Sáng kiến kinh nghiệm I NỘI DUNG ĐỀ TÀI Tên đề tài "MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4" Lí chọn đề tài a Cơ sở khoa học Như biết, tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Việt Nam Đặc biệt trẻ em, tiếng Việt có vai trò quan trọng Ngay từ lúc lọt lòng, trẻ giao tiếp hàng ngày, hàng với tiếng Việt cất tiếng nói đầu tiên, trẻ nói lên tiếng nói người Việt Do trẻ em cần học tiếng Việt cách khoa học cẩn thận để sử dụng suốt năm tháng học tập nhà trường suốt đời - Tiếng Việt có vị trí quan trọng với sống thực tiễn, cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn - Khả giáo dục nhiều mặt môn Tiếng Việt to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn - Tiếng Việt môn học quan trọng trường Tiểu học Trong phân mơn Tập làm văn chiếm vị trí quan trọng khơng nhỏ Bởi dạy tập làm văn dạy cho em hình thành kĩ nói, viết; xây dựng thành tựu nhiều môn học khác như: Tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tả Tập làm văn cịn góp phần bổ sung kiến thức cho nhiều mơn học Chính địi hỏi huy động kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết sống, rèn luyện tư hình thành nhân cách học sinh Tác giả: Ph¹m ThÞ Hoa Sáng kiến kinh nghiệm Từ vị trí nhiệm vụ vô quan trọng phân môn Tập làm văn, vấn đề đặt cho người dạy làm nâng cao chất lượng học Tập làm văn, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức Từ mục đích, yêu cầu bậc tiểu học cung cấp cho em trình độ tối thiểu tri thức, nhằm nâng cao vốn hiểu biết sống tạo móng vững cho việc bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu cao xã hội Giúp em bước vào kỉ nguyên mới, kỉ nguyên khoa học, kĩ thuật công nghệ đại cách tự tin Theo việc nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt phải xuất phát từ vị trí, mục đích, nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mơn Tiếng Việt nói chung dạy phân môn Tập làm văn lớp nói riêng Nó khơng phải cách thức truyền thụ kiến thức mà phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh, tức dạy cách học - Từ văn bản, nguyên lý giáo dục Đảng nhà nước “Học đôi với hành” Có thực hành nhiều học sinh nắm kiến thức để vận dụng vào sống b Cơ sở thực tiễn - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý học phân môn Tập làm văn chưa cao, trí nhớ chưa bền vững, thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức - Xuất phát từ sống Đổi kinh tế, xã hội, văn hố, thơng tin địi hỏi người phải có lĩnh dám nghĩ dám làm, động, chủ động sáng tạo, có khả để giải vấn đề Tác giả: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim - Hin tồn ngành giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng thực tốt việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; vận đông thực “hai không” với bốn nội dung nên yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực học sinh làm cho hoạt động dạy lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu đó, giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu học tập cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học trình độ nhận thức học sinh Để đáp ứng với công đổi đất nước nói chung ngành giáo dục Tiểu học nói riêng - Từ mục đích thực tế trường Tiểu học Đỗ Động đào tạo học sinh trở thành người tồn diện, có đủ nghị lực tri thức để sau xây dựng quê hương đất nước Chương trình Tập làm văn Tiểu học bao gồm thể loại như: văn miêu tả, văn tường thuật, văn kể chuyện, văn viết thư, đơn Trong thể loại văn miêu tả học chiếm thời lượng nhiều Tuy nhiên, để giúp học sinh học tốt văn miêu tả, điều quan trọng làm để giúp học sinh quan sát, tìm ý cho văn, biết lựa chọn từ ngữ miêu tả cho văn thêm sinh động, hấp dẫn Không đưa lời nhận xét chung mà phải tả vật, tượng từ ngữ sinh động, gợi tả Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 4, thấy phần đông học sinh lớp tơi làm văn miêu tả gặp nhiều khó khăn : Tri thức, hiểu biết đối tượng miêu tả Các em miêu tả chưa quan sát Vốn hiểu biết từ ngữ em chưa sâu, thấy đâu tả đó, chưa biết bộc lộ cảm xúc văn miêu tả Chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả để văn thêm hấp dẫn Chính lẽ đó, hai năm học: 2011- 2012; 2012- 2013 nghiên cứu thực số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp tụi dy hc Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sáng kiến kinh nghiệm thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao Đến năm học 2013- 2014 này, tiếp tục áp dụng, nghiên cứu bổ sung thêm số biện pháp lớp 4A phụ trách Tôi mong muốn đề tài áp dụng rộng rãi cho giáo viên học sinh lớp Từ nh÷ng lí trên, thực số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp n©ng cao chất lượng học thể loại văn miêu tả Mục tiêu đề tài - Nâng cao hiệu học thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp -Tích cực đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp -Tuyên truyền biện pháp giáo dục học sinh tự học môn Tiếng Việt - Phát huy hiệu việc chấm chữa, kiểm tra, đánh giá học sinh làm Tập làm văn lớp - Nâng cao quan tâm phụ huynh học sinh, tạo điều kiện tốt ý thức học tập cho em trước đến trường Đối tượng nghiên cứu Tôi tiến hành thực đề tài với 28 học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Đỗ Động – Thanh Oai – Hà Nội Đối tượng khảo sát - 28 học sinh lớp 4A, trờng Tiểu học Đỗ Động- Thanh Oai- Hµ Néi Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Tôi nghiên cứu hai năm học 2010-2012, 2012-2013 Năm học này, tiếp tục nghiên cứu để hoàn chỉnh đề tài Thời gian thực đề tài: từ ngày tháng 10 năm 2013 đến ngày 25 tháng năm 2014 Tác giả: Ph¹m ThÞ Hoa Sáng kiến kinh nghiệm II Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Tình trạng thực tế chưa thực đề tài Qua hai năm tích cực thực số biện pháp để giúp học sinh lớp dạy nâng cao hiệu học thể loại văn miêu tả, theo dõi kết năm học sau: Năm học Tỉ lệ học sinh khá, giỏi Tỉ lệ học sinh trung bình 2011 - 2012 36% 64% 2012 - 2013 42% 58% -Như vậy, hai năm kết cho thấy học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi từ 36%- 42% *Từ kết trên, tơi thấy cần phải nghiên cứư, tìm hiểu áp dụng số biện pháp để giúp em nâng cao kết học thể loại văn miêu tả Tôi mạnh dạn viết đề tài *Tơi tìm hiểu ngun nhân chất lượng phân mơn Tập làm văn, văn miêu tả chưa cao Qua tìm hiểu thực tế lớp, gia đình em qua đồng nghiệp, nhận thấy nguyên nhân học sinh đạt kết chưa cao do: a) Nguyên nhân chủ quan: - Giáo viên ngại phải dạy phân mơn tập làm văn nên dạy cịn nhiều lúng túng phương pháp nội dung Điều thể rõ qua tiết thao giảng, tiết dự đồng nghiệp - Phương pháp dạy giáo viên cịn rập khn, thiếu dẫn dắt, gợi mở cho em tìm từ, ý hay miêu tả - Giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn em phải tả để bộc lộ nét riêng biệt đối tượng miêu tả, để khỏi việc tả cách rập khuôn, sáo rỗng Tác giả: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim - Khi ging dạy, giáo viên thiếu tranh ảnh, vật thật để hỗ trợ cho em miêu tả - Trong chấm phê chung chung Khi trả bài, sửa bài, chữa lỗi hạn chế, chưa sửa chưa hay em, chưa nêu nhiều ý hay nhằm phát huy cho em vận dụng làm tập làm văn - Còn thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy tập làm văn với môn học khác b) Nguyên nhân khách quan: - Khả quan sát miêu tả học sinh sơ sài, em chưa biết sử dụng giác quan để quan sát Khi quan sát cịn chưa theo trình tự mà thấy đâu tả đó, tả lộn xộn - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, nghĩ viết thế, - Vốn từ em q ít, diễn đạt chưa hay, viết nói chuyện bình thương - Học sinh đọc văn mẫu áp dụng vào cách chưa sáng tạo (do sách tham khảo bán tràn lan), em viết rập khuôn theo mẫu mà chưa biết sáng tạo, chọn lọc thành riêng - Một số học sinh trung bình yếu, viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc, ý đoạn văn nhiều hạn chế * Để giúp học sinh học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao, qua việc phân tích nguyên nhân trên, từ nhận lớp tiến hành thực hiện: Khảo sát tình hình thực tế học sinh lớp 4A chủ nhiệm năm học (năm học 2013- 2014) 1.1 Học sinh: Số học sinh lớp : 28 em Học sinh nữ : 12 em Học sinh nam: 16 em Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kiến kinh nghiệm - Học sinh rải rác bốn thơn xã, nhiều em có hồn cảnh khó khăn Có em Dương Thị Thơ, mẹ chết, bố tù chung thân Em Lưu Văn Hiệp mồ côi bố, mẹ em trai ln ốm đau, gia đình nghèo Em Quản Thị Thanh Xuân, bố mẹ bỏ nhau, phải với bà nội Có em thuộc hộ nghèo (em Nguyễn Đình Quyến, em Phạm Minh Hồng, em Nguyễn Tùng Dương) Có em khuyết tật em Nguyễn Thu Chang - Bố mẹ em đa số làm ruộng, gia dình khó khăn nên phải làm thêm nhiều nghề phụ để kiếm sống phải làm ăn xa 1.2 Tình trạng thực tế chưa thực đề tài: Qua điều tra, xem xét sổ điểm thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp 3B, thấy: - Chất lượng hai mặt giáo dục năm lớp 3: + Hạnh kiểm : thực đầy đủ: 28 em + Học lực môn Tỉếng Việt : Tổn g số học sinh 28 Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu TS % TS % TS % TS % 14 21 18 65 0 - Môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khó nên học sinh dễ chán Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng Một số học sinh chậm, nhút nhát, kĩ quan sát, đặt câu cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ đề dẫn tới thường nhầm lẫn thể loại văn, chưa bám sát vào yêu cầu đề để viết cho hay Kĩ diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên chóng qn, phải có phương pháp khắc sâu kiến thức Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim * Qua việc xem xét kết hai mặt giáo dục năm lớp ba hai tuần dạy học, khảo sát chất lượng đầu năm riêng phân môn Tập làm văn Tôi đề vừa sức với học sinh Đề bài: Em viết đoạn văn tả bầu trời buổi sáng Qua trình coi chấm, thu kết sau: Tổn g số học sinh 28 Điểm giỏi ( - 10 ) Điểm (7-8) Điểm Trung bình ( - ) Điểm yếu ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 14 12 43 10 36 *Qua kết khảo sát xem học sinh, thấy : - Số điểm yếu: em chưa nắm vững cách làm bài, chưa hiểu kĩ miêu tả - Số đạt điểm trung bình: em chưa nắm cách làm bài, viết lủng củng, chưa rõ ý, nhiều ý lặp lại nhiều lần Câu văn chưa rõ ràng Chưa biết dùng dấu chấm, dấu phẩy thích hợp - Số đạt điểm khá, giỏi: Các em biết làm bài, biết quan sát, tìm ý, biết phân tích đề, miêu tả theo yêu cầu đề xong đôi chỗ viết cịn chưa lơgic * Qua kết khảo sát vậy, tơi tìm hiểu thấy nguyên nhân dẫn đến kết trên: - Tơi thấy đa số em làm tốt, trở thành học sinh giỏi Các em u thích phân mơn Tập làm văn Nhưng em không suy nghĩ kĩ, ngại quan sát Khả quan sát miêu tả em sơ sài, em chưa biết sử dụng giác quan để quan sát Khi quan sát chưa theo trình tự mà thấy đâu tả đó, tả lộn xộn - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, nghĩ viết Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim - Vốn từ em cịn q ít, diễn đạt chưa hay, viết nói chuyện bình thường - Do lứa tuổi tiểu học, em nhỏ, hiếu động, mải chơi, chóng nhớ, chóng quên - Do số em nhận thức cịn chậm, gia đình cịn gặp nhiều khó khăn nên khơng quan tâm đến việc học em - Do địa bàn xã Đỗ Động chủ yếu làm nơng nghiệp, kinh tế cịn chậm phát triển nên số bố mẹ em phải làm ăn xa, để lại cho ông bà trông nom * Từ nguyên nhân trên, nghiên cứu, tìm tịi hướng phương pháp dạy học thực tế, gây hứng thú lòng say mê u thích học mơn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn cho học sinh Đồng thời tìm tịi biện pháp để thu hút em thu hút quan tâm gia đình tới việc học tập em Những biện pháp thực Năm học 2013 – 2014 năm học tiếp tục thực Nghị Đại hội XI Đảng đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, thực Nghị Đại hội Đảng thành phố lần thứ XV Tiếp tục thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, lồng ghép với vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" vận động ngành giáo dục Hà Nội; xây dựng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tập trung đẩy mạnh đổi nội dung phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập phù hợp với đối tượng tâm sinh lý học sinh tiểu học đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng; trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh; tăng cường hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em cú hon cnh khú khn Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013- 2014 năm học thực giáo dục toàn diện cho học