SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài nghị luận tư tưởng đạo lí tại trung tâm GDTX văn bàn

Trăn trở trước những đều đó, người viết đã mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài Nghị luận về một tư tưởng đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn Bàn.. Đối tư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRUNG TÂM GDTX VĂN BÀN

Họ tên: Hoàng Thị Kim Cúc

Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn

Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội

Đơn vị: Trung tâm GDTX Văn Bàn – Lào Cai

Văn Bàn, ngày 20 tháng 4 năm 2014

Đáp ứng yêu cầu của thực tiễn chương trình chỉnh lí sách giáo khoa hiệnhành phân môn làm văn có nhiều đổi mới về nội dung kiến thức, khung chươngtrình Đặc biệt là đáp ứng việc đổi mới cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT năm

2014, Nghị luận xã hội là một trong những nội dung quan trọng trong cấu trúc

đề thi đổi mới đó Và như vậy trong dạng đề nghị luận xã hội không thể khôngnói tới kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí

Tuy nhiên từ trước tới nay, tại Trung tâm GDTX Văn Bàn rất ít giáo viêngiảng dạy kiểu bài tư tưởng đạo lí thành công vì vốn dạy làm văn đã khó, giáoviên còn lúng túng trong việc sử dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học, nhiềuhọc viên thì khó khăn trong nhận diện đề và kĩ năng làm bài Điều đó làm chohiệu quả giảng dạy kiểu bài nghị luận xã hội nói chung, nghị luận về một tưtưởng, đạo lí nói riêng còn thấp

Trăn trở trước những đều đó, người viết đã mạnh dạn chọn đề tài Một số

biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài Nghị luận về một tư tưởng đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn Bàn Chọn đề tài này người viết nhằm đóng

góp chút công sức nhỏ bé của mình đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệuquả dạy học kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí

II Mục đích nghiên cứu.

- Đề tài nhằm giúp học viên rèn luyện kĩ năng phân tích, so sánh và khả năngvận dụng kết hợp các thao tác lập luận trong bài văn nghị luận Từ đó giúp họcviên nhận diện kiểu đề và nắm được cách làm bài kiểu bài nghị luận về một tưtưởng, đạo lí một các dễ dàng và hiệu quả hơn

- Đề tài nhằm đề xuất một số cách thức nâng cao hiệu quả giờ học nghị luận tưtưởng, đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn Bàn

III Đối tượng nghiên cứu

- Học viên lớp 12A1 và 12A3 tại Trung tâm GDTX Văn Bàn

- Từ quá trình nghiên cứu, kiểm chứng thực tế tại trung tâm GDTX Văn Bàn,

đề tài hướng tới đối tượng nghiên cứu: Một số cách thức tổ chức nâng caohiệu quả giảng dạy kiểu bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí tại Trung tâmGDTX Văn Bàn

IV Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu

- Một số vấn đề lí luận về phương pháp, cách thức dạy học Ngữ văn, đặc biệt làphương pháp dạy học Làm văn

- Một số vấn đề phương pháp, cách thức về cách làm bài nghị luận về một tưtưởng đạo lí

- Thực trạng giảng dạy Làm văn nói chung và kiểu bài nghị luận tư tưởng, đạo línói riêng tại Trung tâm GDTX Văn Bàn

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài nghị luận vềmột tư tưởng, đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn Bàn

V.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng hợp một số vấn đề về lí luận liên quan đến nội dung của đề tài: phương

pháp dạy học, đặc điểm loại hình kiểu bài làm văn, một số thuật ngữ văn họcliên quan, tâm lí lứa tuổi, lôgic học

- Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn trong giảng dạy Làm văn nói chung vàkiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí nói riêng đối với cả giáo viên và họcviên tại Trung tâm GDTX Văn Bàn

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của giờ dạy học kiểu bàiNghị luận về một tư tưởng đạo lí tại đơn vị.

VI Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.

Dựa trên thông tin từ những tài liệu đã có, sử dụng các thao tác tư duy nhưphân tích, tổng hợp, khái quát hóa… để rút ra những kết luận khoa học Phươngpháp này sử dụng để thu thập thông tin, tư liệu nhằm nghiên cứu, xây dựng cơ sở

lí thuyết của đề tài, tìm kiếm các biện pháp nâng cao hiệu quả kiểu bài nghị luận

về một tư tưởng đạo lí

- Phương pháp nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực tiễn

Tiến hành điều tra, khảo sát bằng quan sát, phỏng vấn nhằm tìm hiểu đặcđiểm tâm lí, tư duy, những năng lực đặc biệt liên quan đến những vấn đề dạy vàhọc của giáo viên và học viên trong quá trình dạy học kiểu bài nghị luận về một

tư tưởng, đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn Bàn Phương pháp này được sử dụng

để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho việc xác định mục đích, lí do chọn đề tài, xâydựng cơ sở lí thuyết nền tảng vững chắc cho việc đề xuất hệ thống các biện phápgóp phần nâng cao hiệu quả của giảng dạy kiểu bài nghị luận về một tư tưởngđạo lí

- Phương pháp thống kê, so sánh, phân loại.

Từ các số liệu thu thập được trong quá trình khảo sát, điều tra, tiến hành

so sánh để rút ra các kết luận khoa học làm tiền đề lí luận cho đề tài cũng như sosánh kết quả đã đạt được với những hạn chế thực tế đã xảy ra trước đó nhằmchứng minh cho tính khả thi của đề tài

VII Thời gian nghiên cứu

Đề tài được người viết tiến hành nghiên cứu trong năm học 2013 – 2014tức là từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 4 năm 2014

Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận của đề tài

I 1 Một số vấn đề về lô gíc học và tâm lí lứa tuổi

I.1.1 Lí thuyết về lô gíc học

Lôgíc học là một môn khoa học nghiên cứu về tư duy con người, các quytắc hoạt động, các qui luật và hình thức của tư duy nhằm nhận thức đúng đắn thếgiới khách quan Phép suy luận lôgíc là hình thức cơ bản nhất của tư duy nhằmphản ánh chân thật hiện thực khách quan

Vì vậy việc coi lô gíc học là một trong những tiền đề của việc làm văn làhoàn toàn có cơ sở “Lí luận và tư duy lôgíc là đặc trưng nổi bật của văn nghịluận” , “Nghị luận là vận dụng tư duy và ngôn ngữ Khoa học về tư duy là lôgíchọc, khoa học về ngôn ngữ là ngôn ngữ học Song không nhất thiết phải giỏilôgíc mới suy nghĩ đúng và phải thạo ngôn ngữ mới nói viết tốt… Tuy vậy, cũngcần biết qua một vài thao tác chính của văn nghị luận” Bởi vậy gắn với tư duylôgíc là nguyên tắc nổi bật của bộ môn làm văn Tư duy sắc sảo sẽ giúp ngườiviết phân tích thấu đáo, cặn kẽ và khái quát đầy đủ, chính xác đồng thời thể hiệnkhả năng làm chủ, kiến giải và xử lí vấn đề của mình

I.1.2 Về tâm lí học lứa tuổi

Mục đích của việc dạy học không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thứckhoa học mà còn phát triển năng lực tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho họcsinh bởi “phương pháp dạy học hiện đại không phải là đưa cho học sinh đáp số

mà phải chỉ cho học sinh con đường ngắn nhất đến đáp số” Nếu chỉ cung cấpcho học sinh kiến thức về văn học thì chưa đủ mà cần thiết phải kết hợp rèn rũa

kĩ năng vận dụng thực hành cho học viên Vấn đề là dạy học phải đáp ứng nhucầu học sinh và chú trọng đến tính vừa sức đối với lứa tuổi học viên GDTX

Với đặc điểm học viên Trung tâm GDTX Văn Bàn lứa tuổi rất đa dạngkhoảng từ 18 đến 48 tuổi, lứa tuổi này không đồng đều như học sinh TrườngTHPT( tuổi từ 16 đến 18 tuổi) Hơn nữa đa phần học viên GDTX không chỉ cónhiều tuổi, họ vừa học vừa làm, tư duy trí tuệ không còn là giai đoạn tốt nhất đểdành cho việc học và nhiều học viên yếu, kém Cũng từ đó mà việc tiếp cận, đọc

hiểu cảm nhận và tiếp thu một tác phẩm văn học đã khó việc vận dụng kĩ năngthực hành lại càng khó hơn vì đặc điểm của kiểu bài nghị luận tư tưởng đạo líđòi hỏi cần phải có không chỉ kiến thức xã hội phong phú mà còn cần phải biếtvận dụng khéo léo kĩ năng làm bài khi đánh giá nhận định một tư tưởng, đạo línào đó.

I.2 Một số khái niệm liên quan

- Phân môn Làm văn: Là một trong ba phân môn của môn Ngữ văn (gồm ba

phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Làm văn) Là môn học kết tinh đầy đủ nguyên lí “Học kết hợp với hành” Môn học hày vừa có tác dụng bồi dưỡng các năng lực: Cảm thụ, diễn đạt, suy luận vừa rèn luyện nhân cách ứng xử, cách đánh giá và nhìn nhân vấn đề từ đó giải quyết vấn đề của học viên thông qua tư duy lô gic.

- Biện pháp: Là cách thức tổ chức tìm hiểu, khám phá một vấn đề nào đó nhằm

đưa tới một hiệu quả nào đó hoặc rút ra được một bài học nào đó.

- Biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí: là cách thức tổ chức dạy học, cách thức tác động hai chiều người giáo

viên đến học sinh và ngược lại nhằm tìm ra các cách thức làm chất lượng của giờ học nghị luận về một tư tưởng đạo lí Từ đó giúp đó học sinh chủ động, sáng tạo trong quá trình vận dụng, tích hợp các kĩ năng làm bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí.

- Tư tưởng đạo lí:Là những ý kiến, nhận định, quan điểm, câu châm ngôn,

danh ngôn, mang tính khái quát nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho con người.

- Đề văn nghị luận xã hội: Là những yêu cầu của người ra đề đối với người viết

về những vấn đề chính trị, xã hội, tư tưởng đạo lí, Viết bài văn này thực chất

là trình bày những tư tưởng, quan điểm của người viết về vấn đề cần nghị luận trước sự việc, hiện tượng diễn ra trong đời sống.

I.3 Một số vấn đề chung về đề văn nghị luận xã hội và nghị luận về một tư tưởng, đạo lí.

III.3.1 Đề văn nghị luận xã hội.

Đề văn nghị luận xã hội là đề yều cầu trình bày những hiểu biết nhữnglĩnh vực trong đời sống xã hội, tư tưởng đạo lí Viết bài này tức là người ra đềmuốn “kiểm tra” sự hiểu biết của người viết về vấn đề mà đề bài yêu cầu, từ đógiáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Ví dụ:

- Suy nghĩ của anh/chị về hiện tượng ô nhiễm môi trường hiện nay?

- Suy nghĩ của anh/ chị về câu nói sau: “Mất tiền bạc mất it, mất danh dự mấtnhiều, mất niềm tin là mất tất cả”

Yêu cầu về hình thức, phạm vi tư liệu không phải lúc nào cũng được nêu

trong đề Đối với dạng đề mở, người viết phải tự xác định phương thức biểu đạt

chính, phạm vi sử dụng tư liệu phục vụ cho yêu cầu của đề

III.3.2 Các loại đề văn nghị luận xã hội

Căn cứ vào đề tài bàn luận Kiểu bài nghị luận xã hội có có thể chia đề vănnghị luận xã hội thành 3 loại như sau:

- Nghị luận về một hiện tượng trong đời sống: Đối tượng của kiểu bài này là

những hiện tượng xảy ra trong đời sống, đặc biệt là các hiện tượng liên quan đếngiới trẻ Trong những hiện tượng đời sống đó có hiện tượng tích cực, có hiệntượng tiêu cực đến con người Đối với loại bài này giúp cho học sinh có ý thứcquan tâm và có thái độ đúng đắn trước các hiện tượng đang xảy ra xung quanh

Ví dụ: Suy nghĩ của anh/chị về hiện tượng nghiện Game oline trong giớitrẻ

- Nghị luận về một vấn đề đặt ra trong tác phẩm văn học: Đối tượng kiểu bài

này là ý nghĩa xã hội nào đó đặt ra trong tác phẩm văn học Giải quyết đề vănnày, học sinh có cơ hội được bộc lộ năng lực đọc – hiểu tác phẩm, những hiểubiết, những kiến thức về xã hội

Ví dụ: Trong truyện ngắn “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành, cụ Mếtnói: “Chúng nó đã cầm súng, mình phải cầm giáo mác!” Phải chăng đó là chân

lí của đời sống

- Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí: Đối tượng của kiểu bài này là một ý kiến,

một quan điểm về tư tưởng, đạo lí Viết bài văn nghị luận về đề tài này học sinh

có điều kiện bộc lộ quan điểm và tự rèn luyện nâng cao phẩm chất tư tưởng, đạođức, của mình.

Ví dụ:

+ Quan niệm của anh/chị về cho và nhận

+ Suy nghĩ của anh/chị về ý kiến sau: Thất bại là mẹ thành công

Riêng đối với đề tư tưởng đạo lí được chia thành hai dạng: Dạng đề trong

đó tư tưởng đạo lí được nói tới một cách trực tiếp và dạng đề tư tưởng được nóitới một cách gian tiếp

Với cách phân loại như trên và phạm vi đề tài, người viết đang hướng tớikiểu bài thứ ba là Nghị luận về một tư tưởng đạo lí Để có thể giảng dạy hiệu quảkiểu bài này giáo viên cần thiết phải có cách thức tổ chức phù hợp theo yêu cầucủa bài nghị luận xã hội nói chung và đặc điểm của bài nghị luận về một tưtưởng đạo lí nói riêng mà cần chú trọng tới tính phù hợp với đối tượng đặc điểmhọc viên của Trung tâm GDTX

Từ những vấn đề lí luận đó cho thấy, để giảng dạy hiệu quả Nghị luận vềmột tư tưởng đạo lí giáo viên kiến thức cần thiết không chỉ là kiến thức đa dạng

về đời sống xã hội phục vụ cho bài giảng mà còn nhiều kiến thức khác liên quanđến phương pháp, cách thức tổ chức tổ chức dạy học

Chương II: Thực trạng của đề tài

II.1 Về chương trình, cấu trúc đề thi

Phương án này được thay thế cho cấu trúc đề trước đây là cấu trúc đề thi

tốt nghiệp Bổ túc THPT ghi đề thi gồm 03 câu (Theo cuốn cấu trúc đề thi môn

Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Ngoại ngữ năm 2009 – NXB Giáo dục do Nguyễn An Ninh chủ biên, môn Ngữ văn quy định):

+ Câu 1 (2,0 điểm): Tái hiện kiến thức về giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩmvăn học Việt Nam và tác giả, tác phẩm văn học nước ngoài.

+ Câu 2 (3,0 điểm): Vận dụng kiến thức xã hội và đời sống để viết bài nghị luận

- Về chương trình: Theo phân phối chương trình GDTX cấp THPT (do Sở Giáo

dục và đào tạo Lào Cai biên soạn ) môn Ngữ văn thực hiện từ năm học 2011 –

2012 thì tới lớp 12 nghị luận xã hội mới chính thức được đưa thành bài học vàhướng dẫn cách thức làm bài, cụ thể như sau:

- Nghị luận về một hiện tượng đời sống: 02 tiết (Trong đó 01 tiết lí thuyết, 01tiết thực hành)

- Nghị luận về một tư tưởng đạo lí: 02 tiết (Trong đó 01 tiết lí thuyết, 01 tiết thựchành)

- Nghị luận về một vấn đề bàn về văn học: 0 tiết

Từ số tiết ít ỏi đó cho thấy, bài học nghị luận xã hội rất quan trọng nhưng

số tiết được giảng dạy rất ít mà trong các đề thi, bài kiểm tra luôn có những câuhỏi, đề bài về nghị luận xã hội và trong đó không thể không nói tới nghị luận vềmột tư tưởng, đạo lí

Có được mỗi điểm số là sự cố gắng nỗ lực học tập rèn luyện và tích lũyvốn sống không ngừng của học viên Tuy nhiên yêu cầu của cấu trúc đề thi tốtnghiệp và thi Đại học, Cao đẳng luôn có mà số tiết được học và luyện tập lại rấtít.Như vậy vấn đề đặt ra là cần có một phương pháp, cách thức dạy và học nângcao hiệu quả giờ học nghi luận xã hội mà phạm vi đề tài đang hướng tới kiểu bàinghị luận về một tư tưởng đạo lí nhằm làm cho học viên có thể nắm được cách

thức tiếp cận và giải quyết một vấn đề tư tưởng, đạo lí một cách theo trình tựkhoa học và hiệu quả Hơn thế nữa khi học viên đã hiểu và làm tốt bài tức là sẽgiúp người học có khả năng tư duy tổng hợp,tư duy sáng tạo, lô gic Từ đó họcviên tự được giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho bản thân mình.

II.2 Thực trạng của việc dạy học Nghị luận tư tưởng đạo lí ở Trung tâm GDTX Văn Bàn.

II.2.1.Thực trạng dạy học Nghị luận xã hội tại Trung tâm GDTX Văn Bàn.

Nhà giáo Đỗ Kim Hồi, một giáo viên giảng dạy lâu năm, có uy tín ở thủ

đô cũng nhận xét: “Ai đã quan tâm đến tình hình học văn trong các trườngTHPT đều thừa nhận rằng Tập làm văn đang là một trong những vấn đề nhứcnhối nhất Rõ ràng là phân môn này đang đứng trước một sự nghịch thường Cáiphân môn chắc chắn phải coi là có lịch sử lâu đời trong các môn học, cái phânmôn đáng lẽ phải tích luỹ được nhiều kinh nghiệm nhất nhưng thành quả hoá ralại ít ỏi và mong manh cũng vào bậc nhất Và trong bộ môn Văn, những nguyêntắc dạy học văn đúng đắn như gắn văn học với đời sống, phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo của học sinh… tưởng đâu phải tìm mảnh đất gieo trồng thíchhợp nhất nơi Tập làm văn thì mới chỉ được bàn luận và thực hiện nhiều trongcác khu vực giảng văn Lại nữa tập làm văn, cái phân môn kết tinh đầy đủ hơn

cả nguyên lí học đi đôi với hành và phân môn bộc lộ rõ nét hơn cả nhân cáchhọc sinh thì cũng lại là phân môn đang chịu bạc bẽo…” [67,213]

Về phía giáo viên, xem thường giờ Làm văn Hiện tượng học vẹt, giờ lênlớp đơn điệu, giáo viên vẫn nặng về giảng giải còn học sinh thụ động ngồi nghe

và ghi chép vẫn là phổ biến Giáo viên thường coi nhẹ, ngại dạy Làm văn vì

“khó, khô, khổ” trong đó có nghị luận xã hội, thậm chí còn có hiện tượng giáoviên quá sa đà vào giảng dạy tác phẩm văn học, đôi khi còn lấn sang giờ học củalàm văn Chính điều này người dạy đã khiến cho học sinh không có điều kiệnđược tèn luyện kĩ năng làm bài Làn văn nói chung và nghị luận xã hội nói riêng

và quan trọng hơn là học viên không có điều kiện được thực hành vận dụng kiếnthức, kĩ năng tổng hợp vào viết bài văn, khi đó giáo viên cũng không biết họcviên nắm được bài đến đâu và như thế nào

Về phía học viên, nhìn chung có xu hướng không coi trọng môn văn, họccốt chỉ để thi tốt nghiệp hoặc có học viên lại cho rằng không cần rèn luyện,không cần có kiến thức vẫn có thể làm bài tốt Đa số các em chỉ tập trung họccác môn khoa học tự nhiên: Toán , Lý, Hoá,… Đặc biệt các em không hứng thú

và tập trung trong giờ học Làm văn, nên chỉ học một cách khiên cưỡng, thậm chídùng giờ học này để học các môn khác hoặc làm việc riêng vì thế kết quả họctập môn này không cao Mặt khác, phần lớn các em học viên Trung tâm GDTXVăn Bàn chưa đảm bảo được mặt bằng kiến thức ở các cấp học trước, khôngđồng đều về lứa tuổi Cho nên giáo viên rất khó áp dụng phương pháp giảng dạymới để phát huy tính tích cực, chủ động học viên trong các giờ học nghị luậnvăn học, đặc biệt là nghị luận xã hội

II 2.2 Thực trạng dạy học Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí tại Trung tâm GDTX Văn Bàn

* Thực trạng dạy học kiểu bài Nghị luận về một tư tưởng đạo lí tại Trungtâm GDTX Văn Bàn

Nghị luận về một tư tưởng đạo lí là kiểu bài cũng cùng chung số phận với

cách nghĩ và cách làm đối với giờ học Làm văn Nhiều giáo viên giảng dạy qualoa, về lí thuyết, giao cho học viên một đề thật dài, thật khó yêu cầu học viênlàm sau đó là chữa Đôi khi giáo viên còn máy móc trong đánh giá, nhận xét bàilàm của học viên mà quên đi rằng: Với nghị luận xã hội nói chung nghị luận vềmột tư tưởng đạo lí nói riêng học viên được bày tỏ ý kiến, bộc lộ quan điểm củamình miễn sao là phù hợp, tích cực

Tại trung tâm GDTX Văn Bàn không phải mới đây mà từ nhiều năm quaviệc thiết kế và dạy học giờ nghị luận về một tư tưởng đạo lí còn gặp nhiều khókhăn về phía cả giáo viên và học viên dẫn đến việc giảng dạy giờ học này khôngđạt được hiệu quả cao

- Về phía giáo viên

Trong nhiều năm qua mặc dù cũng đã cố gắng đổi mới thiết kế, giảng dạynhưng giờ dạy Làm văn vẫn không mấy hiệu quả Cứ giáo viên nào khi thi chọn

giáo viên dạy giỏi bốc thăm vào bài làm văn trong đó có nghị luận về một tưtưởng thì “gay go”, cảm thấy mất tự tin vì kiểu bài này rất khó thành công.

Trong các hoạt động thảo luận nhóm sinh hoạt chuyên môn cách thức dạycũng đã được đề cập song do nhiều yếu tố đặc điểm bài học, đối tượng học viên

cụ thể cho từng của từng lớp giờ học này cũng không mấy khi đạt hiệu quảnhư mong muốn

Với bản thân giáo viên phần vì kiến thức xã hội nghèo nàn, phần vì thấybài dạy khó đôi khi chỉ dạy qua loa, đại khái, giờ học trở nên nhạt nhẽo, cũng từ

đó gây mất hứng thú học tập cho học viên.Nguyên nhân của hiện tượng này là

do giáo viên chưa có được “con đường” đi đúng đắn, chưa tìm thấy một cáchthức, phương pháp tốt để có một giờ giảng dạy nghị luận về một tư tưởng đạo líđạt hiệu quả cao

- Về phía học viên.

