Một số biện pháp rèn kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Trong thực tiễn dạy tập làm văn, tôi nhận thấy một số ít giáo viên chưa chú ý, chưa quan tâm hướng dẫn, gợi mở cho học sinh, thường để các em tự làm bài nên các em thường chép những bài

MỤC LỤC

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4 2.3.1 Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề bài 5

2.3.3 Rèn kỹ năng lập dàn bài chi tiết cho bài văn miêu tả 9

2.3.5 Rèn kỹ năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật và tích lũy vốntừ ngữ thông qua các môn học khác. 10 2.3.6 Rèn kỹ năng tự kiểm tra đánh giá khả năng của mình và củabạn. 13 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với các hoạt độnggiáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường. 13

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Tiếng việt là môn học có nhiều phân môn và chiếm nhiều thời gian học tập

ở bậc Tiểu học nói chung, với lớp 4 nói riêng Trong đó tập làm văn được nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt, vì nó mang tính thực hành cao

Trong thực tiễn dạy tập làm văn, tôi nhận thấy một số ít giáo viên chưa chú ý, chưa quan tâm hướng dẫn, gợi mở cho học sinh, thường để các em tự làm bài nên các em thường chép những bài văn mẫu, dần dần các em không biết tự viết một bài văn Bên cạnh đó giáo viên chưa đưa ra những yêu cầu nâng cao để phát triển khả năng của học sinh Chưa chú ý sửa chữa câu, từ cho học sinh khi viết văn, chưa giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát của học sinh Từ

đó khả năng quan sát, sử dụng Tiếng Việt của học sinh kém linh hoạt, không sáng tạo, dẫn đến tư duy kém phát triển Khi học sinh viết bài, từ ngữ khô khan, câu văn dài dòng hoặc quá cụt lủn… dẫn đến bài văn không đạt kết quả như mong muốn

Trong chương trình Tập làm văn ở lớp 4 có một số dạng văn như (viết thư,

kể chuyện, miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật) yêu cầu người giáo viên phải nghiên cứu từng dạng để tìm ra biện pháp hữu hiệu giúp học sinh nắm bắt tốt cách làm bài mỗi dạng nói trên Trong các dạng văn đó, dạng văn miêu tả cây cối ở lớp 4 là rất quan trọng Qua văn miêu tả giúp các em phát triển óc quan sát, tư duy, chọn được từ ngữ, hình ảnh sinh động, từ đó sẽ khiến các em yêu quý cái đẹp

Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy một bộ phận không nhỏ học sinh trong nhà trường viết văn miêu tả cây cối chưa đảm bảo yêu cầu Thực tế không chỉ riêng bản thân tôi băn khoăn, trăn trở mà một số đồng nghiệp trong trường cũng luôn suy nghĩ để tìm ra phương pháp dạy thể loại văn miêu tả nói chung ở lớp 4 một cách hiệu quả nhất Với mong muốn có một đóng góp nhỏ bé trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện, nâng cao năng lực sự phạm cho bản

thân, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4.”

1.2 Mục đích nghiên cứu

* Giúp học sinh lớp 4 có kỹ năng làm bài văn miêu tả hay, sinh động và sáng tạo

* Giúp giáo viên có một số kiến thức và kinh nghiệm khi hướng dẫn học sinh viết bài văn miêu tả nói chung

* Với việc nghiên cứu, tôi mong muốn sẽ có được kinh nghiệm về việc “Một

số biện pháp viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4” để có thể áp dụng vào

thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Việt trong trường Tiểu học Quảng Hưng nói riêng, ngành giáo dục nói chung

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu về việc “Một số biện pháp viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4D” trường Tiểu học Quảng Hưng.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Khi viết đề tài này bản thân tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp tiến hành thực nghiệm trong quá trình giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp

- Phương pháp so sánh mức độ tiếp thu của HS này với HS khác

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Như chúng ta đã biết, cấp Tiểu học là bậc học đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách của học sinh Đây là bậc học cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về tự nhiên và xã hội, trang bị những kiến thức kỹ năng đầu tiên về hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy những tình cảm, thói quen và đức tính tốt của con người Trong 9 môn học của bậc Tiểu học thì Tiếng Việt là môn học giữ

vị trí quan trọng, bởi nó là công cụ để giao tiếp và tư duy Không một quốc gia nào không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ trong nhà trường Tiểu học Đó là môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh 4 kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong môn Tiếng Việt thì dạy Tập làm văn lại chiếm 1 vị trí khá quan trọng vì nó là sự “ tích hợp “ 4 kỹ năng của học sinh

Trong đời sống, muốn người khác công nhận ra những điều mình đã nhìn thấy, đã sống, đã trải qua… chúng ta phải miêu tả Trong văn học, các câu chuyện, các cuốn tiểu thuyết, thậm chí ngay cả trong văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta cũng chen vào các đoạn văn miêu tả Vì thế, có thể nói văn miêu tả có một vị trí quan trọng trong sáng tác văn chương Cũng vì thế văn miêu tả chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình tập làm văn bậc Tiểu học

Trong chương trình Tập làm văn ở lớp 4 có một phần thể loại miêu tả Để giúp học sinh tả hay thể loại này đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực về Tiếng Việt, phải tích luỹ cho bản thân vốn từ ngữ đa dạng và phong phú Đối với học sinh các em phải có óc khả năng quan sát, phải có vốn từ ngữ, phải tích luỹ vốn từ thông qua các tiết học khác, nhất là trong tiết Tập đọc, Luyện từ và câu…Nói chung cả giáo viên và học sinh đều phải tích luỹ cho mình vốn từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh và trong sáng

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trường Tiểu học Quảng Hưng là một trong những trường có chất lượng giáo dục tương đối ổn định trong toànThành phố Song đối với chất lượng viết văn, đặc biệt là văn miêu tả của học sinh khối lớp 4 và 5 trong nhiều năm nay chưa thực sự cao (Kết quả qua các lần thi KTĐK)

Năm học 2018 - 2019, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy các môn văn hóa lớp 4D (với sĩ số 35 em) Ngay từ đầu năm học 2018 - 2019 tôi đã cho các em làm bài kiểm tra viết về ở lớp 4D phù hợp với đơn vị kiến thức tại thời điểm các em làm bài với mục tiêu: kiểm tra mức độ nắm kiến thức và kĩ năng viết bài văn miêu tả Kết quả thu được như sau:

Bảng A: Kết quả khảo sát đầu năm:

Đề bài : Em hãy tả một cây ăn quả mà em yêu thích.

Tổng

số

HS

Mức độ đạt được

Học sinh biết

làm bài văn đúng

thể loại, một bài

văn miêu tả hay,

có tính sáng tạo,

giàu hình ảnh, ý

văn mạch lạc, có

cảm xúc

Học sinh biết cách làm bài văn, biết cách sắp xếp các ý tả cây theo một trình tự nhất định, dùng từ ngữ, phù hợp diễn tả khá chính xác

Học sinh đã làm bài văn theo bố cục ba phần nhưng diễn tả hay sa vào kể, liệt kê lại những điều quan sát được

Học sinh viết câu không đủ

ý nội dung bài viết lan man, lủng củng

3 em 8,6% 6 em 17,1% 16 em 45,7% 10 em 28,6%

Qua kết quả khảo sát và quá trình giảng dạy thời gian đầu năm, tôi nhận thấy rằng các em ngại học tập làm văn, nhất là khi làm bài văn viết Kỹ năng làm bài của các em còn hạn chế, chất lượng bài làm chưa cao Cụ thể là các em chưa biết cách quan sát cây cối để miêu tả Nhiều em còn chưa hiểu quan sát là gì? Thường thì nhìn thấy cái gì các em nghĩ cái đó theo kiểu liệt kê, chứ không biết chắt lọc các chi tiết quan sát được Mặt khác do vốn từ của các em chưa phong phú nên các em dùng từ chưa chính xác, sử dụng câu cụt lủn, nhạt nhẽo, không chọn lọc Cách diễn đạt ý của câu văn mang tính chất văn nói, nên khi đọc gây cảm giác rườm rà, lủng củng, lộn xộn,… Hầu hết các em chưa biết cách

sử dụng các biện pháp nghệ thuật như nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… nên bài văn của các em tuy đủ ý nhưng rất khô khan Bên cạnh đó còn một số bài viết mắc nhiều lỗi chính tả Có em viết hết cả bài văn mà không có lấy một dấu chấm, một lần xuống dòng Có em lại dùng dấu câu một cách tùy tiện Nói tóm lại, khi viết một bài văn miêu tả nói chung và tả cây cối nói riêng, học sinh gặp rất nhiều khó khăn

