SKKN PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP DÀN Ý CHO HỌC SINH LỚP 6

ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP DÀN Ý CHO HỌC SINH LỚP I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận : Trong chương trình ngữ văn THCS phân mơn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn Tập làm văn ba phân môn môn ngữ văn Đây mơn học mang tính chất thực hành tổng hợp Làm văn vận dụng kết tổng hợp việc học tập hai môn văn học Tiếng Việt để tạo lập văn Sách giáo khoa hành biên soạn theo tinh thần đổi mới: Tích hợp phân mơn học Sự tích hợp đòi hỏi tất phân mơn phải có thay đổi cách dạy học nhằm đạt kết cao Nhiệm vụ chủ yếu tập làm văn nhà trường rèn luyện kĩ làm văn : Kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn … thành thục kĩ học sinh viết văn rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ ý, yêu cầu kiểu văn Lập dàn ý thao tác tư quan trọng nhằm định hướng cho hành động Kĩ làm dàn cần cho tất muốn truyền đạt (viết nói ) vấn đề cho người biết Chính mà Gớt- tơ nhà văn tiếng Đức "Tất phụ thuộc vào bố cục " Còn Đơx-tơi-ep-xki nhà văn Nga kỉ XIX lại ao ước " Nếu tìm bố cục đạt cơng việc nhanh trượt mỡ " Trong phạm vi nhà trường phổ thông kĩ cần cho học sinh để làm văn 2.Cơ sở thực tế: Chương trình văn trước có tiết học dành riêng cho việc lập dàn ý Mỗi kiểu văn có 1- tiết rèn luyện kĩ Thế chương trình Ngữ văn nói riêng chương trình Ngữ văn THCS nói chung khơng có tiết riêng để dạy lập dàn ý mà việc lập dàn ý dạy gộp với về: Cách làm văn … Vì kĩ lập dàn ý học sinh hạn chế Khi quan sát em làm kiểm tra thấy nhiều em thường bỏ qua khâu lập dàn ý Gặp đề văn em bỏ vài phút để đọc đề cắm cúi viết Chính viết em việc xếp ý lộn xộn, nhiều ý trùng lặp thiếu ý … Có nhiều trường hợp học sinh phát thiếu ý muốn " quay lại " để bổ sung không kịp đành viết thêm vào ghi bổ sung làm viết rời rạc chắp vá bỏ hẳn ý Đơi lại phần quan trọng Từ lí luận thực tiễn trên, vấn đề đặt với phân môn tập làm văn : Cần giúp học sinh có kĩ lập dàn ý nhằm nâng cao kĩ làm văn cho em từ thực đổi phương pháp dạy học Vấn đề rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh khơng phải vấn đề hồn tồn Vả lại sách giáo khoa, kiểu văn có yêu cầu thực hành lập dàn ý Nhưng học sinh lớp không giống học sinh lớp 7, 8, 9, em chuyển từ tiểu học lên kĩ làm đặc biệt kĩ lập dàn ý Là người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, luôn trăn trở vấn đề: Làm để học sinh lớp nhanh chống có kĩ lập dàn ý viết văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc Qua tìm tòi, vận dụng thực nghiệm q trình dạy học tơi xin phép trình bày kinh nghiệm "Phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp 6" II PHẦN NỘI DUNG A Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra trắc nghiệm - Khảo sát qua làm học sinh năm học 2010- 2011 - Phương pháp tổng hợp Phương pháp điều tra trắc nghiệm : Câu hỏi : Em có thường xuyên lập dàn ý trước làm văn không ? Bảng 1: Lớp Số học sinh Trả lời Thường Thỉnh thoảng Không 10 12 xuyên 39 17 Phương pháp khảo sát ( Khảo sát qua làm học sinh: Thời gian làm 15 phút ) : Câu hỏi: Hãy lập dàn ý cho đề sau: “ Kể lại truyền thuyết học lời văn em ’’ Bảng 2: Kết Lớp 6.4 Tổng số Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu học sinh Số lượng % Số lượng % 39 19 48.7 20 51.3 Phương pháp tổng hợp : a Qua kết điều tra ( Bảng 1) thấy bỏ qua khâu lập dàn ý tình trạng thường gặp học sinh , hầu hết em xem nhẹ khâu lập dàn ý cho thi thầy giáo, cô giáo chấm điểm viết b Qua khảo sát làm cụ thể (Bảng 2), thấy em cố gắng lập dàn ý số học sinh từ trung bình trở lên thấp Cá biệt số em khơng biết lập dàn ý ( viết thành đoạn văn, nêu vài ý xếp trình bày lộn xộn ) Đi sâu tìm hiểu ngun nhân tơi thấy có tình trạng : - Thói quen học sinh tiểu học: Đọc đề làm không cần lập dàn ý - Không biết làm để huy động ý , lúng túng xếp ý - Thời gian dành cho việc rèn luyện kĩ q B Các biện pháp thực hiện: Giáo viên giúp học sinh nắm đặc điểm, yêu cầu dàn ý : a- Tìm hiểu số khái niệm: Đây việc làm cần thiết Giáo viên cần cho học sinh hiểu : Dàn ý khung, sườn văn, dàn ý giúp cho người viết có định hướng không bị lạc đề , không bị thiếu ý viết …Ngồi giáo viên phải giúp học sinh hiểu khái niệm dàn ý , phân biệt dàn ý đại cương dàn ý chi tiết để từ em xác định cần làm dàn ý đại cương , làm dàn ý chi tiết Tôi thường làm công việc vào tiết học có liên quan đến rèn kĩ làm dàn ý Đó tiết : " Tìm hiểu đề cách làm văn tự "(Ngữ văn tập 1) Mặc dù nhiều thời gian tơi phải dành 5-7 phút để hỏi học sinh câu kiểu như: - Em hiểu lập dàn ý ? Sau học sinh trả lời chốt lại ý : Lập dàn ý xếp ý theo trật tự thích hợp xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ( Việc kể trước, việc kể sau, việc nên nhấn mạnh, việc lướt qua để người đọc theo dõi câu chuyện hiểu ý định người viết) - Thế dàn ý đại cương ? Khảo sát qua làm học sinh: Thời gian làm 15 phút ) Sau học sinh trả lời chốt lại ý: Dàn ý đại cương dàn ý ghi hệ thống đề mục lớn , ý chủ yếu Nhìn vào dàn ý đại cương người đọc thấy nội dung viết , xác định người viết có bỏ sót yêu cầu đề hay không - Em hiểu dàn chi tiết nào? Sau học sinh trả lời chốt lại ý: Dàn ý chi tiết dàn ý ngồi ý lớn , ý có ý nhỏ triển khai ý , chi tiết cụ thể hoá ý lớn Dàn ý chi tiết giúp hình dung cụ thể phận , chi tiết viết Nắm khái niệm này, em hiểu rằng: dàn ý tốt dàn ý bao quát toàn nội dung phạm vi vấn đề đề nêu b Hướng dẫn học sinh ghi đề mục dàn ý : Đề mục dàn ý thể ý lớn , ý nhỏ văn Mỗi dàn ý thường bao gồm hệ thống đề mục Một điều cần lưu ý mục phải xếp theo hệ thống tương ứng với theo trình tự chặt chẽ Tơi thường hướng dẫn học sinh ghi đề mục sau : * Các đề mục phải theo đề hệ thống tương ứng Ví dụ với đề bài: Kể lại truyện Thánh Gióng ( sách Ngữ văn 6, tập ) lời văn em Giáo viên hướng dẫn học sinh làm dàn ý đại cương phần thân gồm đề mục lớn sau: I Thời thơ ấu Thánh Gióng II Thánh Gióng đánh giặc cứu nước III Thánh Gióng trời Tuỳ thuộc vào kiểu văn để xếp hệ thống đề mục cho hợp lý * Quy ước cách đánh số, đề mục lớn nhỏ dàn ý: Nguyên tắc là: Các đề mục cấp bậc phải ghi loại số thứ tự, đề mục phải ghi hệ thống số thứ tự liên tiếp không cách quảng Để học sinh tiện theo dõi, thường lập hệ thống mơ hình ký hiệu dàn cụ thể sau: A Mở bài: B Thân bài: I ………… … a ……… II …………… … a …… - ……… -……… - ……… - ……… b …… b …… ……… ………… a……… a …… b ……… b …… C Kết bài: Nhìn vào mơ hình ta thấy văn có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Phần thân có ý lớn, ý lớn gồm ý nhỏ (a,b), ý nhỏ ghi kí hiệu (-) Làm việc theo mơ hình thể nếp làm việc khoa học tạo nên quán cách suy nghĩ, chống lại tuỳ tiện, lộn xộn trình bày ý c Ngôn ngữ dàn ý: Học sinh lớp lúng túng sử dụng ngôn ngữ dàn khơng hiểu đặc điểm nên viết ý thành câu văn dàn ý dài Khắc phục tình trạng này, tơi thường cho học sinh biết lập dàn ý đại cương hay dàn ý chi tiết, cách viết thông thường phổ biến ghi ý Từ đề mục lớn đến ý nhỏ, nên viết theo lối thông báo vắn tắt Thường gặp dàn ý tập hợp từ cô đọng, câu rút gọn… Để em hiểu diễn đạt lập dàn ý Phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý Quá trình lập dàn ý phải trải qua hai khâu: tìm ý lập dàn ý Đây hai thao tác hai kĩ cần rèn luyện cho học sinh Sẽ chẳng có dàn hồn chỉnh khơng có ý khơng biết xếp ý a.Hướng dẫn học sinh tìm ý Giáo viên hướng dẫn em tìm ý ba cách sau : a.1 Ghi nhanh ý vừa nảy sinh sau tìm hiểu đề Thơng thường trước đề văn học sinh thường phải đọc tìm hiểu đề thực bước tìm ý Theo lẽ thường tìm hiểu đề xong, ta có phản ứng Hàng loạt ý xuất cách đột ngột chưa có hệ thống chặt chẽ Những ý có độc đáo, sát, với yêu cầu đề, có xa đề Ta cần ghi ý khơng ý bị quên không trở lại Ví dụ: Đề : Kể câu chuyện lần đầu em chơi xa (SGK Ngữ văn 6, tập ) Sau tìm hiểu đề học sinh liệt kê hàng loạt ý sau: - Chuyến Đầm Sen để lại nhiều ấn tượng khó phai - Chuyến mở rộng tầm nhìn - Nhiều hàng hoá đồ lưu niệm bày bán - Được giải trí nhiều trò chơi - Dòng người tấp nập đủ lứa tuổi - Lí chơi xa - Tâm trạng háo hức - Có nhiều điều chưa biết Các ý chưa có hệ thống khơng ghi lại ta quên ý sau a.2 Tìm ý cách đặt câu hỏi: Để tìm ý xác giáo viên cần hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi cho phù hợp với kiểu Ví dụ : Đối với kiểu văn tự câu hỏi tìm ý thường là: 1- Câu chuyện mở đầu nào? 2- Câu chuyện có nhân vật nhân vật chính? 3- Nhân vật giới thiệu nào? 4- Câu chuyện có việc nào? 5- Câu chuyện kết thúc ? 6- Số phận nhân vật nào? 8- Chủ đề câu chuyện ? Tơi tin học sinh tìm ý hay, độc đáo từ câu hỏi Vì thời gian dành cho tìm ý khơng nhiều khoảng - phút cho đề lớp thường hướng dẫn học sinh tìm ý cách có hiệu cách : Phân nhóm để học sinh thảo luận tìm ý Với câu hỏi trên, tơi hướng dẫn học sinh sau: Bước : Phân nhóm ( nhóm ) Bước 2: Thảo luận nhóm ( nhóm câu hỏi ) Khi phân nhóm thảo luận lưu ý vấn đề sau: - Quy định thời gian - Nội dung thảo luận nhóm khơng q chênh lệch Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết Giáo viên ghi nhanh ý lên bảng Nếu thấy chưa đầy đủ yêu cầu nhóm khác bổ sung Như khoảng phút với góp sức tập thể, tập hợp ý phục vụ cho đề xác lập Các ý vừa tìm chưa phải hệ thống nên sau tìm ý ta đánh số thứ tự từ đến hết để bước lập dàn ý thực thuận lợi a.3 Tìm ý cách làm tập trắc nghiệm để lựa chọn ý : Đối với em học sinh lớp 6, trước đề em khơng dễ dàng việc tìm ý Để giúp em biết tìm lựa chọn ý xác thường tập dạng : Cho tập hợp ý ( Trong có ý ý chưa ) yêu cầu học sinh lựa chọn số ý ý phù hợp với đề Ví dụ : Đề : Dựa vào văn truyền thuyết (cổ tích) học , em viết văn miêu tả chàng hoàng tử theo tưởng tượng em ( Đề văn miêu tả sáng tạo lớp 6, tập2 ) Bài tập : Dựa vào ý liệt kê sau em chọn cách đánh dấu (+) vào trước ý em cho phù hợp A Thân hình mảnh mai B Thân hình cường tráng, đơi mắt sáng C Khn mặt dịu hiền, tú D Cưỡi ngựa, vai đeo cung, tay cầm gươm E Dáng khoan thai G Da trắng tuyết H Gương mặt vuông vức, cương nghị I Giọng nói ấm áp, tiếng cười hồn nhiên sáng K Chân giầy M Mái tóc điểm bạc Căn vào đối tượng miêu tả : Nhân vật hoàng tử học sinh dễ dàng điền nhanh dấu ( + ) vào trước ý : B, D, E, H, I, K Các tập dạng thích hợp việc tìm ý cho đề văn miêu tả sáng tạo đề lạ với học sinh b- Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Lập dàn ý xếp ý theo trật tự thích hợp Vì việc lập dàn ý văn cần đảm bảo tính hệ thống phù hợp với tâm lý tiếp nhận người đọc Có trường hợp ý phải xếp theo trật tự bắt buộc có giải xong ý đủ điều kiện giải ý Cũng có việc xếp ý khơng bị gò bó theo hẳn trật tự cố định Cho nên giáo viên cần linh hoạt hướng dẫn Tôi thường hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo cách sau : b.1 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo mẫu Hiện môn Ngữ văn kiểu văn sách giáo khoa đưa dàn tham khảo ví dụ: Bài Luyện nói kể chuyện Luyện tập xây dựng tự kể chuyện đời thường vv… Khi dạy thường hướng dẫn em học làm theo mẫu Theo việc làm học sinh lớp cần thiết em tiểu học lên kĩ lập dàn ý chưa thành thạo dàn ý tham khảo " trợ giúp " cần thiết với em.Tuy nhiên học làm theo mẫu giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể để tránh tình trạng chép mẫu giảm khả sáng tạo học sinh Ví dụ : Dựa vào dàn tham khảo mục ( SGK Ngữ văn 6, tập trang 77 ) em lập dàn ý cho đề sau : Kể gia đình Trong sách giáo khoa có dàn mẫu với nội dung sau : - Mở : Lời chào lí kể - Thân : + Giới thiệu chung gia đình; + Kể bố; + Kể mẹ; + Kể anh, chị, em; - Kết : Tình cảm gia đình Trên sở dàn ý mẫu vốn sống thực tế, học sinh khơng khó khăn thiết lập dàn ý ( kể dàn ý chi tiết ) b.2 Hướng dẫn học sinh tự lập dàn ý Thơng thường dàn ý gồm có phần: Mở bài, thân bài, kết Căn vào kiểu để hướng dẫn học sinh xếp ý phần cho phù hợp Sách giáo khoa có hướng dẫn học sinh lập dàn ý chưa cụ thể 10 Ví dụ : Kiểu miêu tả: Bài "Phương pháp tả cảnh", SGK đưa bố cục chung dàn ý sau: - Mở bài: giới thiệu cảnh tả; - Thân bài: tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự; - Kết bài: thường phát biểu cảm tưởng cảnh vật ( SGK Ngữ văn 6, tập , trang 47 ) Vì dựa vào dàn ý khái quát học sinh khó triển khai ý Tôi hướng dẫn học sinh triển khai ý cách xếp ý tìm ( phần tìm ý ) theo trình tự Đặc biệt xếp ý cần xác định mức độ trình bày ý Trong văn khơng phải ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kỹ, chỗ nói lướt qua Do xếp ý ta phải cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý Thơng thường ý nói kỹ ý trọng tâm Ví dụ: Đề : Hãy tả lại hình ảnh cụ già ngồi câu cá bên hồ ( Ngữ văn 6, tập ) Với đề phần thân gồm ý lớn sau: I- Cảnh vật xung quanh hồ II- Cảnh mặt nước hồ III- Hình ảnh cụ già ngồi câu cá IV- Cảm nghĩ, liên trưởng cảnh Trọng tâm văn ý I, II, IV mà ý III Vì lập dàn ý ta phải tập trung vào ý xếp ý nhỏ tìm để bổ sung cho đầy đủ Có thể nói sau khâu xếp ý dàn ý lập xong Nhưng muốn có dàn ý thật khoa học ta phải kiểm tra tính xác nội dung khai thác Chỉ sau kiểm tra dàn ý thực có ích cho văn b.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cách làm tập sửa lại dàn ý 11 Khi rèn luyện kĩ lập dàn ý , thường tập để rèn luyện kĩ lập dàn ý cách yêu cầu học sinh sửa lại dàn ý thiết lập chưa xác Cách làm thiết thực với học sinh qua tập em khơng biết xếp ý mà có khả nhận biết dàn ý hồn chỉnh Ví dụ : Đề : Từ văn Lao xao Duy Khán, em tả lại khu vườn buổi sáng đẹp trời Một em học sinh lập dàn ý sau : A Mở : Giới thiệu chung khu vườn B Thân : I Tả bao quát : Âm khu vườn vào buổi sáng Tả loài chim vườn Diện tích khu vườn Tả loài hoa vườn II Tả chi tiết : Tác dụng khu vườn Thái độ người với khu vườn C Kết : Tình cảm em với khu vườn Theo em dàn ý hợp lí chưa ? Hãy bổ sung xếp lại cần thiết Qua quan sát dàn ý trên, đối chiếu yêu cầu dàn ý em phát chỗ chưa hợp lí dàn Với tập thường yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để thiết lập lại dàn ý chuẩn mực Trong thực tế giảng dạy thấy em học sinh hứng thú làm dạng tập 12 c Kiểm tra dàn ý: Tôi thường hướng dẫn học sinh kiểm tra dàn ý theo cách trả lời câu hỏi sau: - Phần mở đủ ý chưa ? - Phần thân có ý? Trình tự xếp ý có phù hợp không ? Ý trọng tâm ? Tập trung làm rõ ý trọng tâm hay sai ? - Phần kết có phù hợp với thân không ? Trên số thao tác lập dàn ý cho đề tập làm văn Những thao tác giúp học sinh có dàn khoa học đương nhiên có viết triển khai tốt Xác định học rèn luyện kỹ lập dàn ý Hiện chương trình ngữ văn nói riêng chương trình ngữ văn THCS nói chung khơng có tiết học riêng lập dàn ý Lập dàn ý dạy bài: Tìm hiểu đề cách làm văn tự sự, phương pháp tả cảnh, phương pháp tả người… Vì khơng thực ý kĩ lập dàn ý dễ bị bỏ qua Bên cạnh việc dạy học tập làm văn coi trọng tới việc rèn luyện kĩ này, nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh nhận xét: " Bố cục văn giống xương người Khơng có xương, người đứng lên được! " Trong thực tế giảng dạy ngồi tiết học chung tơi lồng ghép để rèn luyện kĩ lập dàn ý tiết: Luyện nói, trả tập làm văn tiết tự chọn phân môn tập làm văn - Trong tiết luyện nói: Trong tiết học vai trò dàn ý có ý nghĩa vơ quan trọng Nếu khơng có dàn ý học sinh khơng có định hướng để nói Vì khó nói lưu lốt Để khắc phục nhược điểm tơi thường yêu cầu học sinh lập dàn ý trước nhà, đến lớp dành từ - phút em thiết lập dàn ý , thường dàn ý đại cương, dành nhiều thời gian cho thực hành 13 - Trong trả tập làm văn: Giờ trả tập làm văn học lý tưởng để rèn luyện kĩ Trong học giáo viên học sinh thiết lập dàn ý dàn ý chi tiết học sinh trải qua làm nên việc lập dàn ý chi tiết khơng khó khăn Nó vừa giúp học sinh đối chiếu nhận hạn chế làm vừa giúp học sinh có kinh nghiệm lập dàn ý viết - Trong tiết tự chọn phân môn tập làm văn : Giờ học giáo viên tổng hợp kiến thức để rèn luyện kĩ tập làm văn tìm hiểu đề , tìm ý , lập dàn ý , dựng đoạn , liên kết đoạn Vì giáo viên trọng tới việc rèn kĩ lập dàn ý kĩ khác dễ bị bỏ qua Cho nên học khác thường dành khoảng 10 - 15 phút cho việc lập dàn ý làm thêm tâp thuộc dạng sau : Cho tập hợp ý yêu cầu học sinh xếp lại thành dàn ý Cho văn đoạn văn yêu cầu học sinh rút lại thành dàn ý Sửa lại dàn ý lập chưa yêu cầu Với cách làm học sinh không rèn luyện kĩ lập dàn ý mà nâng cao kĩ hành văn C- KẾT QUẢ : Sau thời gian, lớp 6.4 yêu cầu lập dàn ý cho đề sau: Đề Trong nhà em có ba phương tiện giao thông: xe đạp, xe máy xe ô tô Chúng cãi cọ nhau, so bì thua kịch liệt Hãy tưởng tượng em nghe thấy cãi dàn xếp ( Thời gian làm 15 phút) Sau chấm thấy kết sau: 14 - Vẫn lớp học sinh qua thời gian rèn luyện, kĩ lập dàn ý em có tiến ( tỉ lệ đạt yêu cầu 70% ) Điều chứng tỏ em ý thức vai trò tầm quan trọng việc lập dàn ý trước làm - Điều đáng mừng em khơng "ngại " "sợ " phải lập dàn ý em biết cách thức thực dàn ý khoa học.Và đương nhiên em đạt kết cao viết C- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy rằng: Lập dàn ý trước làm Tập làm văn việc làm cần thiết Đây công việc : " thừa " số ý kiến sai lệch từ phía học sinh * Khi giảng dạy tập làm văn , thường ý đến điều sau: - Coi trọng , có ý thức rèn luyện kĩ thường xuyên kiểm tra khâu lập dàn ý em làm tập làm văn - Luôn tận tụy với nghề, chăm chấm bài, chữa lỗi cho học sinh - Thiết kế giảng tiết lập dàn ý cho phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng - Kết hợp lồng ghép với tiết khác phân môn * Muốn lập dàn ý tốt, học sinh phải : - Thành thục kĩ tìm ý, chọn ý, xếp ý, phải nắm vững đặc trưng kiểu để lập dàn ý cho phù hợp Hơn học sinh phải tự trang bị cho kiến thức tìm ý cần thiết để lập dàn ý đầy đủ, xác - Học sinh có ý thức tự giác, coi lập dàn ý công việc quan trọng, cần phải thực làm văn - Biết vận dụng cách sáng tạo hướng dẫn thầy giáo, cô giáo để lập dàn ý phù hợp với kiểu 15 Chất lượng dàn ý phụ thuộc vào kết kĩ phân tích đề, khả tư duy, xếp ý Mức độ dàn ý ( đại cương hay chi tiết ) phụ thuộc vào thời gian làm Khi em biết yêu cầu đề, phương pháp lập dàn ý,các em nhanh chóng thiết lập dàn ý khoa học, đầy đủ tạo tiền đề cho việc viết thành văn hoàn chỉnh " Dàn ý thiết kế viết văn giai đoạn thi công sở thiết kế " (Trần Đình Sử ) Kinh nghiệm không áp dụng để rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp mà có khả áp dụng cho học sinh lớp 7,8,9 bậc THCS III - PHẦN KẾT LUẬN Như trình bày mơn Ngữ văn , phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng Nó khơng đánh giá lực em kì thi, chủ yếu làm văn, mà định thành cơng sống em( kĩ nói giao tiếp) Giáo viên cần phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn Hiện sách tham khảo nhiều chủ yếu làm văn viết sẵn Đây khó khăn cho giáo viên thực tế " Những văn mẫu " dùng Lập dàn ý có vai trò quan trọng ,quyết định thành cơng viết Các thầy giáo, cô giáo hướng dẫn em cách dựng đoạn, liên kết đoạn, dùng từ, viết câu … để viết đạt đết cao Rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh THCS việc làm cần thiết, nhiệm vụ mà giáo viên học sinh nên coi trọng Lập dàn ý toán khó với chưa nắm phương pháp làm Yêu cầu xã hội ngày cao, việc thi cử ngày nghiêm túc, khơng tình trạng học sinh chộp văn mẫu mà chẳng cần phải lập dàn ý Muốn có kết học tập môn văn tốt em phải tự vươn lên bắt đầu làm văn em hiểu hết vai trò tác dụng to lớn việc làm dàn ý 16 Dạy học nói chung dạy tập làm văn nói riêng vừa khoa học vừa nghệ thuật Khó có khn mẫu cho dạy Trong khuôn khổ viết nhỏ này, mong đóng góp ý kiến thầy, để kinh nghiệm hồn thiện Ngày 22 tháng 12 năm 2010 Người viết SKKN 17 ... dàn ý thực có ích cho văn b.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cách làm tập sửa lại dàn ý 11 Khi rèn luyện kĩ lập dàn ý , thường tập để rèn luyện kĩ lập dàn ý cách yêu cầu học sinh sửa lại dàn ý. .. cầu học sinh rút lại thành dàn ý Sửa lại dàn ý lập chưa yêu cầu Với cách làm học sinh không rèn luyện kĩ lập dàn ý mà nâng cao kĩ hành văn C- KẾT QUẢ : Sau thời gian, lớp 6. 4 yêu cầu lập dàn ý cho. .. việc rèn kĩ lập dàn ý kĩ khác dễ bị bỏ qua Cho nên học khác thường dành khoảng 10 - 15 phút cho việc lập dàn ý làm thêm tâp thuộc dạng sau : Cho tập hợp ý yêu cầu học sinh xếp lại thành dàn ý Cho