Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khu vực duyên hải nam trung bộ theo tiếp cận năng lực

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN QUANG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN -2020 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN QUANG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lýgiáo dục Mãsố: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Hùng NGHỆ AN -2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi thật xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân chúng tơi Tất số liệu vàkết nghiê cứu nêu luận án chưa công bố bất kìmỗi cơng trình tác giả khác nước nước Tác giả luận án Nguyễn Văn Quang ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt CB CBQL CNH, HĐN CNTT CSVC DTTS GD&ĐT GDTH GV 10 GD 11 HS 12 KN 13 KT-XH 14 KH 15 NL 16 NXB 17 QL 18 QLGD 19 SGK 20 TBDH 21 UBND 22 XHCN 23 VH iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lýdo chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiê cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ vàphạm vi nghiê cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiê cứu phát triển đội ngũ hiệu trưởng 1.1.2 Những nghiê cứu phát triển đội ngũ hiệu trưởng theo tiếp cận lực 24 1.1.3 Đánh giá chung 30 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 31 1.2.1 Hiệu trưởng, hiệu trưởng trường tiểu học 31 1.2.2 Đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 32 1.2.3 Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 33 1.2.4 Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 35 iv 1.3 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 40 1.3.1 Vị trí, vai trịcủa hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 40 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 42 1.3.3 Những hội vànhững thách thức hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 43 1.3.4 Khung lực hiệu trưởng trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 45 1.4 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 51 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 51 1.4.2 Định hướng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 56 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 57 1.4.4 Chủ thể phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 65 1.4.5 Ảnh hưởng cá yếu tố đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 66 Kết luận chương 70 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 71 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC CỦA CÁC TỈNH KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ 71 2.1.1 Vị trí địa lývàđiều kiện tự nhiê 71 v 2.1.2 Dân cư kinh tế - xãhội 71 2.1.3 Tình hình giáo dục tiểu học cá tỉnh thuộc khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ 72 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 77 2.2.1 Mục đích khảo sát 77 2.2.2 Nội dung khảo sát 77 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 78 2.2.4 Phương pháp khảo sát 80 2.2.5 Cách thức xử lýsố liệu thang đánh giá 81 2.2.6 Thời gian khảo sát 82 2.3 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ 83 2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ 83 2.3.2 Thực trạng trình độ đào tạo đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ 86 2.3.3 Thực trạng kết đánh giá chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 88 2.3.4 Thực trạng phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ 89 2.3.5 Thực trạng lực hiệu trưởng trường tiểu học 91 2.4 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 99 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lývàlực lượng liên quan cần thiết phải phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 99 2.4.2 Thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 101 vi 2.4.3 Thực trạng công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 104 2.4.4 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 108 2.4.5 Thực trạng đánh giá đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 112 2.4.6 Thực trạng hoạt động xây dựng cá sách khuyến khích vàtạo mơi trường thuận lợi cho phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 115 2.5 THỰC TRẠNG ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 118 2.5.1 Nội dung khảo sát 118 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng cá yếu tố đến công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ 118 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 124 2.6.1 Mặt mạnh 124 2.6.2 Mặt hạn chế 125 2.6.3 Nguyên nhâ thực trạng 127 Kết luận chương 129 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 130 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 130 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 130 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 130 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 130 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 130 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 130 vii 3.2 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 131 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán quản lývàgiáo viên cần thiết phải phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực 131 3.2.2 Xây dựng quy hoạch đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học phùhợp với quy môphát triển giáo dục địa phương lực cán quản lý 135 3.2.3 Đổi công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, luân chuyển, miễn nhiệm, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng dựa yêu cầu lực hiệu trưởng trường tiểu học 142 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo khung lực 150 3.2.5 Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học theo khung lực 159 3.2.6 Tạo môi trường, điều kiện thuận lợi để đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học phát triển lực quản trị nhà trường 163 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP 169 3.4 KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 171 3.4.1 Mục đích khảo sát 171 3.4.2 Nội dung khảo sát phương pháp khảo sát 171 3.4.3 Đối tượng khảo sát 171 3.4.4 Kết khảo sát cần thiết vàtính khả thi cá giải pháp đề xuất 171 3.5 THỬ NGHIỆM 176 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 176 3.5.2 Phân tích kết thử nghiệm 182 Kết luận chương 189 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 190 Kết luận 190 viii Khuyến nghị 191 CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 195 TÀI LIỆU THAM KHẢO 196 PHỤ LỤC 208 nhà trường bước đầu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục c) Lựa chọn cá phương án, hình thức xây dựng kế hoạch phát triển trường TH chưa thục d) Lúng túng việc lựa chọn, phương án, hình thức xây dựng kế hoạch phát triển trường TH Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu ii) Kỹ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng xác định nội dung vàquy trình quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS Chuẩn đánh giá a) Xác định rõnội dung vàquy trình quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS b) Triển khai thực nội dung vàquy trình quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS cách c) Xác định nội dung vàquy trình quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS chưa đầy đủ Triển khai nội dung vàquy trình quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS chưa d) Không xác định nội dung vàquy trình quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS Khó khăn, lúng túng việc triển khai nội dung quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu iii) Kỹ quản trị nhân nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng xây dựng tổ chức máy, sử dụng GV, NV chuyên môn, nghiệp vụ; đạo xây dựng vàtổ chức thực KH đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để phát triển NL nghề nghiệp cho GV vàNV; đánh giá đội ngũ GV, NV thường xuyên,công khai minh bạch Chuẩn đánh giá KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng xây dựng tổ chức máy, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá GV, NV chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên,công khai minh bạch a) Hoạt động xây dựng tổ chức máy, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá GV, NV chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên,công khai minh bạch tổ chức cách b) đánh Hoạt động xây dựng tổ chức máy, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, giá GV, NV chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên,công khai minh bạch chưa tổ chức cách c) Lúng túng, khó khăn xây dựng tổ chức máy, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá GV, NV chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên,công khai minh bạch Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu iv) KN quản trị tổ chức, hành nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng thực phân công, phối hợp cá tổ chun mơn, tổ văn phịng phận khác thực nhiệm vụ theo quy định; Tin học hóa cá hoạt động quản trị; Chuẩn đánh giá a) Phối hợp, phân công, đạo cá tổ chun mơn, tổ văn phịng phận khác thực nhiệm vụ theo quy định; sử dụng phần mềm hỗ trợ cá hoạt động quản trị b) Thực cách phối hợp, phân công, đạo cá tổ chun mơn, tổ văn phịng phận khác thực nhiệm vụ theo quy định; sử dụng phần mềm hỗ trợ cá hoạt động quản trị c) Phối hợp, phân công, đạo cá tổ chun mơn, tổ văn phịng phận khác thực nhiệm vụ theo quy định; sử dụng phần mềm hỗ trợ cá hoạt động quản trị.nhưng chưa d) Lúng túng việc phối hợp, phân công, đạo cá tổ chuyên môn, tổ văn phòng phận khác thực nhiệm vụ theo quy định; sử dụng phần mềm hỗ trợ cá hoạt động quản trị Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu v) KN quản tị tài nhà trường KN đánh giá thơng qua việc yêu cầu hiệu trưởng xây dựng vàtổ chức thực quy chế chi tiêu nội bộ, lập dự toán, thực thu chi, báo cáo tài chính, kiểm tra tài chính, cơng khai tài theo quy định Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn tổ chức, xây dựng, thực quy chế chi tiêu nội bộ, lập dự toán, hoạch toán, đảm bảo thu chi, báo cáo tài chính, tự kiểm tra tài chính, cơng khai, minh bạch tài theo quy định b) Thực quy chế chi tiêu nội bộ, lập dự toán, hoạch toán, đảm bảo thu chi, báo cáo tài chính, tự kiểm tra tài chính, cơng khai, minh bạch tài cách thục c) Lựa chọn thực quy chế chi tiêu nội bộ, lập dự toán, hoạch toán, đảm bảo thu chi, báo cáo tài chính, tự kiểm tra tài chính, cơng khai, minh bạch tài chưa thục d) Lúng túng việc thực quy chế chi tiêu nội bộ, lập dự toán, hoạch toán, đảm bảo thu chi, báo cáo tài chính, tự kiểm tra tài chính, cơng khai, minh bạch tài Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu vi) KN quản trị CSVC, thiết bị vàCN dạy học, giáo dục HS KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng xây dựng vàtổ chức thực quy định nhà trường quản trị CSVC, thiết bị vàCN dạy học, GD HS Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn, xây dựng vàtổ chức thực tốt quy định nhà trường quản trị CSVC, thiết bị vàCN dạy học, GD HS b) Thực cách quy định nhà trường quản trị CSVC, thiết bị vàCN dạy học, GD HS c) Thực quy định nhà trường quản trị CSVC, thiết bị vàCN dạy học, GD HS chưa đa dạng, chưa phù hợp với đối tượng HS d) Lúng túng việc quản trị CSVC, thiết bị vàCN dạy học, GD HS Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu vii) KN quản trị chất lượng giáo dục KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng đạo xây dựng vàtổ chức thực KH tự đánh giá CLGD nhà trường theo quy định Chuẩn đánh giá a) Xác định rõnội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp cá lực lượng giáo dục b) Triển khai thực nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp cá lực lượng giáo dục thực KH tự đánh giá CLGD nhà trường cách c)Xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp cá lực lượng đánh giá chất lượng giáo dục chưa đầy đủ Triển khai cá nội dung, cách thức tổ chức, phối hợp cá lực lượng đánh giá chất lượng giáo dục chưa d) Không xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp cá lực lượng đánh giá chất lượng giáo dục Khó khăn, lúng túng việc triển tổ chức, phối hợp cá lực lượng đánh giá giáo dục Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu viii) KN xây dựng văn hóa nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng xây dựng vàtổ chức thực nội quy, quy tắc VH ứng xử nhà trường theo quy định Chuẩn đánh giá a) Xác định rõcách thức xây dựng vàtổ chức thực nội quy, quy tắc VH ứng xử nhà trường theo quy định b) Triển khai thực nội quy, quy tắc VH ứng xử nhà trường cách c) Xác định nội quy, quy tắc VH ứng xử nhà trường chưa d) Không xác định nội quy, quy tắc VH ứng xử nhà trường Khó khăn, lúng túng việc xây dựng nội quy, quy tắc VH ứng xử nhà trường Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu ix) KN phịng chống bạo lực, xây dựng trường học an toàn KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng xác định mục đích xây dựng vàtổ chức thực quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Chuẩn đánh giá a) nhà Xác định rõmục đích xây dựng vàtổ chức thực quy định trường trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường b) Triển khai thực mục tiêu tổ chức vàxây dựng thực quy định nhà trường phòng chống bạo lực học đường, trường học an toàn, c) Xác định mục đích xây dựng vàtổ chức thực quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường chưa đầy đủ d) Không xác định mục tiêu tổ chức vàxây dựng thực quy định nhà trường phòng chống bạo lực học đường, trường học an tồn Khó khăn, lúng túng việc triển khai mục đích, cách thức xây dựng vàtổ chức thực quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu x) KN sử dụng ngoại ngữ vàứng dụng công nghệ thông tin KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng tạo lập môi trường ứng dụng CNTT hoạt động dạy học vàquản trị nhà trường Chuẩn đánh giá a) Xác định rõcách thức sử dụng công nghệ thông tin, tạo lập môi trường ứng dụng CNTT hoạt động dạy học vàquản trị nhà trường b) Triển khai thực cách thức sử dụng công nghệ thông tin, tạo lập môi trường ứng dụng CNTT hoạt động dạy học vàquản trị nhà trường c)Xác định cách thức sử dụng công nghệ thông tin, tạo lập môi trường ứng dụng CNTT hoạt động dạy học vàquản trị nhà trường chưa d) Không xác định cách thức sử dụng công nghệ thông tin, tạo lập môi trường ứng dụng CNTT hoạt động dạy học vàquản trị nhà trường Khó khăn, lúng túng việc triển khai tạo lập môi trường ứng dụng CNTT hoạt động dạy học vàquản trị nhà trường Thang quy định đánh giá a vàb mức a vàc mức độ trung bình d làmức yếu PHỤ LỤC PHIẾU DÙNG CHO PHỎNG VẤN SÂU Họ, tên người vấn: Cơ quan: Địa chỉ: Thời gian vấn: Nội dung vấn: Hiệu trưởng trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn, vùng khó khăn: 1.1 Ơng (bà) tự đánh giávề lực chuyên môn, lực quản trị nhà trường Nguyên nhâ hạn chế 1.2 Ông (bà) đánh nội dung chương trình, phương phá giảng dạy giảng viên, thời gian mở lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh thời gian qua Hiệu trưởng trường tiểu học vùng thuận lợi: 2.1 Ông (bà) tự đánh giá lực chuyên môn, lực quản trị nhà trường Nguyên nhâ hạn chế 2.2 Ông (bà) cho biết ưu điểm vàhạn chế độ tuổi hiệu trưởng trường tiểu học (Dưới 30 tuổi, từ 31 đến 40 tuổi, từ 41 đến 50 tuổi, 50 tuổi) 2.3 Ông (bà) đánh lực phối hợp với gia đình học sinh xã hội hiệu trưởng trường tiểu học Người vấn PHỤ LỤC PHIẾU DÙNG CHO PHỎNG VẤN CHUYÊN GIA Họ, tên người vấn: Cơ quan: Địa chỉ: Thời gian vấn: Nội dung vấn: Lãnh đạo Sở Nội vụ Đồng chícho biết ýkiến kiểm tra, đánh giá công tác bổ nhiệm, luân chuyển, bồi dưỡng, thực cá chế độ sách hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh thời gian qua Lãnh đạo sở GD&ĐT 2.1 Đồng chícho biết ýkiến nội dung chương trình bồi dưỡng, thời gian, địa điểm mở lớp, phương pháp giảng dạy giảng viên, thái độ hiệu trưởng trường tiểu học tham gia khóa bồi dưỡng 2.2 Đồng chí đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học Lãnh đạo UBND cấp huyện 3.1 Đồng chíhãy cho biết tiêu chuẩn lựa chọn cán vào quy hoạch; tiêu chuẩn bổ nhiệm theo chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học cónhững khókhăn, bất cập (Lãnh đạo UBND cấp huyện vùng khó khăn) 3.2 Đồng chí đánh quy trình bổ nhiệm; luân chuyển Việc luân chuyển tính đến phùhợp trình độ, lực, sở trường cơng tác hiệu trưởng với địa bàn công tác Nguyên nhân hạn chế (Lãnh đạo UBND huyện vùng đặc biệt khó khăn) 3.3 Đồng chícho biết việc cử hiệu trưởng trường tiểu học bồi dưỡng vào tiêu chínào Việc cử hiệu trưởng bồi dưỡng hiệu trưởng ý đến đặc điểm giới, hồn cảnh gia đình hiệu trưởng trường tiểu học chưa (Lãnh đạo UBND huyện vùng thuận lợi) Lãnh đạo phòng Tiểu học thuộc sở GD&ĐT 4.1 Đồng chí đánh lực phối hợp với gia đình trẻ vàxã hội hiệu trưởng trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 4.2 Đồng chícho biết kết luận kiểm tra, đánh giá có làm để điều chỉnh cá khâu khác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn tỉnh Lãnh đạo phòng Nội vụ 5.1 Đồng chícho biết ýkiến đánh giá phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; giao tiếp ứng xử với cấp trên, với cán bộ, GV, nhân viên nhà trường, với phụ huynh HS; tư tưởng đổi lãnh đạo, quản lý nhà trường (Trưởng phòng Nội vụ vùng khó khăn) 5.2 Đồng chícho biết ýkiến tiêu chítuyển chọn cán vào quy hoạch, bổ nhiệm theo chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học thực phù hợp chưa (Trưởng phòng Nội vụ vùng đặc biệt khó khăn) Lãnh đạo phịng GD&ĐT 6.1 Đồng chícho biết bất cập, khó khăn áp dụng đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học theo chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng địa bàn huyện Ngun nhâ khó khăn, bất cập Đề xuất giải phá khắc phục khó khăn, bất cập áp dụng chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông để đánh giáhiệu trưởng trường tiểu học (Trường phịng Giáo dục vùng khó khăn) 6.2 Đồng chí đánh giá thực trạng tiêu chí, quy trình bổ nhiệm, ln chuyển, hiệu trưởng trường tiểu học (Trưởng phòng Giáo dục vùng đặc biệt khó khăn) 6.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn huyện Người vấn PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ GÓP Ý DÀNH CHO GIẢNG VIÊN Xin ơng (bà) vui lịng cho biết ýkiến đánh giá góp ý đồng chí cá ưu, nhược điểm hệ thống tập thực hành cách khoanh tròn vào cá mục mà ông (bà) cho làphùhợp sau: 1.1 Về cấu trúc vàsố lượng tập: a Thiết kế tập đơn giản đến phức tạp b Đảm bảo số lượng cần thiết để hình thành kỹ cho hiệu trưởng trường tiểu học c Hệ thống tập rườm rà d Nên xếp lại hệ thống tập e Nên thêm số lượng tập 1.2 Về chất lượng hệ thống tập: a Đảm bảo đủ độ khó b Rèn luyện thínhớ, giúp nắm tri thức hình thành kỹ c Rèn luyện kỹ nâng cao thao tác, tư cần thiết d Kích thích tính sáng tạo, tích cực, chủ động học viên Một số nhận xét góp ýkhác (Nên tăng hay giảm thời gian thực hành, cá tập phùhợp không phùhợp với thực tiễn công tác quản lý trường tiểu học địa phương giúp hình thành kỹ phương pháp khác…) Cảm giác đồng chíkhi dạy học sử dụng hệ thống tập thực hành: a Nói nên đỡ mệt b Phải chuẩn bị công phu, làm việc trực tiếp với học viên nê mệt thời gian c Dạy theo phương phát thầy dạy tròchép thuận tiện Xin đồng chígiới thiệu cá tập mà đồng chísử dụng khơng nằm hệ thống tập này: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp nhận xét ông (bà)./ PHỤ LỤC 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ GÓP Ý DÀNH CHO HỌC VIÊN Xin vui lịng cho biết ýkiến đánh giá góp ý ông (bà) ưu, nhược điểm hệ thống tập thực hành cách khoanh trịn vào cá mục màơng (bà) cho làphùhợp sau: a Bài tập giúp rèn luyện trínhớ, nắm tri thức hình thành kỹ b Bài tập để nâng cao thao tác tư cần thiết c Bài tập kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên d Bài tập phùhợp với thực tiễn địa phương công tác quản lýhàng ngày trường tiểu học e Số lượng tập vàthời gian thực hành đủ để hình thành cá kỹ cần thiết f Nên giảm bớt thời gian thực hành g Nên thêm số tập Một số nhận xét góp ýkhác Cảm nhận chung bạn học theo phương pháp thực hành a Mệt mỏi b Hứng thú c Tiếp thu dễ dàng đ Học theo phương pháp thầy đọc tròchép hay e Cảm giác khác Bạn cótự tin sau khóa học làm tốt cơng việc quản trị mà nhà trường giao phó hay cịn có điều bạn cảm thấy chưa rõ ràng ? Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp nhận xét ông (bà)! PHỤ LỤC 11 DANH SÁCH HIỆU TRƯỞNG, PHÓ HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƯỢC PHỎNG VẤN TT HỌ TÊN Phan Thị Thúy Vân Phạm Bắc Nguyễn Thái Thân Ngụy Văn Chiêm Nguyễn Thái Tân Đặng Văn Huy Tài Đại Điều Hồ Hữu Pha Nguyễn Thị Lệ Quyên 10 Nguyễn Thị Bé 11 Nguyễn Xuân Thắng 12 Nguyễn Văn Huy 13 LêQuang 14 Nguyễn Thị Tuyết Len 15 Nguyễn Thị Hường 16 Nguyễn Thanh Trúc 17 Ngụy Văn Khánh 18 Kiều Diệu 19 Trương Thị Mỹ Dung 20 Nguyễn Giang ... phá phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC... lýluận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ theo tiếp cận lực Chương... Duyên hải Nam trung theo tiếp cận lực - Nghiên cứu, đề xuất cá giải phá phát triển đội ngũ hiệu trưởng khu vực 31 Duyên hải Nam Trung Bộ phát triển đội ngũ hiệu trưởng khu vực Duyên hải Nam Trung