Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngànhgiáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỉ XX.Vấn đề này cũng đã được xác địnhtrong Nghị quyết TW 4 khoá VII
Trang 1SƠ YẾU LÍ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN.
- Họ và tên: TRƯƠNG THỊ HUYỀN
- Sinh ngày: 15- 07-1985
- Địa chỉ: 375/4 Tân Yên – Gia Tân III – Thống Nhất – Đồng Nai
- Điện thoại: 01642222171
- Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn
- Đơn vị công tác: Trường THPT Kiệm Tân
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO.
- Học vị: Cử nhân khoa học
- Năm nhận bằng: 2007
- Chuyên ngành đào tạo: Lịch Sử
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
- Lĩnh vực chuyên môn có khinh nghiệm: Lịch Sử
- Số năm kinh nghiệm : 7 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm trong 5 năm gần đây:
1 Một vài biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học Lịch sử
2 Nâng cao hiệu quả giảng dạy môn lịch sử ở trường THPT bằng phương pháp hoạt động nhóm
3 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế một tiết dạy bằng giáo án điện tử
Trang 2MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU.
1 Lý do chọn đề tài……… Trang 4
2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Trang 4
3 Phạm vi nghiên cứu Trang 5
4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Trang 5
5 Kết cấu của đề tài Trang 5 PHẦN II NỘI DUNG
Chương I Cơ sở lý luận.
1.Cơ sở lý luận Trang 6 2.Cơ sở thực tiễn Trang 9 Chương II “ Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Lịch sử lớp
12 ở trường Trung học phổ thông”.
1 Biện pháp sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông môn Lịch
sử Trang 10
2 Biện pháp sử dụng “sơ đồ hóa” – “sơ đồ tư duy” trong dạy học bộ môn
Lịch sử Trang 21 Chương III Kết quả
1 Kết quả thử nghiệm, hiệu quả của đề tài Trang 33
2 Bài học kinh nghiệm Trang 34 PHẦN III KẾT LUẬN Trang 36 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 39.
Trang 3PHẦN I MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Dân tộc ta vốn có truyền thống yêu nước,hiếu học Từ xưa cha ông đã để lạicho chúng ta nhiều tư tưởng giáo dục như “học để hành, hành để học”, “Học mộtbiết mười”… Hiện nay việc học với thói quen truyền thụ kiến thức một chiều chohọc sinh chiếm ưu thế và ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả đào tạo Do đó đòi hỏingười dạy phải thay đổi phương pháp dạy và học theo hướng “lấy học sinh làm trungtâm”, phát huy tối đa năng lực tự học của học sinh
Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngànhgiáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỉ XX.Vấn đề này cũng đã được xác địnhtrong Nghị quyết TW 4 khoá VII (1.1993), Nghị quyết TW 2 khoá VIII (12.1996) vàđược thể chế hoá trong Luật Giáo dục 2005, điều 28 đã ghi: “Phương pháp giáo dụcphổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phùhợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rènluyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho học sinh” [14, 2].Nghị quyết số 29: NQ/ TW ngày4/11/2013 về”đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủnghĩa và hội nhập quốc tế”
Lịch sử là bộ môn khoa học xã hội Cùng với những bộ môn khoa học khácthì bộ môn lịch sử có vai trò rất quan trọng trong xã hội Tuy nhiên hiện nay chấtlượng môn lịch sử ở trường phổ thông chưa làm cho xã hội an tâm, học sinh khôngyêu thích môn lịch sử, chỉ biết học vẹt, học đối phó, thậm chí không học Do đâu
mà có tình trạng này, theo tôi thì có nhiều nguyên nhân: Phương pháp giáo dục hiệnnay là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học,bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.Trong học tập nhất
là môn lịch sử, học sinh xem là môn phụ nên học một cách qua loa, học sinh học chỉ
là đối phó để có điểm
Trang 4Giáo viên giảng, học sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép, giáo viênhỏi học sinh sử dụng sách giáo khoa trả lời Khi kiểm tra các em đọc từ chữ đầu đếnchữ cuối mà không hiểu mình đang đọc cái gì.
Một phần không nhỏ dẫn đến học sinh không ham thích học tập bộ môn lịch sử
là do chúng ta còn thiếu nhiều kinh nghiệm trong dạy học lịch sử, chưa gây cho họcsinh hứng thú thực sự để nâng cao chất lượng bộ môn, trong khi đó nhà trường hiệnnay còn thiếu nhiều phương tiện dạy học
Theo tôi một trong những nguyên nhân chính là do phương pháp giảng dạy củagiáo viên cũng như là phương pháp học của học sinh, học sinh chưa biết cách học
Cho đến nay trong lí luận cũng như thực tiễn, không ai phủ nhận vai trò to lớncủa người học, bởi suy cho cùng kết quả tiếp thu (nhận) kiến thức khoa học của họcsinh càng cao bao nhiêu, càng bền vững bao nhiêu thì chất lượng dạy học tốt bấynhiêu Song thực tế cho thấy việc dạy học ở trường phổ thông vẫn còn nhiều điềuđáng lo ngại, chất lượng dạy học còn thấp, việc dạy học theo cách thức truyền thốngcòn phổ biến, hiện tượng “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức vẫn còn tồn tạinhiều nơi
Mặc dù phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng đã được chútrọng đổi mới, cải tiến nhiều, tuy nhiên nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử vẫnchưa theo kịp các cải tiến về nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Có thể nóiphương pháp dạy học lịch sử còn có phần bảo thủ, thực dụng Sự lạc hậu về phươngpháp dạy học là một trong những trở ngại của việc nâng cao chất lượng giáo dục bộmôn Nguyên nhân cơ bản của tình trạng này là do giáo viên chưa nhận thức đúngđắn, sâu sắc vai trò, vị trí của phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận những cơ sởkhoa học, lí luận về phương pháp dạy học mà còn tiến hành giảng dạy theo kinhnghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa chú trọng phát huy tính tích cực của học sinh
Từ yêu cầu và thực tế trên đòi hỏi chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy họclịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực của học sinh,giúp học sinh tư duy và nắm được nội dung kiến thức trọng tâm đã học, góp phần
Trang 5nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học bộ môn.
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch
sử nói riêng, làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sửthông qua từng khóa học, chương, bài học cụ thể… đó chính là lí do tôi lựa chọn đềtài:“Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn lịch sử lớp 12 ở trườngTHPT”(chương trình chuẩn) với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chấtlượng bộ môn
2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.
2.1 Mục đích: Trên cơ sở lí luận phương pháp dạy học lịch sử, đề tài đi sâu
vào đề xuất một vài biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh,nâng cao hiệu quả giảng dạy lịch sử ở một số bài của lớp 12
2.2 Nhiệm vụ: Để đạt được mục đích trên, đề tài cần thực hiện những nhiệm
vụ cụ thể sau:
- Tìm hiểu những lí luận dạy học nói chung, bộ môn nói riêng để lí giải rõ nộihàm khái niệm tính tích cực học tập của học sinh
- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 12
- Tiến hành điều tra thực tiễn việc dạy học hướng vào phát huy tính tích cựchọc tập của học sinh ở trường THPT
- Đề xuất các giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh nângcao hơn nữa năng lực tự học của học sinh đối với bộ môn lịch sử ở lớp 12 nhằm gópphần nâng cao chất lượng bộ môn
3 Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện về mặt thời gian và trình độ của bản thân có hạn, khi đề xuất cácbiện pháp sư phạm, đề tài chỉ đi vào đề cập một số biện pháp khi dạy học một số đềmục, ở một số bài trong Chương trình chuẩn lớp 12 ở trường phổ thông
4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.
4.1 Cơ sở phương pháp luận
Trang 6Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở lí luận của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tưtưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng về giáo dục và giáo dục lịch sử
4.2 Phương pháp nghiên cứu
Ngoài phương pháp nghiên cứu khoa học chung: nghiên cứu tài liệu, phân tích,tổng hợp, so sánh, khái quát hoá
5 Kết cấu của đề tài sáng kiến kinh nghiệm :
Ngoài phần phụ lục và tài liệu tham khảo , nội dung đề tài gồm 3 phần::
PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG Chương I : Cơ sở khoa học và thực tiễn
1 Cơ sở lí luận
2 Cơ sở thực tiễn
Chương II: “Một vài biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn lịch sử lớp 10 và
lớp 12 ở trường THPT”
1 Biện pháp 1 Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông môn Lịch Sử
2 Biện pháp 2 Sử dụng “ sơ đồ hóa” – “sơ đồ tư duy” trong dạy học lịch sử sử ởtrường THPT
Chương III: Kết quả.
Trang 7Việc bồi dưỡng về phương pháp dạy học là điều cần thiết và cấp thiết nhằmlàm cho việc dạy học Lịch sử thu được nhiều kết quả đáp ứng được nhu cầu cải cáchgiáo dục hiện nay và góp phần phát triển bộ môn.
Các nhà giáo dục lịch sử hiểu rằng: phương pháp dạy học lịch sử là conđường, cách thức hoạt động của thầy và trò trong một quá trình thống nhất giảng dạy(giáo viên) và học tập nhận thức (học sinh), nhằm truyền thụ và tiếp thu kiến thứclịch sử (về sự kiện, lý thuyết, thực hành)
Phương pháp dạy học lịch sử không chỉ là một phương pháp đơn nhất, màbao gồm một hệ thống các phương pháp có quan hệ chặt chẽ, tác động, hỗ trợ nhautrong quá trình dạy học như: phương pháp thông tin, tái hiện lịch sử, phương phápnhận thức lịch sử; phương pháp tìm tòi, nghiên cứu…
Hệ thống phương pháp này được thực hiện thông qua nhiều phương pháp,biệnpháp, cách dạy học cụ thể, chủ yếu là trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan (vàcác phương tiện dạy học hiện đại như vi deo, chiếu bóng…)
Như vậy, muốn đổi mới phương pháp dạy học trong bộ môn lịch sử giáo viên
có thể sử dụng nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động,sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh: khai tháckênh hình trong sách giáo khoa (SGK),ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vàothiết kế, xây dựng bộ câu hỏi học tập, các bài tập thực hành, đố vui lịch sử, thư việnthông tin… cho học sinh, hướng dẫn học sinh tự học, sử dụng sơ đồ hóa, sơ đồ tưduy trong giảng dạy…
Việc học tập lịch sử thông qua các biện pháp trên tạo nhiều hứng thú chocác em trong học tập, các em được tiếp cận, nhận thức các sự kiện lịch sử và bài họclịch sử sống động hơn, gần với quá khứ hơn So với những bài giảng thông thường,học sinh phải mường tượng trong đầu những sự kiện, nhân vật mà thầy cô thuyếtgiảng thì với việc học trên bài giảng điện tử, khai thác các kênh hình, tìm tòi vànghiên cứu học sinh đã được trực quan sinh động với những sự kiện, nhân vật lịch sửmột cách cụ thể giúp kích thích quá trình tư duy của học sinh, từ đó, nội dung kiếnthức lịch sử học sinh thu thập đủ hơn và in sâu hơn vào trong trí nhớ của các em, giờ
Trang 8học sẽ trở nên sôi nổi hơn, hiệu quả hơn với sự tham gia đóng góp những ý kiến cóchất lượng của nhiều học sinh và học sinh sẽ thực sự chủ động quá trình dạy học,giáo viên có thể hoàn thành vai trò hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức bền vữnghơn Qua thực tế việc sử dụng sơ đồ hóa, sơ đồ tư duy trong giảng dạy đã tạo hứngthú cho học sinh Mỗi học sinh có thể tự lập sơ đồ tư duy cho mình dưới sự hướngdẫn của giáo viên để bài học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn Cùng một nộidung nhưng các em có thể thêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽ nhiều màusắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình
Điều này không là vấn đề mới như N.G Đairi, trong cuốn “Chuẩn bị giờ học
lịch sử như thế nào”, NXB Giáo dục, Hà Nội 1973, đã nêu lên yêu cầu học tập lịch
sử đối với học sinh “học tập lịch sử không phải chỉ chờ vào trí nhớ mà còn phải dựa vào tư duy logic và sự phán đoán” [5, 22] Từ đó, ông đề xuất một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy và học lịch sử.
T.A.Ilina trong cuốn “Giáo dục học” tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 1973 đã đưa ra một số biện pháp sư phạm như: phương pháp làm việc với sách giáo khoa, phương pháp học tập ở phòng thí nghiệm, phương pháp luyện tập, ôn tập đặc biệt
là phương pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
I.F.Kharlamốp trong công trình “Phát triển tính tích cực của học sinh như thế nào”, NXB Giáo dục, 1978 đã khẳng định dạy học là một quá trình lĩnh hội một cách vững chắc kiến thức của học sinh, song việc nhận thức của học sinh không phải là do giáo viên hình thành mà là quá trình tự lĩnh hội kiến thức, học sinh chỉ thực sự nắm vững cái mà chính bản thân giành được bằng lao động của chính mình Từ đó, ông đưa ra yêu cầu về quá trình học tập tích cực của học sinh.
A.A.Vaghin trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” cũng trình bày các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, trong đó nêu ý nghĩa của việc sử dụng một số biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh như: sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng trực quan
Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà
Trang 9Nội, 1978 đã nêu lên ý nghĩa và việc sử dụng một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh như: sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề
Theo tác giả Bùi Văn Huệ trong cuốn Tâm lí học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2000, đã nêu lên sự lĩnh hội trí thức của học sinh là quá trình hiểu biết bản chất
sự vật hiện tượng và vận dụng tri thức vào những tình huống khác nhau, trong đó ông nhấn mạnh đến việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
PGS.TS Đặng Thành Hưng trong tác phẩm Dạy học hiện đại lí luận - biện pháp- kĩ thuật, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2002, đã nêu lên một số kĩ thuật sử dụng và khai thác các phương tiện dạy học trên lớp để phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh.
GS Phan Ngọc Liên (chủ biên) trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập I, II, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2002 đã giành hẳn một phần lớn đề cập đến
hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT, đặc biệt đã làm rõ các biện pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
GS.TS Phan Ngọc Liên trong cuốn chuyên đề “Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông” NXB ĐHSP, Hà Nội 2004, đã đề cập đến nội dung, phương pháp và tiếng nói từ giáo viên THPT, trong đó đều nhấn mạnh vai trò của các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
Ngoài ra vấn đề này còn được đề cập qua nhiều tài liệu khác đăng tải trên các tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Nghiên cứu lịch sử, Thông tin khoa học, mạng internet, các luận văn cao học, khoá luận tốt nghiệp của sinh viên Tất cả đều khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng các biện pháp sư phạm nhằm phát triển tính tích cực trong học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử.
“Trong nhà trường, điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn, tuy rằng kiến thức là cần thiết Điều chủ yếu là giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, rồi đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn
Trang 10đề”(Phạm Văn Đồng, “Hãy tiến mạnh trên mặt trận khoa học và kỹ thuật”, NXB Sự Thật, Hà Nội, 1969)
2 Cơ sở thực tiễn.
Qua thực tế giảng dạy ở trường, tìm hiểu các giáo viên khác cùng trườngcũng như các trường khác tôi nhận thấy nhiều giáo viên (GV) chưa chú ý đúng mứcviệc giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong SGK, làm việc với sáchgiáo khoa lịch sử trong việc tự học ở nhà Thường trên lớp khi tìm hiểu các kênh hìnhgiáo viên thường nói chung chung hoặc khi học xong bài vào cuối giờ học trên lớp,giáo viên nhắc nhở một cách chung chung rằng: “Các em về nhà nhớ học bài cũ vàlàm các câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa”, có một số thầy cô có những gợi ý,hướng dẫn cụ thể cho học sinh học bài cũ như thế nào, chú ý những vấn đề gì trongbài học, cách thức trả lời các câu hỏi,làm bài tập như thế nào? Nhiều học sinh (kể cảmột số giáo viên) chưa hiểu hết vị trí, ý nghĩa các thành phần trong sách giáo khoalịch sử, ngoài bài viết Vì vậy các em chỉ học thuộc bài viết, không nắm các yếu tố sưphạm của sách giáo khoa lịch sử, như tranh ảnh, bản đồ, câu hỏi, bài tập…, khi nàogiáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa lịch sử một cách chu đáo,cẩn thận, tỉ mỉ thì các em hiểu được bài cũ một cách sâu sắc và chủ động, tích cực,hứng thú trong việc học tập bài mới Không những thế, nếu dạy theo lối đọc chép, cónghĩa giáo viên một lần nữa tóm tắt sách giáo khoa, đọc cho các em chép rồi buộccác em phải học thuộc lòng Làm như vậy, bộ môn lịch sử sẽ trở nên giáo điều, nhồinhét, vì học sinh chẳng thể nào hiểu nổi một vấn đề, một sự kiện và như vậy việc họctập trên lớp trở nên vô bổ, thậm chí làm cho các em có cảm giác như bị “tra tấn”trong học tập bộ môn.Vì vậy giáo viên phải giúp cho các em am tường và biết cáchvận dụng những tri thức lịch sử vào cuộc sống Trong sách giáo khoa, các nội dung
sự kiện được trình bày một cách cô đọng vốn đã rất cần sự phân tích diễn giải, minhhoạ, so sánh, đối chiếu để giúp học sinh hiểu vấn đề một cách thấu đáo
Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông cần chú ýtới vấn đề bồi dưỡng và phát triển năng lực khai thác, tự học, lĩnh hội phát huy đượctính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Trang 11Chương II “MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN LỊCH
SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT”
Để việc nâng cao hiệu quả giảng dạy môn lịch sử ở trường trung học phổ thông
có hiệu quả, phát huy được tính tích cực của học sinh theo bản thân tôi cần tiến hànhcác biện pháp sau:
1 Biện pháp: Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông môn Lịch Sử 1.1 Khái niệm và vai trò.
- Khái niệm về di sản: Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể
và di sản văn hóa vật thể( bao gồm di sản văn hóa và di sản thiên nhiên) là sản phẩmtinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ nàyqua thế hệ khác [ 18, 5]
- Vai trò: Di sản là một nguồn nhận thức, một phương tiện trực quan quý giá trongdạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì vậy, sử dụng di sản trong dạy học ở trườngphổ thông có ý nghĩa như sau:
+ Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh
+ Giúp học sinh phát triển kĩ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức
+ Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh
+ Phát triển trí tuệ của học sinh
+ Giáo dục nhân cách học sinh
+ Góp phần phát triển một số kĩ năng sống ở học sinh
+ Tạo điều kiện tổ chức quá trình hoạt động của giáo viên và học sinh một cách hợplí
1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng di sản.
Phương pháp truyền thống theo tinh thần đổi mới phù hợp với từng môn
học như:
+ Trình bày miệng: Việc trình bày miệng không chỉ giúp HS khôi phục hình ảnh
về nội dung bài học đang nghiên cứu mà còn giúp các em nhận thức sâu sắc kiến
Trang 12thức, trình bày những suy nghí, hiểu biết trong nghiên cứu, tìm tòi Khi sử dụngcách trình bày miệng đều phải đảm bảo yêu cầu phát huy tính tích cực của họcsinh.
+ Sử dụng đồ dùng trực quan.
- Đồ dùng trực quan hiện vật, bao gồm những di tích văn hóa, di tích lịch sử vàcách mạng, những di vật khảo cổ hoặc di vật thuộc các thời đại lịch sử.Trongđiều kiện thuận lợi, GV nên tổ chức dạy học trong các viện bảo tàng ở trungương, địa phương hay ngay các địa điểm có di tích, tức là tiến hành bài học tạinơi có di sản
- Đồ dùng trực quan tạo hình, bao gồm mô hình, sa bàn và các loại đồ phục chếkhác, hình vẽ, phim ảnh, ảnh.GV có thể khai thác, sưu tầm, chụp ảnh từ các disản đem về trường để dạy học
- Đồ dùng trực quan quy ước, bao gồm các loại bản đồ, đồ thị, sơ đồ, bảngbiểu…Loại đồ dung này GV có thể khai thác, sưu tầm, chụp ảnh từ các di sảnđem về trường để dạy học
+ Sử dụng trao đổi, đàm thoại Đây là việc mà GV nêu ra các câu hỏi để HS trả
lời, đồng thời các em có thể trao đổi với nhau, dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đóđạt được mục đích học tập đề ra Trong trao đổi đàm thoại GV đặt câu hỏi và tổchức cho HS trả lời hoặc trao đổi với nhau để tìm ra ý kiến đúng, thậm chí trongquá trình trao đổi HS có thể tự đặt câu hỏi và trả lời
Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại
+ Dạy học nêu vấn đề: bao gồm các thành tố, trình bày nêu vấn đề, tinh huống có
vấn đề và bài tập nêu vấn đề( bài tập nhận thức) Khi vận dụng dạy học nêu vấn
đề giáo viên cần căn cứ vào bài học, địa điểm tiến hành bài học và đặc trưng của
di sản mà thực hiện linh hoạt, sáng tạo để đạt hiệu quả cao nhất
+ Dạy học theo dự án: là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện
một nhiêm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, thựctiễn Để vận dụng dạy học theo dự án trong môn học GV cần lựa chọn nội dungphù hợp và hướng dẫn HS chuẩn bị chu đáo
Trang 13+ Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Sử dụng di sản trong dạy học có
khả năng và cần thiết ứng dụng CNTT, GV bộ môn có thể khai thác tranh ảnh,hiện vật, dấu tích…của di sản xây dựng thành những phần mềm phục vụ các bàihọc ở trên lớp, hay hoạt động ngoại khóa tại trường phổ thong Tuy nhiên, khi sửdụng những phần mềm đã xây dựng trong dạy học đều phải chú ý những điều kiện
và phù hợp với bộ môn
Các hình thức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục với di sản.
Khai thác, sử dụng tài liệu về di sản để tiến hành bài học ở trường phổ thông Đây làphương pháp khá phổ biến được nhiều GV sử dụng, để bài giảng sinh động, hấp dẫn,gây hứng thú học tập cho HS, GV phải sử dụng các phương tiện trực quan trong bàigiảng Ngoài các kênh hình trong sách giáo khoa thì việc sưu tầm tài liệu về các disản vào dạy học là điều cần thiết Song vấn đề đặt ra là làm thế nào sưu tầm được cáctài liệu về di sản một cách tốt nhất, hiệu quả nhất? Trách nhiệm này thuộc về nhàtrường, GV và việc tổ chức cho HS sưu tầm
Tiến hành bài học tại nơi có di sản: là phương thức thực hiện dạy học gắn với đờisống có tác dụng nâng cao hiểu biết về kiến thức môn học, về văn hóa – giáo dục,long yêu quê hương đất nước, óc thẩm mĩ cho các em Bài học tại di sản cũng phảituân thủ đầy đủ các yêu cầu của một bài nội khóa đồng thời cũng phải tuân thủ đầy
đủ các yêu cầu của bài học tại thực địa
Tổ chức tham quan ngoại khóa – trải nghiệm di sản: là hình thức phổ biến, có hiệuquả trong các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông, GV có thể kết hợp vừa thamquan khái quát vừa hướng dẫn các em tìm hiểu sâu một số chứng tích, hiện vật sátvới nội dung các bài học mà em đã học hay sẽ học Sau khi tham quan, GV có thể tổchức cho HS trao đổi hoặc viết bài thu hoạch về một số vấn đề nhằm nâng cao nhậnthức của các em
Sử dụng di sản để tổ chức các hoạt động ngoại khóa khác
+ Khai thác và sử dụng tư liệu về di sản để tổ chức triển lãm, ra báo học tập Để
khai thác và sử dụng tài liệu ở di sản vào hoạt động này trong nhà trường đạt kết quảcao, nhà trường và GV phải xây dựng kế hoạch thật cụ thể, có mục đích rõ ràng GV
Trang 14nên phân công cho mỗi lớp khai thác tài liệu nói về một nội dung cụ thể, sau đó sẽtrưng bày triển lãm.
+ Tổ chức thi tìm hiểu về di sản ở địa phương: Đây là một hoạt động ngoại khóa
quan trọng, nên được xem như biện pháp để thực hiện gắn nhà trường với đời sống
xã hội, giúp HS được quan sát trực tiếp, “ sinh động” cuộc sống xung quanh như làmột nguồn kiến thức “ ngoài sách vở” Hoạt động này cũng có thể thực hiện nhân dịpcác ngày kỉ niệm lớn của đất nước, ngày truyền thống địa phương hoặc kết hợp vớicác phong trào thi đua của nhà trường trong từng tháng
+ Tổ chức cho học sinh chăm sóc, bảo vệ các di sản văn hóa địa phương Để thực
hiện công việc, trước hết giáo viên cần thống kê các di sản văn hóa ở địa phương,liên hệ với ban quản lí di sản để có hồ sơ di sản Trên cơ sở đó giáo viên lập kế hoạch
cụ thể và phân công học sinh theo nhóm – cấp hoặc nhóm theo khu vực dân cư, quyđịnh các công việc cụ thể Đây là công việc học sinh phải làm thường xuyên, vì vậyhàng tuần giáo viên cần tạo điều kiện để các em báo cáo kết quả công việc, giáo viênđánh giá, động viên học sinh
1.4 Các ví dụ cụ thể khi sử dụng di sản lịch sử trong dạy học ở lớp 12( chương trình chuẩn).
Ví dụ 1: Bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam( 1925 – 1930).
Ở bài này khi tìm hiểu về sự ra đời của chi bộ Cộng sản đầu tiên, GV có thể cho
HS làm các công việc sau:
- Cho HS quan sát bức tranh ngôi nhà số 5D Hàm Long, Hà Nội giới thiệu và gợimở:
+ Ngôi nhà số 5D Hàm Long, Hà Nội đã diễn ra sự kiện gì?
+ Trên cơ sở tài liệu, tranh ảnh em đã sưu tầm hãy trình bày tóm tắt sự kiện đó diễn
ra như thế nào?
+ Em hãy giới thiệu những hiện vật, những tranh ảnh liên quan đến sự kiện thành lậpchi bộ Cộng sản đầu tiên của Việt Nam
+ Em có nhận xét gì về sự kiện đó?
Trang 15- HS trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi và giới thiệu về di tích ngôi nhà số 5DHàm Long.
- GV lược thuật lại và trình bày làm rõ các nội dung sau:
+ Ngôi nhà số 5D Hàm Long, Hà Nội nơi diễn ra sự kiện Chi bộ Cộng sản đầutiên được thành lập (3/ 1929)
+ Giới thiệu nét khái quát về di tích và các hiện vật của ngôi nhà, cụ thể, như sau:
Từ cuối năm 1928, phong trào đấu tranh của công nhân ngày càng lên cao, sựgiác ngộ giai cấp của hội viên và quần chúng được nâng cao, xu hướng cộng sản chủnghĩa ngày càng rõ rệt Trước tình hình đó, Hội Việt Nam Thanh niên Cách mạngkhông còn đủ khả năng lãnh đạo, cần phải có một tổ chức chặt chẽ hơn, có cươnglĩnh rõ ràng, có phương pháp hoạt động đúng đắn với cơ sở quần chúng rộng rãi hơnmới có thể đáp ứng được những đòi hỏi của phong trào, lãnh đạo phong trào đi lêntheo con đường cách mạng vô sản
Nhà số 5D phố Hàm Long, Hà Nội - Nơi thành lập Chi bộ Cộng sản đầu tiên ở Việt
Nam (tháng 3/1929).
Trang 16Những thanh niên tiên tiến trong ban lãnh đạo Kỳ bộ Bắc Kỳ vàTỉnh bộ Hà Nội của Việt Nam Thanh niên Cách mạng đồng chí hội nhậnthức rõ những bức xúc của lịch sử và xu hướng tất yếu của phong tràocách mạng Việt Nam đã bí mật họp tại số nhà 5D phố Hàm Long, Hà Nội
để thành lập Chi bộ Cộng sản đầu tiên của Việt Nam Đó là một đêmcuối tháng 3/1929, 7 người đã họp và quyết định thành lập Chi bộ Cộngsản đầu tiên Chi bộ này gồm 8 người: Ngô Gia Tự, Nguyễn Đức Cảnh,Trần Văn Cung, Trịnh Đình Cửu, Đỗ Ngọc Du, Nguyễn Phong Sắc,Dương Hạc Đính và Nguyễn Tuân Đồng chí Nguyễn Phong Sắc vì cócông tác đột xuất nên vắng mặt, đồng chí đã tuyên bố tán thành nghịquyết của cuộc họp nên được công nhận là thành viên chính thức của chi
bộ Đồng chí Trần Văn Cung (bí danh Quốc Anh) được cử làm Bí thư chi
Trang 17Đồng chí Nguyễn Đức Cảnh (1908-1932), một trong bảy người tham gia thành lập
Chi bộ Cộng sản đầu tiên ở nước ta.
Ngày 25-11-1959, nhà số 5D Hàm Long được khôi phục thành nhàlưu niệm, trưng bày các tài liệu, kỷ vật gắn liền với sự ra đời và hoạtđộng của Chi bộ Cộng sản đầu tiên ở Việt Nam Bộ tràng kỷ, bộ ấm tích,
4 ghế đẩu, một giường gỗ, 2 hòm gỗ, nồi chảo, bát đĩa… là những hiệnvật đã được phục chế
Trang 18Những kỷ vật trong ngôi nhà số 5D Hàm Long.
Năm 1964, Ủy ban hành chính thành phố Hà Nội chính thức côngnhận nhà số 5D Hàm Long là Di tích cách mạng và được Bộ Văn hóa,Thể thao và Du lịch ra Quyết định số 29-VH/QĐ-1964 công nhận là Ditích cách mạng Hà Nội
Năm 2000, nhà 5D Hàm Long đã được tu bổ, cố gắng khôi phục diệnmạo như thời điểm ra đời Chi bộ Cộng sản đầu tiên (tháng 3/1929)
Di tích 5D Hàm Long hiện nay do Bảo tàng Hà Nội trực tiếp quản lý, các
đồ đạc bày biện trong nhà còn lại gần như nguyên vẹn
Di tích 5D Hàm Long cùng với các di tích 90 Thợ Nhuộm, 48 HàngNgang, Quảng trường Cách mạng tháng Tám… đã tô thêm cho trang sửhào hùng của Cách mạng Việt Nam
Trang 19Ví dụ 2: Bài 23 Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội ở miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam( 1973 – 1975).
Khi dạy bài này có sự kiện giải cuộc tổng tiến công và nổi dậy Xuân 1975 thôngqua 3 chiến dịch, trong đó có chiến dịch Hồ Chí Minh( từ 26/4 – 30/4/1975) thắnglợi, lá cờ cách mạng tung bay trên Dinh Độc Lập( 11 giờ 30 phút ngày 30/4/1975)
GV giới thiệu khái quát về di tích Dinh Độc Lâp, cụ thể như sau:
Dinh Thống Nhất là một di tích đặc cách đương đại nổi tiếng tại Việt Nam DinhThống Nhất là Trụ sở của cơ quan đầu não Chính quyền Sài Gòn trước năm 1975 cótên gọi là Dinh Độc Lập Thời Pháp thuộc, đây là dinh Norodom, nơi đặt Phủ Toànquyền Đông Dương Sau hiệp định Genever, Pháp rút về nước bàn giao dinh thự lạicho Ngô Đình Diệm, Tổng thống Việt Nam Cộng Hòa làm trụ sở tối cao Năm 1962,
Trang 20dinh được xây dựng lại theo thiết kế bản vẽ của kiến trúc sư Ngô ViếtThụ và được đổi tên là Dinh Độc Lập Diện tích mặt bằng xây dựng là2000m2, với 5 tầng lầu (tính luôn cả tầng trệt) Tòa nhà có tất cả 100phòng làm việc và ở của Tổng thống và Phó tổng thống Bên dưới tòanhà có đường hầm để tránh bom hạng nặng và làm nơi thông tin liênlạc.Năm 1975, xe tăng của quân Giải phóng tiến vào dinh Độc Lập đúng11g30 ngày 30 tháng 4, chấm dứt chế độ Sài Gòn kéo dài hơn 20 năm.Cũng như Địa Đạo Củ Chi, Dinh Thống Nhất là địa chỉ thích hợp, thuhút số lượng lớn du khách tham quan, tìm hiểu lịch sử đấu tranh cáchmạng Việt Nam
Như vậy qua việc tìm hiểu di tích trên khẳng định chiến công lẫylừng của cha ông ta, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, không chỉ
có giá trị về lịch sử ma còn cả về văn hóa
Ví dụ 3: Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc( 1953 – 1954).
Khi dạy bài này, ngoài lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ,giáo viên sử dụng những bức ảnh sưu tầm được phục vụ bài dạy nhưquần thể di tích lịch sử Điện Biên Phủ để học sinh nắm rõ hơn về chiếndịch Điện Biên Phủ đã giáng đòn quyết định vào ý chí xâm lăng của thựcdân Pháp và can thiệp Mĩ, tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh ngoạigiao, cụ thể:
Trang 21Quần thể di tích lịch sử Điên Biên Phủ tập trung hầu hết ở thànhphố Điện Biên Lịch sử vẫn còn ghi rõ: năm 1954, sau 56 ngày đêmchiến đấu dũng cảm, bộ đội Việt Nam đã bắn rơi và phá hủy 62 máy bay
các loại, bắt sống 16.200 quân địch, trong đó có tướng chỉ huy De
Castries, đánh bại hoàn toàn kế hoạch Na Va của Pháp và Mỹ, buộc
Pháp phải ký hiệp định Genever công nhận quyền độc lập, tự chủ của
nước Việt Nam Quần thể di tích lịch sử Điện Biên Phủ gồm có: Đồi
Him Lam, Đồi Độc Lập, Các đồi C, D,E, Đồi A1, Sân bay Mường Thanh, Hầm Sở chỉ huy quân đội Pháp (tướng De Castries), Bảo tàng chiến thắng Điện Biên Phủ, Nghĩa trang đồi A1, Sở chỉ huy chiến dịch của Bộ đội Việt Nam.