Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường thcs huyện nông cống, tỉnh thanh hóa

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội X Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định mục tiêu phát triển nước ta “Đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế, sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển cải thiện rõ rệt đời sống vật chất văn hóa tinh thần nhân dân Tập trung đẩy mạnh CNH-HĐH phát triển kinh tế trí thức, tạo tảng đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020” Như vậy, để tắt đón đầu phát triển KTXH vai trò GD&ĐT đề cao “Quốc sách hàng đầu” giải pháp phát triển GD&ĐT tập trung nâng cao chất lượng giáo dục nhằm xây dựng lực lượng lao động Việt Nam cá nhân phải có lĩnh, động, sáng tạo, có học vấn, có kỹ nghề nghiệp, có khả thích ứng, có ý thức làm chủ tinh thần trách nhiệm với cộng đồng với mình, giầu sắc dân tộc phù hợp với kinh tế thị trường định hướng XHCN xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa Chất lượng GD&ĐT phụ thuộc phần nhiều vào chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Nhưng “Cơng tác quản lý giáo dục cịn hiệu quả”; “Năng lực quản lý giáo dục cấp chưa trọng nâng cao” Chỉ thị 40- CT/ TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng Cộng Sản Việt Nam rõ “xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục” thủ tướng phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có định số 09/TTg ngày 11/01/ 2005 phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005- 2010” Bên cạnh Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, HĐH, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên CBQL khâu then chốt ” Trong năm qua, ngành Giáo dục Đào tạo Nông Cống nỗ lực phấn đấu đạt thành tựu quan trọng, có đóng góp 33 trường THCS huyện Nơng Cống Với vai trị, chức nhiệm vụ quy định, với đặc điểm địa bàn, đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống có nỗ lực góp phần tạo hiệu giáo dục THCS địa phương, bước nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn toàn huyện Tuy nhiên, chất lượng hiệu giáo dục THCS trường THCS huyện chưa tương xứng với tiềm có huyện Một nguyên nhân phận không nhỏ đội ngũ CBQL trường THCS địa bàn huyện Nông Cống chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Vì vậy, việc nghiên cứu để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa vấn đề có tính cấp thiết Từ lý trên, định chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường Trung học sở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng giải pháp dựa sở khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn có tính khả thi nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS - Nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Phƣơng pháp nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu này, sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận đến vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL THCS 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp dùng chủ yếu để nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL huyện nhà: 6.2.1 Phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng mặt hoạt động quản lý theo chức nhiệm vụ CBQL trường THCS 6.2.2 Phương pháp điều tra làm rõ thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chun gia Nhằm tìm hiểu tính cần thiết khả thi giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL huyện Nông Cống 6.2.4 Phương pháp vấn Hỗ trợ cho phương pháp nghiên cứu thực tiễn nói 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu Đóng góp luận văn - Luận văn làm sáng tỏ hệ thống hóa lý luận chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS - Chỉ thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa; đánh giá giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện nhà - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Chương Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu nước - Từ cuối thể kỷ XVIII học giả như: Robert Owen (1771- 1858) Chales Babbage (1972- 1871) Andrew Ure (1778- 1875) phương Tây đưa ý tưởng muốn tăng suất lao động cần tập trung giải số yếu tố hoạt động quản lý vấn đề phúc lợi, giám sát công nhân, mối quan hệ người quản lý người bị quản lý đặc biệt nâng cao lực quản lý cho người quản lý [Theo tác giả Nguyễn Thị Doan- Đỗ Minh Cương- Phương Kỳ Sơn viết “Các học thuyết quản lý” (NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội- 1996)]Tại Pháp, tác giả Henri Fayol (1841- 1925) đưa chức quản lý, 16 quy tắc chức trách quản lý 14 nguyên tắc quản lý hành chính, ơng khẳng định người quản lý có đủ phẩm chất lực để kết hợp nhuần nhuyễn chức năng, quy tắc nguyên tắc quản lý đạt mục tiêu quản lý tổ chức - Vào thập kỷ 70-80 thể kỷ XX cơng trình Harold Kntz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich với tác phẩm tiếng “Những vấn đề cốt yếu quản lý” (1994) đề cập nhiều yêu cầu chất lượng người quản lý 1.1.2 Những nghiên cứu nước - Khi bàn công tác cán bộ, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) khẳng định: "Cán gốc công việc”, “Mọi thành công thất bại cán tốt hay kém”, “Có cán tốt việc xong” - Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII khẳng định "Cán nhân tố định thành bại cách mạng, gắn liền với vận mệnh Đảng, đất nước chế độ” (21; tr20) - Có nhiều cơng trình khoa học quản lý bàn chất lượng người quản lý Ví dụ: Mai Hữu Khuê với “Những vấn đề khoa học quản lý (1982); Kiều Nam với “Tổ chức máy lãnh đạo quản lý” (1983); Nguyễn Minh Đạo với “Cơ sở khoa học quản lý” (1997); Đỗ Hoàng Toàn với Lý thuyết quản lý (1998) Nguyễn Văn Bình (tổng chủ biên) với “Khoa học tổ chức quản lý”; Phạm Đức Thành (chủ biên) “Giáo trình quản trị nhân lực (1995)… đề cập tới nhiều khía cạnh chất lượng CBQL tổ chức, có chất lượng đội ngũ CBQL - Đứng góc độ quản lý giáo dục quản lý nhà trường, số nhà khoa học Việt Nam đề cập tới chất lượng phương thức nâng cao chất lượng CBQL thơng qua việc phân tích yếu tố lực lượng giáo dục Ví dụ: “Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục” Phạm Minh Hạc,1981; “Giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn” Hà Thế Ngữ, 2001; “Giáo dục học đại cương” Nguyễn Sinh Huy Nguyễn Văn Lê, 1999; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nguyễn Đức Chính, 2002; Về hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam (trong Giáo dục học đại học) Lâm Quang Thiệp, 2003; Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Trần Kiểm, 2004 - Trong giai đoạn để tìm giải pháp, góp phần nâng cao hiệu QLGD giai đoạn đổi mới, có số đề tài nghiên cứu như: Luận văn thạc sĩ tác giả: Nguyễn Công Duật - năm 2000 tỉnh Bắc Ninh, Đào Hồng Quang huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Nguyễn Văn Tiến Hải Phòng, Trịnh Thị Tiến năm 2010 huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa Đó vấn đề chủ yếu mà lựa chọn để nghiên đề tài 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Cán cán quản lý trƣờng THCS 1.2.1.1 Cán Theo Từ điển Tiếng việt giải thích: “Cán người làm cơng tác nghiệp vụ chuyên môn quan Nhà nước” Theo khoản 1, Điều 4, Luật cán công chức năm 2008 (có hiệu lực từ ngày 01 tháng 01 năm 2010) giải thích: “Cán cơng dân Việt Nam, bầu cử, phê chuẩn, bổ nhiệm giữ chức vụ, chức danh theo nhiệm kỳ quan Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức trị - xã hội trung ương, tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (sau gọi chung cấp tỉnh), huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung cấp huyện), biên chế hưởng lương từ ngân sách nhà nước” Với hai cách giải thích có khác diễn đạt có điểm giống nhau: nói tới cán người có chức vụ, có vai trị cương vị nịng cốt tổ chức, có tác động ảnh hưởng đến hoạt động tổ chức quan hệ lãnh đạo, huy, quản lý điều hành, góp phần định hướng cho phát triển tổ chức 1.2.1.2 Cán quản lý trường THCS * Cán quản lý Theo cách hiểu thông thường phổ biến nước ta thường cho hai khái niệm “cán quản lý” “cán lãnh đạo” gắn liền với Sở dĩ vậy, nội hàm hai khái niệm có điểm giống nhau: cán lãnh đạo cán quản lý chủ thể định, điều khiển hoạt động tổ chức Người cán lãnh đạo phải thực chức quản lý người cán quản lý phải thực chức lãnh đạo Do đó, theo tác giả hiểu “cán quản lý” người có chức vụ, có trách nhiệm điều hành hoạt động tổ chức Trong trình hoạt động cán quản lý định hướng cho khách thể quản lý thông qua hệ thống chế, đường lối, chủ trương, sách đồng thời trực tiếp điều khiển, vận hành tổ chức thơng qua thiết chế có tính pháp lệnh quy định trước * Cán quản lý trường THCS Là người trực tiếp quản lý, điều hành hoạt động nhà trường theo quy định pháp luật cấp giao cho theo chức năng, nhiệm vụ quyền hạn trường THCS Đồng thời, phải chịu trách nhiệm trước pháp luật cấp hoạt động quản lý Cán quản lý trường THCS người quản lý nhà trường từ cấp tổ chuyên môn trở lên, bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cán quản lý tổ chuyên môn Tập hợp cán QLGD tạo nên đội ngũ CBQLGD Trong phạm vi đề tài này, đề cập tới CBQL trường THCS người đứng đầu nhà trường (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) chung nhiệm vụ, trách nhiệm quản lý trường học 1.2.2 Đội ngũ đội ngũ cán quản lý trƣờng học 1.2.2.1 Đội ngũ Theo Từ điển Tiếng Việt, đội ngũ “tập hợp gồm số đông người chức nghề nghiệp, thành lực lượng” Khái niệm đội ngũ dùng cho tổ chức xã hội cách rộng rãi như: Đội ngũ tri thức, đội ngũ niên xung phong, đội ngũ nhà giáo Các khái niệm xuất phát theo cách hiểu thuật ngữ quân đội ngũ, gồm nhiều người, tập hợp thành lực lượng, hàng ngũ chỉnh tề Tuy nhiên, hiểu: Đội ngũ tập hợp số đông người, hợp thành lực lượng để thực hay nhiều chức năng, nghề nghiệp khác nghề nghiệp, có chung mục đích xác định; họ làm việc theo kế hoạch gắn bó với lợi ích vật chất tinh thần 1.2.2.2 Đội ngũ cán quản lý trường THCS Đội ngũ CBQL trường THCS tập hớp người có chức vụ, có vai trịvà cương vị nịng cốt nhà trường THCS, có trách nhiệm phân bố nguồn lực, dẫn vận hành phận hay toàn tổ chức nhà trường THCS để hoạt động có hiệu đạt đến mục đích giáo dục đặt 1.2.3 Chất lƣợng chất lƣợng đội ngũ cán quản lý trƣờng THCS 1.2.3.1 Chất lượng Chất lượng phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật để phân biệt với vật khác “Chất lượng tạo nên phẩm chất, giá trị người, việc, vật”, “cái tạo nên chất vật làm cho vật khác vật kia” Theo cách định nghĩa này, nói đến “chất lượng” nói đến chất tồn bên vật để phân biệt vật với vật Nếu khơng có chất khơng thể phân biệt vật với Theo tiêu chuẩn Việt Nam ISO 8402 giải thích chất lượng là: “tập hợp đặc tính thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể có khả thoả mãn nhu cầu nêu nhu cầu tiềm ẩn” Như vậy, nói đến “chất lượng” nói đến khái niệm phản ánh thuộc tính đặc trưng, giá trị, chất vật tạo nên khác biệt vật với vật khác Theo quan điểm triết học, chất lượng hay biến đổi chất kết q trình tích luỹ lượng tạo nên bước nhảy vọt chất vật, tượng Mặc dù chất lượng “cái” tạo nên phẩm chất, giá trị, song phán xét chất lượng phải vào phẩm chất, giá trị tạo Đó sở cho việc đo chất lượng 1.2.3.2 Chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Theo định nghĩa nêu chất lượng CBQL trường THCS thể hai phương diện đức tài, kết hợp đặc điểm nhân cách người lao động Việt Nam yêu cầu người CBQL THCS giai đọan Như vậy, chất lượng CBQL trường THCS tập hợp yếu tố: lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ 10 chuyên môn đảm bảo cho người CBQL đáp ứng tốt chức năng, nhiệm vụ giao cho họ quản lý nhà trường Người CBQL trường THCS thời đại cần có phẩm chất lực sau: * Về phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức - Có tinh thần yêu nước sâu sắc, tận tụy phục vụ nhân dân, kiên định mục tiêu độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội, phấn đấu thực có kết đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước - Có lập trường tư tưởng, trị vững vàng, đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn - Nắm vững đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, đặc biệt đường lối, chủ trương, sách GD&ĐT - Sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật - Có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, u nghề, u trẻ - Có tính ngun tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật, trung thực, không hội khiêm tốn - Gương mẫu đạo đức, chí cơng, vơ tư, lời nói đơi với việc làm, có uy tín với tập thể, với nhà trường nhân dân - Luôn quan tâm, chăm lo tơn trọng đồng nghiệp - Có ý thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất lực cho thân - Năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm * Về lực chun mơn quản lý điều hành - Có trình độ chun mơn đào tạo đạt chuẩn trở lên; - Có hiểu biết định mơn khác nhà trường; - Có trình độ lý luận trị, kiến thức quản lý nhà nước; - Có trình độ khoa học quản lý giáo dục, tin học, ngoại ngữ; 81 43 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), NXB Từ điển BK Việt Nam 44 Từ điển Tiếng Việt (1999), NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 45 Kiều Nam (1983), Tổ chức máy lãnh đạo quản lý 46 Hà Thế Ngữ (1990), Chức quản lý nội dung công tác quản lý người Hiệu trưởng, Trường QLCB giáo dục, Hà nội 47 Hà Thế Ngữ (2001), Một số vấn đề lý luận thực tiễn 48 Pam Robbins Harvey B Alvy, Cẩm nang dành cho hiệu trưởng (2004), NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội 49 Hồng Phê (Chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 50 Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Nơng Cống, tỉnh hóa Báo cáo tổng kết năm học từ năm học 2008-2009 đến năm học 2012-2013 51 Nguyễn Ngọc Quang (1989), khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục trung ương I, Hà Nội 52 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Một số khái niệm Quản lí giáo dục Đề cương giảng lớp bồi dưỡng CBQL, trường CBQL, Hà Nội 53 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng, Hà nội 54 Raja Royingh (1994), Nền giáo dục cho kỷ hai mươi mốt; triển vọng Châu Á -Thái bình Dương, NXB Giáo dục, Hà Nội 55 Nguyễn Huy Sinh Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương 56 Phạm Đức Thành (1995), Giáo trình quản trị nhân lực 57 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường (2007), Nxb Đại học Huế 58 Lâm Quang Thiệp (2003), Giáo dục học đại học 59 Quyết định số 1138/QĐ-UB ngày 16 tháng năm 2002 UBND tỉnh Thanh Hóa quy chế bổ nhiệm lãnh đạo 60 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý 82 61 Nguyễn Phú Trọng - Trần Xuân Sâm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao CL đội ngũ thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 62 Chỉ thị 34/CT-TW Trung Ương xây dựng Chi Đảng tổ chức đoàn thể nhà trường 63 Thái Duy Tuyên, (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục, Hà nội 64 Tài liệu Hội nhập Quốc tế ngành Giáo dục & đào tạo (2007), Học Viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 65 Viện khoa học giáo dục (1996), Những nhân tố giáo dục công đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 66 Viện khoa học giáo dục (1999), Xã hội hóa cơng tác Giáo dục, nhận thức hành động, NXB Giáo dục, Hà Nội 67 Hồ Văn Vĩnh (3003) Một số vấn đề tư tưởng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 83 PHỤ LỤC NGHÊN CỨU Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: Các đồng chí Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Nơng Cống Để có thơng tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp nâng cao chất lượng CBQL trường THCS Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: Họ tên: (Nếu có thể)………………… Sinh năm: … Giới tính: 3.2 Nữ 3.1 Nam Dân tộc: (Ghi tên dân tộc)……………………… .… …….… … Đảng viên: Đồn viên: Nơi cơng tác nay: (Ghi tên trường): ………… .…… …………………… …………… …… Chức vụ tổ chức trị - xã hội nay: Chức vụ quyền nay: Thời gian đồng chí đảm nhiệm chức vụ quyền (Ghi rõ số năm):……………năm 10 Trƣớc giữ chức vụ quyền đồng chí làm gì? ………………………………………… … …………………… 11 Trình độ cao đồng chí nay: 11.1 Học vấn: 1) 7/10; 9/12 2) 10/10; 12/12 11.2 Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: 1) THCN 2) Cao đẳng 3) Đại học 4) Thạc sĩ 11.3 Học vị, học hàm:………………… …… 11.4 Lý luận trị: Sơ cấp 2.Trung cấp 3.Cao cấp 11.5 Quản lý hành Nhà nước: 4.Cử nhân 84 Trung cấp Sơ cấp 11.6 Trình độ ngoại ngữ: A: 11.7 Trình độ Tin học: A: Đại học , B: , B: , C: , C: Khác: , Khác: 12 Tổng số năm đồng chí làm việc trƣờng: (Tính thời gian đồng chí khơng đảm nhiệm chức vụ tại): 13 Khi đƣợc bổ nhiệm chức vụ tại, đồng chí có phải cán dự nguồn đơn vị khơng? Khơng: Có: 14 Trƣớc đƣợc bổ nhiệm chức vụ đồng chí đƣợc bồi dƣỡng về: QLGD: QLHCNN: Nghiệp vụ quản lý: 15 Từ đƣợc bổ nhiệm chức vụ t đồng chí đƣợc dự lớp bồi dƣỡng về: QLGD: QLHCNN: Nghiệp vụ quản lý: 16 Đồng chí đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng kiến thức quản lý giáo dục đâu? 17 Những kết tham gia nghiên cứu khoa học từ năm 2008 đến (ghi rõ số): Số báo khoa học đăng tạp chí khoa học:… Số lượt tham gia xây dựng đề án, dự án:… ……………… Số sáng kiến kinh nghiệm thân xếp loại:…… 18 Mức lƣơng:…………… .……………… ……………… 19 Sức khoẻ, cƣờng độ lao động thu nhập khác: 19.1 Tự xếp loại sức khoẻ: a) Tốt b) Khá c) Trung bình 19 Số bình qn phải làm việc ngày để hồn thành nhiệm vụ: a) Dưới b) c) Trên 19.3 Những việc làm thêm để tăng thu nhập a) Những việc có liên quan đến giáo dục:………… ………… b) Những việc không liên quan đến giáo dục:…………… … … c) Phần trăm thu nhập thêm so với lương:………………… … 85 20 Nhu cầu đào tạo, bồi dƣỡng (xin ghi rõ đồng chí muốn đào tạo, bồi dưỡng lĩnh vực kiến thức đây?) 20.1 Lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng: a) Lý luận trị: b) Quản lý nghiệp vụ quản lý giáo dục: c) Lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục: d) Lý luận nghiệp vụ trường học: e) Nâng cao trình độ chun mơn: g) Các lĩnh vực khác (ghi cụ thể):…………… … .………… ………………………………………… ………………… 20.2 Nơi đào tạo, bồi dưỡng: b) Nước ngồi a) Trong nước 20.3 Hình thức: a) Tập trung dài hạn b) Ngắn hạn 21 Đồng chí có ý kiến vấn đề có liên quan đến đào tạo, bồi dƣỡng CBQL sau đây: 21.1 Có quy định: Chỉ bổ nhiệm CBQL người bổ nhiệm có chứng chỉ, bồi dưỡng quản lý giáo dục? Đồng ý: Không đồng ý: 21.2 Bồi dưỡng, đào tạo theo chứng đủ chứng cho phép làm luận văn để có học vị cao hơn? Đồng ý: Không đồng ý: 22 Tự đánh giá: Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức điền dấu (x) vào trống mà đồng chí thấy phù hợp 86 TT CBQL trƣờng THCS Hệ thống phẩm chất Có phẩm chất trị vững vàng, gương mẫu chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước Có đạo đức nghề nghiệp Có lối sống lành mạnh phù hợp với sắc văn hóa dân tộc xu hội nhập Có tác phong làm việc khoa học, sư phạm Có cách thức giao tiếp ứng xử mực có hiệu Hệ thống lực chun mơn Hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 10 11 Có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, am hiểu lý luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục Có khả tổ chức, thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo Sử dụng ngoại ngữ cơng việc Có khả phân tích dự báo xu phát triển nhà trường Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng giá 12 trị nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nhà trường 13 Mức độ đánh giá Đặc trƣng lực, phẩm chất ngƣời Biết xác định mục tiêu ưu tiên triển khai Tốt Khá TB Yếu 87 