Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng anh cấp tiểu học huyện hậu lộc, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ HỒNG TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ HỒNG TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Mai Văn Trinh LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn đối với: - Phòng sau Đại học trường Đại học Vinh, Hội đồng đào tạo thạc sỹ chuyên ngành Quản lí giáo dục thuộc Đại học Vinh - Các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập viết luận văn - Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS - TS Mai Văn Trinh, người thầy tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đồng thời chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Lãnh đạo chuyên viên phòng GD & ĐT huyện Hậu Lộc - Các đồng chí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường TH huyện Hậu Lộc - Các đồng chí tổ trưởng chun mơn, giáo viên Tiếng Anh cấp TH huyện Hậu Lộc - Bạn bè, đồng nghiệp, người thân gia đình động viên, khích lệ tơi học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết Tơi kính mong dẫn, góp ý chân thành thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Vũ Hồng Tuấn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm chủ yếu đƣợc sử dụng luận văn 10 1.3 Giáo dục Tiểu học nghiệp đổi giáo dục 16 1.4 Một số vấn đề lí luận liên quan đến đề tài 26 1.5 Cơ sở pháp lý đề tài 30 Kết luận chƣơng 31 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC Ở HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA 31 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội GD&ĐT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 31 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp tiểu học huyện Hậu Lộc, Tỉnh Thanh Hóa 42 2.3 Nguyên nhân thực trạng 59 Kết luận chƣơng 61 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH 63 THANH HÓA 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 63 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 3.3 Mối quan hệ giải pháp 64 83 3.4 Khảo sát,thăm dị tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Kiến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành CB : Cán CBQL : Cán quản lý CCNN : Công chức Nhà nƣớc CNH-HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CCGD : Cải cách giáo dục CNXH : Chủ nghĩa xã hội GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giáo viên HĐND : Hội đồng nhân dân KH-CN : Khoa học công nghệ KHTN : Khoa học tự nhiên KHXH : Khoa học xã hội QLGD : Quản lý giáo dục NXB : Nhà xuất NQ : Nghị TW : Trung ƣơng TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông THCN : Trung học chuyên nghiệp UBND : Uỷ ban nhân dân SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm XHHT : Xã hội học tập -1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bƣớc vào năm đầu kỷ XXI, quốc gia giới đứng trƣớc hội thách thức chủ yếu khoa học - công nghệ phát triển với bƣớc tiến nhảy vọt đƣa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế trí thức đồng thời xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế vừa tạo trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh gay gắt nhằm bảo vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn sắc văn hoá truyền thống dân tộc Những đặc trƣng mang tính khách quan nêu tác động làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tất lĩnh vực hoạt động xã hội, có giáo dục Sự biến đổi đƣợc thể trƣớc hết quan niệm mẫu hình nhân cách ngƣời học đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xã hội bối cảnh chung nói Nhƣng giáo dục lại yếu tố để phát triển ngƣời, tạo nguồn lực cho phát triển KT-XH, yêu cầu nguồn nhân lực xã hội dẫn đến tất yếu phải đổi giáo dục quản lý giáo dục Ở Việt Nam, Đảng Nhà nƣớc ta khẳng định nguồn lực ngƣời nhân tố định phát triển đất nƣớc thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam có Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 “Xây dựng, nâng cao chất lƣợng nhà giáo đội ngũ cán quản lý giáo dục”; tiếp ngày 11/ 01/ 2005 Thủ tƣớng Chính phủ có Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg việc Phê duyệt Đề án Xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010, đặc biệt vào ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nhƣ vậy, để nâng cao chất lƣợng nhà giáo nhiệm vụ quan trọng, nhƣng khơng khó khăn cấp quản lý giáo dục từ Trung ƣơng đến địa phƣơng Một giải pháp để nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo đội ngũ cán quản lý giáo dục tổ chức hoạt động đào tạo bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho đội ngũ Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển toàn hệ thống Nó đóng vai trị "nền tảng" nhằm đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách ngƣời, đặt móng vững cho giáo dục phổ thông giáo dục đại học “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Để đạt đƣợc mục tiêu nói cần có nỗ lực tồn xã hội, nhiều lực lƣợng, đội ngũ giáo viên tiểu học “giữ vai trò định” Vì vậy, cơng tác bồi dƣỡng giáo viên tiêu học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học giai đoạn lại có ý nghĩa Hậu Lộc huyện vùng ven biển tỉnh Thanh Hóa Trong thời gian vừa qua, tình hính giáo dục huyện nói chung có cải thiện đáng kể đặc biệt giáo dục tiểu học Thực Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Chƣơng trình thí điểm tiếng Anh tiểu học, trƣờng Tiểu học Huyện Hậu Lộc đạt đƣợc số thành tích đáng kể.Tuy nhiên, chất lƣợng đội ngũ số giáo viên dạy tiếng Anh chƣa đáp ứng chất lƣợng, chƣa đồng cấu, trình độ chun mơn, nghiệp vụ chƣa cao, cân đối chƣa đồng bộ; đặc biệt phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đánh giá, r n luyện kỹ cho học sinh hạn chế Điều đặt vấn đề cấp thiết cần phải tìm giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnhThanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nƣớc Xuất phát từ tình hình đội ngũ, xuất phát từ chất lƣợng thực tế, xuất phát từ yêu cầu giáo dục thời kỳ mới, lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá lý luận, khảo sát thực trạng chất lƣợng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học 4.2 Nghiên cứu thực trạng nâng cao đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực giải pháp khoa học có tính khả thi nâng cao chất lƣợng giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao chất lƣợng nhằm nâng cao đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa - Đối tƣợng khảo sát cán quản lý, tổ trƣởng chuyên môn giáo viên tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học Trong Luận văn phối hợp sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu dƣới đây: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu hệ thống văn kiện Đảng, Nhà nƣớc ngành Giáo dục đƣờng lối, sách phát triển giáo dục nói chung phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học nói riêng giai đoạn nay; đồng thời nghiên cứu cơng trình khoa học có liên quan đến bồi dƣỡng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trƣờng Tiểu học, , phƣơng pháp đƣợc sử dụng với mục đích sở lý luận chủ yếu công tác bồi dƣỡng để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bằng việc ngƣời nghiên cứu quan sát (tiếp cận xem xét hoạt động công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trƣờng tiểu học), khảo sát (xây dựng tiêu chí hệ thống câu hỏi điều tra theo nguyên tắc, nội dung chủ định ngƣời nghiên cứu để xin ý kiến đối tƣợng điều tra), xin ý kiến chuyên gia (bằng phiếu hỏi); nhóm phƣơng pháp đƣợc sử dụng với mục đích tìm hiểu thực trạng công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh Tiểu học, đồng thời xem xét mức độ cần thiết khả thi giải pháp 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Bằng việc sử dụng số thuật toán, phần mềm tin học; nhóm phƣơng pháp nhằm mục đích xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu, , ) Những đóng góp đề tài 8.1 Hệ thống sở lí luận chất lƣợng, quản lí chất lƣợng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên phổ thơng nói chung giáo viên dạy Tiếng Anh TH nói riêng 8.2 Đánh giá thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên tiếng Anh TH địa bàn Huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phát mặt tồn tại, khó khăn cần khắc phục 93 TÍNH CẤP THIẾT TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP TÍNH KHẢ THI Rất Khơng Rất Cần cần cần khả thiết thiết thiết thi Khả Không thi khả thi Đổi hình thức nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học Đánh giá việc thực công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học Chú trọng chăm lo đời sống tinh thần vật chất cho giáo viên 2) Ngoài giải pháp trên, theo đồng chí cịn cần đề xuất giải pháp khác: 3) Xin đồng chí cho biết đôi điều thân: Họ tên: Trình độ chuyên môn: Đơn vị công tác: Chức vụ tại: Xin chân thành cảm ơn đồng chí đóng góp ý kiến Chữ ký 94 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƢỜNG TH HUYỆN HẬU LỘC (dành cho CBQL trƣờng TH ) Kính gửi : Ơng (Bà) Chức vụ: Địa chỉ: Để góp phần nghiên cứu thực trạng tình hình đội ngũ giáo viên Tiếng Anh thực trạng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao có hiệu chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH huyện Hậu Lộc, chúng tơi gửi đến Ơng (Bà) phiếu điều tra thực trạng, Ông (bà) cho ý kiến đánh giá theo hạng mục cách tính số lƣợng tỷ lệ đạt tổng số vào bảng sau: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống Tốt Khá Trung bình Yếu Năng lực Xuất sắc Khá Trung Yếu bình Ngày tháng năm Ngƣời nhận xét 95 Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LƢỢNG CB, GV, NV KHỐI TH (Thời điểm đến ngày 31 tháng 12 năm 2014) Trong GV theo nhóm mơn Đơn vị Tổng TT Q lý HC (trƣờng TH) số GV Văn hóa Châu Lộc 18 13 10 Triệu Lộc 20 15 12 Đại Lộc 19 14 11 Đồng Lộc 20 15 11 1 Thành Lộc 32 3 26 22 1 Cầu Lộc 27 2 23 20 1 Tuy Lộc 23 18 14 1 Phong Lộc 17 2 13 11 Liên Lộc 17 12 10 Quang Lộc 20 15 12 1 11 Hoa Lộc 21 16 13 1 12 Phú Lộc 23 18 13 1 1 13 Hòa Lộc 42 3 36 30 2 14 Xuân Lộc 23 18 13 1 15 Thịnh Lộc 19 14 10 1 16 Đa Lộc 35 3 29 23 2 17 Ngƣ Lộc 46 3 40 33 2 18 Ngƣ Lộc 44 3 38 31 2 19 Hƣng Lộc 31 26 21 1 20 Hƣng Lộc2 30 25 21 1 Âm Mỹ Tiếng nhạc thuật Anh Tin học 1 Thể dục GV khác 1 1 1 1 1 1 1 96 Trong GV theo nhóm môn Đơn vị Tổng TT Q lý HC (trƣờng TH) số GV Văn hóa Âm Mỹ Tiếng nhạc thuật Anh Tin học Thể dục 21 Minh Lộc 39 3 33 27 2 22 Minh Lộc2 28 23 20 1 23 Hải Lộc 38 33 27 2 24 Văn Lộc 19 14 10 1 25 Thuần Lộc 19 14 12 26 Mỹ Lộc 20 15 12 27 Tiến Lộc 32 3 26 21 28 Lộc Tân 22 17 13 29 Lộc Sơn 19 14 11 30 Thị trấn 24 19 14 787 68 87 632 507 Cộng GV khác 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 29 35 22 97 Phụ lục TÌNH HÌNH CƠ CẤU, NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TH HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA HIỆN NAY TT Họ Năm sinh Trƣờng TH Lê Thị Quỳnh Nguyễn Thị Hoa Lê Thị Bình Nguyễn Thị Hiền Đỗ Thị Thu Huyền Nguyễn Thị Liên Nguyễn Thị Lý Lê Thị Hòa Trần Thị Hà 10 Cao Thị Lan 11 Nguyễn Thị Năm 12 Cao Thị Tâm 13 Lê Thị Hƣng 14 Bùi Thị Hoàng 15 Đoàn Thị Hạnh 1984 1977 1977 1978 1973 16 Nguyễn Thị Hiền 1984 TH Đa Lộc 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Đoàn Thị Hà Mai Thị Phúc Lƣơng Anh Phƣơng Trần Thị Phƣợng Phùng Thị Thanh Thủy Nguyễn Thị Hằng Nguyễn Thị Thanh Nguyễn Thị Mai Đinh Thị Lộc Trần Anh Đức Nguyễn Văn Sơn Trần Ngọc Thành Lƣu Thị Thanh Nguyễn Thị Nhung Hồng Thị Mai ĐĐỗ Thị Hịa Lê Thị Hải TH Châu Lộc TH Triệu Lộc TH Đại Lộc TH Đồng Lộc TH Thành Lộc 1978 TH Cầu Lộc 1975 TH Tuy Lộc 1977 TH Liên Lộc 1981 TH Quang Lộc 1986 TH Hoa Lộc 1977 TH Phú Lộc 1986 TH Hòa Lộc 1977 TH Hòa Lộc 1978 TH Xuân Lộc 1978 TH Thịnh Lộc 1981 1983 1978 1984 1979 1983 1982 1979 1978 1978 1979 1979 1977 1983 1980 Danh hiệu GV đạt GVG cấp chuẩn Hiện Cấp Cấp lực Ban đầu B2 huyện tỉnh B1 ĐH GVG CĐSP B1 ĐHSPNN ĐH GVG B1 ĐHSPNN ĐH GVG B1 ĐHSP NN ĐH B1 ĐH ĐHSP B2 ĐHSPNN ĐH GVG Trình độ Đào tạo TH Ngƣ Lộc TH Ngƣ Lộc TH Ngƣ Lộc TH Ngƣ Lộc TH Hƣng Lộc TH Hƣng Lộc TH Hƣng Lộc TH Minh Lộc TH Minh Lộc TH Minh Lộc TH Hải Lộc TH Văn Lộc TH Thuần Lộc TH Mỹ Lộc TH Tiến Lộc Th Tiến Lộc TH Lộc Tân CĐSP ĐHSPNN CĐSP CĐSP ĐHSP NN CĐSP ĐHSPNN ĐHSP ĐHSPNN ĐH GVG B2 ĐH B2 ĐH B1 B1 B2 B1 B1 B2 ĐHSP ĐH B1 CĐSP ĐHSP ĐHSP ĐHSP ĐHNN ĐHNN ĐHNN CĐSP CĐSP CĐSP Đại học ĐHNN ĐHNN ĐHSPNN ĐHSP NN CĐSP CĐSP ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH GVG ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH ĐH B2 GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG GVG B2 B2 B2 B1 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 98 34 Lƣu Thị Hằng 35 TrịnhThị Dung B1 ĐHSP NN ĐH C1 ĐHSPNN ĐH GVG (Chú thích: CĐ: cao đẳng, ĐH: đại học, GVG: Giáo viên giỏi;B1, B2: Những người tham gia thi cấp chứng B1, B2 theo chuẩn lực ngôn ngữ thuộc bậc3, khung tham chiếu chung châu Âu ngôn ngữ) 1983 T.H Lộc Sơn 1982 TH Thị trấn (Nguồn: Phòng GD&ĐT Hậu Lộc) 99 Phụ lục KHUNG NĂNG LỰC NGÔN NGỮ Bậc Bậc Bậc Bậc Bậc Bậc Bậc Nghe Có thể hiểu dễ dàng nội dung giao tiếp hàng ngày hoạt động chuyên môn Nghe hiểu nội dung họp, hội thảo lĩnh vực chun mơn hoạt động hàng ngày Nói Có thể nêu ý kiến trò chuyện vấn đề tƣơng đối phức tạp Có thể tham gia giao tiếp khả ngôn ngữ tƣơng đối trôi chảy vấn đề liên quan đến chuyên môn hoạt động xã hội thơng thƣờng Có thể hiểu nội dung Có thể tham gia đối đối thoại trình bày ý thoại, độc thoại kiến, quan điểm vấn đề quen thuộc chủ đề quen đời sống, văn thuộc hoá, xã hội Đọc Có thể hiểu tài liệu, thƣ tín, báo cáo hiểu nội dung cốt yếu văn phức tạp Có thể đọc đủ nhanh để nắm bắt thông tin cần thiết qua phƣơng tiện thông tin đại chúng tài liệu phổ thông Đọc hiểu thơng tin cần thiết thâu tóm đƣợc ý văn liên quan đến chun mơn nghề nghiệp Nghe hiểu ý Có thể bày tỏ ý kiến Đọc hiểu nội dung thông tin đơn giản cách đơn giản tài liệu phổ đời sống xã hội vấn đề văn thơng liên quan đến thơng thƣờng hố, xã hội quen vấn đề văn hoá, thuộc xã hội quen thuộc Có thể hiểu thơng tin đơn giản liên quan đến chủ điểm quen thuộc Có thể bày tỏ ý kiến, yêu cầu đơn giản hoàn cảnh gần gũi với thân Có thể hiểu nội dung đọc ngắn, đơn giản, quen thuộc Có thể hiểu dẫn đơn giản liên quan đến chủ điểm quen thuộc Có thể hỏi đáp chủ điểm quen thuộc nhƣ thân, gia đình, nhà trƣờng Có thể hiểu dẫn, thơng báo đơn giản liên quan đến chủ điểm gần gũi, quen thuộc Viết Có thể viết vấn đề phục vụ nhu cầu cá nhân với cách diễn đạt tốt, xác Có thể ghi chép tƣơng đối xác nội dung thảo luận, họp…và viết báo cáo liên quan đến chun mơn Có thể ghi ý điều nghe đọc đƣợc Có thể viết thƣ giao dịch thơng thƣờng Có thể viết đoạn văn ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc phù hợp với hiểu biết ngƣời học Có thể điền vào biểu mẫu, phiếu, bƣu thiếp viết thƣ đơn giản liên quan đến thân, gia đình, nhà trƣờng Có thể điền vào phiếu, biểu mẫu đơn giản liên quan đến thân (tên, tuổi, địa chỉ, ngày, giờ…) 100 Phụ lục QUY ĐỊNH Về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chƣơng I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tƣợng áp dụng Văn quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sƣ phạm tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học Quy định áp dụng loại hình giáo viên tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Điều Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sƣ phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt đƣợc nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đƣợc điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Điều Mục đích ban hành Chuẩn Làm sở để xây dựng, đổi nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên tiểu học khoa, trƣờng cao đẳng, đại học sƣ phạm Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch học tập, r n luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá giáo viên tiểu học năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành k m theo Quyết định số 101 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 03 năm 2006 Bộ trƣởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học Làm sở để đề xuất chế độ, sách giáo viên tiểu học đƣợc đánh giá tốt lực nghề nghiệp nhƣng chƣa đáp ứng điều kiện văn ngạch mức cao Điều Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn Lĩnh vực Chuẩn tập hợp yêu cầu có nội dung liên quan phạm vi thể mặt chủ yếu lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Trong quy định Chuẩn gồm có ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sƣ phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu Yêu cầu Chuẩn nội dung bản, đặc trƣng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi ngƣời giáo viên phải đạt đƣợc để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Mỗi yêu cầu gồm có tiêu chí Tiêu chí Chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu Chuẩn thể khía cạnh lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Chƣơng II CÁC YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tƣ tƣởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hƣơng đất nƣớc, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốtý nhiệm vụ giáo dục học sinh; c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết yêu thƣơng kính trọng ơng bà, cha mẹ, ngƣời cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp ngƣời Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội; 102 d) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trƣơng sách Nhà nƣớc Chấp hành pháp luật, sách Nhà nƣớc Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trƣơng sách Đảng Nhà nƣớc; b) Thực nghiêm túc quy định địa phƣơng; c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng; d) Vận động gia đình chấp hành chủ trƣơng sách, pháp luật Nhà nƣớc, quy định địa phƣơng Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trƣờng, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực hiện; b) Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trƣờng; c) Thái độ lao động mực; hoàn thành nhiệm vụ đƣợc phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy giáo dục; d) Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lƣợng giảng dạy giáo dục lớp đƣợc phân công Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vƣơn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Khơng làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; khơng xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh; b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gƣơng mẫu; đƣợc đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm; c) Khơng có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục; 103 d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ; thƣờng xun r n luyện sức khoẻ Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh trình thực nhiệm vụ đƣợc phân cơng; b) Đồn kết với ngƣời; có tinh thần chia sẻ cơng việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ; c) Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh; d) Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình thƣơng u, cơng trách nhiệm nhà giáo Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa môn học đƣợc phân công giảng dạy; b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học đƣợc phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hƣớng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu mơn học, có khả bồi dƣỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sƣ phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau: a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng đƣợc hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tƣợng học sinh; 104 b) Nắm đƣợc kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy, cách ứng xử sƣ phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học; c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phƣơng pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; d) Thực phƣơng pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, r n luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, r n luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; d) Có khả soạn đƣợc đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tƣợng học sinh Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dƣỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật đƣợc kiến thức giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật, giáo dục mơi trƣờng, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đƣờng, an tồn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội; c) Biết sử dụng đƣợc số phƣơng tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy nhƣ: tivi, cát sét, đ n chiếu, video; d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lƣợng chuyên môn, nghiệp vụ Kiến thức địa phƣơng nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hố, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm tiêu chí sau: 105 a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dƣỡng tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nghị địa phƣơng; b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phƣơng; c) Xác định đƣợc ảnh hƣởng gia đình cộng đồng tới việc học tập r n luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phƣơng Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sƣ phạm Lập đƣợc kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hƣớng đổi Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng đƣợc kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chƣơng trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trƣờng lớp đƣợc phân công dạy; b) Lập đƣợc kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; d) Soạn giáo án theo hƣớng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị (soạn giáo án đầy đủ với mơn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy đƣợc tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ đƣợc lớp học; xây dựng môi trƣờng học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hƣớng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tƣợng phát huy đƣợc lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; 106 c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trƣờng; viết chữ mẫu; biết cách hƣớng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tƣợng thực chất, khơng mang tính hình thức; đƣa đƣợc biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình đồn thể địa phƣơng để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản Thực thông tin hai chiều quản lý chất lƣợng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: a) Thƣờng xun trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lƣợng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trƣờng, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh; c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trƣớc lớp tồn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo 107 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, r n luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; b) Lƣu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tƣ liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học đƣợc phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lƣu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh ... TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH 63 THANH HÓA 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 63 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa. .. giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học 4.2 Nghiên cứu thực trạng nâng cao đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo. .. 3: Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH