh vực khác Trong tình hình nay, kinh tế khoa học xã hội phát triển không ngừng Đòi hỏi ngành Giáo dục phải đầu tư và luôn đổi phương pháp dạy học để đào tạo lực lượng kế thừa và có khả tiếp cận với phát triển lên toàn xã hội Vì thế, năm học ngành giáo dục có chủ đề riêng cho năm học là nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng đổi thay xã hội Muốn cho giáo dục nước nhà theo kịp giáo dục các nước tiên tiến trên giới thì ngành giáo dục cần đào tạo nhiều nhân tài nhân lực phục vụ chbo nước nhà cho phù hợp với phát triển xã hội Vậy muốn đào tạo tốt lực lượng kế thừa thì người làm công tác giáo dục phải luôn biết đổi các phương pháp dạy học và ứng dụng gì phù hợp với việc dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Vì vậy, người giáo viên phải biết vận dụng cái cái hay vào dạy học đó ứng dụng Công nghệ thông tin và sơ đồ tư vào giảng dạy Cơ sở lý luận : Như chúng đã biết, giới hôm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu công nghệ thông tin CNTT đã góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động mới, cho quá trình hình thành kinh tế tri thức và xã hội thông tin Từ Năm học 2008 - 2009, Bộ đã chọn là năm Công nghệ thông tin bao hàm: CNTT quản lý, điều hành tác nghiệp và giảng dạy, học tập Để chuẩn bị cho năm học này nhiều địa phương nước chứng kiến phát triển vũ bão công nghệ thông tin và truyền thông) Với đời Intemet đã thực mở kỷ nguyên ứng dụng công nghệ thông Lop1.net (2) tin và truyền thông lĩnh vực đời sống xã hội, kinh tế, Trong khung cảnh đó đào tạo và giáo dục coi là “mảnh đất mầu mỡ” các ứng dụng CNTT phát triển, điều đó tạo thay đổi sâu sắc công nghệ đào tạo và giáo dục Những công nghệ tiên tiến đa phương tiện, truyền thông băng rộng, CD - ROM, DVD và Intemet mang đến biến đổi có tính cách mạng trên quy mô toàn cầu lĩnh vực đào tạo, giáo dục đó dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục đã Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt quan tâm + Chỉ thị số 58 Bộ Chính trị, ký ngày 17/10/2000, đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá nêu rõ: "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục và đào tạo các cấp học, bậc học, ngành học Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Intemet tới tất các sở giáo dục và đào tạo" +Chỉ thị số 29 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký ngày 30/7/2001 việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: "Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp phương thức dạy và học CNTT là phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân làm cho CNTT” +Chỉ thị số 40/CT-TW Ban chấp hành TW Đảng ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán quản lý giáo dục đã nêu rõ: - Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học toán nhằm "Tích cực áp dụng cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy và học.": Chúng ta đã biết môn toán là môn có liên hệ mật thiết với tin học Toán học chứa đựng nhiều yếu tố để phục vụ nhiệm vụ giáo dục tin học, ngược lại tin học là công cụ đắc lực cho quá trình dạy học toán Các kiến thức, kĩ môn Toán có nhiều ứng dụng đời sống chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt các môn học khác Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn toán bậc trung học Giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng và hình dạng không gian giới thực Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xưng quanh và biết cách hoạt động có hiệu học tập và đời sống Môn toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề ; góp phần phát triển trí thông minh , cách suy nghĩ dộp lập , linh hoạt; khả ứng xử và giải tình Lop1.net (3) nảy sinh học tập và sống ; nhờ đó mà hình thành và phát triển cho HS các phẩm chất cần thiết và quan trọng người lao động mới, tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hoá, khái quát hoá, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh - Môn Toán còn góp phần giáo dục lý trí và đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tòi sáng tạo và nhiều kỹ tính toán cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Vì với hỗ trợ các phần mềm dạy học cảu công nghệ thông tin vào quá trình dạy học toán có nét chẳng hạn: - Giáo viên không còn là kho kiến thức Giáo viên phải thêm chức là tư vấn cho học sinh khai thác cách tối ưu các nguồn tài nguyên tri thức toán học qua các bài giảng ứng dụng công nghệ thông tin và sơ đồ tư vào dạy toán học - Tiến trình lên lớp không còn máy móc theo sách giáo khoa hay nội dung các bài giảng truyền thống mà có thể tiến hành theo phương thức linh hoạt công nghệ thông tin và sơ đồ tư tổng hợp kiến thức ngắn gọn Từ đó phát triển cao các hình thức tương tác giao tiếp: học sinh - giáo viên, học sinh - học sinh, học sinh với máy tính , đó chú trọng đến quá trình tìm lời giải qua các slide trình chiếu giáo viên, khuyến kích học sinh trao đổi, tranh luận, từ đó phát triển các lực tư học sinh Như với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy thì các biện pháp khả thi là biết kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống và không truyền thống đó có dụng CNTT và sơ đồ tư yếu tố không thể tách rời Cơ sở thực tiễn: Cùng với phát triển vũ bão công nghệ thông tin và truyền thông, nhằm hỗ trợ quá trình dạy học toán nhiều quốc gia và các nhà giáo dục quan tâm Vì ứng dụng CNTT tạo điều kiện cho người học toán, cụ thể: * Học tập dựa trên thông tin ngược: Máy tính có khả cung cấp nhanh và chính xác các thông tin phản hồi góc độ khách quan Từ thông tin phản hồi cho phép học sinh đưa ước đoán mình và từ đó có thể thử nghiệm, thay đổi ý tưởng học sinh * Khả quan sát các mô hình: Với khả và tốc độ xử lý các phần mền dạy học toán giúp học sinh đưa nhiều ví dụ khám phá các vấn đề toán học Máy tính trợ giúp người học quan sát, xử lý các mô hình, từ đó đưa lời chứng minh trường hợp tổng quát Lop1.net (4) * Phát các mối quan hệ toán học: CNTT cho phép GV tính toán biểu bảng, xử lý đồ hoạ sát thực thay đổi cách chính xác và liên kết chúng với Việc cho thay đổi vài thành phần và qua các thành phần còn lại đã giúp học sinh phát mối tương quan các đại lượng * Thao tác với các hình động: Giáo viên có thể sử dụng CNTT để biểu diễn các biểu đồ cách sinh động Việc đó đã giúp cho người học hình dung các hình hình học cách tổng quát từ hình ảnh máy tính * Khai thác tìm kiếm thông tin: CNTT cho phép GV sử dụng làm việc trực tiếp với các liệu thực, từ đó hình dung đa dạng nó và sử dụng để phân tích hay làm sáng tỏ vấn đề toán học * Dạy học với máy tính: Khi giáo viên thiết kế toán để giúp học sinh tìm kết thì học sinh phải hoàn thành dãy các thị mệnh lệnh cách rõ ràng, chính xác Vì họ đã đặt các suy nghĩ mình các ý tưởng cách rõ ràng * Sử dùng đồ hoạ với máy tính: Đồ thị trên máy tính là nét các lớp dạy học toán Đổi phương pháp dạy học toán phải đôi với đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá, sở vật chất và trang thiết bị dạy học … địa phương , trường , lớp học , tùy điều kiện và hoàn cảnh cụ thể để xác định mức độ , cách thức đổi phương pháp dạy học toán theo khả và cố gắng mình Tại trường Tiểu học Xuyên Mộc tôi dạy thì sở vật chất và trang thiết bị dạy học …tương đối đầy đủ thuận lợi cho chúng tôi áp dụng vào việc dạy học Hiện trường Tiểu học Xuyên Mộc chúng tôi đã trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet và máy quét hình (Scanner), Tin học giảng dạy chính thức, tạo sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào quá trình dạy học mình Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi các phương pháp và hình thức dạy học Là giáo viên dạy nhiều năm lớp 5, (18 năm liền) , tôi luôn băn khoăn suy nghĩ làm nào để chất lượng môn toán ngày càng cao Chính vì tôi đã chọn vấn đế : “ ứng dụng công nghệ thông tin và sơ đồ tư dạy, học toán để giúp học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức mới” góp phần nâng cao chất lượng các học toán III Mục đích và phương pháp nghiên cứu: Mục đích: Trong quá trình đổi phương pháp dạy học, chúng ta có cân nhắc và chọn lựa nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh hợp lý thì giáo án điện tử là hình thức đổi hiệu Trước tình hình này, nhiều năm qua đạo Sở GD-ĐT Bà rịa – Vũng Tàu, Phòng giáo Lop1.net (5) dục huyện Xuyên Mộc đưa CNTT vào quá trình thực nhiệm vụ giáo dục là việc làm vô cùng cần thiết và hợp lý - Nhằm thực tinh thần văn 896/BGDĐT – GDTH ngày 13/02/2006 và hướng dẫn số 8232/BGDĐT – GDTH BGD&ĐT : tiếp tục đổi phương pháp dạy học cách sử dụng CNTT quá trình giảng dạy, tập trung đạo đổi phương pháp dạy học và đổi cách soạn giáo án, góp phần đem lại cho học sinh học thật bổ ích và sinh động - Nhằm đem hiệu đáng khích lệ CNTT vào quá trình giảng dạy tôi trường TH Xuyên Mộc năm gần đây - Nhằm đưa nhiều chọn lọc lượng kiến thức tối thiểu, cập nhật nhất, tích hợp lại để nâng cao chất lượng nội dung dạy học cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách tích cực tự giác từ CNTT - Nhằm giúp học sinh ghi nhớ cách lôgich thì GV nên sử dụng sơ đồ tư dạy toán Phương pháp: + Phướng pháp lấy tư liệu : - Tư liệu CNTT tương đối rộng Tư liệu là thông tin rút từ tài liệu in ấn, từ bạn bè, từ đồng nghiệp viết tay, sách, internet… + phương pháp thực nghiệm : - Đây là phương pháp thực hành bắt tay vào soạn giảng công nghệ thông tin Phải thực hành soạn thử dạy thử nhiều lần trước lên lớp từ thử nghiệm GV nắm bắt các phương pháp cần đưa vào bài giảng giúp cho học sinh cách học, cách tự học và có nhu cầu tự học, hoạt động và hoạt động tự giác , tích cực và sáng tạo thực động lập giao lưu + Phương pháp kế thừa - Nhằm phát huy mặt tích cực các phương pháp dạy học truyền thống ; đồng thời tiếp thu có chọn lọc phương pháp dạy học , ứng dụng công nghệ thông tin và sơ đồ tư các dạng toán đó tiêu biểu là dạng toán có yếu tố hình học thì CNTT giúp GV hướng dẫn nhận biết các yếu tố hình học cách sinh động và hiệu Sau tiết dạy có ứng dụng CNTT tôi thấy học sinh hiểu bài sâu hơn, nhớ bài chính xác đến chi tiết nhỏ mà các em đã quan sát qua các slide mà cô đã trình chiếu tiết dạy + Phương pháp đàm thoại vấn đáp dùng sơ đồ tư để dạy toán giúp học sinh: - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian Lop1.net (6) - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy kiến thức tổng thể - Tổ chức và phân loại phương pháp giải tốt + Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh - Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo đối tượng học sinh, tức là phải dạy học xuất phát từ trình độ, lực, điều kiện cụ thể học sinh Điều đó có nghĩa là phải “cá thể hoá” dạy học, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập Điều đó không có nghĩa là làm giảm vai trò người giáo viên mà chính là làm tăng vai trò chủ động, sáng tạo họ Điều đó kéo theo thay đổi hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm này là nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả mình lĩnh vực Tính tích cực là phẩm chất vốn quý người đời sống xã hội; người không tiếp thu cái đã có mà luôn chủ động tìm tòi, khám phá, sáng tạo cái phục vụ cho nhu cầu và sống mình Tính tích cực học tập là tính tích cực hoạt động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao quá trình chiếm lĩnh kiến thức khoa học hoạt động học III Giới hạn đề tài: Như chúng ta đã biết, các phương pháp dạy học truyền thống thường gây nhàm chán cho học sinh là học sinh bậc Tiểu học, lứa tuổi hiếu động thích tìm hiểu cáí hay, cái hình ảnh thật, hình ảnh sinh động sơ đồ hình vẽ bắt mắt Vậy truyền trải những hình ảnh sinh động, tư liệu có tính giáo dục vào bài dạy thì có công nghệ thông tin và dùng CNTT làm điều đó Trong quá trình đổi phương pháp dạy học, chúng ta có cần nhắc và chọn lựa nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh hợp lý thì giáo án điện tử và sơ đồ tư là hình thức đổi hiệu môn toán lớp nhằm gây Tự tìm tòi, khám phá kiến thức học tập Khách thể nghiên cứu bao gồm: Lớp 5a5 trường TH Xuyên Mộc và bạn bè đồng nghiệp trường, huyện, ngoài huyện, bạn cùng học công nghệ… Năm học : 2010 -2011 và năm học 2011- 2012 Đối tượng nghiên cứu: - Tham khảo Các bài dạy công nghệ thông tin và sơ đồ tư trên mạng Intennet, bạn bè đồng nghiệp, các bài dạy từ các hội thảo chuyên đề các cấp đã tổ chức Lop1.net (7) - Tìm cách đưa các bài dạy có ứng dụng công nghệ thông tin và sơ đồ tư vào dạy học toán Phải đưa vào bài dạy nào cho phù hợp với nội dung bài dạy - Khi soạn bài có ứng dụng CNTT và sơ đồ tư cần chú ý các đặc tính sau: - Cần tạo môi trường học tập hoàn toàn mà môi trường này tính chủ động, sáng tạo học sinh phát triển tốt Học sinh có điều kiện phát huy khả phân tích, suy đoán và xử lý thông tin cách có hiệu - Cung cấp môi trường cho phép đa dạng hoá mối quan hệ tương tác hai chiều thầy và trò - Tạo môi trường dạy và học linh hoạt, có tính mở Trong các hình thức tổ chức dạy - học có hỗ trợ công nghệ thông tin thì vai trò người thầy đặc biệt quan trọng Nó đòi hỏi cao người thầy khả các hình thức tổ chức dạy học truyền thống Về góc độ nào đó, lực người thầy thể qua hệ thống định hướng giúp học sinh phát và giải vấn đề thông qua hệ thống các câu hỏi - Hệ thống các câu hỏi người thầy phải đáp ứng các yêu cầu sau: - Các câu hỏi phải mang tính gợi mở, định hướng giúp cho học sinh đường xử lý thông tin để đến kiến thức - Các câu hỏi phải trợ giúp học sinh củng cố kiến thức và tăng cường khả vận dụng kiến thức thực hành - Các câu hỏi phải có tính mở để khuyến khích học sinh phát huy tính sáng tạo, khả phân tích tổng hợp, khái quát hoá các tri thức đã trang bị để giải vấn đề Điều khác biệt so với các hình thức dạy học truyền thống là quá trình truyền đạt, phân tích, xử lý thông tin và kiểm tra đánh giá kết giáo viên, học sinh thực có trợ giúp các phần mềm IV Các giả thiết nghiên cứu : Sách công nghệ thông tin dành cho giáo viên Tự học thiết kế diễn hình với PowerPoint 2003 Tự học Excel 2002 Thiết kế diễn hình với PowerPoint 2007 Các phần mền dạy học toán Hệ thống mạng Internet Một vài nghiên cứu đã giáo viên có sử dụng CNTT và sơ đồ tư quá trình giảng bài thì họ có thể đưa các câu hỏi với yêu cầu cao so với lớp không sử dụng Sử dụng CNTT cho phép ta phân tích các mối Lop1.net (8) liên kết các dạng toán có yếu tố hình học Ý tưởng trên sử dụng CNTT thiết kế các bài dạy toán có yếu tố hình học lớp giúp học sinh hiểu sâu nội dung bài Toán học là môn khoa học trừu tượng, đó khai thác sử dụng phần mềm và sử dụng Công nghệ thông tin và sơ đồ tư dạy học toán có đặc thù riêng Ngoài mục tiêu trợ giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức thì vấn đề phát triển tư suy luận lôgic, óc tưởng tượng sáng tạo toán học và đặc biệt là khả tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức là mục tiêu đạt nhờ công nghệ thông tin và sơ đồ tư Sản phẩm môi trường học tập với hỗ trợ công nghệ thông tin và sơ đồ tư là học sinh có lực tư sáng tạo toán học, có lực giải các vấn đề và lực tự học cách sáng tạo B NỘI DUNG V Kế hoạch thực : - Thực kế hoạch năm học 2009 đến - Hình thức này áp dụng với quy mô số học sinh từ 25 đến 40 HS Ngoài các phương tiện dạy học thông thường lớp học truyền thống bảng đen, phấn trắng, thước kẻ tôi chủ nhiệm số tiết dạy tôi đã đưa vào lớp học máy tính, máy chiếu Trong học, lớp quan sát kết xử lý máy tính trên màn hình lớn - Kế hoạch soạn bài toán mà mình nuốn dạy CNTT - Nghiên cứu kỹ bài trước soạn - Nghiên cứu các tình có thể xẩy dạy toán - Tìm tài liệu minh họa cho bài dạy - Định hình trước thiết kế các slide cho tiết học toán lớp - Sử dụng nhiều các phần mềm chuyên dụng làm các thí nghiệm ảo, lồng ghép phim ảnh minh họa - Chịu khó thu thập tư liệu cho môn toán - Vận hết mạnh các loại hiệu ứng PowePoint Có thể tóm tắt quá trình tìm tòi khám phá kiến thức trên CNTT sơ đồ sau: Kiến thức Dự đoán Kiểm nghiệm Điều chỉnh Kiến thức Ngoài chúng ta có thể vận dụng sơ đồ tu cuả thầy Nguyễn Chí Thanh vào đổi dạy học toán nhằm hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh phương pháp giải toán lôgich: Lop1.net (9) GV tổng hợp thay sửa bổ sung giả thiết kết luận, lập luận bài toán Các dạng bài tập Bài tập Học sinh phân tích đề, tự phát phương pháp qui các bài toán đã biết cách giải Sử dụng Công nghệ thông tin để tạo sơ đồ tư dạy học toán tìm lời giải minh hoạ kết lời giải Hình thức này thường sử dụng hình thức tổ chức lớp học với số đông phù hợp các tiết học nội dung bài Một số ví dụ: tôi đã ứng dụng CNTT thiết kế bài dạy môn toán lớp : - Ví dụ : Tuần - Bài: Ôn tập và bổ sung giải toán (trang 18 SGK) I/- Mục đích yêu cầu : Giúp học sinh: - Biết dạng quan hệ tỷ lệ (đại lượng gấp lên bao nhiêu lần thì đại lượng tương ứng gấp lên nhiêu lần) - Biết giải bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ này hai cách “Rút đơn vị” tìm tỉ số II Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh : Bước 1: Ôn tập tái hiện: Giúp học sinh ôn lại kiến thức đã học có liên quan đến các kiến thức mà học sinh cần nắm * Tìm hieåu ví duï veà quan heä tæ leä (thuaän) chẳng hạn: GV nêu bài toán : Giaùo vieân treo baûng phuï vieát saün noäi dung cuûa ví dụ, yêu cầu học sinh đọc Thời gian giờ Lop1.net (10) Quảng đường 4km Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề: Cho học sinh phát vấn đề chưa rõ và xem đó là vấn đề cần giải tiết học đó Sau đó GV dùng câu gợi mở hỏi học sinh: + người đo ùđi bao nhiêu km? (1 người đó 4km) + người đó bao nhiêu km? (2 người đó km) + gấp lần giờ? (2 gấp lần) + 8km gaáp maáy laàn km? (8km gaáp km laàn) + Như thời gian gấp lên lần thì quãng đường gấp lên lần? (Thời gian gấp lên lần thì quãng đường gấp lên lần) Hướng dẫn tương tự so với giờ, 12km so với km + Qua ví dụ trên, nêu quan hệ thời gian và quãng đường được? (Khi thời gian gấp lên bao nhiêu lần thì quãng đường gấp lên nhiêu laàn) Bước 3: Tổng hợp, so sánh và đề xuất ý tưởng: Từ vướng mắc cần giải trên, cho học sinh độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để đưa các ý tưởng giải vấn đề Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung Bài toán -Yêu cầu học sinh đọc đề bài toán +Bài toán cho em biết gì? (Bài toán cho em biết: ô tô 90km) +Bài toán hỏi gì? (Bài toán hỏi ô tô bao nhiêu km) -Yêu cầu tóm tắt bài toán -Học sinh tóm tắt: giờ: 90km giờ: ?km Hướng dẫn học sinh giải theo trình sau: Bước 4: Dự đoán giả thuyết: Cho học sinh suy nghĩ tiếp và dự đoán hay đề xuất giả thuyết nội dung kiến thức, kĩ 10 Lop1.net (11) Hướng dẫn cách giải : * Giaûi baèng caùch ruùt veà ñôn vò +Biết ô tô 90km, làm nào để tính số km ô tô giờ? +Biết ô tô 45km, làm nào để tính số km ô tô giờ? +Như để tính số km ô tô chúng ta đã làm nào? -Học sinh thảo luận, trả lời +Laáy 90km chia cho Một ô tô được: 90 : = 45(km) -Hoïc sinh neâu: Trong ô tô được: 45 = 180(km) Hướng dẫn cách giải : * Giaûi baèng caùch tìm tæ soá +So với thì gấp - gấp lần laàn? +Như quãng đường -Quãng đường gấp lần gấp lần quãng đường quãng đường được, vì gấp được? Vì sao? thời gian lên bao nhiêu lần thì quãng đường gấp lên nhiêu laàn +Vậy bao nhiêu km? -Trong được: 90 2=180(km) +Chúng ta đã: +Làm nào để tìm quãng đường -Lấy 90 nhân với số lần tìm ô tô giờ? GV: Bước tìm xem gấp lần gọi là bước tìm tỉ số -Hoïc sinh trình baøy baøi giaûi Hướng dẫn cách giải : Ngoài cách giải trên ta còn có giải khác : Nhận xét bài toán có đại lượng (3 đại lượng) (Khi thời gian gấp lên bao nhiêu lần thì quãng đường gấp lên nhiêu laàn) GV kết luân: Dạng toán đại lượng tỷ lệ thuận : Quan sát cách giải rút cách giải dùng qui tắc tam thức để giải Giao việc cho HS làm nào để đưa cách giải ngắn gọn : 11 Lop1.net (12) Trong được: 90 : x =180(km) Đáp số : 180 km - Từ cách giải này em nào có thể nêu qui tắc giải dạng toán dùng tam thức tỉ lệ thuận ? - Tam thức đơn thuận = đại lượng hai : đại lượng x đại lượng ba Bước 5: Kiểm tra giả thuyết: Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đã đề xuất qua số ví dụ cụ thể để khẳng định đó là kiến thức, kĩ Từ cách giải trên : GV dùng sơ đồ tư thiết kế trên trên slide sau : Toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng thứ giảm tỷ lệ thuận đại lượng thứ tăng đại lượng thứ hai tăng đại lượng thứ hai giảm Kết Đại lượng thứ hai : đại lượng thứ x đại lượng thứ ba - Áp dụng sơ đồ tư này để làm luyện tập dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận cách ngắn gọn - Ghi nhớ kiến thức toán học cách logich 12 Lop1.net (13) Tương tự cách làm này chúng ta hướng dẫn học sinh cách giải dạng toán đại lượng tỉ lệ nghịch tuần : Ôn tập và bổ sung giải toán (tiếp theo trang 20) Bước 6: Rút kiến thức mới: Sau kiểm tra và khẳng định giả thuyết đó là đúng, Giáo viên cho học sinh phân tích tìm kết luận chung kiến thức, kĩ I/- Mục đích yêu cầu : Giúp học sinh: - Biết dạng quan hệ tỷ lệ (đại lượng gấp lên bao nhiêu lần thì đại lượng tương ứng gấp lên nhiêu lần) - Biết giải bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ này hai cách “Rút đơn vị” tìm tỉ số Toán đại lượng tỉ lệ nghịch đại lượng thứ tăng tỷ lệ thuận đại lượng thứ tăng đại lượng thứ hai giảm đại lượng thứ hai giảm Kết Đại lượng thứ hai x đại lượng thứ : đại lượng thứ ba - Với dạng bài có yếu hình học không gian tôi đã ứng dụng công nghệ thông tin để áp dụng vào bài dạy mình nhằm giúp học tiếp nhận kiến thức tích cực qua khai triển hình cụ thể trên slide Sử dụng phương tiện công nghệ thông tin dạy trọn vẹn tiết học 13 Lop1.net (14) Trong hình thức này bài giảng thiết kế thành hệ thống liên kết chặt chẽ phối hợp đan xen các hoạt động thầy và trò để đạt mục đích giảng Điều đặc biệt là bài giảng thiết kế cho khai thác tối đa hỗ trợ phần mềm Với hình thức này, có thể thời lượng sử dụng bảng đen không các học khác vì nội dung kiến thức thiết kế sẵn các Slide và giáo viên chiếu lên màn hình thay cho viết bảng (ta tạm gọi là giáo án điện tử) Giáo án điện tử biên soạn hình thức các Slide bao gồm các đơn vị tri thức, các bài tập từ đơn giản đến phức tạp, tạo điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức Từ chiến lược sư phạm, ta cấu trúc hoá các đơn vị tri thức giáo án Các nội dung trình bày bao gồm các kiện nảy sinh quá trình tương tác Các tác động này thực theo lược đồ định Việc phân tích, đánh giá các đáp ứng người học thường dựa trên các yêu cầu đã chuẩn bị sẵn Số lượng nội dung Slide xác định cho thể tốt nội dung bài giảng ý đồ sư phạm Lượng thông tin Slide không hạn chế, với hỗ trợ các phần mềm công cụ thì nội dung không là dạng text (văn bản) mà còn là âm thanh, hình vẽ, ảnh động, chí video Giáo án điện tử cho phép ta trình diễn cách trực quan sinh động các nội dung khảo sát hàm số, dựng hình, quỹ tích mà không sử dụng máy vi tính thì không thể nào mô tả với chức siêu liên kết (Hyperlink) cho phép ta kết nối các Slide bài giảng thành hệ thống, từ vị trí ta có thể truy nhập đến nội dung (một Slide) nào khác bài giảng Mặt khác, ta có thể kết nối hàng loạt các bài giảng với thành hệ thống hoàn chỉnh để giảng dạy vấn đề, chương Vì giáo án điện tử tích hợp sẵn khối lượng kiến thức liên kết sẵn cho phép người giáo viên ôn tập đến phần nào, giáo viên kích chuột vào tên mục để chuyển đến slide nội dung mục đó Với giáo án điện tử này tiến trình lên lớp linh hoạt, tiến trình ôn tập có thể rẽ nhánh, triển khai sâu vào nội dung chi tiết, quay lui chuyển nội dung đã trình bày Hơn nữa, khối lượng kiến thức ôn tập lại tiết lớn và giáo viên tiết kiệm thời gian để viết kẻ, vẽ lên bảng Nhờ hỗ trợ máy tính và giáo án điện tử, ôn tập chương không còn là cảnh giáo viên liệt kê lại nội dung đã học mà nó là quá trình làm việc tích cực trò dẫn dắt thầy Việc làm việc với "cây" kiến thức góp phần phát triển tư lôgic, biện chứng cho học sinh Tuy nhiên giáo án điện tử thiết kế theo kịch người giáo viên dự định trước nên việc đưa các tình là hữu hạn, các giải pháp đáp ứng yêu cầu cố định, đó thực tế đa dạng và phong phú Vậy giáo viên cần phối hợp với các phương pháp, hình thức dạy học khác để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Quy trình thiết kế giáo án điện tử: 14 Lop1.net (15) Ví dụ: bài Diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật (trang 111 SGK) Tôi đã thiết kế bài dạy phần mền PowerPoint sau : I MUÏC ĐÍCH YÊU CẦU Giuùp HS : - Có biểu tượng diện tích xung quanh và diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật - Biết tính diện tích xung quanh , diện tích toàn phần hình hộp chữ nhaät - Tìm tòi ham hiểu biết cái lạ toán học II/- Các hoạt động dạy học chủ yếu Slide - Giáo viên trực tiếp lên lớp khai thác các tính CNTT để trình bày kiến thức cách sinh động Một số trường hợp, giáo viên có thể chuẩn bị sẵn hình vẽ, bảng biểu, sơ đồ tư để rút ngắn thời gian Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán Kiểm tra bài cũ : Nêu đặc điểm hình hộp chữ nhật ? Nêu đặc điểm hình lập phương ? Slide 15 Lop1.net (16) Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT Kiểm tra bài cũ : Trong các hình đây, hình nào là hình hộp chữ nhật, hình nào là hình lập phương ? 10cm 5cm 6cm a c b Hình lập phương 6c m 8cm 12 8cm 8cm cm 8c m 10cm Hình hộp chữ nhật Slide Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT a/ Diện tích xung quanh Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là tổng diện tích bốn mặt bên hình hộp chữ nhật 4cm Ví dụ: Cho hình hộp chữ nhật có chiều dài cm, chiều rộng 5cm và chiều cao 4cm.Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật đó 8cm 5c m 16 Lop1.net (17) - Học sinh quan sát và phán đoán theo định hướng giáo viên - Từng học sinh làm việc gần "độc lập" với nhau, cùng tập trung vào quan sát, xử lý thông tin trên màn hình Slide Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT 4cm a/ Diện tích xung quanh 5c m 4cm 8cm 5cm 8cm 5cm 8cm Chiều dài là: + + + = 26 (cm) Slide Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán 8cm 5c 4cm 4cm DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT a/ Diện tích xung quanh m 5cm 8cm 5cm 8cm Chiều dài là: + + + = 26 (cm) (tức là chu vi mặt đáy hình hộp) Chu vi mặt đáy hình hộp là: (8 + 5) x = 26 (cm) Phương pháp quan sát: 17 Lop1.net (18) - Hình thành kiến thức, kĩ - Xây dựng thái độ, niềm tin cho học sinh - Rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề Slide Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán 8cm 5c 4cm 4cm DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT a/ Diện tích xung quanh m 5cm 8cm 5cm 8cm Chiều dài là: + + + = 26 (cm) (tức là chu vi mặt đáy hình hộp) Chiều rộng 4cm (Tức là chiều cao hình hộp) Do đó, diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là : 26 x = 104 (cm2) Slide Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT a/ Diện tích xung quanh Muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta lấy chu vi mặt đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) b/ Diện tích toàn phần Slide Sử dụng phương pháp đàm thoại: 18 Lop1.net (19) - Trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi - Lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, phân tích kiện - Thảo luận vấn đề nêu ra, đề xuất giả thuyết - Thông báo kết quả, kiểm định kết - Đưa giải pháp, kiến thức Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT 5c m 5cm 8cm 5cm 8cm 5cm 8cm 4cm 4cm b/ Diện tích toàn phần 8cm Diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật là tổng diện tích xung quanh và diện tích hai đáy Slide Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT m 5cm 8cm Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: (8 +5) x x = 104 (cm2) 8cm 5cm 8cm 5cm 8cm 5c 4cm 4cm b/ Diện tích toàn phần Thảo luận nhóm :Tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật trên 19 Lop1.net (20) Slide 10 Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT m 5cm 8cm 5cm 8cm 5cm 8cm 5c 4cm 4cm b/ Diện tích toàn phần 8cm Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: (8 + 5) x x = 104 (cm2) Hình hộp chữ nhật ví dụ trên có diện tích mặt đáy là : x = 40 (cm2) Diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật là : 104 + 40 x = 184(cm2) Slide 11 Thứ sáu ngày 15 tháng 01 năm 2010 Toán DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT b/ Diện tích toàn phần Muốn tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật ta lấy diện tích xung quanh cộng với diện tích hai mặt đáy 20 Lop1.net (21)