chương trình hoạt động nhằm thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường 14 Có khả định đắn, kịp thời dám chịu trách nhiệm định Tổ chức xây dựng kế hoạch nhà trường 15 phù hợp với tầm nhìn chiến lược chương trình hành động nhà trường 16 17 18 19 20 21 22 Tổ chức máy nhà trường hoạt động hiệu phát triển đội ngũ giáo viên, học sinh Quản lý tốt hoạt động dạy học Quản lý tốt tài tài sản nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, xanh - - đẹp Quản lý hành chính; hồ sơ, sổ sách theo quy định Tổ chức có hiệu phong trào thi đua, khen thưởng Biết ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường Thực kiểm tra, đánh giá khách quan, khoa 23 học công chất lượng giáo dục nhà trường Xin chân thành cản ơn cộng tác đồng chí! 88 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: Các đồng chí giáo viên THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Để có thơng tin đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: (Bằng cách đánh dấu X vào ô trống, viết vào dòng để trống) Họ tên: (Nếu có thể)…………………… Sinh năm: Giới tính: 1) Nam 2) Nữ Dân tộc: (Ghi tên dân tộc)…………… … Đoàn thể: 1) Đảng viên 2) Đoàn viên Nơi công tác (Ghi tên trường): …………………………………………………………………… … Tổng số năm giảng dạy trƣờng (Ghi số năm): Trƣờng đồng chí có chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng khơng? (Nếu có chiến lược - đánh dấu X vào trống) Nếu “có” đồng chí biết từ nguồn gốc sau đây: 8.1 Lãnh đạo nhà trường có tổ chức cho CBGV thảo luận xây dựng chiến lược 8.2 Lãnh đạo nhà trường thông báo cho CBGV biết thông qua họp 8.3 C án quản lý trực tiếp đồng chí thơng báo 8.4 Tự đồng chí tìm hiểu Đồng chí đánh giá chất lƣợng đội ngũ CBQL nhà trƣờng: Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá trình độ chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức người CBQL trường THCS huyện điền dấu (x) vào trống mà đồng chí thấy phù hợp 89 STT CBQL trƣờng THCS Hệ thống phẩm chất Có phẩm chất trị vững vàng, gương mẫu chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước Có đạo đức nghề nghiệp Có lối sống lành mạnh phù hợp với sắc văn hóa dân tộc xu hội nhập Có tác phong làm việc khoa học, sư phạm Có cách thức giao tiếp ứng xử mực có hiệu Hệ thống lực chuyên môn Hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thông 10 11 Mức độ đánh giá Đặc trƣng lực, phẩm chất ngƣời Có trình độ chun mơn đạt chuẩn, am hiểu lý luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục Có khả tổ chức, thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo Sử dụng ngoại ngữ cơng việc Có khả phân tích dự báo xu phát triển nhà trường Tốt Khá TB Yếu 90 Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng giá 12 trị nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nhà trường Biết xác định mục tiêu ưu tiên triển 13 khai chương trình hoạt động nhằm thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường 14 Có khả định đắn, kịp thời dám chịu trách nhiệm định Tổ chức xây dựng kế hoạch nhà trường 15 phù hợp với tầm nhìn chiến lược chương trình hành động nhà trường Tổ chức máy nhà trường hoạt động 16 hiệu phát triển đội ngũ giáo viên, học sinh 17 18 19 20 21 22 Quản lý tốt hoạt động dạy học Quản lý tốt tài tài sản nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, xanh - - đẹp Quản lý hành chính; hồ sơ, sổ sách theo quy định Tổ chức có hiệu phong trào thi đua, khen thưởng Biết ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường 91 Thực kiểm tra, đánh giá khách quan, 23 khoa học công chất lượng giáo dục nhà trường 10 Đồng chí có kỳ vọng CBQL nhà trƣờng: Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí ! 92 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho lãnh đạo, chuyên viên Phịng GD & ĐT, Phịng Nội vụ) Kính gửi: Các đồng chí lãnh đạo chun viên Phịng GD & ĐT, chun viên Phịng Nội vụ huyện Nơng Cống Việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường học nói chung CBQL trường THCS nói riêng việc làm quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Là cán lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo, Phòng Nội vụ với tư cách CBQL cấp xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá đồng chí đội ngũ CBQL trường THCS huyện theo nội dung sau: Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức người CBQL trường THCS huyện điền dấu (x) vào trống mà đồng chí thấy phù hợp STT CBQL trƣờng THCS Hệ thống phẩm chất Có phẩm chất trị vững vàng, gương mẫu chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước Mức độ đánh giá Đặc trƣng lực, phẩm chất ngƣời Có đạo đức nghề nghiệp Có lối sống lành mạnh phù hợp với sắc văn hóa dân tộc xu hội nhập Có tác phong làm việc khoa học, sư phạm Có cách thức giao tiếp ứng xử mực có hiệu Tốt Khá TB Yếu 93 Hệ thống lực chuyên môn Hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 10 11 Có trình độ chun mơn đạt chuẩn, am hiểu lý luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục Có khả tổ chức, thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo Sử dụng ngoại ngữ công việc Có khả phân tích dự báo xu phát triển nhà trường Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng giá 12 trị nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nhà trường Biết xác định mục tiêu ưu tiên triển khai 13 chương trình hoạt động nhằm thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường 14 Có khả định đắn, kịp thời dám chịu trách nhiệm định Tổ chức xây dựng kế hoạch nhà trường 15 phù hợp với tầm nhìn chiến lược chương trình hành động nhà trường 16 Tổ chức máy nhà trường hoạt động hiệu phát triển đội ngũ giáo viên, học sinh 94 17 18 19 20 21 22 23 Quản lý tốt hoạt động dạy học Quản lý tốt tài tài sản nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, xanh - - đẹp Quản lý hành chính; hồ sơ, sổ sách theo quy định Tổ chức có hiệu phong trào thi đua, khen thưởng Biết ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường Thực kiểm tra, đánh giá khách quan, khoa học công chất lượng giáo dục nhà trường Xin đồng chí cho biết vài nét tiểu sử thân: - Họ tên: - Tuổi: - Nơi công tác: - Chức vụ: - Trình độ chuyên môn: - Trình độ quản lý giáo dục : Xin chân thành cảm ơn cộng tác ! 95 Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về mức độ cần thiết giải pháp nâng cao chất lƣợng CBQL trƣờng THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Kính gửi: Để có thêm xác định số giải pháp nâng cao chất lượng CBQL trường THCS huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp nêu sau cách đánh dấu (X) vào cột sau: Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơng Khả Khơng Cần Khả cần cần thi khả thiết thi thiết thiết cao thi TT Giải pháp Đổi công tác quy hoạch đội ngũ CBQL Đổi công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển đội ngũ CBQL Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Thực chế độ sách CBQL Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ công tác quản lý Đổi công tác đánh giá CBQL Tăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng cấp công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL Theo đồng chí ngồi giải pháp nêu trên, cần phải đề xuất giải pháp khác? Xin trân trọng cảm ơn ... pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS hệ thống cách thức nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý Từ đó, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS, ... đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Chương Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp nâng cao chất lượng. .. nhiệm cán quản lý chế sách đội ngũ cán quản lý trường THCS Tất vấn đề triển khai sở để định giải pháp thực nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS Và muốn đề số giải pháp nâng cao chất