skkn một vài kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giảng dạy bài 29 hệ thống đánh lửa – môn công nghệ lớp 11”

Nhiều quốc gia trên thế giới đã đạt được những thành tựu to lớn trong quá trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trò của giáo dục và đào tạo như Nhật Bản với quan điểm coi “Giáo dục đào

1: MỞ ĐẦU :

1.1 Lí do chọn đề tài :

Giáo dục và đào tạo có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc Nhiều quốc gia trên thế giới đã đạt được những thành tựu to lớn trong quá trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trò của giáo dục

và đào tạo như Nhật Bản với quan điểm coi “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu; cần kết hợp hài hoà giữa bản sắc văn hóa lâu đời Phương Đông với những tri thức Phương Tây hiện đại”; hay Singapore với phương châm “Thắng trong cuộc đua về giáo dục sẽ thắng trong cuộc đua về phát triển kinh tế”; cường quốc

Mỹ cũng luôn chú trọng đến việc “Tập trung cho đầu tư Giáo dục - Đào tạo và thu hút nhân tài”; Một người bạn lớn của Việt Nam là Liên Xô trước đây cũng

đã khẳng định “Chính sách về con người là điểm bắt đầu và là điểm kết thúc của mọi chính sách kinh tế - xã hội”

Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn thế hệ trẻ “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cùng các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” (HCM toàn tập, 1995, tập 4, tr33)

Lời dạy của Người chứa đựng toàn bộ giá trị chân lý của thời đại mang tên Người Để không bị tụt hậu, để xây dựng và phát triển thành công một đất nước độc lập tự do theo định hướng xã hội chủ nghĩa thì rất cần phải nhận thức

rõ hơn nữa vị trí và vai trò của giáo dục và đào tạo

Trong suốt tiến trình cách mạng, Đảng và Nhà nước ta đã luôn khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là những chính sách trọng tâm, có vai trò chính yếu của Nhà nước, được ưu tiên trước nhất, thậm chí đi trước một bước so với các chính sách phát triển kinh tế - xã hội khác

Với vị trí quốc sách hàng đầu, GD&ĐT có vai trò là nền tảng, động lực

thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội Vai trò của GD&ĐT được thể hiện rõ trong quan điểm của Đảng ở các kì đại hội Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã khẳng định: “Phát triển GD&ĐT là nền tảng, động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay” Thêm vào đó, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng nhấn mạnh:

“GD&ĐT là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Cương lĩnh xây dựng và phát triển đất nước trong thời kì quá độ lên CNXH (Bổ sung, phát triển năm 2011) một lần nữa khẳng định lại quan điểm xuyên suốt của Đảng ta: “GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 được thông qua tại Đại hội

XI, vai trò của GD&ĐT lại được làm rõ: “GD&ĐT cần tập trung vào việc phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao”

Với vị trí và vai trò quan trọng, trong những năm gần đây, GD và ĐT ngày càng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm, ĐH Đảng toàn quốc lần

thứ X đã khẳng định: sự nghiệp GD và ĐT nước ta tiếp tục được phát triển và được đầu tư nhiều hơn, đặc biệt nhấn mạnh những thành tựu mà GD Việt Nam đạt được sau gần 30 năm đổi mới, những thành tựu đó đã tác động trực tiếp, to lớn và tích cực đến sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, góp phần quan trọng đưa nước ta nhanh chóng hoàn thành quá trình CNH, HĐH, thực hiện thắng lợi mục tiêu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng phát triển hiện đại đến năm 2020

Bản thân mỗi cá nhân cần nhận thức sâu sắc vị trí và vai trò của GD&ĐT đối với sự phát triển của chính bản thân và toàn xã hội Sự nghiệp GD&ĐT là sự nghiệp của toàn Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển toàn diện Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết phải có con người xã hội chủ nghĩa”

Sinh thời Bác Hồ đã dạy “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Đất nước ta muốn thực hiện thành công sự nghiệp công

nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước thì giáo dục và đào tạo phải là quốc sách hàng đầu Để nâng cao chất lượng, hiệu quả trong giáo dục thì nhất thiết đội ngũ giáo viên phải tăng cường đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo của học sinh để đáp ứng với yêu cầu xã hội

Trong những năm gần đây bộ môn Công nghệ THPT đã được cung cấp thêm các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho việc dạy và học Được tăng thời lượng dạy và học Đó là những thay đổi hết sức cần thiết, phù hợp với sự phát triển tất yếu Bởi đây là một môn khoa học kỹ thuật ứng dụng, có vị trí quan trọng trong việc phát triển khả năng tư duy, tính sáng tạo cho học sinh Và hơn thế nữa , bộ môn Công nghệ góp phần rất lớn trong việc làm quen , định hướng

và lựa chọn nghề nghiệp của các em

Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy bài 29 “ Hệ thống đánh lửa ” -chương VI : Cấu tạo của động cơ đốt trong - SGK Công nghệ lớp 11 Tôi nhận thấy giáo viên và học sinh còn gặp một số khó khăn như sau :

-Về phía giáo viên : Còn gặp khó khăn do lượng kiến thức bài học nhiều , phương tiện đồ dùng dạy học còn hạn chế Mặt khác thời lượng bài học hạn chế dẫn đến thường phải thuyết trình làm cho tiết dạy có phần nặng nề học sinh thụ động lĩnh hội kiến thức

-Về phía học sinh : Còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội kiến thức Đòi hỏi khả năng tư duy tổng hợp đối với học sinh , cũng như mối liên hệ mật thiết với các môn học khác , khả năng làm việc nhóm còn hạn chế

1.2 Mục đích nghiên cứu :

Xuất phát từ tình hình thực tế hiện nay các trường THPT đã được trang bị các trang thiết bị hiện đại phù hợp yêu cầu đổi mới dạy học theo công nghệ hiện đại như máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, máy tính

Bản thân bộ môn Công nghệ 11 bước đầu cũng được trang bị kho dữ liệu và một số phần mềm dạy học làm tiền đề cho việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy Nếu giáo viên biết tận dụng có hiệu quả các trang thiết bị hiện đại này và sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học sẽ giúp quá trình tiếp thu kiến

thức của học sinh hiệu quả hơn , các giờ học xẽ thú vị hơn và giúp các em thấy

rõ mối liên hệ giữa môn học với thực tiễn Chính vì vậy tôi chọn đề tài “Một

vài kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giảng dạy Bài 29: Hệ thống đánh lửa –

Môn Công nghệ lớp 11 ”

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu là học sinh khối 11 , đặc biệt ở 2 lớp 11A1 và 11A2 trường THPT Lam Kinh năm học 2015 – 2016

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Kết hợp các phương pháp nghiên cứu lý thuyết với thực nghiệm Thực hiện so sánh, đối chiếu, phân tích tổng hợp thông qua các bước sau:

- Qua việc soạn giáo án chuẩn bị kế hoạch dạy học

- Qua sự điều chỉnh bổ sung sau mỗi tiết dạy để nâng cao chất lượng bài soạn

- Qua quá trình dự giờ thăm lớp và trao đổi với đồng nghiệp

- Qua quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh

1.5 Thời gian nghiên cứu :

Để thực hiện đề tài này, tôi đã tập trung nghiên cứu và thực hành trong thời gian năm học 2015 – 2016

2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

2.1 Cơ sở lí luận :

* Dựa trên vị trí vai trò mục tiêu của giáo dục đào tạo :

Theo quan điểm của Đảng ta con người không chỉ là lực lượng làm chủ

tự nhiên một cách thực sự và có ý nghĩa Không chỉ là chủ thể của hoạt động sản xuất vật chất mà còn là yếu tố hàng đầu, yếu tố đóng vai trò quyết định trong lực lượng sản xuất của xã hội Khi nguồn lực con người được coi là yếu tố quyết định sự phát triển của mỗi quốc gia thì phát triển giáo dục và đào tạo là phương tiện chủ yếu để quyết định chất lượng con người, là nền tảng của chiến lược con người Con người vừa là trung tâm của mọi sự phát triển, vừa là mục tiêu, động lực của sự phát triển Với tư cách là động lực cho sự phát triển, GD và ĐT chuẩn

bị cho con người sự phát triển bền vững trên tất cả các lĩnh vực, cho lợi ích hiện tại và tương lai của đất nước

Bên cạnh đó, từ thực tiễn hiện nay, trên cơ sở kinh tế thị trường, các nền kinh tế tiên tiến trên thế giới đang trong quá trình thực hiện bước chuyển tiếp trình độ phát triển từ kinh tế công nghiệp sang hậu công nghiệp và kinh tế tri thức Những thành tựu của cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại đã biến tri thức thành yếu tố quan trọng bên trong quá trình sản xuất và quyết định sự phát triển của nền kinh tế Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định nhất đối với sự phát triển kinh tế - xã hội

Hàm lượng tri thức trong nền kinh tế là nhân tố quy định sự phát triển hàng hoá nào có hàm lượng tri thức càng cao thì càng có giá trị Tri thức là nguồn tài nguyên rất đặc biệt, khác với những nguồn tài nguyên khác, tri thức là

vô hạn, càng khai thác càng giàu lên, càng cho đi ta càng thu về nhiều hơn Do vậy, phát triển dựa trên tri thức là phát triển bền vững Mà tri thức thì chính là những dữ liệu, thông tin hay những kỹ năng mà con người có được qua sự trải nghiệm hoặc thông qua giáo dục Như vậy, giáo dục chính là yếu tố để gia tăng hàm lượng tri thức trong lĩnh vực kinh tế nói riêng và mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội nói chung Cho nên GD&ĐT có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển kinh tế - xã hội

Mục tiêu của giáo dục hiện nay là: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hướng tới công cuộc Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Việc nâng cao chất lượng giảng dạy gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, việc thay đổi phương pháp giảng dạy để tiếp cận mang tính phù hợp với đối tượng học sinh là một việc làm cấp thiết

*Dựa trên quá trình biện chứng về nhận thức thế giới khách quan :

Theo quan điểm của phép tư duy biện chứng, hoạt động nhận thức của con người đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tư duy trừu

tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức đó được thực hiện qua các giai đoạn

từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên ngoài đến bản chất bên trong, như sau :

1 Nhận thức cảm tính (hay còn gọi là trực quan sinh động) là giai đoạn

đầu tiên của quá trình nhận thức Đó là giai đoạn con người sử dụng các giác quan để tác động vào sự vật nhằm nắm bắt sự vật ấy Nhận thức cảm tính gồm các hình thức sau:

• Cảm giác: là hình thức nhận thức cảm tính phản ánh các thuộc tính

riêng lẻ của các sự vật, hiện tượng khi chúng tác động trực tiếp vào các giác quan của con người Cảm giác là nguồn gốc của mọi sự hiểu biết, là kết quả của sự chuyển hoá những năng lượng kích thích từ bên ngoài thành yếu tố ý thức Lenin viết: "Cảm giác là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan" Nếu dừng lại ở cảm giác thì con người mới hiểu được thuộc tính cụ thể, riêng lẻ của sự vật Điều đó chưa đủ; bởi

vì, muốn hiểu biết bản chất của sự vật phải nắm được một cách tương đối trọn vẹn sự vật Vì vậy nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn"

• Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối toàn vẹn

sự vật khi sự vật đó đang tác động trực tiếp vào các giác quan con người Tri giác là sự tổng hợp các cảm giác So với cảm giác thì tri giác là hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú hơn Trong tri giác chứa đựng cả những thuộc tính đặc trưng và không đặc trưng có tính trực quan của sự vật Trong khi đó, nhận thức đòi hỏi phải phân biệt

được đâu là thuộc tính đặc trưng, đâu là thuộc tính không đặc trưng và phải nhận thức sự vật ngay cả khi nó không còn trực tiếp tác động lên

cơ quan cảm giác con người Do vậy nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn

• Biểu tượng: là hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối

hoàn chỉnh sự vật do sự hình dung lại, nhớ lại sự vật khi sự vật không còn tác động trực tiếp vào các giác quan Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp Bởi vì, nó được hình thành nhờ có sự phối hợp, bổ sung lẫn nhau của các giác quan và

đã có sự tham gia của yếu tố phân tích, tổng hợp Cho nên biểu tượng phản ánh được những thuộc tính đặc trưng nổi trội của các sự vật

Giai đoạn này có các đặc điểm:

• Phản ánh trực tiếp đối tượng bằng các giác quan của chủ thể nhận thức

• Phản ánh bề ngoài, phản ánh cả cái tất nhiên và ngẫu nhiên, cả cái bản chất và không bản chất Giai đoạn này có thể có trong tâm lý động vật

• Hạn chế của nó là chưa khẳng định được những mặt, những mối liên hệ bản chất, tất yếu bên trong của sự vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính

2 Nhận thức lý tính (hay còn gọi là tư duy trừu tượng) là giai đoạn phản

ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát sự vật, được thể hiện qua các hình thức như khái niệm, phán đoán, suy luận

• Khái niệm: là hình thức cơ bản của tư duy trừu tượng, phản ánh

những đặc tính bản chất của sự vật Sự hình thành khái niệm là kết quả của sự khái quát, tổng hợp biện chứng các đặc điểm, thuộc tính của sự vật hay lớp sự vật Vì vậy, các khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động và phát triển Khái niệm có vai trò rất quan trọng trong nhận thức bởi vì, nó là cơ sở để hình thành các phán đoán và tư duy khoa học

• Phán đoán: là hình thức tư duy trừu tượng, liên kết các khái niệm

với nhau để khẳng định hay phủ định một đặc điểm, một thuộc tính của đối tượng Theo trình độ phát triển của nhận thức, phán đoán được phân chia làm ba loại là phán đoán đơn nhất , phán đoán đặc thù và phán đoán phổ biến Ở đây phán đoán phổ biến là hình thức thể hiện

sự phản ánh bao quát rộng lớn nhất về đối tượng.Nếu chỉ dừng lại ở phán đoán thì nhận thức chỉ mới biết được mối liên hệ giữa cái đơn nhất với cái phổ biến, chưa biết được giữa cái đơn nhất trong phán đoán này với cái đơn nhất trong phán đoán kia và chưa biết được mối quan hệ giữa cái đặc thù với cái đơn nhất và cái phổ biến Để khắc

phục hạn chế đó, nhận thức lý tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận

• Suy luận: là hình thức tư duy trừu tượng liên kết các phán đoán lại

với nhau để rút ra một phán đoán có tính chất kết luận tìm ra tri thức mới Tùy theo sự kết hợp phán đoán theo trật tự nào giữa phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có được hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch

Ngoài suy luận, trực giác lý tính cũng có chức năng phát hiện ra tri thức mới một cách nhanh chóng và đúng đắn

Giai đoạn này cũng có hai đặc điểm:

• Là quá trình nhận thức gián tiếp đối với sự vật, hiện tượng

• Là quá trình đi sâu vào bản chất của sự vật, hiện tượng

Nhận thức cảm tính và lý tính không tách bạch nhau mà luôn có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau Không có nhận thức cảm tính thì không có nhận thức lý tính Không có nhận thức lý tính thì không nhận thức được bản chất thật sự của sự vật

3 Nhận thức trở về thực tiễn, ở đây tri thức được kiểm nghiệm là đúng hay sai Nói cách khác, thực tiễn có vai trò kiểm nghiệm tri thức đã nhận thức được Do đó, thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý, là cơ sở động lực, mục đích của nhận thức Mục đích cuối cùng của nhận thức không chỉ để giải thích thế giới mà để cải tạo thế giới Do đó, sự nhận thức ở giai đoạn này

có chức năng định hướng thực tiễn

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN:

Thông qua thực tế giảng dạy - Bài 29 “ Hệ thống đánh lửa ” - chương

VI : Cấu tạo của động cơ đốt trong - SGK Công nghệ lớp 11 - Cá nhân tôi nhận thấy rằng :

- Đây là một nội dung khó đối với học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức Bởi lẽ kiến thức vừa mang tính thực tế vừa mang tính suy luận , liên tưởng , trừu tượng , tổng hợp khá cao

- Đặc biệt có những nội dung liên quan chặt chẽ đến bộ môn Vật lí , trong khi học sinh chưa học buộc các em phải chấp nhận

- Mặt khác vì thời lượng có hạn chỉ là 1 tiết , điều kiện cơ sở vật chất còn

có mặt hạn chế nên rất khó đối với học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên nếu sử dụng tốt các phương tiện dạy học , tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong các bài học, kết hợp hài hòa với một số phương pháp dạy học truyền thống và tích cực thì quá trình tiếp thu kiến thức và vận dụng vào thực tế của học sinh ,cũng như chất lượng bài học sẽ đạt hiệu quả cao hơn Qua

đó học sinh sẽ cảm thấy hứng thú, say mê tìm hiểu và quan tâm đúng mức đối với môn học

Trước đây khi giảng dạy Bài 29 : Hệ thống đánh lửa – Môn Công nghệ

11 Phương pháp mà giáo viên sử dụng chủ yếu là thuyết trình trong điều kiện

trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn Việc tận dụng kênh hình SGK vẫn còn có vấn đề hạn chế Việc giải thích các kiến thức vật lý liên quan trong nội dung còn thiếu hệ thống bảng biểu Do vậy học sinh còn hạn chế trong việc nắm bắt vấn đề, khó vận dụng liên hệ được các kiến thức liên quan trong việc giải thích nguyên lý làm việc của hệ thống Trong khi các kiến thức này cần được trực quan hoá bằng hình ảnh , bằng video clip , bằng bảng so sánh Mặt khác do thời gian eo hẹp nên học sinh khó trao đổi và so sánh kiến thức với bạn , giáo viên cũng khó nắm bắt và giúp đỡ học sinh

Qua thực tế giảng dạy và rút kinh nghiệm từ chính bài giảng của mình, và kết quả học tập thu được của học sinh theo từng năm học Tôi thấy cần phải tích cực đổi mới hơn nữa phương pháp dạy học Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bài dạy Nhằm giúp học sinh tích cực chủ động , hứng thú hơn nữa trong quá trình lĩnh hội kiến thức Giúp các em thấy rõ mối liên hệ thực tiễn của bài học cũng như đề cao ý thức tiết kiệm năng lượng và ý thức bảo vệ môi trường

Tuy nhiên một thực tế đáng nói nữa là trong quá trình thực hiện giáo án điện tử một bộ phận giáo viên quá lạm dụng về trình chiếu dẫn đến tình trạng thay vì học sinh chỉ nghe chép , lại chỉ toàn nhìn chép dẫn tới nhức mỏi mắt và thiếu đi sự độc lập suy nghĩ cần thiết

Mặt khác nếu không khéo léo thì giáo viên mất rất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án điện tử do phải vẽ quá nhiều hình vẽ Do vậy ta nên sử dụng máy chiếu như một bảng phụ để trình chiếu những hình ảnh , mô hình động cần thiết Hơn thế nữa nên dùng máy ảnh số để chụp lại các hình vẽ phức tạp trong SGK để đỡ tốn thời gian và sử dụng hiệu quả kênh hình trong SGK

2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện:

a-Giải pháp :

* Đối với giáo viên :

- Chuẩn bị giáo án bài dạy kỹ lưỡng , tập trung chuẩn bị vẽ trình chiếu một số

hình vẽ sau :

+ Hình 29.1 , 29.2, 29.3 SGK ( dùng máy ảnh số hoặc điện thoại cảm ứng và phầm mềm photosop )

+ Sưu tầm video clip về hệ thống đánh lửa

+ Sưu tập trên mạng inetrnet các hình ảnh về buzi , biến áp cao áp , máy phát điện , điốt thường và điốt chỉnh lưu có điều khiển

-Giao nhiệm vụ tìm hiểu trước bài học ở nhà cho học sinh , tập trung vào các vấn đề sau :

+Tìm hiểu cấu tạo nguyên lý làm việc của điốt thường và điốt chỉnh lưu có điều khiển

+Tìm hiểu cấu tạo nguyên lý làm việc của máy phát điện

+Tìm hiểu cấu tạo nguyên lý làm việc của buzi

+Tìm về cấu tạo nguyên lý làm việc của biến áp cao áp

- Chia nhóm , phân công nhóm trưởng và hướng dẫn hoạt động nhóm , mỗi nhóm gồm 2 bàn cạnh nhau Các nhóm tập trung vào các câu hỏi thảo luận sau : + Nêu nhiệm vụ , phân loại hệ thống đánh lửa ? Tại sao lại hay sử dụng hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm

+Điốt thường và điốt chỉnh lưu có điều khiển có mấy chân , điều kiện để mở là

gì ?

+Máy phát điện xoay chiều 1 pha gồm mấy phần chính ? khi rô to quay điều gì xảy ra ?

+Buzi là chi tiết có mấy điện cực ? Giữa chúng là chất gì? Khi nào thì xuất hiện tia lửa điện giữa 2 điện cực ?

+Nêu hệ số biến áp ? Để có thể tạo ra điện áp cao áp thì số vòng thứ cấp phải như thế nào đối với sơ cấp ?

+Nêu cấu tạo , nguyên lý làm việc của hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm

* Đối với học sinh :

- Thực hiện các yêu cầu chuẩn bị trước bài ở nhà đã được giáo viên yêu cầu -Phân công nhóm trưởng

-Nhóm trưởng phân công công việc cho các thành viên

-Các thành viên trong nhóm ghi nội dung trả lời ra giấy

b-Tổ chức thực hiện :

Hoạt động 1: Ổn định lớp - kiểm tra bài cũ – Phân công nhiệm vụ : 5 phút

*Câu hỏi : Nêu nhiệm vụ , đặc điểm hình thành hòa khí trong động cơ Điezen?

*Đặt vấn đề vào bài : Nghiên cứu tìm hiểu hệ thống đánh lửa trong ĐCĐT

- GV nêu yêu cầu của bài học :

+HS nắm được nhiệm vụ , phân loại của hệ thống của hệ thống đánh lửa

+HS nắm được sơ đồ , cấu tạo , nguyên lý làm việc của hệ thống đánh lửa điện

tử không tiếp điểm

-Giáo viên phân công các nhóm và nêu nhiệm vụ nghiên cứu cho từng nhóm : + 2 bàn cạnh nhau 1 nhóm , mỗi nhóm có một nhóm trưởng đã phân công từ tiết trước

+ Các nhóm thảo luận theo hệ thống câu hỏi mà GV đã nêu từ tiết trước Cần tập trung vào các nội dung sau :

+ Nêu nhiệm vụ , phân loại hệ thống đánh lửa ? Tại sao lại hay sử dụng hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm ?

+Điốt thường và điốt chỉnh lưu có điều khiển có mấy chân , điều kiện để mở là

gì ?

+Máy phát điện xoay chiều 1 pha gồm mấy phần chính ? khi rô to quay điều gì xảy ra ?

+Buzi là chi tiết có mấy điện cực ? Giữa chúng là chất gì? Khi nào thì xuất hiện tia lửa điện giữa 2 điện cực ?

+Nêu hệ số biến áp ? Để có thể tạo ra điện áp cao áp thì số vòng thứ cấp phải như thế nào đối với sơ cấp ?

+Nêu cấu tạo , nguyên lý làm việc của hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm

Hoạt động 2 : Tìm hiểu nhiệm vụ , phân loại HTĐL: (10 phút )

-GV nêu câu hỏi : Nêu nhiệm vụ , phân loại hệ thống đánh lửa ? Tại sao lại hay

sử dụng hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm ?

- Các nhóm thảo luận

- GV yêu cầu đại diện 1 nhóm trả lời câu hỏi

- GV yêu cầu nhóm khác nhận xét phần trả lời của nhóm trước sau đó nhận xét uốn nắn , nhấn mạnh nội dung kiến thức Cần nhấn mạnh nhiệm vụ và giải thích thêm tại sao hay sử dụng hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm

-HS lắng nghe , quan sát , ghi các ý chính

-GV nhấn mạnh hệ thống đánh lửa chỉ có trên động cơ xăng

-GV trình chiếu hình vẽ 29.1 SGK cho HS quan sát

Hoạt động 3 :Tìm hiểu cấu tạo hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm

(10 phút )

-GV trình chiếu sơ đồ , cấu tạo hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm rồi yêu cầu 1 nhóm nêu cấu tạo của hệ thống

HTĐL

HTĐL thường

HTĐL điện tử (bán dẫn)

HTĐL

có tiếp điểm

HTĐL

có tiếp điểm

HTĐL không tiếp điểm

2 Phân loại

Hình 29.1Sơ đồ phân loại hệ thống đánh lửa

Dựa vào cấu tạo bộ chia điện, người ta phân loại

hệ thống đánh lửa như sau :

-Đại diện nhóm nêu cấu tạo

-GV yêu cấu các nhóm thảo luận các nội dung sau :

+Nêu cấu tạo , nguyên lý làm việc của buzi ?

+Nêu cấu tạo , nguyên lý làm việc của tụ điện?

+Cấu tạo , nguyên lý làm việc của điốt thường và điốt chỉnh lưu có điều khiển

có gì giống và khác nhau ?

+Nêu cấu tạo , nguyên lý làm việc của máy phát điện ?

+Nêu cấu tạo , nguyên lý làm việc của biến áp cao áp ?

- GV yêu cầu đại diện nhóm trả lời câu hỏi , sau đó yêu cầu các nhóm còn lại nhận xét , rồi gv uốn nắn , tổng hợp nhấn mạnh

- GV cần trình chiếu hình vẽ đi ốt , máy biến áp , máy phát điện , tụ điện để nhấn mạnh khắc sâu cho học sinh Cần nhấn mạnh các ý chính sau :

+ Buzi là chi tiết gồm 2 điện cực mát và lửa , giữa 2 cực là chất cách điện chỉ đánh lửa khi điện áp đặt vào là điện áp cao áp

+ Tụ điện có nạp và phóng điện

+ Ma nhê tô là máy phát xoay chiều 1 pha có nam châm ( phần quay ) chính là bánh đà

+ Đi ốt thường có 2 chân anốt và ca tốt , mở khi phân cực thuận UAK dương

Đi ốt điều khiển có 3 chân anốt , ca tốt và cực điều khiển G , chỉ mở khi đồng thời UAK dương và VG dương

1 Cấu tạo :

Ma-nhê-tô

Biến áp đánh lửa

Bugi

Khóa điện

W N - Cuộn nguồn

W ĐK - Cuộn điều khiển

Đ 1 , Đ 2 – Điôt thường

Đ

ĐK – Điôt điều khiển

C T - Tụ điện

W 1 -Cuộn sơ cấp

W 2 - Cuộn thứ cấp

II Hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm