Một số biện pháp rèn kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu đề Rèn kỹ quan sát Rèn kỹ lập dàn chi tiết cho văn miêu tả Dựng đoạn viết văn miêu tả 10 Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật tích lũy vốn 10 từ ngữ thông qua môn học khác Rèn kỹ tự kiểm tra đánh giá khả 13 bạn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 13 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 14 Kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng việt mơn học có nhiều phân mơn chiếm nhiều thời gian học tập bậc Tiểu học nói chung, với lớp nói riêng Trong tập làm văn nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt, mang tính thực hành cao Trong thực tiễn dạy tập làm văn, tơi nhận thấy số giáo viên chưa chú ý, chưa quan tâm hướng dẫn, gợi mở cho học sinh, thường để em tự làm nên em thường chép văn mẫu, dần dần em tự viết văn Bên cạnh giáo viên chưa đưa yêu cầu nâng cao để phát triển khả học sinh Chưa chú ý sửa chữa câu, từ cho học sinh viết văn, chưa giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát học sinh Từ khả quan sát, sử dụng Tiếng Việt học sinh linh hoạt, không sáng tạo, dẫn đến tư phát triển Khi học sinh viết bài, từ ngữ khơ khan, câu văn dài dòng q cụt lủn… dẫn đến văn không đạt kết mong muốn Trong chương trình Tập làm văn lớp có số dạng văn (viết thư, kể chuyện, miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật) yêu cầu người giáo viên phải nghiên cứu dạng để tìm biện pháp hữu hiệu giúp học sinh nắm bắt tốt cách làm dạng nói Trong dạng văn đó, dạng văn miêu tả cối lớp quan trọng Qua văn miêu tả giúp em phát triển óc quan sát, tư duy, chọn từ ngữ, hình ảnh sinh động, từ khiến em yêu q đẹp Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy phận không nhỏ học sinh nhà trường viết văn miêu tả cối chưa đảm bảo yêu cầu Thực tế không riêng thân băn khoăn, trăn trở mà số đồng nghiệp trường ln suy nghĩ để tìm phương pháp dạy thể loại văn miêu tả nói chung lớp cách hiệu Với mong muốn có đóng góp nhỏ bé việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện, nâng cao lực phạm cho thân, chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4.” 1.2 Mục đích nghiên cứu * Giúp học sinh lớp có kỹ làm văn miêu tả hay, sinh động sáng tạo * Giúp giáo viên có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung * Với việc nghiên cứu, tơi mong muốn có kinh nghiệm việc “Một số biện pháp viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4” để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Việt trường Tiểu học Quảng Hưng nói riêng, ngành giáo dục nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc “Một số biện pháp viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4D” trường Tiểu học Quảng Hưng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi viết đề tài thân sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp tiến hành thực nghiệm trình giảng dạy dự đồng nghiệp - Phương pháp so sánh mức độ tiếp thu HS với HS khác NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như chúng ta biết, cấp Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị kiến thức kỹ đầu tiên hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt người Trong môn học bậc Tiểu học Tiếng Việt mơn học giữ vị trí quan trọng, cơng cụ để giao tiếp tư Không quốc gia không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiểu học Đó mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong mơn Tiếng Việt dạy Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng “ tích hợp “ kỹ học sinh Trong đời sống, muốn người khác cơng nhận điều nhìn thấy, sống, trải qua… chúng ta phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, chí văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta chen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tập làm văn bậc Tiểu học Trong chương trình Tập làm văn lớp có phần thể loại miêu tả Để giúp học sinh tả hay thể loại đòi hỏi người giáo viên phải có lực Tiếng Việt, phải tích luỹ cho thân vốn từ ngữ đa dạng phong phú Đối với học sinh em phải có óc khả quan sát, phải có vốn từ ngữ, phải tích luỹ vốn từ thông qua tiết học khác, tiết Tập đọc, Luyện từ câu… Nói chung giáo viên học sinh phải tích luỹ cho vốn từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh sáng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường Tiểu học Quảng Hưng trường có chất lượng giáo dục tương đối ổn định toàn Thành phố Song chất lượng viết văn, đặc biệt văn miêu tả học sinh khối lớp nhiều năm chưa thực cao (Kết qua lần thi KTĐK) Năm học 2018 - 2019, phân công chủ nhiệm giảng dạy môn văn hóa lớp 4D (với sĩ số 35 em) Ngay từ đầu năm học 2018 - 2019 cho em làm kiểm tra viết lớp 4D phù hợp với đơn vị kiến thức thời điểm em làm với mục tiêu: kiểm tra mức độ nắm kiến thức kĩ viết văn miêu tả Kết thu sau: Bảng A: Kết khảo sát đầu năm: Đề : Em tả ăn mà em yêu thích Mức độ đạt Học sinh biết Học sinh biết Học sinh Tổng làm văn đúng cách làm văn, làm văn số thể loại, biết cách sắp xếp theo bố cục ba HS văn miêu tả hay, ý tả theo phần có tính sáng tạo, trình tự diễn tả hay sa giàu hình ảnh, ý định, dùng từ vào kể, liệt kê văn mạch lạc, có ngữ, phù hợp lại điều cảm xúc diễn tả quan sát xác SL TL SL TL SL TL 35 em 8,6% em 17,1% 16 em 45,7% Học sinh viết câu không đủ ý nội dung viết lan man, lủng củng SL TL 10 em 28,6% Qua kết khảo sát trình giảng dạy thời gian đầu năm, tơi nhận thấy em ngại học tập làm văn, làm văn viết Kỹ làm em hạn chế, chất lượng làm chưa cao Cụ thể em chưa biết cách quan sát cối để miêu tả Nhiều em chưa hiểu quan sát gì? Thường nhìn thấy em nghĩ theo kiểu liệt kê, chắt lọc chi tiết quan sát Mặt khác vốn từ em chưa phong phú nên em dùng từ chưa xác, sử dụng câu cụt lủn, nhạt nhẽo, không chọn lọc Cách diễn đạt ý câu văn mang tính chất văn nói, nên đọc gây cảm giác rườm rà, lủng củng, lộn xộn,… Hầu hết em chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… nên văn em đủ ý khơ khan Bên cạnh số viết mắc nhiều lỗi tả Có em viết hết văn mà khơng có lấy dấu chấm, lần xuống dòng Có em lại dùng dấu câu cách tùy tiện Nói tóm lại, viết văn miêu tả nói chung tả cối nói riêng, học sinh gặp nhiều khó khăn Tơi thiết nghĩ, em hạn chế viết văn miêu tả nguyên nhân sau: - Học sinh chưa nắm chắc yêu cầu đề - Kỹ quan sát học sinh chưa tốt - Học sinh chưa biết cách lập dàn chi tiết cho văn miêu tả - Khả dựng đoạn viết văn miêu tả hạn chế - Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Kỹ tự kiểm tra đánh giá chưa cao 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để giúp học sinh viết văn miêu tả hay, có tính sáng tạo, giàu hình ảnh trước hết cần giúp em hiểu rằng: văn miêu tả dùng lời văn giúp người đọc thấy cụ thể trước mắt cần tả hình dáng nào? Vì sau học xong bài: “Thế văn miêu tả?” khắc sâu cho học sinh hiểu: Khi miêu tả em không đưa lời nhận xét chung chung thứ tả, mà phải làm cho người đọc thấy em cần tả có đặc điểm riêng biệt giúp người đọc phân biệt cần tả Từ nguyên nhân dẫn đến em nhiều hạn chế viết văn miêu tả, để giúp học sinh làm tốt kiểu văn miêu tả cho học sinh lớp nghiên cứu đưa biện pháp sau: 2.3.1 Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu đề Đây việc làm quan trọng, giúp học sinh định hướng cơng việc làm: Đó xác định văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? Đối tượng miêu tả ? Từ giúp em khơng lạc u cầu đề Ví dụ: Trước cổng nhà em hay khu nhà nơi em ở, đường em học hay sân trường có cho bóng mát Em tả lại Sau nêu xong đề bài, ghi lên bảng yêu cầu học sinh đọc lại Tôi hướng dẫn em sau: * Đề thuộc thể loại văn gì? (miêu tả) * Kiểu nào? (tả cối) * Đối tượng miêu tả gì? (cây cho bóng mát) - Học sinh thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi: Kể tên loại cho bóng mát? (bàng, xà cừ, phượng vĩ,…) - Gọi học sinh trình bày kết thảo luận - Cả lớp nhận xét Sau học sinh trả lời xong, chốt lại yêu cầu dùng phấn gạch chân từ ngữ quan trọng Tóm lại: Giáo viên cần cho học sinh xác định trọng tâm miêu tả đối tượng khác (cây hoa, ăn quả, bóng mát) Từ học sinh hiểu nên sâu miêu tả gì? nhấn mạnh đặc điểm gì? ( hoa sâu tả hoa, ăn sâu tả quả, bóng mát sâu tả tán lá) Nếu giáo viên làm rõ yêu cầu chắc chắn khơng có văn học sinh bị lạc đề 2.3.2 Rèn kỹ quan sát: Đây biện pháp coi Bởi kết quan sát thể rõ làm học sinh Em quan sát tinh vi, thấu đáo em nhận nét riêng biệt, đặc sắc loài định tả để thể viết Còn em quan sát hời hợt, phiến diện viết em khô khan, nông cạn Tuỳ theo đề bài, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát địa điểm có cảnh vật cần tả Nếu khơng thể tổ chức quan sát giáo viên cho học sinh quan sát cảnh vật trước tới lớp ghi lại điều cảm nhận Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh quan sát: Ví dụ: Thể loại văn gì? Kiểu văn ? Trọng tâm miêu tả ? Quan sát vào lúc ? Quan sát theo thứ tự ? Quan sát giác quan ? Quan sát nhìn thấy bật ? Nghe thấy âm ? Có cảm xúc ? Có nhận xét qua quan sát ? - Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép - Giáo viên nêu câu hỏi chung lớp - Giáo viên có câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng giáo viên cần gợi ý với học sinh thực - Giáo viên dành thời gian tối đa cho hoạt động này, học sinh ngồi yên chỗ, để có vị trí thích hợp quan sát, em dịch chuyển vị trí, em thảo luận nhóm để tìm ý - Giáo viên gợi ý em phát nét đặc sắc đối tượng quan sát Để giúp em tìm nét riêng biệt, tiêu biểu cho lọai sử dụng thao tác rèn kỹ sau: a Quan sát tỷ mỷ phận theo trình tự hợp lý: Các em quan sát theo trình tự sau: * Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển * Quan sát theo trình tự phận * Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển phận Song dù quan sát theo trình tự em phải dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ Ví dụ: Quan sát phượng Tôi hướng dẫn em quan sát theo trình tự: * Quan sát từ xa: Hình dáng nhìn từ xa * Quan sát đến gần: - Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, - Cảnh vật xung quanh tác động đến (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, người…) Đó quan sát bao qt quan sát phận phượng b Quan sát nhiều giác quan: Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thông thường học sinh dùng mắt để quan sát Do đó, kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Xong hướng dẫn em biết cách phối hợp nhịp nhàng giác quan để quan sát Ví dụ: Quan sát phượng Tôi hướng dẫn sau: * Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng nào? trơng giống gì? * Em dùng tay để sờ xem vỏ phượng nào? * Em dùng mắt tai để quan sát lắng nghe xem có lồi vật nào? Chúng làm gỉ ? … * Với phận tơi có câu hỏi gợi ý giúp em sử dụng từ ngữ để ghi lại quan sát Nếu giáo viên làm tốt thao tác góp phần vào thành công việc rèn kỹ quan sát cho học sinh c Quan sát để phát hiện, tìm điểm riêng cây: Để giúp người đọc phân biệt loài với loài khác với hai lồi, tơi định hướng cho em tránh lối liệt kê tất phận người thợ lắp ráp đồ vật đó, mà cần phải nhằm vào chi tiết, phận khắc họa hình ảnh cách rõ rệt, gợi cho em nhiều ấn tượng Tập trung miêu tả nét độc đáo làm lên nét riêng lồi khiến khơng lẫn với loài khác Ví dụ: Quan sát phượng, học sinh cần quan sát tư thế, vị trí đứng nó; gốc, rễ, thân, tán lá, hoa, quả,… để tìm nét riêng Do đặc điểm trường Tiểu học Quảng Hưng trường thuộc khu vực thành phố Chủ yếu diện tích đất đất ở, đất khu cơng nghiệp, đất trồng Xung quanh trường, khu phố nhà em cối không nhiều Vì em khơng có khơng gian quan sát thực tế Trong dạy học sinh, cho em thực hành quan sát số loài có ngồi sân trường, thực hành quan sát khu phố, nhà Ngồi ra, tơi tham khảo hình ảnh mạng Internet để trình chiếu cho em quan sát MỘT SỐ HÌNH ẢNH CƠ TRỊ TRONG TIẾT THỰC HÀNH QUAN SÁT CÂY NGỒI SÂN TRƯỜNG Học sinh quan sát Họccây sinh hoa quan giấysát bàng Quan sát bàng từ xa Học sinh quan Học sátsinh câyquan phượng sát hoa lan Được thực hành trực tiếp quan sát, em hứng thú nhận Họcvàsinh quan sát hoa hồng nét riêng biệt, đặc sắc loài định tả để thể viết Tóm lại: Giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả việc làm thiếu Trong tiết học, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Bên cạnh giáo viên cần hướng dẫn em quan sát cách huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại học Giáo viên phải hướng dẫn em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó tình sư phạm Dạy Tập làm văn đảm bảo theo hướng đối phương pháp dạy học, em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên khơng gò bó, rập khn, máy móc 2.3.3 Rèn kỹ lập dàn chi tiết cho văn miêu tả Để viết văn hay, học sinh cần phải có thói quen lập dàn chi tiết Vì sau hướng dẫn học sinh kỹ quan sát, tơi giúp em có thói quen chọn lọc chi tiết quan sát sắp xếp chúng thành dàn chi tiết Để giúp em thực tốt kỹ này, hướng dẫn theo hai bước sau: a Kỹ chọn lọc chi tiết: * Kết em quan sát bao gồm phần thô lẫn phần tinh Vậy làm để giúp em sàng lọc bỏ phần thô, giữ lại phần tinh Để giúp em làm cơng việc đó, tơi u cầu em xác định rõ yêu cầu đề đặc điểm đối tượng miêu tả để lược bỏ chi tiết không cần thiết Ví dụ: Quan sát ăn (cây bưởi quả) Nhận thấy cao to nhiều quả, muốn nhấn mạnh ý em lược bỏ bớt chi tiết khác (ví dụ: không tả chiều cao khoảng mét, không kể cành ) mà giữ lại chi tiết “ Cây cao lớn ô trời, toả bóng khoảng vườn Quả chùm năm, chùm ba xum xuê làm cho cành bưởi trĩu xuống…” Các chi tiết miêu tả lọc b Kỹ sắp xếp ý: Sau chọn lọc chi tiết, em sắp xếp ý văn em lủng củng, lộn xộn Để giúp em làm tốt kỹ lưu ý học sinh: văn cho dù dài hay ngắn ln đủ ba phần: * Mở bài: Giới thiệu tả (bằng cách trực tiếp gián tiếp) * Thân bài: Miêu tả cây: - Tả bao quát: (từ xa đến gần) - Tả chi tiết: (từng phận cây) - Ích lợi cây: (cho bóng mát, cho ta quả, bảo vệ bầu khơng khí lành.) * Kết bài: Nêu cảm nghĩ (theo cách mở rộng không mở rộng.) Tóm lại: Cho dù làm lớp hay nhà, nhắc nhở em phải lập nhanh dàn Ví dụ: Làm dàn ý tả phượng: * Mở bài: Giới thiệu phượng: Có sân trường em; có lúc em khơng biết em tới trường thấy * Thân bài: - Tả bao qt: hình dáng: cao đến tầng hai - Tả chi tiết: + Rễ cây: nhô lên khỏi mặt đất + Thân cây: tròn, màu nâu, xù xì + Tán lá: xanh , mát rượi, che kín khoảng sân trường + Hoa: chùm hoa li ti màu đỏ xen đám xanh + Quả: phượng dài + Kết bài: Tình cảm em phượng - Cây phượng gian nhà nhỏ để che bóng mát - Chăm sóc phượng để ngày xanh tốt Làm nhiều lần xác định cho em thói quen tốt Từ em có kỹ chọn lọc chi tiết quan sát được, em biết chọn phận nên so sánh nhân hóa sắp xếp chúng thành dàn chi tiết 2.3.4 Dựng đoạn viết văn miêu tả Đây bước cuối để hoàn chỉnh đoạn văn, văn Từ ý lập, em sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để dựng thành đoạn Tôi hướng dẫn em viết văn thành nhiều đoạn, đoạn văn miêu tả có nét định Ví dụ: Khi tả phượng: Đoạn 1: Giới thiệu phượng Đoạn 2: Tả bao quát phượng (nhìn từ xa, đến gần) Đoạn 3: Tả phận (gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, quả) Đoạn 4: Tình cảm em phượng Ở bước này, lưu ý em: Viết đoạn văn phải đảm bảo liên kết câu đoạn để tả phận Các ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý Về mặt hình thức trình bày, viết hết đoạn văn em cần chấm xuống dòng Các đoạn văn phải có liên kết, bố cục chặt chẽ theo ba phần (mở – thân – kết bài) Kỹ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh 2.3.5 Rèn kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật tích lũy vốn từ ngữ thơng qua môn học khác Như chúng ta biết, cối vật vơ tri, vơ giác Vì ngơn ngữ góp phần làm cho văn miêu tả sinh động, tạo hình Để đạt điều buộc người viết phải sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, sử dụng điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… Mặt khác, môn học có mục tiêu riêng Xong ngồi mục tiêu ra, người giáo viên biết khai thác để mở rộng kiến thức cho học sinh ta thấy tất môn học bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫn môn Tiếng Việt Các em học tốt Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả… em học tốt Tập làm văn Vì thơng qua học mơn Tiếng Việt chú ý giúp em khai thác nội dung