Tôi thiết nghĩ, sở dĩ các em còn những hạn chế khi viết một bài văn miêu tả

là do những nguyên nhân sau:

- Học sinh chưa nắm chắc yêu cầu đề bài

- Kỹ năng quan sát của học sinh chưa tốt

- Học sinh chưa biết cách lập dàn bài chi tiết cho bài văn miêu tả

- Khả năng dựng đoạn và viết bài văn miêu tả còn hạn chế

- Học sinh chưa biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả

- Kỹ năng tự kiểm tra đánh giá còn chưa cao

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Để giúp học sinh viết được một bài văn miêu tả hay, có tính sáng tạo, giàu hình ảnh thì trước hết cần giúp các em hiểu rằng: văn miêu tả là dùng lời văn của mình giúp người đọc như thấy cụ thể trước mắt cái mình cần tả đó hình dáng như thế nào?

Vì vậy ngay sau khi học xong bài: “Thế nào là văn miêu tả?” tôi đã khắc sâu cho học sinh hiểu: Khi miêu tả các em không được đưa ra lời nhận xét chung chung về thứ mình tả, mà phải làm cho người đọc thấy được cái em cần tả có đặc điểm gì riêng biệt giúp người đọc phân biệt cái mình cần tả là gì Từ những nguyên nhân dẫn đến các em còn nhiều hạn chế khi viết một bài văn miêu tả, để giúp học sinh làm tốt kiểu bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4 tôi đã nghiên cứu

và đưa ra các biện pháp như sau:

2.3.1 Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề bài.

Đây là một việc làm rất quan trọng, bởi nó giúp học sinh định hướng được công việc mình sẽ làm: Đó là xác định được bài văn thuộc thể loại bài văn gì? Kiểu bài gì? Đối tượng miêu tả là gì ? Từ đó giúp các em không đi lạc yêu cầu của đề

Ví dụ: Trước cổng nhà em hay trong khu nhà nơi em ở, trên đường em đi học

hay giữa sân trường có một cái cây cho bóng mát Em hãy tả lại cái cây đó Sau khi nêu xong đề bài, tôi ghi lên bảng rồi yêu cầu 2 học sinh đọc lại

Tôi hướng dẫn các em như sau:

* Đề bài thuộc thể loại văn gì? (miêu tả)

* Kiểu bài nào? (tả cây cối)

* Đối tượng miêu tả là gì? (cây cho bóng mát)

- Học sinh thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi:

Kể tên các loại cây cho bóng mát? (bàng, xà cừ, phượng vĩ,…)

- Gọi học sinh trình bày kết quả thảo luận

- Cả lớp nhận xét

Sau khi học sinh trả lời xong, tôi chốt lại yêu cầu và dùng phấn gạch chân các từ ngữ quan trọng

Tóm lại: Giáo viên cần cho học sinh xác định trọng tâm miêu tả của từng

đối tượng khác nhau (cây hoa, cây ăn quả, cây bóng mát) Từ đó học sinh hiểu được nên đi sâu miêu tả gì? nhấn mạnh đặc điểm gì? ( cây hoa đi sâu tả hoa, cây

ăn quả đi sâu tả quả, cây bóng mát đi sâu tả tán lá) Nếu giáo viên làm rõ yêu cầu như vậy thì chắc chắn sẽ không có một bài văn nào của học sinh bị lạc đề

2.3.2 Rèn kỹ năng quan sát:

Đây là biện pháp được coi là cơ bản nhất Bởi kết quả của quan sát được thể hiện rõ trong từng bài làm của học sinh Em nào quan sát tinh vi, thấu đáo thì em

đó sẽ nhận ra được những nét riêng biệt, đặc sắc của loài cây mình định tả để thể hiện trong bài viết Còn em nào quan sát hời hợt, phiến diện thì bài viết của các

em sẽ khô khan, nông cạn

Tuỳ theo đề bài, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ngay tại địa điểm có cảnh vật cần tả Nếu không thể tổ chức quan sát được thì giáo viên cho học sinh quan sát cảnh vật trước khi tới lớp và ghi lại những điều cảm nhận được

Giáo viên phải chuẩn bị các câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh quan sát:

Ví dụ: Thể loại của bài văn là gì?

Kiểu bài văn là gì ? Trọng tâm miêu tả là gì ?

Quan sát vào lúc nào ? Quan sát theo thứ tự nào ? Quan sát bằng những giác quan nào ? Quan sát như vậy nhìn thấy nổi bật nhất là gì ? Nghe thấy âm thanh gì ? Có cảm xúc gì ?

Có nhận xét gì qua những quan sát đó ?

- Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép là chính

- Giáo viên có thể nêu những câu hỏi chung cả lớp

- Giáo viên có thể có những câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng hoặc giáo viên chỉ cần gợi ý với một học sinh nào đó thực hiện

- Giáo viên dành thời gian tối đa cho hoạt động này, học sinh có thể ngồi yên một chỗ, để có vị trí thích hợp quan sát, các em có thể dịch chuyển vị trí, các em

có thể thảo luận nhóm để tìm ý

- Giáo viên có thể gợi ý các em phát hiện những nét đặc sắc đối tượng quan sát

Để giúp các em tìm ra được những nét riêng biệt, tiêu biểu cho từng lọai cây tôi sử dụng các thao tác rèn kỹ năng như sau:

a Quan sát tỷ mỷ các bộ phận của cây theo 1 trình tự hợp lý:

Các em có thể quan sát theo các trình tự sau:

* Quan sát theo trình tự từng thời kỳ phát triển của cây

* Quan sát theo trình tự từng bộ phận của cây

* Quan sát theo trình tự từng thời kỳ phát triển của một bộ phận trên cây

Song dù quan sát theo trình tự nào thì các em cũng phải dừng lại ở bộ phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ hơn

Ví dụ: Quan sát cây phượng

Tôi hướng dẫn các em quan sát theo trình tự:

* Quan sát từ xa: Hình dáng của cây khi nhìn từ xa

* Quan sát khi đến gần:

- Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, quả

- Cảnh vật xung quanh tác động đến cây (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, con người…)

Đó chính là quan sát bao quát rồi quan sát từng bộ phận của cây phượng

b Quan sát bằng nhiều giác quan:

Đây là thao tác quan trọng nhất và có tính chất quyết định nhiều mặt Thông thường học sinh chỉ dùng mắt để quan sát Do đó, kết quả thu được thường chỉ

là các nhận xét và cảm xúc gắn liền với thị giác Xong tôi đã hướng dẫn các em biết cách phối hợp nhịp nhàng các giác quan để quan sát

Ví dụ: Quan sát cây phượng.

Tôi hướng dẫn như sau:

* Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng của nó như thế nào? trông

nó giống cái gì?

* Em hãy dùng tay để sờ xem vỏ cây của cây phượng như thế nào?

* Em hãy dùng mắt và tai để quan sát và lắng nghe xem trên cây có những loài vật nào? Chúng làm gỉ ? …

* Với mỗi bộ phận của cây tôi đều có một câu hỏi gợi ý và giúp các em sử dụng

từ ngữ để ghi lại những gì quan sát được Nếu giáo viên làm tốt thao tác này là

đã góp phần vào sự thành công của việc rèn kỹ năng quan sát cho học sinh

c Quan sát để phát hiện, tìm ra những điểm riêng của cây:

Để giúp người đọc phân biệt được loài cây này với loài cây khác và nhất là

với hai cây cùng một loài, tôi đã định hướng cho các em tránh lối liệt kê tất cả

các bộ phận như một người thợ lắp ráp một đồ vật nào đó, mà cần phải nhằm

vào những chi tiết, bộ phận có thể khắc họa hình ảnh cây ấy một cách rõ rệt, gợi

cho em nhiều ấn tượng nhất Tập trung miêu tả những nét độc đáo và làm hiện

lên những nét riêng của loài cây đó khiến nó không lẫn với các loài cây khác

Ví dụ: Quan sát cây phượng, học sinh cần quan sát tư thế, vị trí đứng của nó;

gốc, rễ, thân, tán lá, hoa, quả,… để tìm ra các nét riêng của cây

Do đặc điểm trường Tiểu học Quảng Hưng là trường thuộc khu vực thành

phố Chủ yếu diện tích đất là đất ở, đất khu công nghiệp, đất trồng cây ít Xung

quanh trường, khu phố và ở nhà các em cây cối không nhiều Vì vậy các em

không có không gian quan sát thực tế

Trong khi dạy học sinh, tôi đã cho các em thực hành quan sát một số loài cây

có ngoài sân trường, thực hành quan sát cây ở khu phố, ở nhà Ngoài ra, tôi còn

tham khảo các hình ảnh trên mạng Internet để trình chiếu cho các em quan sát

Học sinh quan sát cây hoa giấy Học sinh quan sát cây bàng MỘT SỐ HÌNH ẢNH CÔ TRÒ TRONG TIẾT THỰC HÀNH QUAN

SÁT CÂY NGOÀI SÂN TRƯỜNG

Học sinh quan sát cây phượng Học sinh quan sát cây hoa lan

Học sinh quan sát cây hoa hồng

Quan sát cây bàng từ xa

Được thực hành trực tiếp quan sát, các em rất hứng thú và nhận ra được những nét riêng biệt, đặc sắc của loài cây mình định tả để thể hiện trong bài viết

Tóm lại: Giáo viên phải tạo điều kiện cho các em đến tận nơi quan sát đối

tượng được miêu tả, coi việc tổ chức cho các em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả là việc làm không thể thiếu Trong tiết học, học sinh phải tập quan sát bằng nhiều giác quan khác nhau Bên cạnh đó giáo viên cũng cần hướng dẫn các

em quan sát bằng cách huy động vốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc rồi ghi chép lại trong giờ học Giáo viên phải hướng dẫn các em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó các tình huống sư phạm Dạy Tập làm văn đảm bảo theo hướng đối mới phương pháp dạy học, các em được học tập tích cực, chủ động và sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên không gò bó, rập khuôn, máy móc

2.3.3 Rèn kỹ năng lập dàn bài chi tiết cho bài văn miêu tả.

Để viết được một bài văn hay, thì học sinh cần phải có thói quen lập dàn bài chi tiết Vì vậy sau khi hướng dẫn học sinh kỹ năng quan sát, tôi giúp các em có thói quen chọn lọc các chi tiết quan sát được và sắp xếp chúng thành một dàn bài chi tiết Để giúp các em thực hiện tốt kỹ năng này, tôi hướng dẫn theo hai bước sau:

a Kỹ năng chọn lọc chi tiết:

* Kết quả các em quan sát được bao gồm cả phần thô lẫn phần tinh Vậy làm thế nào để giúp các em sàng lọc bỏ phần thô, chỉ giữ lại phần tinh Để giúp các em làm công việc đó, tôi yêu cầu các em xác định rõ yêu cầu của đề bài và đặc điểm đối tượng miêu tả để lược bỏ chi tiết không cần thiết

Ví dụ: Quan sát một cây ăn quả (cây bưởi đang ra quả).

Nhận thấy cây rất cao to và nhiều quả, muốn nhấn mạnh ý này các em lược bỏ bớt chi tiết khác (ví dụ: không tả là chiều cao khoảng bao nhiêu mét, không kể mỗi cành ra mấy quả ) mà giữ lại chi tiết “ Cây cao lớn như một chiếc ô giữa trời, toả bóng một khoảng vườn Quả chùm năm, chùm ba xum xuê làm cho các cành bưởi trĩu xuống…” Các chi tiết miêu tả trên đã được lọc

b Kỹ năng sắp xếp ý:

Sau khi chọn lọc được các chi tiết, nếu các em không biết các sắp xếp ý thì bài văn của các em sẽ lủng củng, lộn xộn Để giúp các em làm tốt kỹ năng này tôi luôn lưu ý học sinh: một bài văn cho dù dài hay ngắn thì luôn đủ ba phần:

* Mở bài: Giới thiệu cây sẽ tả (bằng cách trực tiếp hoặc gián tiếp)

* Thân bài: Miêu tả cây:

- Tả bao quát: (từ xa đến gần)

- Tả chi tiết: (từng bộ phận của cây)

- Ích lợi của cây: (cho bóng mát, cho ta quả, bảo vệ bầu không khí trong lành.)

* Kết bài: Nêu cảm nghĩ về cây (theo cách mở rộng hoặc không mở rộng.)

Tóm lại: Cho dù làm bài tại lớp hay về nhà, tôi luôn nhắc nhở các em phải lập

nhanh một dàn bài

Ví dụ: Làm dàn ý tả cây phượng:

* Mở bài: Giới thiệu cây phượng:

Có ở sân trường em; có lúc nào em không biết vì khi em tới trường đã thấy nó

* Thân bài:

- Tả bao quát: hình dáng: cây cao đến tầng hai

- Tả chi tiết:

+ Rễ cây: nhô lên khỏi mặt đất

+ Thân cây: tròn, màu nâu, xù xì

+ Tán lá: xanh , mát rượi, che kín một khoảng sân trường

+ Hoa: những chùm hoa li ti màu đỏ xen giữa đám lá xanh

+ Quả: quả phượng dài

+ Kết bài: Tình cảm của em đối với cây phượng.

- Cây phượng như một gian nhà nhỏ để che bóng mát

- Chăm sóc cây phượng để nó ngày một xanh tốt

Làm nhiều lần như vậy tôi đã xác định cho các em một thói quen tốt Từ đó các em có kỹ năng chọn lọc các chi tiết quan sát được, các em biết chọn bộ phận nên so sánh và nhân hóa và sắp xếp chúng thành một dàn bài chi tiết

2.3.4 Dựng đoạn và viết bài văn miêu tả.

Đây là bước cuối cùng để hoàn chỉnh đoạn văn, bài văn Từ các ý đã lập, các em sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để dựng thành đoạn và bài Tôi hướng dẫn các em viết bài văn thành nhiều đoạn, như vậy mỗi đoạn văn miêu tả có một nét nhất định

Ví dụ: Khi tả cây phượng:

Đoạn 1: Giới thiệu cây phượng

Đoạn 2: Tả bao quát cây phượng (nhìn từ xa, khi đến gần)

Đoạn 3: Tả từng bộ phận (gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, quả)

Đoạn 4: Tình cảm của em đối với cây phượng

Ở bước này, tôi lưu ý các em: Viết đoạn văn phải đảm bảo sự liên kết giữa các câu trong đoạn để cùng tả một bộ phận Các ý trong đoạn được diễn tả theo một trình tự nhất định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý chính

Về mặt hình thức trình bày, khi viết hết mỗi đoạn văn các em cần chấm xuống dòng Các đoạn văn trong một bài cũng phải có một sự liên kết, được bố cục chặt chẽ theo ba phần (mở bài – thân bài – kết bài) Kỹ năng viết của học sinh được rèn luyện chủ yếu qua các bài tập viết đoạn văn trước khi viết một bài văn hoàn chỉnh

2.3.5 Rèn kỹ năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật và tích lũy vốn từ ngữ thông qua các môn học khác.

Như chúng ta đã biết, cây cối là một sự vật vô tri, vô giác Vì vậy ngôn ngữ góp phần làm cho bài văn miêu tả sinh động, tạo hình Để đạt được điều đó thì buộc người viết phải sử dụng biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa, sử dụng các điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… Mặt khác, mỗi môn học đều có mục tiêu riêng Xong ngoài mục tiêu chính đó ra, nếu người giáo viên biết khai thác để

mở rộng kiến thức cho học sinh thì ta thấy tất cả các môn học đều bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫn nhau nhất là trong môn Tiếng Việt Các em học tốt Tập đọc,