skkn một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học

PHÒNG GD&ĐT VĂN GIANG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHỤNG CÔNG ===***&***=== &? KINH NGHIỆM "MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC KIỂM TRA CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC" Họ và tên: Lê Thị Lừng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phụng Công Phụng Công tháng 3 năm 2012 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 BGH ban giám hiệu 2 CBGV-NV cán bộ giáo viên, nhân viên 3 CĐYC chưa đạt yêu cầu 4 ĐYC đạt yêu cầu 5 GV giáo viên 6 GVCN giáo viên chủ nhiệm 7 HS học sinh 8 PHT phó hiệu trưởng 9 TPCM tổ phó chuyên môn 10 TTCM tổ trưởng chuyên môn 11 TS tổng số PHẦN I. MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài: 1.1. Cơ sở lý luận 2 Sự nghiệp giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã nhấn mạnh nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo trong thời kỳ phát triển đất nước 5 năm 2011-2015: “Phát triển nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức”. Toàn ngành GD& ĐT đã quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, triển khai thực hiện chương trình hành động đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước. Như chúng ta đã biết, hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường rất phong phú, phức tạp và nhiều mặt. Quản lý trường học về bản chất là quản lý con người (Tập thể CBGV- NV và hoạt động). Người hiệu trưởng, ngoài các chức năng như: hoạch định (lập kế hoạch), tổ chức, điều hành còn phải có trách nhiệm kiểm tra toàn bộ các công việc, các hoạt động, các mối quan hệ và kết quả của toàn bộ quá trình dạy học - giáo dục cùng với những điều kiện, phương tiện của nó, không loại trừ mặt nào. Mặt khác, công tác kiểm tra nội bộ trường học là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của người quản lý. Bởi vì, mục đích của công tác này là đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động của CBGV-NV, các bộ phận và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường. Kiểm tra nội bộ trong các nhà trường là điều chỉnh quyết định quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lý đã đề ra. Kiểm tra còn gắn với mục đích phát triển tổ chức và cá nhân. Kiểm tra không chỉ là điều chỉnh, mà kiểm tra còn là phát triển.Trên cơ sở kiểm tra nội bộ trường học, hiệu trưởng đối chiếu với các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp, các hướng dẫn công tác thanh-kiểm tra trong năm học của các cấp về mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục; kiểm tra việc thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết nhằm đảm bảo chất 3 lượng giáo dục để thực hiện tốt nhiệm vụ năm học của nhà trường; đôn đốc việc tuân thủ quy chế chuyên môn; xem xét các hoạt động của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường; phát hiện tiềm năng, hạn chế, yếu kém; giúp phát triển các khả năng, sở trường vốn có và khắc phục hạn chế, thiếu sót. Hiệu trưởng lấy kết quả kiểm tra làm cơ sở đánh giá, xếp loại việc thực hiện nhiệm vụ được phân công của cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong đơn vị mình, tư vấn biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy. Kiểm tra nội bộ trường học là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp hiệu trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà trường. Kiểm tra nội bộ trường học là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo trong nhà trường. Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo. Thực tế cho thấy, nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp hiệu trưởng có thông tin đúng về thực trạng của đơn vị mình cũng như xác định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả. Như vậy, kiểm tra vừa là tiền đề, vừa là điều kiện để đảm bảo thực hiện các mục tiêu. Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn. Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định: Nếu tổ chức việc kiểm tra được chu đáo, thì công việc của chúng ta nhất định tiến bộ gấp mười, gấp trăm lần. Kiểm tra nội bộ trường học là thực hiện việc xem xét và đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các thành viên, các bộ phận trong nhà trường, giúp hiệu trưởng kịp thời động viên, khen thưởng chính xác các cá nhân, tổ chức, khuyến khích cái tốt, truyền bá kinh nghiệm tiên tiến đồng thời phát hiện ra những lệch lạc, sai sót để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời. Có thể nói, kiểm tra nội bộ trường học là yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục đào tạo trong nhà trường. 4 1.2. Cơ sở thực tiễn Nhà trường là cơ quan chuyên môn, hoạt động chủ đạo của nhà trường là hoạt động dạy và học. Hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường rất phong phú, phức tạp và nhiều mặt. Làm tốt công tác kiểm tra của hiệu trưởng là một trong những biện pháp chủ chốt trong việc duy trì nề nếp kỷ cương và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Thực tế trong những năm gần đây, công tác kiểm tra nội bộ trong các trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Phụng Công nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực. Nhìn chung, hiệu trưởng- nhà quản lý chịu trách nhiệm cao nhất trong nhà trường đã có nhận thức đúng đắn về vị trí, ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác kiểm tra nội bộ trường học, xác định được một trong những nhiệm vụ then chốt của người quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học là tăng hiệu lực công tác quản lý. Nói cách khác là phải làm tốt công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học. Song bên cạnh những việc đã làm được vẫn còn một số tồn tại và bất cập: kế hoạch kiểm tra nội bộ có lúc còn bị chồng chéo với các kế hoạch khác, nội dung kiểm tra chưa phản ánh toàn diện các mặt hoạt động của CBGV-NV trong nhà trường, một vài thành viên trong lực lượng kiểm tra còn hạn chế về nghiệp vụ kiểm tra; một số CBGV-NV còn có tâm lý nặng nề khi được kiểm tra,…nên kết quả kiểm tra một số mặt hoạt động chưa đạt được như mong muốn. Để khắc phục tình trạng này, đặc biệt để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo theo tinh thần nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, hiệu trưởng trường Tiểu học Phụng Công đã coi việc nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học là một trong những nhiện vụ then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Thực tiễn nhiều năm công tác tại Trường Tiểu học Phụng Công-Văn Giang- Hưng Yên và tham gia công tác lãnh đạo nhà trường, tôi nhận thấy yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 5 trong trường Tiểu học Phụng Công là một yêu cầu cần giải quyết. Nghiên cứu công tác kiểm tra nội bộ trường học của hiệu trưởng nhằm phát huy hơn nữa những thế mạnh, hạn chế những nhược điểm không thể không nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng và đề ra những biện pháp hiệu quả trong công tác kiểm tra của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học . Tất cả những nội dung tôi trình bày ở trên là cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và cũng là lý do tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường Tiểu học” làm đề tài nghiên cứu khoa khoa học. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học Phụng Công. 3.2.Phạm vi nghiên cứu đề tài 3.2.1. Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Phụng Công-Văn Giang-Hưng Yên. 3.2.2. Phạm vi về đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học Phụng Công. 3.2.3. Phạm vi về khách thể điều tra: Cán bộ quản lý, GV, HS trường Tiểu học Phụng Công 4. kế hoạch mghiên cứu: 4.1.Tháng 9,10/2010: Xây dựng cơ sở lý luận về công tác kiểm tra của hiệu trưởng trong trường Tiểu học. 4.2.Tháng 11/2010 – tháng 2/2011: Nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường Tiểu học Phụng Công. 6 4.3.Tháng 3/2011 - 2/2012: Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học Phụng Công. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến công tác quản lý, công tác kiểm tra của Hiệu trưởng trường Tiểu học, Các văn bản pháp quy, các quy chế về các lĩnh vực giáo dục Tiểu học, quản lý giáo dục. Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá nhằm tìm kiếm ứng dụng khoa học quản lý vào thực tiễn trong công tác kiểm tra của Hiệu trưởng. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, nghiên cứu hồ sơ quản lý, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, trao đổi với CBGV- NV để thu thập thông tin,… 5.3. Phương pháp thống kê Toán học: sử dụng thống kê Toán học để xử lý số liệu. 6. Thời gian hoàn thành: Tháng 3 năm 2012 PHẦN II: NỘI DUNG 7 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Cơ sở pháp lý - Căn cứ vào Điều lệ trường Tiểu học ban hành theo quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: + Điều 17, 18: quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng về việc quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên,… + Điều 15: Tổ chuyên môn + Điều 21: Hội đồng thi đua khen thưởng, hội đồng tư vấn + Điều 24: Quy định về chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học. + Điều 26: Hoạt động giáo dục + Điều 27: Quy định về hệ thống sổ sách theo dõi hoạt động giáo dục trong nhà trường. + Điều 28: Đánh giá, xếp loại học sinh. + Điều 31: Quy định về nhiệm vụ của giáo viên. và một số điều trong điều lệ trường Tiểu học; - Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ Nội vụ về Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông; - Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17/4/2006 của Bộ GD&ĐT dẫn một số điều trong “Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông” ban hành theo quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ Nội vụ; - Công văn số 10358/BGD&ĐT-GD Tiểu học ngày 28/9/2007 về hướng dẫn việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học trong quá trình đánh giá xếp loại. 8 1.2. Cơ sở lý luận 1.2.1. Một số khái niệm 1.2.1.1. Quản lý: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (khách thể quản lý hay chủ thể bị quản lý) nhằm đảm bảo cho sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với quy luật khách quan trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu đã định theo ý chí của nhà quản lý. 1.2.1.2. Quản lý trường học. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý trường học nhưng tựu trung lại ta có thể hiểu: Quản lý trường học trước hết và chủ yếu là quản lý dạy và học, quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường, đồng thời phải bao gồm cả quản lý các quan hệ, các hoạt động phối kết hợp giữa nhà trường với các tổ chức, các lực lượng giáo dục xã hội. Các chức năng cơ bản của quản lý bao gồm: - Chức năng hoạch định(lập kế hoạch); - Chức năng tổ chức; - Chức năng điều hành; - Chức năng kiểm tra. 1.2.1.3. Kiểm tra: Kiểm tra chỉ một hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định. Có thể hiểu một cách khác kiểm tra là hoạt động quan sát và kiểm nghiệm mức độ phù hợp của quá trình hoạt động của đối tượng bị quản lý với các quyết định quản lý đã lựa chọn. Kiểm tra là chức năng quan trọng của nhà quản lý, chức năng này xuyên suốt quá trình quản lý và là chức năng của mỗi cấp quản lý, kể cả đối với nhà quản lý giáo dục trong các nhà trường. 1.2.1.3.Kiểm tra nội bộ trường học: Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét và đánh giá diễn biến cũng như kết quả các hoạt động giáo dục trong 9 phạm vi nội bộ nhà trường nhằm mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường và người giáo viên nói riêng. 1.2.1.4. Đánh giá: là việc xác định mức độ thực hiện các nhiệm vụ của CBGV-NV, các tổ chức trong nhà trường theo các văn bản quy định của cấp trên, của nhà trường trong bối cảnh địa phương và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường. 1.2.1.5. Tư vấn: Đưa ra các lời khuyên phù hợp về những kinh nghiệm và biện pháp quản lý để đạt được các mục tiêu giáo dục và đào tạo của tổ chức, nhà trường trong bối cảnh cụ thể. 1.2.1.6. Thúc đẩy: là hoạt động nhằm kích thích, phát hiện và phổ biến kinh nghiệm, đồng thời đề xuất những kiến nghị với cá nhân, tổ chức và các cấp quản lý nhằm điều chỉnh công tác quản lý, dần dần hoàn thiện công tác quản lý của hiệu trưởng, góp phần phát triển hệ thống giáo dục. 1.2.2. Quá trình của kiểm tra: Kiểm tra là một quá trình, quá trình này gồm 3 bước: - Xây dựng các tiêu chuẩn( là những chỉ tiêu thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ, tương ứng với mỗi nội dung kiểm tra cần xây dựng chuẩn riêng) . - Đo đạc thực hiện: Có thể kết hợp 3 loại số đo (số đo đầu ra, số đo hiệu quả, số đo năng suất) mới cho ta độ tin cậy khi đánh giá. - Điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định. 1.2.3. Mục đích của kiểm tra: - Xem xét hoạt động của cá nhân và tổ chức có phù hợp với nhiệm vụ đề ra hay không. - Xem xét ưu điểm, thiếu sót và những nguyên nhân tương ứng để kịp thời điều chỉnh quyết định quản lý. - Xem xét công việc có phù hợp với thực tế hay không, nghĩa là đánh giá tình hình có phù hợp với các nguồn lực hiện có hay không. 10 [...]... đổi mới công tác kiểm tra của hiệu trưởng trong nhà trường, căn cứ vào cơ sở lý luận, tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ của hiệu trưởng trường Tiểu học 3.1 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học của hiệu trưởng trường Tiểu học Phụng Công 19 3.1.1 Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức cho CBGV-NV về công tác kiểm tra nội... tra trực tiếp hay gián tiếp + Theo số lượng của đối tượng kiểm tra: có thể kiểm tra toàn bộ hay kiểm tra có lựa chọn 12 Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHỤNG CÔNG Để tìm ra một số biện pháp hiệu quả trong công tác kiểm tra của hiệu trưởng thì việc nhìn nhận, đánh giá đúng thực trạng việc kiểm tra của hiệu trưởng ở tại cơ sở trong thời gian... yếu, công tác chủ nhiệm lớp,…Mỗi GV ngoài việc được kiểm tra toàn diện hoặc kiểm tra chuyên đề sẽ có ít nhất 1 lần được hiệu trưởng kiểm tra một mặt công tác khác, những GV còn hạn chế một số mặt công tác sẽ được hiệu trưởng kiểm tra nhiều hơn Về lực lượng kiểm tra: 26 Muốn đạt hiệu quả cao trong công tác kiểm tra của hiệu trưởng thì một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng kiểm tra. .. công việc kiểm tra bị tồn đọng, có lúc kiểm tra dồn dập dẫn đến hiệu quả chưa đảm bảo chính xác Nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế về công tác kiểm tra nội bộ trường học, chưa thấy được tầm quan trọng của công tác kiểm tra nội bộ trường, một số giáo viên chỉ chú ý đến việc dạy học trên lớp còn các hoạt động khác chưa thực sự quan tâm 18 Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC KIỂM... bộ trường học của hiệu trưởng Nâng cao nhận thức cho CBGV-NV về công tác kiểm tra nội bộ trường học của hiệu trưởng là một việc làm cần thiết giúp CBGV-NV có được những hiểu biết nhất định về công tác kiểm tra của hiệu trưởng, có tinh thần tự giác trong việc phối hợp với ban kiểm tra khi cần thiết, là một trong những yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho ban kiểm tra làm việc Để làm tốt việc nâng cao. .. lượng kiểm tra, Hiệu trưởng cần xác định rõ cơ chế kiểm tra Có hai loại cơ chế kiểm tra : cơ chế kiểm tra trực tiếp và cơ chế kiểm tra gián tiếp Cơ chế kiểm tra trực tiếp là lực lượng kiểm tra cấp trên trực tiếp kiểm tra cá nhân, bộ phận, đơn vị cấp dưới Cơ chế kiểm tra gián tiếp là cấp dưới tự tổ chức kiểm tra cá nhân, bộ phận của mình, lực lượng kiểm tra cấp trên kiểm tra công tác tự kiểm tra đó... lượng kiểm tra Hiệu trưởng cần xây dựng lực lượng kiểm tra gồm nhiều thành phần đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ đó cũng là một yêu cầu để thực hiện phương châm “ dân biết, dân bàn, dân kiểm tra Một số yêu cầu cơ bản khi xây dựng lực lượng kiểm tra: + Hiệu trưởng quyết định thành lập ban kiểm tra, trưởng ban kiểm tra là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng + Thành viên ban kiểm tra thường là các tổ trưởng, ... đã được kiểm tra toàn diện) Các chuyên đề hiệu trưởng muốn kiểm tra thường là những chuyên đề CBGV-NV được kiểm tra đã được tham dự, học tập hoặc những vấn đề đang có sự bất cập cần tháo gỡ, giải quyết Thứ ba: Kiểm tra các mặt công tác khác: Ngoài nội dung kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm GV và kiểm tra chuyên đề, hiệu trưởng cần kiểm tra một số các mặt công tác khác như công tác phụ đạo học sinh... QUẢ CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ NHÀ TRƯỜNG CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHỤNG CÔNG Trong các nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng, công tác kiểm tra của hiệu trưởng là một việc làm rất cần thiết, đòi hỏi người hiệu trưởng phải có những giải pháp vừa mang tính khoa học, vừa mang tính thực tiễn, nhất là trong giai đoạn hiện nay khi yêu cầu của xã hội đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng giáo... phương pháp, hình thức kiểm tra * Căn cứ vào kế hoạch kiểm tra được xây dựng từ đầu năm học, hiệu trưởng xây dựng nội dung kiểm tra theo từng hoạt động Nội dung kiểm tra đã được xây dựng cụ thể, khá rõ ràng bao gồm kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề, kiểm tra các mặt công tác khác và mối một hoạt động lại có những nội dung kiểm tra tương ứng Ví dụ: Nội dung kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm của . học. 3.1. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học của hiệu trưởng trường Tiểu học Phụng Công. 19 3.1.1. Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức cho CBGV-NV về công. công tác kiểm tra của hiệu trưởng trong nhà trường, căn cứ vào cơ sở lý luận, tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ của hiệu trưởng trường Tiểu học. 3.1 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học Phụng Công. 3.2.3. Phạm vi về khách thể điều tra: Cán bộ quản lý, GV, HS trường Tiểu học Phụng Công