Tại trung tâm GDTX Văn Bàn có khoảng 95 % học viên là người dân tộcthiểu số, sinh sống ở những bản làng vùng sâu vùng xa, có những nơi đặc biệtkhó khăn, trình độ dân trí thấp Có nhưng học viên “đọc chưa thông, viết chưathạo” vẫn đi học là một nỗ lực lớn của học viên Nhưng cũng chính các em chưathành thạo nói, viết việc nắm được kiến thức cơ bản của cách làm bài nghị luậncũng đã là một việc cố gắng không ngừng

Việc làm bài tốt nghị luận về tư tưởng, đạo lí là một thách thức lớn đốivới phần lớn học viên trong khi kiểu bài này vừa yêu cầu cần giải thích đượccác khái niệm, thuật ngữ mà cần có kiến thức đa dạng của đời sống với tư duy lôgíc Không đáp ứng được yêu câu đó cho nên giờ học nghị luận tư tưởng đạo líthường “ngán ngẩm” đối với học viên, không phát huy được tính tích cực củahọc viên

* Bảng phân tích số liệu kết quả dạy học kiểu bài Nghị luận về một tưtưởng đạo lí (khi chưa áp dụng đề tài) Khi giáo viên ra đề bài như sau:

“Đường tuy gần không đi không bao giờ đến, việc tuy nhỏ không làm không bao giờ nên”- Tuân Tử.

Anh/chị hãy viết một bài văn không quá (400 từ) trình bày suy nghĩ về ýkiến trên

Kết quả thu được ở 02 lớp 12A1 và 12A3 cụ thể như sau:

Từ bảng số liệu cho thấy rằng kết quả thu được số bài khá, giỏi rất ít (7bài – 9.4 %) và tổng số bài từ trung bình trở lên chỉ có 23/75 bài ( chiếm 30.7%)còn khi điểm dưới TB lại rất nhiều: 52/75 bài (69.3 %) Trong đó chia ra điểm từ

0 - < 3 là 25/75 bài (33.3%) và điểm từ 3- < 5 là 27/75 bài (36%)

Thông qua kết quả này cho thấy rằng hiệu quả giờ học chưa đạt yêu cầugiáo viên chưa có một phương pháp, một cách thức tổ chức giờ học phù hợp vớiđối tượng người học, học viên thì lúng túng trong việc triển khai luận điểm,thậm chí không hiểu đề, không biết cách làm bài nên số bài yếu, kém mới chiếm

tỉ lệ cao như vậy (69.3 %)

Bản thân đã 7 năm được phân công giảng dạy chương trình lớp 12, trong

số năm đó có tới 5 năm có nhiều giờ dạy Làm văn không thành công, trong đóphần nhiều có giờ Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí Qua nhiều lần khảo sát chấtlượng cho thấy kết quả là rất thấp, học viên không hiểu bài, giáo viên chưa cảmthấy“nặng nề ” khi ra khỏi lớp sau mỗi giờ học Nghị luận về một tư tưởng, đạo

lí phần vì bản thân chưa có đủ kiến thức xã hội phần vì chưa biết nên làm nhưthế nào cho học viên hiểu bài và có thể viết bài tốt khi gặp đề bài này

Trăn trở trước thực trạng dạy học Nghị luận xã hội nói chung, Nghị luận

về một tư tưởng, đạo lí nói riêng, thiết nghĩ cần phải có sự nhìn nhận, đánh giáthực chất vấn đề Từ đó thay đổi phương pháp dạy học sao cho phù hợp với đốitượng học viên và nâng cao hiệu quả dạy học kiểu bài này Trải qua thời giantìm hiểu, nghiên cứu và kiểm nghiệm thực tế giảng dạy, bản thân đã bước đầuthấy hiệu quả giờ học có sự chuyển biến tích cực, thông qua đề tài người viếtmuốn đề xuất một số cách thức dạy học nâng cao hiệu quả giảng dạy kiểu bàiNghị luận về một tư tưởng, đạo lí

Ch

ươ ng III: