Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội bộ trường tiểu học huyện châu thành tỉnh đồng tháp

Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO TRƯờNG ĐạI HọC VINH oOo HuúNH TÊN DòNG MéT Số GIảI PHáP NÂNG CAO CHấT LƯợng Công tác kiểm tra nội tr-ờng tiểu học HUYệN CHÂU THàNH, TỉNH ĐồNG THáP LUậN VĂN THạC Sĩ khoa học GIáO DụC VINH, 2011 Lời cảm ơn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả đà nhận đ-ợc động viên, giúp đỡ tận tình cấp lÃnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học tr-ờng Đại học Vinh, Phòng Giáo dục Đào tạo Châu Thành, thầy giáo, cô giáo đội ngũ cán quản lý, đông đảo bạn đồng nghiệp 25 tr-ờng tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp đà tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, tham gia đóng góp ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ng-ời thầy đáng kính PGS TS Phạm Minh Hùng, Ng-ời h-ớng dẫn khoa học cho tác giả đà tận tâm, bồi d-ỡng kiến thức, ph-ơng pháp nghiên cứu, lực t- trực tiếp giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực hoàn thành luận văn Mặc dù đà nhiều cố gắng trình nghiên cứu nh-ng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận đ-ợc lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn đ-ợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Đồng Tháp, tháng 06 năm 2011 Huỳnh TÊn Dịng MơC LơC - Trang phơ b×a …………………………………… …………………………… i - Lêi cam ®oan ……………………………………………….……………………… ii - Lời cảm ơn. iii - Mục lục .1 Danh mục chữ viết tắt Mở ĐầU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Kh¸ch thể đối tuợng nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Ph-ơng pháp nghiên cứu §ãng gãp cđa ln văn Cấu trúc luận văn Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao 10 chất l-ợng công tác kiểm tra néi bé tr-êng TiÓu häc 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu n-ớc 10 1.1.2 Những nghiên cứu n-íc 11 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 KiÓm tra vµ kiĨm tra néi bé 13 1.2.2 Công tác kiểm tra néi bé 18 1.2.3 Chất l-ợng chất l-ợng công tác kiÓm tra néi bé 21 1.2.4 Giải pháp giải pháp nâng cao chất l-ợng công t¸c kiĨm tra néi bé 23 1.3 Mét sè vÊn ®Ị vỊ kiĨm tra néi bé tr-êng tiÓu häc 24 1.3.1 Sù cần thiết phải nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra néi bé tr-êng tiÓu häc 24 1.3.2 Mục đích, yêu cầu, nội dung ph-ơng pháp công tác kiểm tra nội tr-ờng tiểu häc 25 1.4 Các yếu tố ảnh h-ởng đến việc nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra néi bé tr-êng TiÓu häc 33 KÕt luËn ch-¬ng 34 Ch-¬ng 2: C¬ sở thực tiễn vấn đề nâng cao 35 chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xà hội - văn hóa giáo dục huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 35 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 35 2.1.2 Tình hình kinh tế - xà hội - văn hóa 36 2.1.3 T×nh hình phát triển giáo dục 37 2.2 Thực trạng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh §ång Th¸p 39 2.2.1 Đặc điểm tình hình tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 40 2.2.2 Thùc trạng nhận thức cán quản lý tr-ờng tiểu học công tác kiểm tra nội tr-ờng học 48 2.2.3 Thực trạng chuyên môn nghiệp vụ kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành 49 2.2.4 Thực trạng công tác kiểm tra nội tr-ờng tiểu học huyện Châu Thành 50 2.3 Thực trạng nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 52 2.3.1 Công tác xây dựng đội ngũ: 52 2.3.2 Công tác nâng cao chất l-ợng dạy - học giáo viên học sinh 54 2.4 Nguyên nhân thực trạng 58 2.4.1 Nguyên nhân thành công 58 2.4.2 Những nguyên nhân hạn chế 59 KÕt luËn ch-¬ng 60 Ch-¬ng 3: Mét sè giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra néi bé tr-êng TiÓu häc 61 huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 61 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thùc tiÔn 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm b¶o tÝnh kh¶ thi 63 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 63 3.2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Th¸p mét c¸ch khoa häc 63 3.2.2 Tổ chức tốt công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh §ång Th¸p 66 3.2.3 Chỉ đạo chặt chẽ công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 69 3.2.4 Bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ng-ời làm công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 84 3.2.5 Đảm bảo điều kiện để nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 87 3.2.6 Mối quan hệ giải pháp đề xuất Error! Bookmark not defined 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 92 3.3.1 Mơc ®Ých khảo sát: 92 3.3.2 Nội dung khảo sát: 92 3.3.3 Địa bàn kết luận rút từ khảo s¸t: 92 KÕt luËn ch-¬ng 94 KÕt luËn vµ mét sè kiÕn nghÞ 96 KÕt luËn 96 KiÕn nghÞ 97 2.1 Đối với quan quản lý giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục - Đào tạo) 98 2.2 Đối với tr-ờng Đại học s- phạm 98 2.3 §èi víi c¸c tr-êng TiĨu häc 98 Tài liệu tham khảo chÝnh 100 Danh mục chữ viết tắt Viết tắt Viết đầy đủ KT Kiểm tra KTNB Kiểm tra néi bé KTNBTH KiÓm tra néi bé tr-êng häc HT Hiệu tr-ởng GV Giáo viên HS Học sinh TH Tiểu học CSVC Cơ sở vật chất TBDH Thiết bị dạy học QL Quản lý GD Giáo dục QLGD Quản lý giáo dục GD - T Giáo dục Đào tạo CNH - HĐH Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá Mở ĐầU Lý chọn đề tài Đảng Nhà n-ớc ta đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng vai trò, vị trí giáo dục; giáo dục đ-ợc coi phận quan trọng nghiệp cách mạng giữ n-ớc xây dựng đất n-ớc Đặc biệt, năm gần đất n-ớc chuyển đổi mới, phát triển kinh tế theo chế thị tr-ờng định h-ớng xà hội chủ nghĩa, lúc hết giáo dục - đào tạo có vai trò, vị trí xứng đáng Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001-2010 Quyết định số 201/2001/QĐTTg ngày 28/12/2001 Thủ t-ớng Chính phủ phê duyệt đà đề mục tiêu chiến l-ợc phát triển giáo dục cần đạt đ-ợc năm đầu kỷ XXI, tiếp tục nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, ph-ơng pháp dạy học, hệ thống tr-ờng lớp hệ thống quản lý giáo dục Chỉ thị số 40 - CT/TW Ban Chấp hành Trung -ơng việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, ngày 15 tháng năm 2004, có nêu: nhằm thực thành công Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 chấn h-ng đất n-ớc Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đ-ợc chuẩn hoá, đảm bảo chất l-ợng, đủ số l-ợng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, l-ơng tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định h-ớng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất l-ợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc [9] Hiện nay, n-ớc ta tiến hành nghiệp đổi mới, phát triển giáo dục hội nhập kinh tế quốc tế, đặt cho giáo dục hội thách thức Điều đòi hỏi cán quản lý giáo dục phải đổi t- duy, biết kết hợp nhuần nhun gi÷a kinh nghiƯm thùc tiƠn víi viƯc vËn dơng sáng tạo tri thức đại vào công tác quản lý đơn vị; công tác tra, kiểm tra giáo dục nội dung quản lý nhà n-ớc, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục Kiểm tra nội tr-ờng học nói chung, tr-ờng Tiểu học nói riêng đà đ-ợc Quyết định 478/QĐ Bộ tr-ởng Bộ Giáo dục đào tạo vỊ viƯc ban hµnh quy chÕ tỉ chøc vµ hoạt động hệ thống tra giáo dục đào tạo khẳng định: Các hoạt động kiểm tra phải đ-ợc tiến hành th-ờng xuyên công khai, dân chủ, kết kiểm tra phải đ-ợc ghi nhận văn đ-ợc l-u trữ, hiệu tr-ởng hay thủ tr-ởng phải chịu trách nhiệm kết luận kiểm tra [6] Trong công tác quản lý sở giáo dục, kiểm tra công việc quan trọng, nhiệm vụ hàng đầu nhà quản lý, công tác kiểm tra nội Kiểm tra để phát hiện, ngăn ngừa, điều chỉnh kịp thời sai phạm - tr-ờng Tiểu học việc kiểm tra giúp cho cán quản lý xây dựng hệ thống quản lý chất l-ợng, hiệu đơn vị Việc kiểm tra hoạt động sphạm giáo viên nhằm mục đích phổ biến sáng kiến kinh nghiệm, tvấn, thúc đẩy lẫn để nâng cao chất l-ợng dạy học Kiểm tra biện pháp khắc phục bệnh quan liêu LÃnh đạo mà không kiểm tra coi nhkhông lÃnh đạo - Thực trạng hoạt động kiểm tra nội mét sè tr-êng tiĨu häc hiƯn cßn rÊt nhiỊu bất cập, mang tính đối phó, nặng tính hình thức, ch-a đáp ứng đ-ợc với yêu cầu công đổi giáo dục Chính thế, đổi hoạt động kiểm tra, tìm giải pháp để khắc phục bất cập, yếu công tác kiểm tra nội tr-ờng học yêu cầu cần thiết nhằm giúp đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ, đ-a chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng tiểu học lên cao hơn, góp phần đổi công tác quản lý nhà tr-ờng, làm cho giáo dục ngày phát triển Công tác kiểm tra nội tr-ờng học giải pháp để thực hiệu vận động Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục , Nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo việc học sinh ngồi nhầm lớp , Xây dựng tr-ờng học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Từ lý trên, chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Khách thể đối tuợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học 3.2 Đối tuợng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp đề xuất đ-ợc giải pháp có sở khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 5.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Ph-ơng pháp nghiên cứu m ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận Nhóm ph-ơng pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận có ph-ơng pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Ph-ơng pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Ph-ơng pháp khái quát hóa nhận định độc lập m ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm ph-ơng pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn có ph-ơng pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Ph-ơng pháp quan sát; - Ph-ơng pháp điều tra; - Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; 3.2.5.1 Nâng cao chất l-ợng đội ngũ cán quản lý, cộng tác viên kiểm tra néi bé tr-êng häc * N©ng cao nhËn thøc công tác kiểm tra nội cho cán giáo viên Để việc kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học đạt kết tốt, Hiệu tr-ởng cần dùng nhiều hình thức làm cho CBQL, GV, nhân viên nhà tr-ờng phải đ-ợc hiểu rõ vị trí, vai trò, chức năng, nội dung, mục đích tác động việc KTNBTH Đây khâu quan trọng đối t-ợng đà có nhận thức đắn việc KTNBTH tự thân tổ chức, cá nhân hình thành xây dựng cho ý thức thực tự kiểm tra công việc cách tự giác * Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tinh thần trách nhiệm đội ngũ cán quản lý, cộng tác viên làm công tác kiểm tra nội tr-ờng học Hiệu tr-ởng tr-ờng tiểu học ng-ời quản lý toàn hoạt động nhà tr-ờng Chính thế, thân ng-ời HT tr-ớc hết phải rèn luyện cho phẩm chất trị tốt, đạo đức nghề nghiệp công minh tinh thần trách nhiệm làm việc nhiệt tình, tâm huyết, hết lòng chất l-ợng dạy học, chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng Hiệu tr-ởng phải luôn g-ơng sáng, mẫu mực cho đội ngũ cán giáo viên, nhân viên nhà tr-ờng noi theo Trong buổi họp hội đồng s- phạm, buổi sinh hoạt chuyên môn, đặc biệt tr-ớc đợt kiểm tra cần có nhiều cộng tác viên, Hiệu tr-ởng cần đề cao giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, quán triệt tinh thần trách nhiệm làm việc cán quản lý cộng tác viên thực nhiệm vụ KTNB 3.2.5.2 Đổi tăng c-ờng công tác tra, kiểm tra Kiểm tra định kỳ hoạt động s- phạm giáo viên hình thức kiểm tra có chủ định t-ơng đối toàn diện mặt hoạt động ng-ời giáo viên Bởi đánh giá cách xác đáng việc thực nội dung, ph-ơng pháp giảng dạy, giáo dục, trình độ chuyên môn nghiệp vụ ng-ời giáo viên; giúp đỡ họ nâng cao chất l-ợng giảng dạy giáo dục, khuyến khích cố gắng v-ơn lên giáo viên Kết kiểm tra hoạt động s- phạm GV giúp hiệu tr-ởng sử dụng, bồi d-ỡng, đÃi ngộ GV cách hợp lý Đồng thời, việc kiểm tra hoạt động s- phạm GV giúp giáo viên nhận thức cách đầy đủ quyền nghĩa vụ mình, từ hình thành ý thức tuân thủ quy định pháp 89 luật, giữ nghiêm kỷ luật, kỷ c-ơng hoạt động giảng dạy giáo dục Cũng nh- hoạt động tra nào, kiểm tra hoạt động s- phạm giáo viên phải đạt yêu cầu xác, khách quan, công khai, dân chủ Kết luận đánh giá giáo viên hoạt động kiểm tra phải làm rõ tình hình thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục giáo viên; rõ -u điểm, nh-ợc điểm, xác định trách nhiệm ng-ời giáo viên đ-ợc kiĨm tra; xem xÐt, ®Ị xt xư lý nÕu hä vi phạm Đặc biệt, qua kiểm tra xếp loại giáo viên Điều có ảnh h-ởng lớn đến quyền lợi giáo viên Vì vậy, tính xác yêu cầu quan trọng đ-ợc coi nguyên tắc hoạt động KTNBTH Trong hoạt động KTNBTH, đòi hỏi cán kiểm tra phải trung thực, khách quan việc xem xét hồ sơ, quan sát, tìm hiểu, nhận xét, đánh giá kết giảng dạy giáo dục giáo viên Muốn vậy, cán kiểm tra phải xuất phát từ thực tế khách quan, có hiểu biết trị, pháp luật, am hiểu chuyên môn, nghiệp vụ để độc lập suy nghĩ hành động Việc kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên nhằm mục đích để thân giáo viên nh- cấp quản lý giáo dục biết đ-ợc lực, trình độ chuyên môn nh- ý thức, tinh thần trách nhiệm làm việc giáo viên Từ đó, nhằm nâng cao chất l-ợng giảng dạy giáo dục, giữ vững kỷ luật, khuyến khích cố gắng giáo viên Vì vậy, việc kiểm tra phải đ-ợc tiến hành theo quy trình, thận trọng cụ thể; kết luận kiểm tra phải xác thực, đánh giá kiểm tra viên phải sát thực tế khả thi giáo viên nhà tr-ờng, giúp giáo viên có ý thức tu d-ỡng đạo đức, bồi d-ỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, giúp nhà tr-ờng điều chỉnh việc phân công tạo điều kiện làm việc cho giáo viên ®ã Nh- vËy, kiĨm tra ho¹t ®éng s- ph¹m cđa giáo viên thật trở thành biện pháp quan trọng quản lý toàn diện hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Sau đợt kiểm tra, hiƯu tr-ëng cho tỉng kÕt, ®óc rót kinh nghiƯm, mặt mạnh để khuyến khích phát huy, mặt hạn chế để khắc phục Cần có tuyên d-ơng xử lý kịp thời 3.2.5.3 Tổ chức tốt dạy - học buổi/ngày tr-ờng tiểu học Dạy học ngày giải pháp thực có hiệu yêu cầu giáo dục toàn diện ch-ơng trình Tiểu học Học ngày tiểu học đà đ-ợc đ-a vào kế hoạch quốc gia giáo dục cho ng-ời giai đoạn 2003 90 2015 Dự thảo Chiến l-ợc giáo dục giai đoạn 2011 2020, nhằm để giáo dục học sinh trở thành ng-ời động, sáng tạo tình hình xà hội công nghệ thay đổi nhanh chóng nh- Qua thùc tÕ triĨn khai viƯc d¹y - häc buổi/ngày bậc tiểu học năm vừa qua nhận thấy dạy học buổi/ngày tiểu học không giải pháp tích cực mà yêu cầu cấp thiết tr-ớc đòi hỏi thực tiễn Việc dạy học buổi/ngày tr-ờng tiểu học nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện, đảm bảo chất l-ợng cấp tiểu học tham gia phong trào Xây dựng tr-ờng học th©n thiƯn, häc sinh tÝch cùc” Bé GD - ĐT phát động Đồng thời việc tổ chức tốt dạy - häc bi/ngµy ë tr-êng tiĨu häc cịng lµ giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác KTNB tr-ờng Tiểu học Quyết định trực tiếp đến hiệu dạy học ngày hiệu tr-ởng Hiệu tr-ởng điều kiện cụ thể nhà tr-ờng, nhu cầu cha mẹ HS, khả HS để xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học cách phù hợp năm học; cần đạo cho tổ chuyên môn xây dựng ch-ơng trình tiết học buổi chiều theo quy định, phải th-ờng xuyên kiểm tra, giám sát việc thực giáo viên việc soạn giảng, lên lớp Bài soạn phải phù hợp với đối t-ợng HS lớp Thực tốt định h-ớng: HS yếu, hỏng kiến thức nội dung tập trung h-ớng dẫn luyện tập thực hành nội dung để HS đạt yêu cầu Chuẩn kiến thức kỹ theo quy định 3.2.5.4 Kết hợp xây dựng sở vật chất, đầu t- trang thiết bị dạy học, tăng c-ờng ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác kiểm tra nội * Cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học đầy đủ đại yếu tố quan trọng thiếu nhằm đảm bảo điều kiện cho việc dạy tốt, học tốt hoạt động giáo dục Các nghị Đảng, văn Nhà n-ớc nêu rõ -u tiên đầu t- sở vật chất cho tr-ờng học Xây dựng sở vật chất tr-ờng học bốn mục tiêu chiến l-ợc xây dựng sở hạ tầng nông thôn Đảng Nhà n-ớc ta Đồ dùng dạy học hầu hết để lớp, tr-ờng cần đạo kiểm tra việc sử dụng bảo quản giáo viên cho hiệu quả, phát huy tác dụng tốt; tránh h- hỏng, mát; cần đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng học tập Trong phòng học cần trang trí hài hoà Khẩu hiệu, tranh ảnh, chậu hoa, cảnh phải đảm bảo góp phần giáo dục học sinh Ngoài ra, phòng học 91 nên bố trí phần khoảng trống phía cuối lớp để học sinh chủ động thể số hoạt động khác c¸c em nh- s¸ng t¸c trun, treo tranh tù vÏ, nêu g-ơng ng-ời tốt, việc tốt, Để việc sử dụng TBDH đảm bảo phát huy hết công suất, HT yêu cầu nhân viên phụ trách th- viện, thiết bị xếp th- viện, kho TBDH cách khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho GV m-ợn sử dụng Nhân viên phụ trách cần phải nghiên cứu để am hiểu ch-ơng trình môn học, khối lớp, am hiĨu mơc ®Ých sư dơng cđa tõng TBDH ®Ĩ giới thiệu cho GV Đồng thời lập sổ cho m-ợn ®Ĩ theo dâi viƯc m-ỵn sư dơng cđa tõng GV, tình hình m-ợn đọc HS Tổ chức cho tổ, khối chuyên môn, GV trao đổi, tìm hiểu cách sử dụng thiết bị cho đạt hiệu Các tổ tr-ởng chuyên môn, điểm tr-ởng th-ờng xuyên giám sát việc sử dụng TBDH GV trình lên lớp để tránh lÃng phí giúp GV sử dụng có hiệu thiết bị dạy học có Có biện pháp hỗ trợ GV biết sử dụng khai thác triệt để tính TBDH cách hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học Giúp GV nhận thức đ-ợc việc sử dụng TBDH không với t- cách ph-ơng tiện việc dạy mà ph-ơng tiện việc học, từ trọng sử dụng thiết bị để phát huy t- thực hành, sáng tạo cho học sinh Chỉ đạo phong trào s-u tầm tự làm đồ dùng dạy học đơn giản nhằm phục vụ cho yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học môn học Trên sở nắm vững nội dung ch-ơng trình, sách giáo khoa * Tăng c-ờng ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học Đặc biệt điều kiện khoa học công nghệ phát triển nh- nay, kiểm tra nội tr-ờng học cần phải tăng