Để nõng cao hiệu quả dạy học phõn mụn vẽ trang trớ, ngoài những kiến thức cần thiết về mặt lý thuyết và một số kỹ năng thực hành, người giỏo viờn giảng dạy cần phải biết vận dụng khoa họ
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI
- Nhằm đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục trong thời đại hiện nay Việc dạy học không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức cho học sinh, mà đòi hỏi người giáo viên phải biết khơi gợi, kích thích cho học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức một cách tích cực và chủ động, không những hiểu mà còn phải hiểu sâu sắc mọi khía cạnh của vấn đề Do đó đòi hỏi bản thân người giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, nhằm phát huy hiệu quả tối
đa mục tiêu của từng bài học
II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
- Xung quanh chúng ta, ở bất kỳ nơi đâu đều có trang trí, từ trang trí nhà cửa, xe cộ, các vật dụng mà chúng ta sử dụng hàng ngày…
và tất cả đều mang tính trang trí Vì vậy trang trí là một phần không thể thiếu trong cuộc sống, và việc giúp các em học tốt môn trang trí, và các e có thể trang trí tốt, nhận biết được vẻ đẹp trang trí xung quanh các em là vô cùng quan trọng
- Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào kiến thức, vào phương pháp “nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên, nhưng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học sinh Bởi lẽ học sinh có hứng thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Dạy học mĩ thuật không đơn giản là dạy học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp dạy học cảm thụ thế giới xung quanh Bắt buộc gò ép học sinh trong học mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh là tư tưởng chủ đạo của phương pháp dạy-học
Mĩ thuật
Trang 2- Môn trang trí trong trường phổ thông là cở sở, là tiền đề để các
em có thể phát huy hơn nữa cái nhìn và khả năng cảm nhận về cái đẹp của mình
III PHẠM VI NGHIÊNG CỨU:
Phạm vi áp dụng cho đề tài: áp dụng giảng dạy phân môn trang trí ở THCS
IV MỤC ĐÍCH NGHIÊNG CỨU:
- Mĩ thuật là nghệ thuật của thị giác là nghệ thuật tìm ra cái đẹp nên dạy học Mĩ thuật là tổ chức và thực hiện các hoạt động giúp học sinh nâng cao
sự hiểu biết về giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ năng để ứng dụng sự hiểu biết thẩm mĩ vào cuộc sống
V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊNG CỨU:
Giúp các em hiểu rõ và hiểu sâu sắc bản chất, ứng dụng hiệu quả của trang trí trong cuộc sống Bên cạnh đó còn giúp các em phát huy khả năng học tập tích cực, tư duy sáng tạo, cảm thụ được những giá trị văn hóa mà ông cha ta để lại
Trang 3.B PHẦN NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
- Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm về bố cục đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt Trên cơ sở đó học sinh
có thể tạo ra các họa tiết, các hình trang trí, bài trang trí đẹp, đồng thời cảm thụ được vẽ đẹp của sản phẩm mĩ thuật
-Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo , làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trên cơ sở cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản vễ trang trí Từ những kiến thức kĩ năng cơ bản
đó học sinh có khả năng cảm thụ được vẽ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống xung quanh qua những hình tượng được khái quát hoá, điển hình hoá bằng ngôn ngữ đặc trưng của hội hoạ là hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt được bố cục theo nguyên tắc của nghệ thuật trang trí
-Vẽ trang trí còn giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiển cuộc sống và các môn khác ở trường phổ thông
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
- Theo phương pháp cũ, người giáo viên vẫn đảm bảo về mục tiêu bài học và kiến thức truyền thụ đến học sinh Nhưng học sinh sẽ tiếp thu kiến thức theo kiểu thụ động không phát huy hết được tích tích cực, học sinh không khắc sâu kiến thức
- Bản thân người giáo viên chưa thật sự tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm và chưa tích cực chủ động trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh
Trang 4- Học sinh mất đi khả năng nhạy bộn nếu như học theo phương phỏp cũ, từ đú trong cuộc sống sẽ làm cỏc em thụ động
- Hiện nay việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong giảng dạy, cho nờn rất nhiều kờnh thụng tin, internet, sỏch, bỏo là điều kiện rất tốt giỳp giỏo viờn truyền thụ đến học sinh một cỏch dễ dàng về phương phỏp và phong phỳ về kiến thức
1 Yêu cầu đối với học sinh khi học trang trí.
-Phải có phơng tiện để học và thể hiện làm bài trang trí
-Nắm đợc nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi bài học vẽ trang trí đều
có sự khác nhau về mức độ yêu cầu
-Thông qua bài giảng, học sinh biết cách làm một bài trang trí theo đúng phơng pháp (tìm và sắp xếp các mảng hình chính, phụ, tìm chọn và sắp xếp hoạ tiết, tìm đậm nhạt và tìm màu) Học vẽ trang trí học sinh cần có một t duy sáng tạo và say mê, tìm tòi để bài vẽ có hiệu quả cao
2 Yờu cầu đối với ngời dạy.
-Phải nắm chắc chơng trình dạy vẽ trang trí của mỗi lớp thông qua các bài cụ thể -Mỗi bài dạy trang trí phải đảm bảo đúng kiến thức cơ bản, có trọng tâm, mang
đặc trng môn học
-Biết mở rộng kiến thức trong mỗi bài dạy bằng sự hớng dẫn học sinh tự tìm tòi, sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà) Hớng dẫn cách làm bài trang trí và góp ý kiến từng bài cho học sinh
III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Nghệ thuật trang trớ là một phần khụng thể thiếu trong việc
giỏo dục thẩm mĩ cho học sinh núi chung và chương trỡnh mĩ thuật bậc THCS núi riờng Đối với người dạy và người học cần phải nắm vững kiến thức cơ bản về trang trớ mới phỏt huy và nõng cao được năng lực sỏng tạo, úc thẩm mĩ vốn cú trong mỗi người và uốn nắn được thị hiếu cho đỳng hướng
Trang 5Để nõng cao hiệu quả dạy học phõn mụn vẽ trang trớ, ngoài những kiến thức cần thiết về mặt lý thuyết và một số kỹ năng thực hành, người giỏo viờn giảng dạy cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương phỏp dạy học phự hợp với phõn mụn trang trớ
1 Phơng pháp giảng dạy lí thuyết trang trí.
Trong chơng trình dạy phân môn trang trí các lớp 6, 7, 8, 9 không có bài lí thuyết dành riêng cho một tiết, thờng lí thuyết đợc giảng trớc khi học sinh làm bài Thời gian này chỉ chiếm khoảng 15 đến 17 phút Do đó những kiến thức cơ bản giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho học sinh Học sinh có thể căn cứ vào đó để làm bài cho có hiệu quả Tuy nhiên giáo viên có thể tổ chức mở rộng kiến thức cho học sinh vào các buổi học tự chọn, ngoại khoá, nói chuyện
Căn cứ vào yêu cầu của bài để giảng cho học sinh, có bài rất cần nhiều thời gian nh: phơng pháp bố cục, phơng pháp và cách dùng màu trong trang trí, phơng pháp sáng tác tranh cổ động Dù thời gian dài hay ngắn thì bài lí thuyết dạy trang trí cũng phải lu ý:
Cần xây dựng nội dung trọng tâm bài trang trí: Tìm hiểu khái niệm cơ bản, sử dụng những dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng và sức thuyết phục cao để minh hoạ cho khái niệm cơ bản
Mở rộng nội dung cơ bản bằng những dẫn chứng cụ thể nh: cho học sinh quan sát tranh, ảnh, đồ vật, bài làm đúng, sai Giáo viên phân tích và rút ra kết luận Sự liên hệ với đời sống thực tế rất cần cho bài học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều liên hệ thực
tế để làm rõ hơn những khái niệm vừa đợc trình bày Trong chơng trình trang trí hầu hết các bài đều có sự liên hệ đến thực tế Ví dụ: Các bài trang trí cơ bản nh hình vuông, hình tròn, đờng diềm, hình chữ nhật hoặc các bài trang trí ứng dụng nh: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tờng, Trang trí quạt giấy, Trang trí lọ hoa, Trang trí đĩa tròn, Trang trí hộp mứt, Trang trí lều trại
Trang 6Giáo viên có thể sử dụng các bài học cũ của học sinh lớp trớc để phân tích và cũng nên tìm tòi chọn một vài đồ vật nh: tờ bích báo, lọ hoa bằng gốm, hộp mứt các loại nhằm giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với đời sống Phần lí thuyết chỉ giúp học sinh nắm vững những khái niệm cơ bản, những dự
định sẽ làm và những kiến thức tạo cơ sở ban đầu cho sự hình thành sáng tạo, tìm tòi
để học sinh vận dụng trong bài trang trí cụ thể, vì vậy bài lí thuyết phải có trọng tâm, giáo viên giảng giải vừa sức với khả năng nhận thức của học sinh và có nhiều liên hệ thực tế để học sinh dễ hiểu và dễ làm bài Khi giảng lí thuyết cơ bản, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp các em nắm chắc hơn bài học và làm cho tiết dạy thêm sinh động
Lí thuyết cơ bản không chỉ dừng ở phần giảng cho toàn lớp mà giỏo viờn cần sử dụng nó khi hớng dẫn góp ý cho từng em Thông qua bài làm của học sinh giáo viên
có thể biết ngay những phần lí thuyết các em có nắm chắc hay không và trên cơ sở đó góp ý, nhắc lại những phần lí thuyết đã dạy, giúp các em sửa chữa, tìm cách giải quyết mới trong bài làm trang trí
2 Giảng dạy thực hành trang trớ:
a Hướng dẫn học sinh tỡm hiểu nội dung bài trang trớ
Để giỳp học sinh phõn biệt cỏc dạng bài trang trớ: trang trí cơ bản hay trang trí ứng dụng, nếu là trang trí cơ bản thì bố cục, hoạ tiết, màu sắc luôn có sự tìm tòi để có một bài vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hoà Còn nếu là bài trang trí ứng dụng thì phải lu ý
đến tính thực tiễn khi sử dụng nh: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng Mỗi nội dung bài trang trí đều có những kiến thức chủ yếu, thông qua giảng dạy những kiến thức chủ yếu này giúp học sinh hiểu đợc lí thuyết, nắm đợc cách
làm Ví dụ trong bài: Trang trớ lọ hoa , chỉ yêu cầu học sinh trang trí trên các lọ hoa
sao cho đẹp Còn phần tạo mẫu dáng lọ hoa, yêu cầu học sinh tìm kiểu lọ, sao cho có
đợc những kiểu lọ mới, lạ và đẹp Nội dung bài học rất phong phú, đa dạng song thực
Trang 7tế thời gian không cho phép giáo viên giảng giải lí thuyết quá nhiều vì nếu nói nhiều
sẽ thiếu thời gian cho học sinh thực hành Bởi vậy mỗi nội dung bài dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn những kiến thức cơ bản nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm nhất sao cho phù hợp với nội dung yêu cầu và đảm bảo thời gian bài học
b Hướng dẫn học sinh tỡm phỏc thảo:
Tạo thói quen cho học sinh suy nghĩ trớc khi tìm phác thảo và bớc đầu phải tìm bằng các đờng, nét, hình mảng kỉ hà nhằm tạo nên một bố cục hợp lí
Những bố cục trên phải đợc hớng dẫn cụ thể ở phần lí thuyết: cách tìm bố cục, tìm hoạ tiết, tìm hình mảng và vận dụng các thể thức trang trí
Sau khi tìm bố cục bằng các hình kỉ hà, hớng dẫn các em có thể tìm phác thảo
đen trắng để tìm đậm nhạt Vẽ đen trắng để tránh đợc bố cục không cân đối nh: Bố cục nặng nề (mảng đen quá, to quá) hoặc bố cục lỏng lẻo (các mảng rời rạc)
Trên cơ sở các hình bố cục kỉ hà, có thể tìm các hoạ tiết phù hợp với các mảng đó Ví dụ:
Sử dụng các hoạ tiết cho phù hợp với các mảng kỉ hà phải là những hoạ tiết đơn giản
và cách điệu
Trang 8Cuối cùng bài trang trí nào cũng phải tô màu nhng công việc tô màu của học sinh tiểu học khác với tìm màu để thể hiện ở học sinh THCS cần phải hớng dẫn học sinh biết cách sử dụng màu sắc sao cho hợp lí và hài hoà Có thể sử dụng hoà sắc nóng hay hoà sắc lạnh, sử dụng các gam màu trầm hay các gam màu sáng
Trong mỗi bài vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo Từ màu chủ đạo tìm các màu khác đặt vào cho hợp lí và cân nhắc đặt các màu cạnh nhau cho hài hoà Quá trình vẽ một bài trang trí là quá trình tìm tòi, suy nghĩ để quyết định dùng màu nào cho hợp lí, muốn vậy học sinh phải thuộc bảng pha màu, đó là cơ sở để khám phá, tìm ra các màu mới, tạo nên các hoà sắc đẹp
3 Cỏc phương phỏp dạy học phõn mụn vẽ trang trớ:
a Phương phỏp quan sỏt.
-Phương phỏp quan sỏt cú một vai trũ quan trọng đối với phõn
mụn vẽ trang trớ, sử dụng phương phỏp này học sinh được quan sỏt
tỡm hiểu đối tượng, tỡm ra vẻ đẹp của đối tượng từ đú cú tớnh chọn lọc tạo điều kiện cho bài vẽ trang trớ đẹp hơn Học sinh củng cú thể quan sỏt những cụng trỡnh kiến trỳc, những sản phẩm mĩ thuật ứng dụng, những bài trang trớ cơ bản đến phức tạp, để cú cỏch nhận xột, đỏnh giỏ, cảm nhận được tớnh thẩm mĩ Từ đú học sinh cú kinh nghiệm để làm bài hoặc vận dụng bài trang trớ đó học vào thực tế cuộc sống
-Giỏo viờn phải cú sự hướng dẫn cụ thể cỏch quan sỏt, phõn tớch cỏc sản phẩm mĩ thuật về bố cục, đường nột, màu sắc… để học sinh
cú được phương phỏp quan sỏt tốt, gúp phần hỡnh thành tớnh thẩm
mĩ, trong cỏch cỏch nhỡn nhận đỏnh giỏ cho học sinh Học sinh phải
cú được kĩ năng quan sỏt mọi sự vật hiện tượng xung quanh để nắm bắt được đặc điểm, giỳp cho trớ tưởng tượng được phỏt triển phong
Trang 9phú, làm tăng cảm xúc thẩm mĩ, tránh phảm ánh sai lệch hiện thực cuộc sống Thông qua quan sát, nhận xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh , phát huy tính sáng tạo và bồi dưỡng tình cảm trân trọng cái đẹp
-Phương pháp quan sát thường được áp dụng trong hoạt động quan sát nhận
xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét các
tư liệu tham khảo cho bài học như tranh ảnh từ sách báo, bài vẽ trang trí của hoạ sĩ hoặc của học sinh Cuối tiết học giáo viên cùng học sinh thực hiện hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết quả của bài học, từ đó học sinh có thể rút kinh nghiệm cho bài học sau
b Phương pháp trực quan.
-Dạy mĩ thuật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học Dạy trên những
gì học sinh nhìn thấy Vì vậy khi dạy học môn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa,
rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát
-Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn Song trên thực tế, một số giáo viên dạy mĩ thuật ở trường THCS
còn bộc lộ những số thiếu sót sau:
+Chưa khai thác hết lợi thế của đồ dùng dạy học
+Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực sự chú ý đến tính thẩm mĩ của nó: chưa chọn lọc được mẫu đẹp về hình
về cấu trúc và màu sắc
+Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học
Trang 10+Ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy học -Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải chú ý:
+ Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau tùy theo nội
dung bài dạy
+ Trình bày cùng 1 lúc để học sinh có cách nhìn bao quát về
nội dung bài học
+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng
phần của nội dung
+ Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung, giáo
viên phải cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của bài dạy
+ Cần phải chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học.
-Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học sinh
để làm tư liệu giảng dạy Sau khi có tư liệu, cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng, đúng với nội dung yêu cầu của từng bài dạy Chính những bài vẽ của học sinh mới là là minh chứng sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài học, phù hợp với khả năng học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập
c Phương pháp vấn đáp.
- Dùng các câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời về nội dung bài
học Học sinh
được suy nghĩ trước và dự đoán nội dung mà giáo viên sẽ giảng, các
em sẽ không bị động trong qua trình tiếp thu kiến thức
Trang 11- Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương phỏp thuyết trỡnh và phương phỏp vấn đỏp Lời giảng đan xen với cõu hỏi, tạo điều kiện
cho học sinh được chủ động nghe-suy nghĩ-dự đoỏn-chờ đợi thụng
tin mới Thường được sử dụng trong cỏc hoạt động quan sỏt, nhận
xột, đỏnh giỏ kết quả học tập Với phương phỏp vấn đỏp giỏo viờn
cú thể tỡm hiểu được mức độ tiếp thu bài học của học sinh, biết được kiến thức lĩnh hội của học sinh để cú sự điều chỉnh hoặc bổ sung kịp thời Thụng qua phương phỏp vấn đỏp học sinh cú thể trao đổi ý kiến với nhau để rồi đi đến ý kiến thống nhất hoặc mục tiờu của bài học
d Phương phương phỏp trực quan kết hợp với phương phỏp phõn tớch.
- Cỏc bài học của phõn mụn vẽ trang trớ thường khụng nặng về lý thuyết nhưng yờu cầu của phõn mụn là phải giỳp cho cỏc em khắc sõu kiến thức, nhớ lõu Vỡ vậy phương phỏp trực quan kết hợp với phương phỏp phõn tớch là một giải phỏp phự hợp trong việc dạy học phõn mụn vẽ trang trớ Tuy khụng cú điều kiện tiếp xỳc trực tiếp những cụng trỡnh, sản phẩm, nhưng thụng qua tranh ảnh, bài vẽ trang trớ và được phõn tớch cụ thể học sinh sẽ tiếp thu nội dung kiến thức bài học một cỏch dễ dàng hơn
Ví dụ: Hớng dẫn học sinh sử dụng hình mảng, đờng nét: Phải dứt khoát mới tạo nên bố cục chặt chẽ