sinh Học tập tốt tất mơn học chương trình đề cao lên hàng đầu Tiếp tục thực vận động “hai không” với bốn nội dung Với học sinh giỏi cần phải đạt điểm giỏi hai mơn: Tốn Tiếng Việt Chính vậy, ngồi sách mua từ đầu năm, tơi khuyến khích em mua thêm loại sách tham khảo để nâng cao kiến thức Sau nhận lớp, ổn định tổ chức, xem xét học lực chung riêng môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn em, tìm hiểu tình hình học tập lớp qua hai cô giáo cũ, xếp vị trí chỗ ngồi cho em theo nhóm để phù hợp cho khả trình độ học sinh Từ nhằm phát huy, khích lệ trí thơng minh, sáng tạo em học tập Tôi phân công em học giỏi giúp đỡ, kèm cặp em học cịn yếu, trung bình để tiến Cùng với việc làm trên, tiến hành số biện pháp sau: BIỆN PHÁP THỨ NHẤT QUAN SÁT TÌM Ý Sử dụng giác quan để quan sát: Dạy học sinh quan sát dạy sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật Thường học sinh dùng mắt để quan sát, hướng dẫn em tập sử dụng thêm giác quan khác để quan sát Ví dụ: + Dạy “quan sát hoa” – ngồi mắt – ta cịn sử dụng mũi để phát mùi thơm hoa + Quan sát bàng sân trường, ngồi mắt nhìn, tai nghe, ta dùng tay sờ vào thân để thấy độ sần sùi vỏ 10 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim Quan sát giàn mướp, em Hoàng Anh viết: "Bà em bắc giàn mướp mặt ao Cái giàn mặt ao soi bóng xuống nước lấp lánh hoa vàng" Sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả: Đối với thể loại văn miêu tả đồ vật, chủ yếu cho học sinh quan sát, nghiên cứu học mẫu vật thật cặp, sách, vở, bút máy, bút chì, thước kẻ, hoa giấy, hoa nhựa, lợn nhựa, gấu bông, búp bê, … Tuy nhiên, nhiều đối tượng cần miêu tả cho học sinh quan sát trực tiếp lớp, mà cho học sinh phải tự quan sát gia đình, ngồi xã hội ( lợn, trâu, ngan, chuối có buồng, đường làng, vườn rau, …) Song, đối tượng quan sát ngồi xã hội khơng có hình ảnh cho học sinh quan sát lớp giáo viên gặp phải khó khăn định Vì vậy, hướng dẫn lớp, thường vào đặc điểm chung đối tượng mà gợi mở, dẫn dắt học sinh Nhưng để gợi mở dẫn dắt có hiệu phải sử dụng tranh, ảnh giúp học sinh nhớ lại điều quan sát từ trường, gia đình, xã hội Đó sở em suy nghĩ, phân tích, tổng hợp lại đặc điểm vật rèn luyện làm tập làm văn Việc sử dụng tranh, ảnh cho tiết tập làm văn công phu Tranh, ảnh phải đảm bảo vật thể mà học sinh quan sát gia đình, ngồi xã hội Có vậy, việc sử dụng tranh, ảnh đem lại hiệu Ví dụ : * Để minh hoạ cho văn "tả mèo" tơi cần phải sưu tầm hình ảnh nhiều loại mèo khác để giới thiệu cho học sinh: mèo mướp, mèo đen, mèo vàng, mèo tam thể … hình ảnh hoạt động khác như: mèo rình chuột, mèo vồ mồi, mèo mẹ đùa với mèo con… * Để minh họa cho văn "tả chuối" cần phải sưu tầm tranh ảnh chuối như: Một vườn chuối, bụi chuối, chuối có buồng, 14 Tác gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim hoa chui, chuối cịn xanh, chuối chín, nộm hoa chuối, dầu chuối, mứt chuối Có vậy, từ điều mà dẫn dắt học sinh quan sát lớp, đối chiếu với điều mà em quan sát nhà, xã hội, em cân nhắc lựa chọn tình tiết diễn đạt thành văn BIỆN PHÁP THỨ HAI TÍCH LŨY VỐN TỪ NGỮ VÀ LỰA CHỌN VỐN TỪ Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng đến với việc làm vân miêu tả Do đó, vấn đề tơi quan tâm học sinh Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả: - Việc giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc văn hay nhà văn Số lượng từ ngữ phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Dạy tập đọc đó, tơi thường từ ngữ miêu tả; chọn một, hai trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Có giúp học sinh nhớ từ ngữ, hình ảnh, chí câu văn hay sau tập đọc Ví dụ: + Dạy tập đọc " Sầu riêng", tả đến mùi thơm hoa sầu riêng, tác giả sử dụng từ ngữ đặc sắc để tả: " Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa, lâu tan khơng khí Cịn hàng chục mết mối tới nơi để sầu riêng, hương ngào ngạt xông vào cánh mũi Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn Hương vị quyến rũ đến kì lạ." + Dạy tiết Tập làm văn " Luyện tập miêu tả phận vật", tơi sâu phân tích cho học sinh thấy có nhiều từ ngữ để tả phận vật Như tả màu sắc mèo: "Đen đen than, mắt vng nh la 15 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kiến kinh nghiệm Trắng trắng tuyết, mắt xanh da trời Đỏ đỏ lửa Trắng với đốm đỏ " + Dạy bài: “Luyện tập miêu tả phận cối" tơi sâu phân tích cách dùng từ ngữ để tả màu sắc khác qua mùa Hình dáng, màu sắc thân gốc loại cây, khác … * Tả sồi già: "Đó sồi lớn, hai người ơm khơng xuể, có cành có lẽ gãy từ lâu, vỏ nứt nẻ đầy vết sẹo." * Tả tre: "Thân tre vừa tròn lại vừa gai góc Trên thân tua tủa vịi xanh ngoằn ngoèo cánh tay vươn dài Dưới gốc chi chít búp măng non." Cũng cịn có nhiều tập đọc cho ta thấy cách dùng từ ngữ miêu tả hay thật đa dạng Tôi tận dụng vốn quý để nhân vốn từ ngữ học sinh cách cho học sinh ghi vào sổ tay từ ngữ câu văn hay Đồng thời thường xuyên theo dõi xem sổ tay học sinh trước tập làm văn Có giúp học sinh tích lũy dần vốn từ ngữ - Dạy phân môn Luyện từ câu dịp để em khơng hiểu rõ từ mà cịn mở rộng chúng dùng từ gần nghĩa trái nghĩa Việc học mở rộng vốn từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình có ý nghĩa tích cực việc tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả học sinh (róc rách, rì rầm, thánh thót, ngân nga…; ngoằn ngoèo, chót vót, thăm thẳm, mênh mông, ngào…) Những từ ngữ giúp nhiều cho học sinh tả vật, cối, tả cảnh…… - Đọc tác phẩm văn học, truyện ngắn, thơ… dịp để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Với biện pháp này, thường xuyên nhắc nhở học sinh đọc thêm sách nhà, xem đọc thêm, tham khảo văn hay Hướng dẫn học sinh lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả: Có vốn từ ngữ phải biết dùng chỗ, lúc Muốn vậy, phải coi trọng 16 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt làm văn mịêu tả Việc xác định từ ngữ hay hình ảnh phải trải qua thời gian tìm tịi, chọn lọc hình ảnh, từ ngữ thích hợp, gợi hình, gợi cảm Sau tiết Tập làm văn, tơi tranh thủ lấy ví dụ đoạn văn hay, phân tích cho học sinh thấy hay biết lựa chọn từ Ví dụ : *Tả bưởi: "Vào mùa Xuân, chùm hoa trắng muốt, hương thơm thoang thoảng theo gió, lấp ló tán xanh mơn mởn Khi có gió thoảng qua, cánh hoa trắng rơi lả tả quanh gốc Chúng em thường nhặt hoa bưởi để chơi đồ hàng, để đầu giường cho thơm Cuối mùa Xuân, hoa kết thành bưởi Quả bưởi lớn nhanh thổi Lúc đầu, chúng bé bi, sau đó, to chanh, nắm tay người lớn, bóng lúc khơng biết Mỗi bưởi có từ hàng chục, đến hàng trăm quả, lúc lỉu trông đẹp mắt Mùa Thu, mùa bưởi chín Lúc đó, bưởi nặng trĩu cành, màu vàng ươm, có mùi thơm Gọt lớp vỏ mỏng bên ngoài, em thấy xuất lớp cùi trắng ngà, đến múi bưởi tròn căng, mọng nước, bóc dóc vỏ Tép bưởi khơng bị nát chảy nước." *Tả cặp sách: "Mỗi đồ vật có cơng dụng hữu ích riêng Em bút chì giúp em chữa tập sai Anh bút mực giúp em viết dịng chữ nắn nót Giúp em đựng hết sách thật gọn gàng chị cắp sách Chiếc cặp em làm vải cứng pha nilơng Dáng cặp hình chữ nhật nằm, rộng gần hai sách giáo khoa ghép lại Chiếc cặp trơng thật bắt mắt khốc lên áo màu hồng pha lẫn với màu trắng Nổi bật nắp cặp cô búp bê, tay cầm hoa tươi thắm, bên cạnh mèo trông đáng yêu." * Tả bàn học: "Ngoài hững người bạn tổ, lớp, em cịn có "người bạn" đặc biệt Người bạn bàn học em lp 17 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghiệm Bàn học em loại bàn liền ghế Mỗi bạn lớp em có bàn học riêng Bàn em bạn lớp đẹp Bàn làm ván ép, thổi lớp dầu bóng lống Bàn có màu nâu nhạt Khung bàn làm sắt sơn den Ghế có lưng tựa, giúp em đỡ mỏi suốt buổi học Điều đặc biệt mặt bàn để viết khơng phải hình chữ nhật bàn học khác Mặt bàn khoét vòng lượn đủ vừa em vào ngồi ghế." Qua ví vụ qua làm văn thực tế học sinh, thấy việc lựa chọn từ ngữ miêu tả thường so sánh từ gần nghĩa trái nghĩa để chọn lọc từ ngữ hay thích hợp Cách đặt câu hỏi giáo viên văn miêu tả (miệng) khơng có tác dụng định hướng quan sát mà cịn ảnh hưởng đến việc tìm tịi, hình ảnh miêu tả Do đó, dạy, không đặt câu hỏi kiến thức khoa học mà đặt câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả Ví dụ: Tả gà trống nhà em Giả sử hỏi: Câu hỏi 1: Con gà có phận nào? Câu hỏi 2: Nhìn gà, em thấy có đặc điểm màu lơng, thân hình… dáng đi, dáng đứng nào? Ở câu hỏi 1: nhằm hỏi kiến thức khoa học nên dành riêng cho môn tự nhiên xã hội Câu hỏi khơng có tác dụng gợi cho học sinh tìm từ ngữ miêu tả Ở câu hỏi 2: học sinh biết tìm từ ngữ miêu tả Đồng thời gợi cho em biết liên tưởng đến gà nhà gà hàng xóm mà em biết BIỆN PHÁP THỨ BA SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG MIÊU TẢ Để viết đoạn văn hay, văn hấp dẫn địi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số hình thức nghệ thuật so sỏnh, nhõn hoỏ, thỡ bi 18 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sáng kiến kinh nghiệm văn sinh động Nếu văn tả loài vật dừng lại việc miêu tả đầu, mình, đi, chân… giống liệt kê phận vật thường gặp môn khoa học, không giống văn miêu tả Vì thế, hướng dẫn em biết sử dụng hình thức nghệ thuật văn miêu tả cần thiết Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả: Dạy tả "Tả bàng sân trường em", có em nêu: "Vài vệt nắng sớm chiếu xuống cành bàng", "Gió thổi nhẹ làm lay động" Nội dung đạt, câu văn gọn ý Nhưng để sinh động hơn, tơi gợi ý – học sinh sửa lại: "Vài vệt nắng sớm ve vuốt cành xanh tươi lấm giọt sương đêm" "Gió thổi nhẹ lay động cành" Bên cạnh đó, tơi thường lấy đoạn văn miêu tả hay, có sử dụng biện pháp so sánh tập đọc để học sinh tham khảo: Ví dụ * Đoạn văn tả hoa sầu riêng: "Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn Hoa đậu chùm, màu trắng ngà Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen con, lác đác vài nhụy li ti cánh hoa Mỗi cuống hoa trái Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng cành trông giống tổ kiến Mùa trái rộ vào dạo tháng tư, tháng năm ta." * Tả bút máy, tác giả viết: "Ơi ! Trơng bút máy đẹp ! Cây bút nhó nhắn, dài khoảng gang tay em Thân bút tròn, thon thon ngón tay Nắp bút kim loại, mạ kền sáng loáng Thân bút làm nhựa màu đen, trơn bóng, sau thon lại búp măng non." * Tơ Hồi miêu tả chim chích bơng sau: "Hai chân xinh xinh hai tăm Cặp mỏ chích bơng tí tẹo hai mảnh vỏ trấu chắp lại" 2/ Sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả: a Dùng biện pháp nhân hố để tả hình dáng bên ngồi 19 Tác gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim Vớ d: Tả hình dáng bên ngồi mèo: " Chú mèo có lơng đẹp làm sao! Ba màu vàng, đen, trắng đan xen vào Riêng cổ có màu trắng muốt, bóng mượt Đầu méo to, trịn bưởi Đơi tai ln vểnh lên nghe ngóng Hai mắt to, trịn xanh hai bi ve Bộ ria dài vểnh lên hai bên mép Bốn chân ngắn, mập, bước cách nhẹ nhàng mặt đất Cái đuôi dài, trông thướt tha, duyên dáng làm sao." * Nhân hoá để tả tâm trạng: "Những giọt sương rơi giọt lệ tiễn người xa” "Dịng sơng chảy lặng lờ nhớ đò năm xưa" (Những văn hay lớp 4) BIỆN PHÁP THỨ TƯ BỘC LỘ CẢM XÚC TRONG VĂN MIÊU TẢ Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, không nêu cảm xúc phần kết luận mà cần thể câu, đoạn Điều làm văn miệng, gợi ý để học sinh nêu cảm xúc Ví dụ: - Sống ngơi nhà ấm cúng, đầy tình thương yêu cha mẹ, em nghĩ đến ai? (…Những mảnh đời bất hạnh trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa, phải sống lang thang nơi mái hiên, gầm cầu…) - Đi đường làng quen thuộc, em cảm thấy nào? (…hình ảnh, âm trở nên gần gũi, thân thiết với em…) - Đứng đa rợp bóng, em cảm thấy nào? (…cây đa niềm tự hào làng quê em, đâu xa nhớ đa quê mình…) Với biện pháp không quên lấy đoạn văn hay tập đọc để học sinh tham khảo Ví dụ 1: "Hằng năm, vào cuối thu, đường rụng nhiều, lịng tơi lại náo nức kỷ niệm mơn man buổi tựu trường Tôi quên c nhng 20 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghiệm cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng" (Nhớ lại buổi đầu học– Tập đọc lớp – tập 1) Ví dụ 2: "Tơi bãi dâu có cảm giác lội dịng sơng cạn Cát rãnh luống mềm lún Những cành dâu, xơn xao đón lấy ánh nắng chói chang, làm cho lớp cát chân mát rượi…" (Bãi dâu – Tập đọc lớp – tập 2) Ví dụ 3: "Lần trở với bà, Thanh thấy thản bình yêu Căn nhà, vườn nơi mát mẻ hiền lành Ơ đấy, bà lúc sẵn sàng chờ đợi để mến yêu Thanh." (Về thăm bà–Tập đọc lớp - tập 1) Tương tự vậy, dạy Tập làm văn, thường gợi ý, dẫn dắt học sinh để giúp học sinh tìm suy nghĩ, cảm xúc trước việc, đối tượng tả để văn khơng cịn khơ khan mà tràn đầy cảm xúc để hấp dẫn người đọc, người nghe Như vậy, với biện pháp vừa nêu trên, tin học sinh có thêm điều kiện để làm văn miêu tả hay phong phú Đồng thời, móng cho mầm non văn học trỗi dậy vươn lên xanh tốt BIỆN PHÁP THỨ NĂM HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC a Hướng dẫn phương pháp học nhà - Khi nghe giảng lớp với việc quan sát việc áp dụng kiến thức học vào làm cần thiết học sinh Đồng thời yếu tố quan trọng định sụ tiến em, phần để em vươn lên trở thành học sinh giỏi Nếu em xếp lịch học tự học khơng khắc sâu kiến thức học lớp để áp dụng vào thực tế Để trở thành học sinh giỏi nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt, em cần có thời gian học lí thuyết vận dụng làm tập thực hành ơn luyện “học đơi 21 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim vi hành” Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh học nhà cho khoa học để mang lại kết cao cần thiết Tôi tiến hành giúp học sinh xếp thời gian biểu học tập nhà cho phù hợp với thân em Trước hết, tơi tìm hiểu, gặp gỡ gia đình em, trao đổi trực tiếp với bố mẹ em có giải pháp sau: +Đối với em học giỏi, gia đình có điều kiện, gia đình có truyền thống học, ln quan tâm đến em cần nhắc nhở em, trao đổi với bố mẹ em em có kế hoạch học tốt + Đối với em học giỏi, thơng minh gia đình cịn gặp khó khăn tơi trao đổi với phụ huynh tạo điều kiện cho em có thời gian tự học nhà + Đối với em học trung bình yếu, ngồi việc nhờ phụ huynh đơn đốc kiểm tra nhà tơi cịn tăng cường kiểm tra việc học tập nhà em Tôi thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với bố mẹ em này, động viên em cố gắng học Tôi nhắc nhở em nên thực việc nấy, học học, chơi chơi, ngồi học em phải tự giác, tập trung học tập, đào sâu suy nghĩ để giải học Khi làm bài, em cần thực theo hương pháp học Trước trình bày vào (hoặc giấy thi) em cần nháp cẩn thận, ý cách dùng từ, đặt câu rõ ràng, chặt chẽ lơgíc b Hướng dẫn phương pháp học sách tham khảo Ngoài văn sách giáo khoa, thường động viên khuyến khích em làm thêm văn hay sách tham khảo Để trở thành học sinh giỏi, địi hỏi giáo học sinh cần phải tìm tịi, nghiên cứu học tập, đọc sưu tầm sách nâng cao, mở rộng Tôi hướng dẫn, chọn lọc loại sách nhằm bổ trợ, nâng cao thêm kiến thức văn miêu tả cho học sinh giúp em có thêm “người thầy” “người bạn” nhà qua sách tham khảo c Tạo cho học sinh có nhiều người thầy 22 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim Để rèn luyện cho học sinh yêu thích say mê học mơn Tiếng Việt, tơi tìm cách tạo cho em có nhiều người thầy Những người thầy gần gũi với em như: sách, báo, bố, mẹ, anh chị, bạn bè, thầy cô giáo * Qua biện pháp áp dụng, tơi thấy: Ngồi đổi phương pháp giảng dạy sách đồ dùng học tập người thầy gần gũi để giúp giáo viên học sinh nâng cao kiến thức Vì năm học 2013 -2014, trang bị cho học sinh lớp 4A đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập môn Tiếng Việt : sách giáo khoa, tập, ôly số sách tham khảo thêm Tôi hướng dẫn em cách học sách Do em ngày say mê yêu thích học Tập làm văn Ngoài năm biện pháp cụ thể trên, kết hợp thêm số biện pháp như: tổ chức nhóm học tập nhà, em gần nhà đến tập trung học nhà bạn vào chiều thứ chủ nhật Phân công bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu Để bồi dưỡng học sinh trở thành học sinh giỏi nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn để em áp dụng vào sống người thầy phải xây dựng cho em phương pháp học tập trường nhà thật phù hợp với đối tượng, đồng thời người thầy phải cải tiến phương pháp giảng dạy, có biện pháp cụ thể gây hứng thú học tập cho học sinh để chất lượng dạy học ngày nâng cao Chính kết hợp biện pháp giảng dạy phân môn tập làm văn, văn miêu tả cho học sinh lớp 4A, trường tiểu học Đỗ ng- Thanh Oai- H Ni 23 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sáng kiến kinh nghiệm III- KÕt qu¶ thùc hiƯn ( có so sánh đối chứng) a Qua quỏ trỡnh giảng dạy môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn áp dụng biện pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em biết cách quan sát mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Các em tự tin, khơng ngại trả lời miệng, có nhiều em say mê học văn Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong trình học, học sinh dần dn chim lnh kin thc mi v làm văn tả hay S tin b ca cỏc em biu cụ thể qua kết sau: * Kết kiểm tra HKI năm học 2013 – 2014: Tổng số học sinh 28 Điểm giỏi ( - 10 ) TS % Điểm (7-8) TS % Điểm Trung bình ( - ) TS % 29 13 46 *Kết kiểm tra cuối HKI năm học 2013 – 2014: Tổng số học sinh 28 Điểm giỏi ( - 10 ) TS % Điểm (7-8) TS % Điểm Trung bình ( - ) TS % 14 10 35 12 44 Kết kiểm tra HKII năm học 2013 – 2014: Tổng số học sinh 28 Điểm giỏi ( - 10 ) TS % 21 Điểm (7-8) TS % 10 35 Điểm Trung bình ( - ) TS % 12 44 Điểm yếu ( Dưới ) TS % 18 Điểm yếu ( Dưới ) TS % Điểm yếu ( Dưới ) TS % 0 b Khi đề tài thực hiện, qua biện pháp trên, thấy có tác dụng lớn đến chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khỏc Khi cha 24 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kiến kinh nghiệm thực đề tài, em chưa ý đến việc học môn Tiếng Việt mà thích làm tốn Bài văn thường làm cẩu thả, tả qua loa cho xong miễn có nộp cho cô giáo Trong sau thực đề tài, em có nhiều tiến Số lượng học sinh giỏi tăng lên, chất lượng giáo dục nâng cao IV- kết luận khuyến nghị Kt lun Qua trình thực đề tài, biện pháp cụ thể rút học sau: - Đề tài thực đạt kết cao, có ý nghĩa trị to lớn, giai đoạn thực vận động “hai không” với nội dung Học sinh đạt kết cao lớp 4, lên lớp em không bị ngồi nhầm lớp - Đề tài thực ngắn gọn, khái qt, có tính khả thi cao, thực tất khồi lớp học, tất môn học Mang lại tác dụng to lớn, gây hứng thú, khích lệ tinh thần học tập em, khơi gợi quan tâm phụ huynh học sinh đến em nhà trường Giúp em tiến trường nhà Khuyến nghị a Đối với nghành giáo dục: - Phòng giáo dục đào tạo cần quan tâm đến trường học, đến giáo viên học sinh trường, nâng cao chuyên môn cho giáo viên - Mở rộng đầu tư hệ thống sách, tài liệu nghiên cứu giảng dạy cho giáo viên b Đối với nhà trường: - Nhà trường cần quan tâm đến giáo viên, nâng cao chuyên môn - Tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng - Tổ chức thi học sinh khiếu Tập làm văn cho hc sinh 25 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghiệm - Có sách động viên, khen thưởng kịp thời cho giáo viên học sinh có thành tích cao giảng dạy học tập để động viên phong trào dạy học - Cung cấp đủ sách thiết bị phục vụ cho môn học - Các tổ nhóm chun mơn cần tổ chức chuyên đề dạy Tập làm văn c Đối với địa phương gia đình: - Xã cần quan tâm đến trường giáo viên học sinh trường - Các gia đình quan tâm đến việc học tập em - Làm tốt cơng tác thơng tin hai chiều gia đình, nhà trường giáo viên Trên số biện pháp nhằm cao chất lượng học thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Đỗ Động- huyện Thanh Oai- thành phố Hà Nội Đề tài không thực năm học này, mà cịn tiếp tục bổ sung hồn chỉnh năm học để đạt hiệu cao Trong q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, ban giám hiệu cấp lãnh đạo để kết thực năm sau đạt cao Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tác giả Phạm Thị Hoa 26 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim NHN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH CƠ SỞ Chủ tịch hội đông 27 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa Sỏng kin kinh nghim ý kiến đánh giá xếp loại hđkh cấp Chủ tịch hội đồng 28 Tỏc gi: Phạm Thị Hoa ... văn miêu tả Mục tiêu đề tài - Nâng cao hiệu học thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp -Tích cực đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp -Tuyên truyền biện pháp giáo dục học sinh tự học môn... làm văn Tiểu học bao gồm thể loại như: văn miêu tả, văn tường thuật, văn kể chuyện, văn viết thư, đơn Trong thể loại văn miêu tả học chiếm thời lượng nhiều Tuy nhiên, để giúp học sinh học tốt văn. .. thực số biện pháp để giúp học sinh lớp dạy nâng cao hiệu học thể loại văn miêu tả, theo dõi kết năm học sau: Năm học Tỉ lệ học sinh khá, giỏi Tỉ lệ học sinh trung bình 2011 - 2012 36% 64% 2012