c-ờng áp dụng thành tựu công nghệ thông tin, cần trọng vào nội dung sau: - Tăng c-ờng ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ việc thiết lập, sử dụng ph-ơng tiện phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá Sử dụng phần mềm quản lý có: Phần mềm quản lý chất l-ợng tối thiểu, phần mềm quản lý phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi, phần mềm đánh giá xếp loại học sinh tiểu học, phần mềm quản lý nhân nhằm để l-u trữ, truyền tải nội dung liên quan đến hoạt động kiểm tra, đánh giá - Thiết lập hệ thống thông tin nhà tr-ờng (bao gồm đội ngũ điều 92 kiện ph-ơng tiện kỹ thuật cần thiết) để hệ thống có đủ lực thu nhận đầy đủ, xử lý xác, chuyển tải kịp thời thông tin nội thông tin đa chiều cách xác, kịp thời phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá - Thu thập đầy đủ, xử lý xác chuyển tải nhanh chóng đến phận, cá nhân tr-ờng thông tin chế độ, sách; thông tin đổi mục tiêu, nội dung ch-ơng trình, ph-ơng pháp giáo dục; nhiệm vụ năm học ngành; thông t-, quy chế ngành dể ng-ời nắm bắt, thực tự kiểm tra 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo sát: Kiểm tra mức độ cần thiết tính hiệu quả, tính khả thi nhóm giải pháp nói 3.3.2 Nội dung khảo sát: Khảo sát tính cần thiết hiệu quả, khả thi hệ thống nhóm giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 3.3.3 Địa bàn kết luận rút từ khảo sát: - Phạm vi khảo nghiệm gồm 25 tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp - Hệ thống nhóm giải pháp mà đ-a kết trình nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích thực trạng trình quản lý nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Để khắc phục tính chủ quan, đà tr-ng cầu ý kiến 192 thành viên tính cần thiết tính khả thi nhóm giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác KTNB tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Qua phiếu tr-ng cầu ý kiÕn cđa 52 HiƯu tr-ëng, Phã hiƯu tr-ëng tr-êng TiĨu học, 75 kiểm tra viên cán cốt cán 60 giáo viên thuộc 25 tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp; đồng thời xin ý kiến cán thuộc Phòng GD huyện Châu Thành, tính khả thi giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác KTNB tr-ờng Tiểu học mà đề tài đề xuất Kết thu đ-ợc thống kê theo bảng sau: 93 * Cách tính điểm: - Điểm tối đa giải pháp ®iĨm, chia møc ®é: + A: RÊt cÇn thiết (rất khả thi) + B: Cần thiết (khả thi) + C: cần thiết (ít khả thi) - Điểm trung bình = 2,0 - Điểm trung bình chung cho nhóm giải pháp đ-ợc tính công thức: Tb = (Ax3 + Bx2 + C) / (A+B+C), víi A, B, C số l-ợt ý kiến đánh giá đ-ợc lựa chọn Tính cần thiết Các nhóm giải pháp A B C Tb TÝnh kh¶ thi A B C Tb Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng 106 74 12 2.49 116 60 16 2.52 Th¸p mét c¸ch khoa häc Tỉ chức tốt công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh 119 62 11 2.56 109 74 2.52 Đồng Tháp Chỉ đạo chặt chẽ công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thµnh, tØnh 126 66 2.66 138 53 2.71 Đồng Tháp Bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ng-ời làm công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh 99 68 25 2.39 101 51 40 2.32 Đồng Tháp Đảm bảo điều kiện để nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội bé tr-êng TiÓu 108 65 19 2.46 112 66 14 2.51 học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Bảng 3.4 Tổng hợp kết khảo sát nhận thức tính cần thiết, tính khả thi khối giải pháp 94 KÕt qu¶ tõ b¶ng 3.4 cho chóng ta thÊy, đại đa số thành viên đ-ợc khảo sát, đánh giá nhóm giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp cần thiết khả thi §ång thêi, qua sè liƯu thĨ hiƯn trªn cho thÊy tính cần thiết tính khả thi nhóm giải pháp trung bình Từ đó, cho phép tin t-ởng nhóm giải pháp đề xuất vận dụng vào thực tiễn quản lý, góp phần nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Qua bảng kết thăm dò cho thấy cần tăng c-ờng giải pháp: Chỉ đạo chặt chẽ công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp mang tính cần thiết (Tb: 2,66) khả thi (Tb: 2,71) nhằm nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học Kế đến giải pháp: Tổ chức tốt công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học; Xây dùng kÕ ho¹ch kiĨm tra néi bé tr-êng TiĨu häc Kết luận ch-ơng Tóm lại, để góp phần nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp, đề xuất năm nhóm giải pháp sau: - Xây dựng cách khoa học kế hoạch kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học - Tổ chức tốt công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học - Chỉ đạo chặt chẽ công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học - Bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ng-ời làm công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học - Đảm bảo điều kiện để nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn Do đó, phải thực chúng cách đồng bộ, quán suốt trình quản lý Cơ sở để đề xuất nhóm giải pháp là: - Định h-ớng đổi giáo dục phổ thông 95 - Định h-ớng phát triển GD - ĐT n-ớc ta, tỉnh Đồng Tháp huyện Châu Thành - Thực trạng công tác kiểm tra nội tr-ờng tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Ngoài ra, để có sở khách quan nhằm áp dụng biện pháp vào thực tiễn, tác giả đà tr-ng cầu ý kiến số chuyên gia ngành giáo dục Nhìn chung, đại phận chuyên gia đánh giá nhóm giải pháp có tính cần thiết khả thi, thực vào thực tiễn để góp phần nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 96 Kết luận số kiến nghị Kết luận Đề tài mà nghiên cứu phạm vi tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp giới hạn công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học, song giải pháp nâng cao chất l-ợng kiểm tra nội mà đ-a sở nghiên cứu lí luận quản lí nói chung, quản lí giáo dục quản lí nhà tr-ờng tiểu học nói riêng có ý nghĩa thiết thực công tác quản lí giáo dục Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài rót mét sè kÕt ln sau : Mét lµ: Lµ mét HiƯu tr-ëng ë bÊt kú cÊp häc nµo phải tiến hành kiểm tra nội bộ, Hiệu tr-ởng bậc tiểu học, bậc học đ-ợc xem tảng giáo dục phổ thông thiếu hoạt động KTNBTH Bởi vì: Kiểm tra nội tr-ờng học chức trình quản lý tr-ờng học, khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý Kiểm tra nội tr-ờng học hoạt động mang tính pháp chế (đ-ợc quy định văn pháp quy Nhà n-ớc Bộ GD - ĐT) Kiểm tra nội hoạt động nghiệp vụ quản lý Hiệu tr-ởng tr-ờng học, tùy tiện hình thức Cho nên, Hiệu tr-ởng cần phải: - Nắm đ-ợc sở khoa học, nắm đ-ợc ph-ơng pháp, biện pháp kỹ thuật nghiệp vụ kiểm tra, xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực tốt công tác kiểm tra tự kiểm tra tr-ờng học, đảm bảo việc thực phân cấp quyền lực ủy quyền trách nhiệm kiểm tra nội tr-ờng học để công tác kiểm tra nội tr-ờng học tiến hành có hiệu - Luôn nâng cao trình độ văn hóa - khoa học, chuyên môn nghiệp vụ; hiểu biết rộng, khả chuyên môn vững vàng, lực s- phạm dồi dào, tự rèn luyện phong cách lÃnh đạo, nâng cao phẩm chất, uy tín Hai là: Để hoạt động kiểm tra nội tr-ờng học đạt hiệu cao, có đ-ợc kết luận kịp thời, đắn, góp phần nâng cao chất l-ợng hiệu giáo dục đào tạo nhà tr-ờng, cần phải tiến hành đồng nhiều giải pháp mà tập trung giải pháp kế hoạch hóa, tổ chức đạo, bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ, nhận thức t- t-ởng, vv Trong giải pháp đạo chặt chẽ công tác kiểm tra nội bộ, xây dựng kế hoạch bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ đóng vai trò quan trọng 97 - Trong trình kiểm tra, ng-ời Hiệu tr-ởng phải có tinh thần trách nhiệm cao, có thái độ c-ơng công khách quan để dần đ-a trình kiểm tra hiệu tr-ởng biến thành trình tự kiểm tra, tự điều chỉnh phận, cán giáo viên - nhân viên nhà tr-ờng cách th-ờng xuyên, liên tục, lúc, nơi - Công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học phải đ-ợc tiến hành th-ờng xuyên liên tục để tránh tình trạng giao khoán cho giáo viên; làm việc cầm chừng sau kiểm tra - Để chống bệnh thành tích, giữ đ-ợc uy tín tập thể giữ đ-ợc niềm tin cấp lÃnh đạo giáo viên công tác kiểm tra đánh giá phải tiến hành cách nghiêm túc - Căn vào tiêu chí đánh giá chất l-ợng tr-ờng Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Hiệu tr-ởng phải có kế hoạch, tổ chức đạo việc kiểm tra để tự đánh giá chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng Từ tìm mặt tốt để phát huy, đồng thời tìm mặt hạn chế để có h-ớng khắc phục Ba là: Những giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp, mà đ-a sở nghiên cứu lí luận điều tra, khảo sát thực tế địa ph-ơng (điều tra, khảo sát thực tế hoạt động kiểm tra nội ë 25 tr-êng TiĨu häc hun) nªn võa mang tính khoa học vừa mang tính thực tiễn đ-ợc Hiệu tr-ởng nhà tr-ờng đánh giá có tính khả thi cao Bốn là: Do thời gian nghiên cứu đề tài lực thân hạn chế, song với h-ớng dẫn tận tình đầy trách nhiệm giáo viên h-ớng dẫn, với cộng tác đơn vị cá nhân liên quan cố gắng thân, tự đánh giá, mục đích đề tài đặt đà đạt đ-ợc, nhiệm vụ nghiên cứu đà thực hy vọng đề tài góp phần công sức vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lí nhà tr-ờng nói chung, vào công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học nói riêng cho đơn vị có điều kiện khách quan chủ quan t-ơng tự, nhằm để nâng cao chất l-ợng dạy học giáo dục nhà tr-ờng, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực đất n-ớc thời kỳ CNH - HĐH Kiến nghị Để công tác hoạt động kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học thực đạt chất l-ợng, hiệu cao góp phần nâng cao chất l-ợng dạy - học, nâng cao chất 98 l-ợng giáo dục toàn diện học sinh, xin kiến nghị với Đảng, Nhà n-ớc Ngành giáo dục vấn đề sau : 2.1 Đối với quan quản lý giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục - Đào tạo) - Bộ Giáo dục - Đào tạo nên có văn h-ớng dẫn, quy định cụ thể chế độ bồi d-ỡng cho kiểm tra viên tr-ờng tiểu học tham gia kiểm tra hoạt động s- phạm giáo viên, nhằm động viên khuyến khích tinh thần làm việc kiểm tra viên để đạt hiệu cao - Sở Giáo dục - Đào tạo cần có văn h-ớng dẫn cụ thể chế độ bồi d-ỡng cho cộng tác viên kiểm tra Hằng năm, dịp hè Sở nên tổ chức tập huấn công tác - kiĨm tra cho c¸c tr-êng Ýt nhÊt mét lần - Phòng Giáo dục - Đào tạo cần tổ chức theo định kỳ tổng kết thực tiễn hoạt động kiểm tra nội tr-ờng học sở giáo dục; có giải pháp phổ biến kinh nghiệm điển hình làm tốt công tác kiểm tra nội tr-ờng học; biểu d-ơng khen ngợi đơn vị làm tốt, đồng thời có hình thức kỷ luật đơn vị buông lỏng hoạt động Tăng c-ờng công tác tra, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề tr-ờng học, kiểm tra hoạt động sphạm đội ngũ giáo viên Qua đó, kịp thời phát điều chỉnh, uốn nắn lệch lạc, sai trái (nếu có); đồng thời, t- vấn, thúc đẩy đơn vị hoạt động đạt hiệu ngày cao hơn, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục Huyện nhà 2.2 Đối với tr-ờng Đại học s- phạm Trong ch-ơng trình đào tạo cần có néi dung båi d-ìng nghiƯp vơ tra gi¸o dơc, nghiƯp vơ kiĨm tra néi bé vµ tù kiĨm tra, để tr-ờng công tác, thầy, cô giáo hoàn thành tốt nhiệm vụ 2.3 Đối với tr-ờng Tiểu học Cần thực th-ờng xuyên, có chất l-ợng hoạt động kiểm tra nội Xem hoạt động kiểm tra nội nhiệm vụ thiếu nhiệm vụ nhà tr-ờng Phải vào điều kiện thực tế nhà tr-ờng để xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, lựa chọn giải pháp phù hợp để thực Tăng c-ờng công tác xây dựng, bồi d-ỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên cách toàn diện tri 99 thức chuyên môn - nghiệp vụ, kỹ s- phạm, t- t-ởng trị, đạo đức lối sống; nâng cao lực quản lý tr-ờng học đội ngũ cán QL Phải kết hợp hoạt động kiểm tra hiệu tr-ởng với hoạt ®éng tù kiĨm tra cđa c¸c bé phËn, c¸c tỉ - khối cán bộ, giáo viên nhân viên Phải th-ờng xuyên tổng kết, rút kinh nghiệm, động viên khuyến khích phận, tổ khối, cá nhân làm tốt, đồng thời có biện pháp xử lý phận, tổ khối, cá nhân lơ hoạt động Tăng c-ờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học; dạy học h-ớng vào thực hành, thí nghiệm, làm đồ dùng dạy học; đẩy mạnh việc đổi ph-ơng pháp giảng dạy; đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn Kiến thức Kỹ năng; tổ chức tốt chuyên đề, ngoại khoá, hội thi, thực nâng cao chất l-ợng giảng dạy, nâng cao chất l-ợng kiểm tra nhà tr-ờng Tiểu học 100 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục - Đào tạo (2000), Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001-2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo, Quyết định số 48/2000/QĐ-BGDĐT ngày 13/11/2000 Quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn nghiệp vụ giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục - Đào tạo, uyt nh s: 06/2006/Q-BGDT, 21/3/2006 Về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mần non giáo viên phổ thông công lập Bộ Giáo dục - Đào tạo, Quyết định số: 14/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 04/5/2007 Về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục - Đào tạo, uyt nh s: 04/2008/Q-BGDT, 04/02/2008 Về tiêu chuẩn đánh giá chất l-ợng GD tr-ờng tiểu học Bộ Giáo dục - Đào t¹o, uyết định số: 478/2008/QĐ-BGDĐT, 11/03/1993 “ Quy chÕ tổ chức hoạt động Thanh tra Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo, Công văn số 4919/BGDĐT-GDTH, ngày 17/8/2010, Về việc H-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011 giáo dục tiểu học Bộ Giáo dục - Đào tạo, Điều lệ tr-ờng Tiểu học (Ban hành kèm theo Thông t- số 41/2010/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2010) ChØ thÞ sè 40- CT/TW cđa Ban BÝ th- Về việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục , ngày 15/6/2004 10 Thiều Chửu, Hán Việt Tự điển (1942) 11 Nguyễn Kim Dung - Huỳnh Xuân Nhựt, Viện Nghiên cứu Giáo dục Các khái niệm chất l-ợng, văn hóa chất l-ợng, đánh giá, đảm bảo kiểm định chất l-ợng giáo dục 12 Tạ Thị Duyên, Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng hoạt động kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học thị xà Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá, Luận văn Thạc sỹ Khoa học Giáo dục, năm 2008 101 13 Ficev: “ NghiƯp vơ tra gi¸o dơc ViƯt nam” , năm 2004 14 Chuyên đề Giáo dục tiểu học (tập 40 năm 2009; tập 41, 42, 43, 44 năm 2010), NXB Giáo dục Việt Nam 15 Chu Mạnh Hảo, Kế hoạch tra, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2001 16 Phạm Minh Hùng (2011), Một số vấn đề giáo dục học so sánh, Bài giảng lớp thạc sỹ chuyên ngành QLGD, tr-ờng Đại học Vinh 17 Phó Đức Hòa (1994), Giáo dục học Tiểu học, tr-ờng Đại học SP Hà Nội 18 Nguyễn Minh Hiển nguyên Bộ tr-ởng GD-ĐT, Toàn văn báo cáo tình hình giáo dục Việt Nam 19 Phòng Giáo dục - Đào tạo Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra nội bé tr-êng TiÓu häc” 20 Luật Giáo dục năm 2005 21 L-u Xuân Mới Thanh tra giáo dục, Tr-ờng Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo, Hà Néi 1993 22 L-u Xu©n Míi (2006), KiĨm tra - Đánh giá đạo thực ch-ơng trình tr-ờng phổ thông (Tạp chí thông tin QLGD - số 2) 23 Nghị định số: 101/2002/NĐ - CP, ngày 10/12/2002 phủ tổ chức hoạt động tra giáo dục 24 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ 2, BCH TW khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (năm 2011), NXB Chính trị Quốc gia 26 Phòng Giáo dục - Đào tạo Quỳnh Phụ, tỉnh Thái Bình Tài liệu Bồi d-ỡng công tác Kiểm tra nội tr-ờng học Hiệu tr-ởng 27 Trần Hồng Quân nguyên Bộ tr-ởng Bộ GD - ĐT Phát biểu hội thảo mục tiêu, ch-ơng trình, nội dung ph-ơng thức đào tạo bồi d-ỡng cán QLGD , ngày 26/3/1996 28 Trần văn Sơn, Những quy định pháp luật công tác tra NXB Lao Động, Hà Nội 2000 29 SREM T i liu dùng cho cán quản lý tr-ờng phổ thông, NXB Dân Trí năm 2010 102 30 Ban chấp hành Đảng tỉnh Đồng Tháp, Báo cáo Chính trị Ban chấp hành Đảng Tỉnh khóa VIII trình Đại hội đại biểu lần IX - nhiệm kỳ 2010-2015 31 Uỷ ban Nhân dân tỉnh Đồng Tháp (2010), Báo cáo kế hoạch phát triển kinh tế - xà hội năm 2011-2015 32 Sở Giáo dục - Đào tạo Đồng Tháp, Tài liệu tập huấn công tác kiểm định chất l-ợng giáo dục cấp tiểu học, tháng 3/2011 33 Thanh tra Bộ Giáo dục - Đào tạo, H-ớng dẫn tra tr-ờng học giáo viên, Hà Nội 1993 34 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng, NXB Đại học Huế 35 Đảng Châu Thành (2005), Báo cáo Chính trị BCH Đảng Huyện khoá VIII trình Đại hội đại biểu lần IX - nhiệm kỳ 2006 2010 36 Ban chấp hành Đảng Châu Thành (2010), Báo cáo Chính trị BCH Đảng Huyện khóa IX trình ĐH Đại biểu lần X - nhiệm kỳ 2010-2015 37 Phòng GD-ĐT huyện Châu Thành Báo cáo tổng kết năm học năm 2007, 2008, 2009, 2010 2011 38 Từ điển Bách khoa toàn th- Việt Nam (1995) - Trung tâm biên soạn Từ điển Hà Nội 39 Hµ ThÕ Trun (2006), KiĨm tra, tra vµ đánh giá giáo dục, Học viện quản lý giáo dơc, Hµ Néi 40 Hµ ThÕ Trun (2003), Thanh tra giáo dục cộng hoà pháp (Tạp chí thông tin quản lý giáo dục - số 5) 41 Ban T- t-ởng - Văn hóa Trung -ơng (2006), Chuyên đề nghiên cứu đại hội X Đảng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 42 Ban T- t-ởng - Văn hóa Trung -ơng (2001), Tài liệu nghiên cứu văn kiện nghị đại hội IX Đảng, NXB Chính trị Quốc gia, Hµ Néi 43 Tõ diĨn TiÕng ViƯt (2000), NXB Đà Nẵng 44 Tr-ờng Đại học Vinh (2009), Chuyên đề Thanh tra gi¸o dơc 45 V.A.X Khomlin Xki (1984), Mét số kinh nghiệm lÃnh đạo hiệu tr-ởng tr-ờng phố thông, (Hoàng Tâm Sơn l-ợc dịch), tủ sách cán quản lý nghiệp vụ, Bộ Giáo dục 103 ... cứu Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học. .. Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp 63 3.2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, ... tr-ờng Tiểu học Ch-ơng 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra nội tr-ờng Tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp Chuơng 3: Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm