Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện nông cống, tỉnh thanh hóa

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đại hội X của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu phát triển của nước ta là “Đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế, sớm đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển và cải thiện rõ rệt đời sống vật chất văn hóa tinh thần của nhân dân. Tập trung đẩy mạnh CNH-HĐH và phát triển kinh tế trí thức, tạo nền tảng đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”. Như vậy, để đi tắt đón đầu về phát triển KT- XH thì vai trò của GD&ĐT được đề cao là “Quốc sách hàng đầu” và một trong những giải pháp phát triển GD&ĐT hiện nay là tập trung nâng cao chất lượng giáo dục nhằm xây dựng lực lượng lao động Việt Nam trong đó mỗi cá nhân phải có bản lĩnh, năng động, sáng tạo, có học vấn, có kỹ năng nghề nghiệp, có khả năng thích ứng, có ý thức làm chủ và tinh thần trách nhiệm với cộng đồng với chính mình, giầu bản sắc dân tộc phù hợp với nền kinh tế thị trường định hướng XHCN trong xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa. Chất lượng GD&ĐT phụ thuộc phần nhiều vào chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục. Nhưng hiện nay “Công tác quản lý giáo dục còn kém hiệu quả”; “Năng lực của quản lý giáo dục các cấp chưa được chú trọng nâng cao”. Chỉ thị 40- CT/ TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW Đảng Cộng Sản Việt Nam đã chỉ rõ “xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục” và thủ tướng chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã có quyết định số 09/TTg ngày 11/01/ 2005 phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục giai đoạn 2005- 2010”. Bên cạnh đó Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, HĐH, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và CBQL là khâu then chốt ”. 1 Trong những năm qua, ngành Giáo dục và Đào tạo Nông Cống đã nỗ lực phấn đấu đạt được những thành tựu quan trọng, trong đó có sự đóng góp của 33 trường THCS trong huyện Nông Cống. Với vai trò, chức năng nhiệm vụ được quy định, cùng với những đặc điểm của địa bàn, đội ngũ CBQL ở các trường THCS huyện Nông Cống đã có những nỗ lực góp phần tạo ra hiệu quả giáo dục THCS ở địa phương, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn toàn huyện. Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả giáo dục THCS ở các trường THCS trong huyện chưa tương xứng với tiềm năng hiện có của huyện. Một trong những nguyên nhân là một bộ phận không nhỏ đội ngũ CBQL của các trường THCS trên địa bàn huyện Nông Cống chưa đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ đặt ra. Vì vậy, việc nghiên cứu để đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa là vấn đề có tính cấp thiết. Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất được một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL ở trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được các giải pháp dựa trên cơ sở khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn và có tính khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS. - Nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL và giải pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa. 6. Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng và phối hợp các phương pháp sau: 6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích và hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận đến vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL THCS. 6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp được dùng chủ yếu để nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa và các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL ở huyện nhà: 6.2.1. Phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng các mặt hoạt động quản lý theo chức năng và nhiệm vụ của CBQL trường THCS 6.2.2. Phương pháp điều tra làm rõ thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS và các giải pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống. 6.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Nhằm tìm hiểu tính cần thiết và khả thi của các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL huyện Nông Cống. 6.2.4. Phương pháp phỏng vấn 3 Hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nói trên 6.3. Phương pháp thống kê toán học Phương pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu. 7. Đóng góp của luận văn - Luận văn làm sáng tỏ và hệ thống hóa lý luận về chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS và công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS - Chỉ ra được thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa; đánh giá được các giải pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS trên huyện nhà. - Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS. Chương 2. Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương 3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài - Từ cuối thể kỷ XVIII các học giả như: Robert Owen (1771- 1858) Chales Babbage (1972- 1871) và Andrew Ure (1778- 1875) ở phương Tây đã đưa ra ý tưởng muốn tăng năng suất lao động cần tập trung giải quyết một số yếu tố cơ bản trong hoạt động quản lý như vấn đề phúc lợi, giám sát công nhân, mối quan hệ giữa người quản lý đối với người bị quản lý và đặc biệt là nâng cao năng lực quản lý cho người quản lý [Theo các tác giả Nguyễn Thị Doan- Đỗ Minh Cương- Phương Kỳ Sơn viết tại cuốn “Các học thuyết quản lý” (NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội- 1996)]Tại Pháp, tác giả Henri Fayol (1841- 1925) đã đưa ra 5 chức năng cơ bản của quản lý, 16 quy tắc về chức trách quản lý và 14 nguyên tắc quản lý hành chính, trong đó ông đã khẳng định nếu người quản lý có đủ phẩm chất và năng lực để kết hợp nhuần nhuyễn các chức năng, các quy tắc và nguyên tắc quản lý thì sẽ đạt được mục tiêu quản lý của tổ chức. - Vào thập kỷ 70-80 của thể kỷ XX các công trình của Harold Kntz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich với tác phẩm nổi tiếng nhất là cuốn “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” (1994) đã đề cập nhiều hơn về các yêu cầu chất lượng của người quản lý. 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước - Khi bàn về công tác cán bộ, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) đã khẳng định: "Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “Mọi thành công hoặc thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”, “Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong”. - Hội nghị lần thứ 3 của BCH TW Đảng khóa VIII khẳng định "Cán bộ là nhân tố quyết định sự thành bại của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước và chế độ” (21; tr20). 5 - Có nhiều công trình khoa học về quản lý đã bàn về chất lượng của người quản lý. Ví dụ: Mai Hữu Khuê với “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý (1982); Kiều Nam với “Tổ chức bộ máy lãnh đạo và quản lý” (1983); Nguyễn Minh Đạo với “Cơ sở của khoa học quản lý” (1997); Đỗ Hoàng Toàn với Lý thuyết quản lý (1998) và Nguyễn Văn Bình (tổng chủ biên) với “Khoa học tổ chức và quản lý”; Phạm Đức Thành (chủ biên) cuốn “Giáo trình quản trị nhân lực (1995)… đã đề cập tới nhiều khía cạnh chất lượng CBQL của một tổ chức, trong đó có chất lượng của đội ngũ CBQL. - Đứng ở góc độ quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, một số nhà khoa học Việt Nam đã đề cập tới chất lượng và phương thức nâng cao chất lượng CBQL thông qua việc phân tích yếu tố lực lượng giáo dục. Ví dụ: “Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục” của Phạm Minh Hạc,1981; “Giáo dục học - một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Hà Thế Ngữ, 2001; “Giáo dục học đại cương” của Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê, 1999; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học của Nguyễn Đức Chính, 2002; Về hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam (trong cuốn Giáo dục học đại học) của Lâm Quang Thiệp, 2003; Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Trần Kiểm, 2004 - Trong giai đoạn hiện nay để tìm ra giải pháp, góp phần nâng cao hiệu quả QLGD trong giai đoạn đổi mới, đã có một số đề tài nghiên cứu như: Luận văn thạc sĩ của các tác giả: Nguyễn Công Duật - năm 2000 tỉnh Bắc Ninh, Đào Hồng Quang ở huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Nguyễn Văn Tiến ở Hải Phòng, Trịnh Thị Tiến năm 2010 ở huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa Đó cũng là vấn đề chủ yếu mà chúng tôi lựa chọn để nghiên cứ trong đề tài này. 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1. Cán bộ và cán bộ quản lý trường THCS 1.2.1.1. Cán bộ 6 Theo Từ điển Tiếng việt giải thích: “Cán bộ là người làm công tác nghiệp vụ chuyên môn trong các cơ quan Nhà nước”. Theo khoản 1, Điều 4, Luật cán bộ công chức năm 2008 (có hiệu lực từ ngày 01 tháng 01 năm 2010) giải thích: “Cán bộ là công dân Việt Nam, được bầu cử, phê chuẩn, bổ nhiệm giữ chức vụ, chức danh theo nhiệm kỳ trong cơ quan của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức chính trị - xã hội ở trung ương, ở tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (sau đây gọi chung là cấp tỉnh), ở huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là cấp huyện), trong biên chế và hưởng lương từ ngân sách nhà nước”. Với hai cách giải thích trên tuy có khác nhau về diễn đạt nhưng đều có điểm giống nhau: khi nói tới cán bộ là chỉ những người có chức vụ, có vai trò và cương vị nòng cốt trong một tổ chức, có tác động ảnh hưởng đến hoạt động của một tổ chức và các quan hệ trong lãnh đạo, chỉ huy, quản lý điều hành, góp phần định hướng cho sự phát triển của tổ chức. 1.2.1.2. Cán bộ quản lý trường THCS * Cán bộ quản lý Theo cách hiểu thông thường và khá phổ biến ở nước ta hiện nay thường cho rằng hai khái niệm “cán bộ quản lý” và “cán bộ lãnh đạo” gắn liền với nhau. Sở dĩ như vậy, bởi nội hàm của hai khái niệm này có những điểm giống nhau: cả cán bộ lãnh đạo và cán bộ quản lý đều là chủ thể ra quyết định, điều khiển hoạt động của một tổ chức. Người cán bộ lãnh đạo cũng phải thực hiện chức năng quản lý và người cán bộ quản lý cũng phải thực hiện chức năng lãnh đạo. Do đó, theo tác giả có thể hiểu “cán bộ quản lý” là những người có chức vụ, có trách nhiệm điều hành hoạt động của một tổ chức. Trong quá trình hoạt động các cán bộ quản lý định hướng cho khách thể quản lý thông qua hệ thống cơ chế, đường lối, chủ trương, chính sách đồng thời trực tiếp điều khiển, vận hành tổ chức thông qua những thiết chế có tính pháp lệnh được quy định trước. * Cán bộ quản lý trường THCS 7 Là những người trực tiếp quản lý, điều hành hoạt động của nhà trường theo các quy định của pháp luật và của cấp trên giao cho theo đúng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của trường THCS. Đồng thời, phải chịu trách nhiệm trước pháp luật và cấp trên về những hoạt động quản lý của mình. Cán bộ quản lý trường THCS là những người quản lý nhà trường từ cấp tổ chuyên môn trở lên, bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và cán bộ quản lý tổ chuyên môn. Tập hợp các cán bộ QLGD tạo nên đội ngũ CBQLGD. Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi đề cập tới CBQL trường THCS là những người đứng đầu nhà trường (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) cùng chung nhiệm vụ, trách nhiệm quản lý trường học. 1.2.2. Đội ngũ và đội ngũ cán bộ quản lý trường học 1.2.2.1. Đội ngũ Theo Từ điển Tiếng Việt, đội ngũ là “tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, thành một lực lượng”. Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách khá rộng rãi như: Đội ngũ tri thức, đội ngũ thanh niên xung phong, đội ngũ nhà giáo Các khái niệm đó đều xuất phát theo cách hiểu thuật ngữ quân sự về đội ngũ, đó là gồm nhiều người, tập hợp thành một lực lượng, hàng ngũ chỉnh tề. Tuy nhiên, chúng ta có thể hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề nghiệp, nhưng có chung mục đích xác định; họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần. 1.2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Đội ngũ CBQL trường THCS là tập hớp những người có chức vụ, có vai tròvà cương vị nòng cốt trong nhà trường THCS, có trách nhiệm phân bố các nguồn lực, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức nhà trường THCS để hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích giáo dục đặt ra. 8 1.2.3. Chất lượng và chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS. 1.2.3.1. Chất lượng Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật để phân biệt nó với các sự vật khác. “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một sự việc, sự vật”, hoặc là “cái tạo nên bản chất sự vật làm cho sự vật này khác sự vật kia”. Theo cách định nghĩa này, khi nói đến “chất lượng” là nói đến cái bản chất tồn tại bên trong sự vật để phân biệt giữa sự vật này với sự vật kia. Nếu không có cái bản chất đó thì không thể phân biệt được những sự vật với nhau. Theo tiêu chuẩn Việt Nam ISO 8402 giải thích chất lượng là: “tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể đó có khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn” Như vậy, khi nói đến “chất lượng” là nói đến một khái niệm phản ánh thuộc tính đặc trưng, giá trị, bản chất của sự vật và tạo nên sự khác biệt giữa sự vật này với sự vật khác. Theo quan điểm triết học, chất lượng hay sự biến đổi về chất là kết quả của quá trình tích luỹ về lượng tạo nên bước nhảy vọt về chất của sự vật, hiện tượng. Mặc dù chất lượng là “cái” tạo nên phẩm chất, giá trị, song khi phán xét về chất lượng thì phải căn cứ vào phẩm chất, giá trị do nó tạo ra. Đó chính là cơ sở cho việc đo chất lượng. 1.2.3.2. Chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Theo định nghĩa nêu trên thì chất lượng CBQL trường THCS thể hiện trên hai phương diện đức và tài, là sự kết hợp những đặc điểm nhân cách của người lao động Việt Nam và những yêu cầu của người CBQL THCS trong giai đọan hiện nay. Như vậy, chất lượng CBQL trường THCS là tập hợp các yếu tố: bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ 9 chuyên môn đảm bảo cho người CBQL đáp ứng tốt chức năng, nhiệm vụ giao cho họ trong quản lý nhà trường. Người CBQL trường THCS trong thời đại mới cần có những phẩm chất và năng lực sau: * Về phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức. - Có tinh thần yêu nước sâu sắc, tận tụy phục vụ nhân dân, kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội, phấn đấu thực hiện có kết quả đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước. - Có lập trường tư tưởng, chính trị vững vàng, đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong giai đoạn mới. - Nắm vững đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là đường lối, chủ trương, chính sách về GD&ĐT. - Sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật. - Có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ. - Có tính nguyên tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật, trung thực, không cơ hội và khiêm tốn. - Gương mẫu về đạo đức, chí công, vô tư, lời nói đi đôi với việc làm, có uy tín với tập thể, với nhà trường và nhân dân. - Luôn quan tâm, chăm lo và tôn trọng đồng nghiệp. - Có ý thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất và năng lực cho bản thân. - Năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. * Về năng lực chuyên môn và quản lý điều hành. - Có trình độ chuyên môn được đào tạo đạt chuẩn trở lên; - Có sự hiểu biết nhất định về các bộ môn khác trong nhà trường; - Có trình độ về lý luận chính trị, kiến thức về quản lý nhà nước; - Có trình độ về khoa học quản lý giáo dục, tin học, ngoại ngữ; 10 [...]... một vấn đề mang tầm vĩ mô, với sự khắc phục khó khăn cơ bản nào đó Trong một giải pháp có thể có nhiều biện pháp 1.2.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS là hệ thống các cách thức nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý Từ đó, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS, thực chất. .. thể, tôi đã làm rõ các thuật ngữ: Trường THCS, cán bộ, đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS, chất lượng, nâng cao chất lượng, giải pháp; cũng như nêu rõ những yêu cầu để đảm bảo chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Đó là yêu cầu về năng lực, phẩm chất, của đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Yêu cầu về việc thực hiện chức năng nhiệm vụ của cán bộ quản lý, đánh giá chất lượng cán bộ Đồng thời, tôi... CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THCS 1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Đội ngũ cán bộ quản lý trường học có vai trò rất quan trọng cho sự thành công hay thất bại trong sự nghiệp giáo dục của Nhà trường Sản phẩm lao động của đội ngũ cán bộ quản lý là “nhân cách - sức lao động” Đội ngũ cán bộ quản lý trường học là một bộ phận lao động... việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Đó là những yêu cầu về quy hoạch, sử dụng cán bộ, đánh giá, xếp loại cán bộ cũng như công tác luân chuyển, bổ nhiệm, miễn nhiệm cán bộ quản lý và các cơ chế chính sách đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Tất cả những vấn đề triển khai ở trên là cơ sở để định ra các giải pháp thực hiện nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường. .. của người quản lý đối với một tổ chức 1.4.4 Phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 23 Phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS cũng được dựa trên những phương pháp quản lý nói chung để phát triển đội ngũ nhân sự, đó là a) Các phương pháp giáo dục, vận động, tuyên truyền Nhóm phương pháp này bao gồm các cách thức tác động của chủ thể quản lý vào tư... lý ở các trường THCS Và tôi muốn đề ra một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THCS huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa gắn chặt, phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội ở huyện Nông Cống nói chung, cũng như thực trạng giáo dục và đào tạo của huyện Đặc biệt thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS trong huyện nói riêng Để từ đó, đề ra các giải pháp mang tính khả... tỏ đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Nông Cống đang được “trẻ hoá” Đây là yếu tố rất thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS ở huyện Nông Cống trong thời gian tới Về cơ cấu nữ trong đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS luôn đảm bảo theo quy định Tuy nhiên theo tôi thì tỷ lệ này còn thấp Bảng 2.4: Trình độ đào tạo chuyên môn và chính trị của đội ngũ cán. .. việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ ở các trường THCS Vấn đề này, tôi xin tiếp tục trình bày ở chương 2 và chương 3 28 CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HOÁ 2.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, giáo dục huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên Huyện Nông. .. phân tích và đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS hiện nay một cách khách quan trên cơ sở thực tiễn của địa phương 2.2.1 Về số lượng, cơ cấu và trình độ chuyên môn Huyện Nông Cống có 33 trường THCS, số cán bộ quản lý là 78 được cơ cấu như sau: Bảng 2.2: Số lượng và cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS Tổng số Hiệu Phó trưởng Nữ hiệu trưởng Số lượng 78 33 45 28 Tỷ lệ 100%... đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS là nhằm làm cho đội ngũ cán bộ quản lý đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách quản lý tiên tiến Mục tiêu trên được cụ thể hoá thành các yêu cầu sau đây: - Chăm lo xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý để có đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu loại hình, vững vàng . cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS là hệ thống các cách thức nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý. Từ đó, đề xuất các. cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa . 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất được một số giải pháp nâng cao chất lượng. Từ đó, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS, thực chất là đưa ra các cách thức nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS. 1.3. NHỮNG YÊU