a Dạy Tập làm văn thông qua mơn Tập đọc: Trong văn miêu tả vốn từ ngữ miêu tả quan trọng Việc giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả sử dụng vốn từ ngữ cách xác, hợp lý vấn đề quan trọng giáo viên Trong tập đọc thuộc thể loại văn miêu tả số lượng từ miêu tả phong phú, cách sử dụng sáng tạo sách Tiếng Việt theo chương trình loại tập đọc lại biên soạn theo tuần, theo chủ điểm Thường ứng với chủ điểm dạng Tập làm văn mà em học Vì thơng qua tập đọc giúp em từ ngữ miêu tả hay, chọn lọc Cách sử dụng nghệ thuật tác giả chọn vài trường hợp đặc sắc để phân tích kỹ giúp học sinh thấy sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Sầu riêng” Sách Tiếng Việt – tập 2/Trang 34: Khi phân tích đoạn 1, tơi giúp em hiểu để tả hương vị đặc biệt sầu riêng tác giả sử dụng điệp từ: “thơm mùi thơm”, “béo béo”, “ngọt vị ngọt” Khi phân tích đoạn tơi giúp em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt từ ngữ chọn lọc, nghệ thuật: so sánh “Thân khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột – Lá nhỏ xanh vàng, khép lại tưởng héo.” 10 Qua đó, tơi giúp học sinh hiểu người ta mượn hình ảnh để ca ngợi hình ảnh khác (mượn không đẹp sầu riêng để tăng thêm hương vị trái sầu riêng) Trên sở đó, tơi cho học sinh tìm ví dụ: Ví dụ 2: Bài “Đoàn thuyền đánh cá” Sách Tiếng Việt – tập 2/Trang 59: Khi phân tích thơ nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt từ ngữ chọn lọc dùng nghệ thuật so sánh để nói vẻ đẹp huy hồn, kì vĩ biển cả: “Mặt trời xuống biển lửa”; “Biển cho ta cá lòng mẹ” Ví dụ 3: Bài “Trăng ơi…từ đâu đến?” Sách Tiếng Việt – tập 2/Trang 107: Trong ba khổ thơ đầu, tác giả sử dụng nghệ thuật so sánh để thể vẻ đẹp trăng: “Trăng hồng chín”; “Trăng tròn mắt cá”; “Trăng bay bóng” Tóm lại: Ta thấy từ ngữ miêu tả tập đọc đa dạng phong phú, chúng sử dụng hay, sinh động, gây ấn tượng Cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Tập đọc sáng tạo Bằng cách tơi giúp học sinh tích lũy thêm vốn từ học cách sử dụng chúng, đồng thời thông qua Tập đọc giúp em hiểu thêm để băn miêu tả hay cần phải sử dụng biện pháp nghệ thuật hợp lý b Dạy Tập làm văn thông qua mơn Luyện từ câu: * Mục tiêu luyện từ câu giúp học sinh mở rộng vốn từ; cách sử dụng từ xác, cách viết câu đủ ý Khi dạy nội dung mở rộng vốn từ theo chủ điểm, giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ thuộc chủ điểm Từ giúp em sử dụng từ ngữ xác, hợp lý * Để tích lũy vốn từ cho học sinh tơi cho học sinh tìm thêm từ đồng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ: Bên cạnh tính từ “đỏ” dùng để miêu tả hoa hồng (hoa phượng) có nhiều từ ngữ khác như: đỏ rực, đỏ tươi, đỏ thẫm, đỏ chót, đỏ son, đỏ lửa… tùy vật mà học sinh lựa chọn nên dùng từ ngữ cho phù hợp Trong tập Luyện từ câu có nội dung ngữ pháp, ngồi việc dạy em cách viết câu đúng, tơi ln tìm cách dạy em cách viết câu văn có hình ảnh Khi giải tập dùng từ, đặt câu, đặt câu văn đủ ý bên cạnh câu văn khác đủ ý có hình ảnh để em so sánh Ví dụ: Tả hình dáng phượng, đưa hai câu: - Câu 1: Thân to, cao - Câu 2: Thân to cao khổng lồ Tôi cho học sinh nhận xét xem câu hay (100% học sinh trả lời câu hay tạo cho người đọc hình ảnh cụ thể to, cao đến chừng nào… Trên sở đó, tơi cho học sinh tìm ví dụ khác nhận xét 11 Tóm lại: Với biện pháp này, rèn cho học sinh kỹ viết câu văn có hình ảnh, đủ ý c Dạy Tập làm văn thông qua viết tả: * Như phần thực trạng tơi trình bày, văn em bị sai lỗi tả nhiều, điều gây khó chịu cho người đọc Vì tất tiết tả, tơi ln chú ý rèn cho em có ý thức viết đúng tả * Ngồi thơng qua tả, tơi giúp em tích lũy thêm vốn từ ngữ miêu tả cách sử dụng chúng Ví dụ 1: Khi dạy tả sách Tiếng việt – Tập Thông qua tập: “Điền vào chỗ… s/x” Sau học sinh thực xong u cầu chính, tơi gọi học sinh đọc lại: “Trái nhót đèn tín hiệu Trở lối sang mùa hè Quả cà chua đèn lồng nhỏ xíu Thắp mùa đơng ấm đêm thâu Quả ớt lửa đèn dầu Chạm đầu lưỡi – chạm vào sức nóng Hỏi: Bài thơ miêu tả loại trái nào? (nhót, cà chua, ớt) * Tác giả sử dụng nghệ thuật để miêu tả loại trái đó? Lấy ví dụ (nghệ thuật so sánh: nhót – đèn, cà chua – đèn lồng, ớt – lửa đèn dầu.) * Từ tơi cho học sinh hay, sáng tạo tác dụng biện pháp nghệ thuật nêu 2.3.6 Rèn kỹ tự kiểm tra đánh giá khả bạn Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học tư cụ thể Do giảng dạy, giáo viên cần đưa ví dụ cụ thể để học sinh hình dung, hiểu rõ cách làm Vì trả viết, sau nhận xét hướng dẫn học sinh chữa lỗi, chọn văn hay, đạt điểm cao học sinh lớp để biểu dương, sau đọc cho lớp nghe Đọc xong, đặt số câu hỏi để em trả lời Ví dụ: - Bài làm bạn hay chỗ nào? Sáng tạo chỗ nào? - Em học tập từ làm bạn? Trả lời đúng câu hỏi giáo viên đặt học sinh học tập bạn mình.Từ đó, tơi hướng dẫn học sinh sửa sai câu, từ; Học sinh khác giúp sửa sai câu cho bạn Ngồi q trình dạy học, tơi tích lũy nhiều văn hay học sinh năm học trước, đọc cho em nghe em phân tích hay, cần học tập văn Ngồi biện pháp trên, tơi khuyến khích em lập sổ tay văn học hướng dẫn em cách sử dụng Sổ tay văn học để ghi câu văn hay, giàu hình ảnh, câu văn sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc… mà em 12 đọc sách báo, sách tham khảo, sống hàng ngày phương tiện thông tin đại chúng Mỗi ngày câu, mười ngày mười câu… vốn từ ngữ em ngày giàu lên Tóm lại: Việc giúp em tự đánh giá văn bạn khơng ngừng tích lũy vốn từ giúp em học tốt phân môn Tập làm văn nói chung kiểu miêu tả nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào lớp 4D, trường Tiểu học Quảng Hưng làm chủ nhiệm, nhận thấy em bắt đầu có hứng thú đam mê học Tập làm văn Giờ học diễn nhẹ nhàng sinh động Các em chủ động, tự giác việc hình thành kiến thức Vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng lẫn chất lượng Cách sử dụng từ em xác Trong viết văn em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, từ láy, điệp từ… Điều chứng minh qua điểm thi định kỳ ngày nâng cao chất lượng Cụ thể, đề kiểm tra lấy kết để so sánh * Bảng B: Kết khảo sát cuối năm: Đề bài: Hãy tả ăn mà em thích Mức độ đạt Học sinh biết làm Học sinh biết Học sinh làm Học sinh viết Tổng văn đúng thể cách làm văn, văn theo bố câu không đủ số loại, văn biết cách sắp xếp cục ba phần ý nội dung HS miêu tả hay, có ý tả theo diễn tả viết lan tính sáng tạo, trình tự hay sa vào kể, man, lủng giàu hình ảnh, ý định, dùng từ ngữ, liệt kê lại củng văn mạch lạc, có phù hợp diễn tả điều quan sát cảm xúc xác SL TL SL TL SL TL SL TL 35 10 em 28,6% 16 em 45,7% em 22,9% em 2,8% So sánh kết bảng B với bảng A, tỉ lệ tăng đáng kể Kết cho thấy biện pháp tác động giáo dục mà đề tài nêu có sở lý thuyết đem lại kết thực tiễn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Qua việc thực đề tài: “Một số biện pháp viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4”, nhận thấy kết thu khơng phải có sớm chiều, q trình 13 Để có hiệu cao giáo viên học sinh phải nỗ lực phấn đấu Vì người giáo viên phải có biện pháp tích cực, áp dụng thường xuyên, liên tục, có bồi dưỡng lực viết văn cho em Bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh học với học sinh trung bình, yếu yêu cầu em viết đúng, đủ (mở trực tiếp, kết không mở rộng) Với học sinh giỏi khuyến khích hướng em viết câu văn hay, văn sinh động (mở gián tiếp, kết mở rộng) Điều quan trọng người giáo viên phải thu hút tất học sinh tham gia hoạt động học tập Để làm văn miêu tả hay, giàu hình ảnh, cảm xúc, lôi người đọc bắt buộc em học sinh phải có kỹ làm (Từ quan sát, lựa chọn ý, sắp xếp ý, viết đoạn, viết bài.) Và yêu cầu bổ trợ cho q trình rèn luyện kỹ Vì ngồi tập làm văn, học sinh cần có thói quen tích lũy vốn từ, trau dồi cách sử dụng vốn từ thơng qua tất học Ngồi ra, học sinh tìm thêm sách tham khảo, báo, truyện để đọc, điều bổ ích cho việc học văn em 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Thư viện nhà trường cần trang bị đầy đủ sách, tài liệu tham khảo dạng văn, văn miêu tả Nội dung tài liệu bồi dưỡng cần có thống với nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ học sinh - Tổ thường xuyên sinh hoạt chuyên môn thảo luận dạy kiểu văn miêu tả lớp * Đối với Phòng giáo dục: - Phòng GD&ĐT tổ chức hội thảo sáng kiến kinh nghiệm, tạo điều kiện cho chúng học hỏi trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Trên số giải pháp đưa trình dạy dạng văn miêu tả cho học sinh lớp Q trình nghiên cứu đề tài tơi chắc chắn nhiều hạn chế thiếu sót, mong đồng nghiệp đồng chí đạo chun mơn góp ý để việc vận dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy đạt kết tốt Để thân ngày nâng cao kinh nghiệm lực công tác, ngày nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Quảng Hưng nói riêng chất lượng giáo dục nói chung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Quảng Hưng, ngày 10 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 14 Chung Thị Hòa TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt (Tập 1+2) (Nguyễn Minh Thuyết - Chủ biên) Vở tập tiếng việt (Tập 1+2) (Đặng Thị Lanh) Sách giáo viên tiếng việt (Tập 1+2) (Đặng Thị Lanh) Những làm văn mẫu (Trần Thị Thìn) 15 ... viết văn miêu tả nguyên nhân sau: - Học sinh chưa nắm chắc yêu cầu đề - Kỹ quan sát học sinh chưa tốt - Học sinh chưa biết cách lập dàn chi tiết cho văn miêu tả - Khả dựng đoạn viết văn miêu. .. cuối năm: Đề bài: Hãy tả ăn mà em thích Mức độ đạt Học sinh biết làm Học sinh biết Học sinh làm Học sinh viết Tổng văn đúng thể cách làm văn, văn theo bố câu không đủ số loại, văn biết cách... : Em tả ăn mà em yêu thích Mức độ đạt Học sinh biết Học sinh biết Học sinh Tổng làm văn đúng cách làm văn, làm văn số thể loại, biết cách sắp xếp theo bố cục ba HS văn miêu tả hay, ý tả theo