Phát triển chương trình nhà trường chủ đề hàm số lớp 12 ban cơ bản theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN CAO CƢỜNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN CAO CƢỜNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN MÃ SỐ: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Chí Thành HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu Để hoàn thành luận văn tơi xin bày tỏ kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới: Thầy giáo hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Chí Thành – Khoa Sƣ Phạm tồn thể thầy, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình bảo, hƣớng dẫn giúp đỡ suốt trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Thầy Hà Trung Hƣng – Hiệu trƣởng THPT Trí Đức; Cơ Nguyễn Thị Nhiếp – Hiệu trƣởng THPT n Hòa; Cô Nguyễn Thị Thu Anh – Hiệu trƣờng THPT Nguyễn Tất Thành; Thầy, Cơ giáo mơn Tốn ba trƣờng THPT n Hòa, THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành Bên cạnh giúp đỡ gia đình, bạn bè ngƣời thân ln ủng hộ tạo điều kiện tốt để tơi tập trung nghiên cứu hoàn thành đề tài Do mặt kiến thức thời gian hạn chế, luận văn nhiều khiếm khuyết Tơi mong đƣợc đóng góp ý kiến thầy, ngƣời để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng 09 năm 2019 Tác giả Nguyễn Cao Cƣờng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQLGD Cán Quản lý giáo dục CM Chun mơn CT Chƣơng trình CTNT Chƣơng trình nhà trƣờng CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC-TBDH Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá KHCN Khoa học công nghệ NL Năng lực NXB Nhà xuất PTCTNT Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng PT Phổ thông PTLC Phổ thông liên cấp PPGD Phƣơng pháp giảng dạy TH Tiểu học ii TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNKQNLC Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG Sơ đồ 1.8 Mô tả nhiệm vụ quản lý phát triển chƣơng trình giáo dục nói chung .13 Sơ đồ 1.9 Quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng cấp THPT .14 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số nhóm ĐC TN (Bài kiểm tra thứ nhất) 83 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số nhóm ĐC TN (Bài kiểm tra số hai) 83 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cở sở lý luận 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Định hƣớng tiếp cận lực 1.1.3 Khái niệm chƣơng trình 1.1.4 Chương trình theo tiếp cận lực 16 1.2 Một số khái niệm chƣơng trình nhà trƣờng 19 1.2.1 Chƣơng trình nhà trƣờng giới 19 1.2.2 Chƣơng trình nhà trƣờng Việt Nam 21 1.2.3 Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng 21 v 1.2.4 Đánh giá chƣơng trình nhà trƣờng 23 1.2.5 Một số điều kiện đảm bảo chất lƣợng chƣơng trình nhà trƣờng mơn tốn 26 1.3 Cơ sở thực tiễn 30 1.3.1 Các thành phần tham gia phát triển chƣơng trình nhà trƣờng Việt Nam 31 1.3.2 CTNT mơn tốn chủ đề hàm số lớp 12 trƣờng THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Yên Hòa 34 1.3.3 Phân tích phát triển chương trình nhà trường mơn tốn ba trường THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Yên Hòa 45 Tiểu kết chƣơng 47 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 48 2.1 Quy trình xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng 48 2.1.1 Quy trình lập kế hoạch phát triển chƣơng trình nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận lực 48 2.1.2 Quy trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng phổ thơng theo tiếp cận lực 55 2.1.3 Quy trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng phổ thơng, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực 57 2.2 Biện pháp phát triển chƣơng trình Nhà trƣờng phổ thơng theo tiếp cận lực 63 2.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức bồi dƣỡng cho cán quản lý, giáo viên, bên liên quan tầm quan trọng, cần thiết phải phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận lực 63 2.2.2 Bồi dƣỡng lực phát triển chƣơng trình nhà trƣờng cho giáo viên 68 2.2.3 Xây dựng hệ thống hƣớng dẫn, biểu mẫu CTNT PT, chủ đề hàm số vi lớp 12 ban Khoa học theo tiếp cận lực 70 2.2.4 Lập kế hoạch phát triển CTNT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chuyên môn 71 2.2.5 Đề xuất CTNT mơn tốn, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực 73 Tiểu kết chƣơng 77 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 78 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3.1 Đánh giá cần thiết tính khả thi CTNT mơn tốn đề xuất78 3.3.2 Thực nghiệm thăm dò 79 3.4 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sƣ phạm 79 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 79 3.4.2 Nội dung 79 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 80 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 84 3.5.1 Kết khảo sát cần thiết tính khả biện pháp 84 3.5.2 Kết dạy thực nghiệm 87 Kết luận chƣơng 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với tiến khoa học kỹ thuật, ngƣời ngày xác định đƣợc rõ ràng mục đích cơng việc làm Trong môi trƣờng giáo dục vậy, từ lý thuyết đến thực hành, từ kinh nghiệm thực tế hệ trƣớc truyền tải cho hệ sau đến việc hoạch định cho chiến lƣợc tƣơng lai, giáo dục thay đổi mạnh mẽ theo chiều hƣớng tích cực hiểu rõ đƣợc hoạt động dạy học Đó hai hoạt động tồn song song nhau: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học người học Bởi vậy, để thu đƣợc kết giáo dục tốt bên cạnh phƣơng pháp truyền thống giáo viên nhƣ thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp gợi mở; tiếp tục đƣợc nâng cao, cần áp dụng cách khác nhƣ dạy học theo tiếp cận lực, dạy học giải vấn đề, dạy học theo tình huống, hoạt động nhóm, dự án, định hƣớng hoạt động để phát huy đƣợc mạnh khả học ngƣời học Dạy học theo tiếp cận lực trở thành phƣơng pháp tối ƣu trình dạy học Nhiều nghiên cứu rõ thành công cách tiếp cận, không giúp ngƣời học phát huy đƣợc điểm mạnh thân mà đảm bảo chuẩn kiến thức thu đƣợc, hình thành kỹ tổng hợp tƣ sáng tạo, kỹ phân tích tƣ phản biện, kỹ giải vấn đề, kỹ áp dụng thực hiện, kỹ đánh giá tác giả đề xuất 3.3.2 Thực nghiệm thăm dò + Dạy thực nghiệm chủ đề hàm số lớp 12 theo CTNT môn toán đề xuất + Chuẩn bị thực nghiệm thăm dò - Xin ý kiến Ban giám hiệu Nhà trƣờng đƣợc tiến hành thực nghiệm - Làm việc với giáo viên lớp thực nghiệm để trao đổi ý tƣởng thiết kế dạy đề nghị giáo viên hỗ trợ tập huấn kĩ thuật cho học sinh trƣớc học - Tập huấn học sinh số kĩ thuật trƣớc dạy thực nghiệm: kĩ thuật học hợp tác theo nhóm (cá nhân, nhóm nhỏ nhóm lớn,…), kĩ thuật sơ đồ tƣ duy,… - Tập huấn nhóm trƣởng, thƣ kí, báo cáo viên,… - Phân cơng học sinh chuẩn bị đồ dùng, tƣ liệu học tập theo thiết kế giáo án + Xem lực giảng dạy nhóm giáo viên dạy thực nghiệm nhƣ Học sinh nhóm lớp thực nghiệm đối chứng trƣờng nhƣ + Tiến hành thực nghiệm thăm dò - Tiến hành dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng - Quan sát học sinh tham gia hoạt động học tập để có đánh giá tinh thần, thái độ, ý thức, hứng thú lực tƣơng tác học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng trình học tập Ghi lại số hình ảnh, video clip minh chứng - Xử lí kết khảo sát sau thực nghiệm 3.4 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Thời gian thực nghiệm Thời gian: năm học 2019 - 2020 3.4.2 Nội dung + Đối tượng khảo sát cần thiết tính khả thi CTNT mơn tốn đề xuất 79 Đối tƣợng khảo sát Số lƣợng Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng trƣờng PT Tổ trƣởng chun mơn trƣờng PT 16 GV dạy toán trƣờng PT 20 Tổng cộng 42 + Đối tƣợng nhóm lớp học sinh dạy thực nghiệm đối chứng Trƣờng Nhóm thực Nhóm đối chứng nghiệm THPT THPT Trí Đức Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 12N3, 12N5 80 12N3, 12N5 80 Năm 2019 Năm 2018 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm * Điều tra, khảo sát nhóm cán quản lý giáo viên với nhóm biện pháp * Tổ chức dạy thực nghiệm CTNT mơn tốn cụ thể trường THPT Trí Đức * Mỗi dạy cần tiến hành theo chương trình đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm xây dựng kiến thức; nên bổ sung thêm kiến thức ứng dụng thực tế * CTNT mơn tốn tác giả nghiên cứu kỹ dựa sở lý luận quy trình xây dựng đề cập luận văn CTNT môn toán chủ đề hàm số lớp 12 trường THPT Trí Đức Bƣớc 1: Thành lập Ban đạo gồm: hiệu trƣởng, hiệu phó tổ trƣởng chun mơn Ban đạo phân công ngƣời viết CTNT thầy giáo Nguyễn Cao Cƣờng (tác giả luận văn) Bƣớc 2: Tơi xác định chuẩn đầu chƣơng trình mơn Tốn, chủ đề hàm số 80 lớp 12 ban Mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ kỹ cho học sinh đóng vai trò chủ đạo:  Biết giải số tốn liên quan tới tính đơn điệu, cực trị, giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số  Nhận dạng xác định đƣợc hệ số hàm số biết đồ thị  Thành thạo việc tìm tiệm cận  Biết xác định tọa độ giao điểm hai đƣờng cong  Biết làm toán tiếp tuyến  Thành thạo sử dụng bảng biến thiên hàm số  Thành thạo thực bƣớc khảo sát hàm số Vẽ nhanh đồ thị  Viết đƣợc công thức chuyển hệ trụ tọa độ, từ xác định tâm đối xứng đồ thị hàm số bậc 3, hàm phân thức  Liên tƣởng đƣợc số hình ảnh hàm số đời sống  Vận dụng đƣợc kiến thức chƣơng tạo đƣợc sản phẩm có ứng dụng thực tế tự việc áp dụng chủ đề hàm số Bƣớc 3: Thiết kế chƣơng trình LUYỆN THI CHÍNH KHĨA Giai đoạn I: từ ngày 22/7 đến Giai đoạn I: từ ngày 22/7 đến 15/10/2019 15/10/2019 Tuần 1: từ 22/7 đến 27/7/2019 Tuần 1: từ 22/7 đến 27/7/2019 Tiết 1: Ôn tập đạo hàm ý nghĩa Tiết 1: Ôn tập đạo hàm ý nghĩa hình học đạo hàm hình học đạo hàm Tiết 2: Ơn tập đạo hàm ứng dụng Tiết 2: Ôn tập đạo hàm ứng dụng liên mơn vật lý tốn vận tốc, liên mơn vật lý tốn vận tốc, quãng đƣờng quãng đƣờng Tiết 3: Nhận biết đơn điệu hàm Tiết 3: Sự đồng biến, nghịch biến 81 số qua hình ảnh đồ thị hàm số Tiết 4: Bài tốn tính đơn điệu hàm Tiết 4: Sự đồng biến, nghịch biến số bậc hàm số (tiếp) Tuần 2: từ 29/7 đến 03/8/2019 Tuần 2: từ 29/7 đến 03/8/2019 Tiết 1: Luyện tập tính đơn điệu hàm Tiết 1: Luyện tập tính đơn điệu hàm số bậc số bậc Tiết 2: Luyện tập tính đơn điệu hàm Tiết 2: Luyện tập tính đơn điệu hàm số bậc bậc số bậc Tiết 3: Ứng dụng thực tế tính đơn Tiết 3: Thực hành tính đơn điệu điệu hàm số hàm số máy tính casio 580 Tiết 4: Luyện tập tìm cực trị hàm số Tiết 4: Cực trị hàm số bậc Tuần 3: từ 05/8 đến 10/8/2019 Tuần 3: từ 05/8 đến 10/8/2019 Tiết 1: Luyện tập tìm cực trị hàm số Tiết 1: Cực trị hàm số (tiếp) bậc Bài tập cực trị hàm số Tiết 2: Luyện tập tìm cực trị hàm số Tiết 2: Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ khác hàm số Tiết 3: Bài toán max, Tiết 3: Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ đoạn hàm số Tiết 4: max, đoạn Tiết 4: Ứng dụng thực tế GTLN GTNN hàm số Tuần 4: từ 12/8 đến 17/8/2019 Tuần 4: từ 12/8 đến 17/8/2019 Tiết 1: max, khoảng Tiết 1: Thực hành tìm GTLN Tiết 2: Bài tập GTLN, GTNN GTNN casio 580 hàm số đề thi đại học Tiết 2: Bài tập GTLN, GTNN hàm số đề thi đại học Tiết 3: Xác định tiệm cận đồ thị Tiết 3: Đƣờng tiệm cận 82 Tiết 4: Tiệm cận đồ thị có tham số Tiết 4: Đƣờng tiệm cận - ứng dụng liên môn Tuần 5: từ 19/8 đến 24/8/2019 Tuần 5: từ 19/8 đến 24/8/2019 Tiết 1: Trắc nghiệm đồ thị hàm số Tiết 1: Khảo sát biến thiên vẽ nhận dạng thông hiểu đồ thị hs bậc Tiết 2: Trắc nghiệm đồ thị hàm số vận Tiết 2: Khảo sát biến thiên vẽ dụng thấp đồ thị hs bậc Tiết 3: Trắc nghiệm đồ thị hàm số vận Tiết 3: Khảo sát biến thiên vẽ dụng cao đồ thị hs phân thức Tiết 4: Báo cáo chuyên đề thu hoạch Tiết 4: Ứng dụng thực tế khảo sát học sinh hàm số bậc biến thiên vẽ đồ thị hs Tuần 6: từ 06/9 đến 14/9/2019 Tuần 6: từ 06/9 đến 14/9/2019 Tiết 1: Báo cáo chuyên đề thu hoạch Tiết 1: Báo cáo chuyên đề thu hoạch học sinh hàm số bậc học sinh hàm số bậc Tiết 2: Báo cáo chuyên đề thu hoạch Tiết 2: Báo cáo chuyên đề thu hoạch học sinh hàm số phân thức học sinh hàm số bậc Tiết 3: Báo cáo chuyên đề thu hoạch Tiết 3: Tƣơng giao hai đồ thị học sinh hàm số khác Tiết 4: Tƣơng giao hai đồ thị (tiếp) Tiết 4: Tổng kết báo cáo Tuần 7: từ 16/9 đến 21/9/2019 Tuần 7: từ 16/9 đến 21/9/2019 Tiết 1: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị Tiết 1: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị tổng hợp tổng hợp Tiết 2: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị Tiết 2: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị tổng hợp tổng hợp Tiết 3: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị Tiết 3: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị tổng hợp tổng hợp Tiết 4: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị Tiết 4: Trắc nghiệm hàm số, đồ thị 83 tổng hợp tổng hợp Bƣớc 4: Tổ chức hội thảo góp ý kiến: tác giả tiến hành xin ý kiến đóng góp thành viên tổ CTNT viết, từ chỉnh sửa cho phù hợp dựa thống Sau báo cáo trƣớc tổ CTNT hồn thiện sơ Tơi giáo viên tổ thảo luận thêm để dẫn tới thống Bƣớc 5: Tổ chức thẩm định chƣơng trình: CTNT tác giả đƣợc gửi lên cho BGH nhà trƣờng THPT Trí Đức BGH tổ trƣởng chuyên mơn thẩm định đánh giá Bƣớc 6: Hồn thiện chƣơng trình triển khai mở rộng cho phân môn khác Các phân môn khác giai đoạn tìm hiểu nghiên cứu CTNT mẫu mơn tốn Bƣớc 7: Hội đồng nhà trƣờng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng sở chƣơng trình phân môn Bƣớc 8: Xác định sứ mệnh nhà trƣờng mục tiêu chƣơng trình giáo dục: hƣớng tới tiếp cận lực, lấy học sinh làm trung tâm Bƣớc 9: Tổ chức thực chƣơng trình: áp dụng thí điểm với lớp 12N3 12N5 trƣờng THPT Trí Đức Bƣớc 10: Đánh giá chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng: thông qua kết học tập mức độ hứng thú học sinh 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Kết khảo sát cần thiết tính khả biện pháp 3.5.1.1 Sự cần thiết biện pháp đề xuất Kết thống kê ý kiến đánh giá 42 ngƣời đƣợc khảo sát mức độ cần thiết phát triển CTNT, chủ đề hàm số 12 Ban khoa học theo tiếp cận NL: Mức độ đánh giá Nội dung Rất cần Cần 84 Ít cần Không thiết thiết thiết cần thiết Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, bên liên quan tầm quan trọng cần thiết 38.1 50.0 11.9 0.0 45.2 50.0 4.8 0.0 42.9 47.6 7.1 0.0 45.2 47.6 7.1 0.0 phải phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL Lập kế hoạch phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chun mơn Xây dựng quy trình phát triển CTNT PT, chủ đề hàm sô lớp 12 ban Khoa học theo tiếp cận lực CTNT mơn tốn chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực Kết từ bảng cho thấy ngƣời đƣợc hỏi có đánh giá cao cần thiết biện pháp đề xuất Trong đó, số ý kiến đánh giá cần thiết cần thiết chiếm tỉ lệ cao (95,2%) cho Lập kế hoạch phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chuyên môn Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, bên liên quan tầm quan trọng cần thiết phải phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL đƣợc đánh giá cần thiết cần thiết thấp (88,1%) Khi đƣợc hỏi trực tiếp biện pháp này, CBQL giáo viên cho rằng, tất CBGV nhà trƣờng có nhận thức cao cần thiết phải phát triển chƣơng trình giáo dục, việc nâng cao thêm cần thiết nhƣng nhƣng không cần thiết Đặc biệt bảng thống kê khơng có ý kiến đánh giá khơng cần thiết 85 Sự đánh giá chứng tỏ biện pháp đƣợc đề xuất cần thiết QL phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL 3.5.1.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Kết thống kê ý kiến đánh giá 42 ngƣời đƣợc khảo sát mức độ cần thiết phát triển CTNT, chủ đề hàm số 12 Ban khoa học theo tiếp cận NL: Biện pháp có tỷ lệ ngƣời đánh giá cao tính khả thi là: Lập kế hoạch phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chuyên mơn; CTNT mơn tốn chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực, mức đánh giá lag 85.7% Đánh giá thấp tính khả thi khả thi nội dung “Xây dựng quy trình phát triển CTNT PT, chủ đề hàm sơ lớp 12 86 ban Khoa học theo tiếp cận lực”, mức đánh giá 78,6% Và thấp nội dung “Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, bên liên quan tầm quan trọng cần thiết phải phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL”, mức đánh giá 76,2% Kết khảo sát bảng 3.2 bảng 3.3 cho thấy, cần thiết tính khả thi biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với Các biện pháp đƣợc đánh giá cần thiết tính khả thi đƣợc đánh giá cao Sự đánh giá chứng tỏ biện pháp đƣợc đề xuất cần thiết QL phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL Ngoài ra, đánh giá đối tƣợng đƣợc khảo sát mức độ cần thiết biện pháp đƣợc đề xuất thống nhất, khơng có khác biệt lớn 3.5.2 Kết dạy thực nghiệm Tính đến ngày 21/09/2019, Trƣờng THPT Trí Đức kết thúc giai đoạn học kỳ Nhà trƣờng tiến hành thi giai đoạn kết thu đƣợc nhƣ sau: 87 Đánh giá giáo viên tham gia giảng dạy giáo viên tham gia dự cho thấy, với chƣơng trình khung đề xuất, giáo viên xây dựng dạy phù hợp thu hút ngƣời học, giúp cho lớp học hiệu phát triển đƣợc lực ngƣời học cách rõ rệt Kết định lƣợng cho thấy, với chủ đề hàm số mà tác giả đề xuất CTNT môn tốn có kết chƣa rõ nét, nhƣng có khác biệt nhóm đối chứng Nhƣ vậy, với việc đánh giá CBQL, GV biện pháp phát triển chƣơng trình nhà trƣờng phổ thông thông qua chủ đề hàm số việc dạy thực nghiệm theo chƣơng trình khung đề xuất, kết cho thấy, CTNT mơn tốn đề xuất phù hợp với phát triển CTNT theo hƣớng PTNL Phát triển chƣơng trình từ chủ đề hàm số sở giúp đơn vị khác nhà trƣờng phát huy, đồng nghiệp học tập trao đổi kinh nghiệm để hoạt động phát triển CTNT theo tiếp cận NL ngày phát triển hoàn thiện 88 Kết luận chƣơng Bên cạnh đó, tác giả tiến hành tƣ vấn cho giáo viên phụ trách viết phân phối chƣơng trình mơn tốn khối 12 trƣờng: Cơ Đặng Thị Thanh Xuân (THPT Nguyễn Tất Thành), Thầy Nguyễn Văn Cơ (THPT Trí Đức), Cơ Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (THPT n Hòa) để viết phân phối chƣơng trình mơn tốn 12 chƣơng hàm số đƣợc tiến hành trƣờng nêu Với tham gia đóng góp Thầy, Cơ giáo trƣờng phân phối chƣơng trình nhận đƣợc nhiều ý kiến tích cực triển khai Kết thử nghiệm cho thấy, tính khả thi biện pháp phát triển CT nhà trƣờng hiệu phát triển lực ngƣời học việc dạy thực nghiệm chủ đề hàm số so với nhóm đối chứng Đây sở để môn trƣờng phổ thông tiếp tục phát triển chƣơng trình mơn học, từ phát triển chƣơng trình nhà trƣờng hiệu đạt chất lƣợng thời gian tới 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau đây: 1.2 Qua tìm hiểu quy trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng chúng tơi nhận thấy để phát triển chƣơng trình nhà trƣờng thơng qua chủ đề hàm số theo hƣớng phát triển lực ngƣời học, cần có biện pháp cụ thể nhƣ: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, bên liên quan tầm quan trọng cần thiết phải phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL; Lập kế hoạch phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chuyên môn; Xây dựng quy trình phát triển CTNT PT, chủ đề hàm sô lớp 12 ban Khoa học theo tiếp cận lực; CTNT mơn tốn, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực Từ chúng tơi đề xuất CTNT mơn tốn chủ đề hàm số lớp 12 ban khoa học theo hƣớng tiếp cận lực ngƣời học 90 1.3 Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi CTNT mơn tốn đề xuất, chúng tơi tiến hành thực nghiệm nhóm cán quản lý, giáo viên thuộc trƣờng trƣng học phổ thông, gồm: THPT trí Đức THPT Nguyễn Tất Thành THPT n Hòa Kết đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách trƣng cầu ý kiến thử nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi.Kết thực nghiêm nhóm thực nghiệm học sinh thuộc trƣờng nghiên cứu đƣợc đánh giá phát triển đƣợc lực ngƣời học tốt Khuyến nghị 2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Tích cực triển khai kế hoạch bồi dƣỡng CBQL theo chƣơng trình bồi dƣỡng Bộ GDĐT, đặc biệt ý nội dung phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL - Tạo điều kiện để GV CBQL trƣờng PT đƣợc tiếp cận sớm với chƣơng trình GDPT mới; với việc phát triển CTNT PT theo tiếp cận NL theo chƣơng trình GDPT 2.3 Đối với trường trung học phổ thông Nhà trƣờng cần chủ động nghiên cứu, thực phát triển CTNT Giao nhiệm vụ cho tổ chuyên môn xây dựng chƣơng trình mơn học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học Trong tổ chức, QL hoạt động dạy học giáo dục cần quan niệm CTGD mang tính “mở” Vì cần tăng cƣờng vai trò tổ chuyên môn GV PT phát triển CTNT cho phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phƣơng nhà trƣờng Tạo điều kiện để đội ngũ GV CBQL nhà trƣờng nâng cao NL phát triển CTGD 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tài liệu tiếng việt Bộ GD&ĐT (01/09/2011), công văn số 5842/BGDĐT – VP việc hƣớng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông Ban chấp hành Trung ƣơng (04/11/2013), Nghị số 29 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục Bộ GD&ĐT (25/06/2013), công văn số 791/HD-BGDĐT Hƣớng dẫn thí điểm phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thơng Chính phủ (09/06/2014), Nghị số 44NQ/TW việc Xây dựng phê duyệt chƣơng trình giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29 Quốc hội (28/11/2014), Nghị số 88 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT (03/10/2017), công văn số 4612/BGDĐT – GDTrH việc hƣớng dẫn thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT (26/12/2018), thơng tƣ 32 ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thông Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chƣơng trình trình dạy học 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng 11 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lý luận dạy học đại 12 Đỗ Ngọc Thống (09/06/2011), Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông theo hƣớng tiếp cận NL 13 Nguyễn Danh Nam (2014), Hồ sơ lực sinh viên ngành Toán, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Tốn phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm (tr.294-301) 14 Chu Cẩm Thơ (2014), Bàn lực tốn học HS phổ thơng, 92 15 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Tạp chí Khoa học (59), Tr 12-18 16 Trần Trọng Hà (2015), Luận văn tiến sĩ “Quản lý phát triển chƣơng trình giáo dục trung học phổ thông theo định hƣớng lực” 17 Trần Kiều (15/10/2018), báo triển khai đồng bộ, liệt chủ trƣờng đổi giáo dục Bộ GD&ĐT * Tài liệu tiếng Anh 18 Curriculum Development Council and The Hong Kong Examinations and Assessment Authority (2014), Mathematics curriculum and assessment guide Hong Kong 19 National Curriculum Board (2009), Shape of the Australian curriculum: mathematics, Australia 20 The National Council of Teachers of Mathematics (2000), Principles and standards for school mathematics, United State of America 93 ... CHƢƠNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LỚP 12 BAN CƠ BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 48 2.1 Quy trình xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng 48 2.1.1 Quy trình lập kế hoạch phát triển. .. mơn tốn khối 12 chủ đề hàm số trƣờng: THPT Trí Đức, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Yên Hòa Vấn đề nghiên cứu Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng, chủ đề hàm số lớp 12 ban theo tiếp cận lực Giả thuyết... chủ đề hàm số vi lớp 12 ban Khoa học theo tiếp cận lực 70 2.2.4 Lập kế hoạch phát triển CTNT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chuyên môn 71 2.2.5 Đề xuất CTNT môn toán, chủ đề