Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nam Ngạn SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2016 MỤC LỤC Trang Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy đọc hiểu tiểu học * Cơ sở ngôn ngữ văn học dạy tập đọc * Ý nghĩa đọc hiểu * Bản chất trình đọc hiểu 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5 Trường Tiểu học Nam Ngạn * Thực trạng * Nguyên nhân hạn chế 2.3 Một số giải pháp rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5 2.4 Hiệu việc áp dụng giải pháp 13 Kết luận kiến nghị 15 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 16 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1.Lí chọn đề tài: Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Các mơn học với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt chương trình Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc - kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Song dừng lại kỹ đọc trơn, đọc thông thạo văn chưa đủ mà cần phải rèn cho học sinh đọc hiểu văn Vậy mà thực tế giảng dạy, em chủ yếu biết đọc thông mà chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Hay nói cách khác, làm để em hiểu "văn"? Làm đọc tác động vào sống em? Muốn làm điều nói người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học để phù hợp với giai đoạn sở hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập học sinh Việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh tác động tích cực tới tư người đọc, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lô gíc biết tư có hình ảnh Ngồi cịn giáo dục tính cách, thị hiếu, thẩm mỹ cho học sinh Một cách cụ thể, đọc hiểu tập đọc có nghĩa học sinh biết tìm ý hay xác định nội dung Để hướng dẫn học sinh rút nội dung người thầy sử dụng nhiều phương pháp Nhưng dù theo phương pháp khơng thể bỏ qua vai trị tổ chức, hướng dẫn giáo viên Đặc biệt "rèn kỹ đọc hiểu" nội dung đưa phải chau chuốt Học sinh khó tìm nội dung cách dễ dàng Người thầy phải hướng dẫn em qua việc đặt hệ thống câu hỏi, mối quan hệ đoạn Từ em tìm cách đọc hiểu tập đọc cách dễ dàng Như vậy" rèn kỹ đọc hiểu" phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng không bậc tiểu học mà bậc học Nó cần thiết mà trăn trở giáo viên nói chung thân tơi nói riêng Tập đọc, nhằm góp phần nâng cao hiệu việc dạy Tiếng Việt Chính mà chọn đề tài: "Một số giải pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học" 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4, 5, từ đưa kinh nghiệm rèn "đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5" góp phần nâng cao hiệu dạy tập đọc cho giáo viên Tiểu học - Từ kinh nghiệm “rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5" nhiều năm trực tiếp giảng dạy, thân đưa giải pháp áp dụng giải pháp vào đối tượng học sinh Trường Tiểu học Nam Ngạn thành phố Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4, Trường Tiểu học Nam Ngạn thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Điều tra thực trạng - Tổng kết kinh nghiệm 2 NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy đọc hiểu Tiểu học: * Cơ sở ngôn ngữ văn học dạy Tập đọc Đặc trưng môn Tiếng Việt thể tất mặt ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp Khi sử dụng phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học mà ngơn ngữ học có liên quan mật thiết đến vấn đề ngữ điệu Dạy ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố (ngừng giọng, ngắt giọng) ngữ điệu hoà hợp âm hưởng đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì sử dụng ngữ điệu quan trọng việc rèn đọc hiểu cho học sinh Việc dạy đọc cho học sinh không đơn đọc trơn mà phải hình thành kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm đánh giá văn tốt hay chưa tốt thấy tính xác, tính đắn, tính thẩm mỹ văn - Từ năm học 2006- 2007 học sinh lớp học chương trình tiểu học tất mơn Trong mơn Tiếng Vịêt gồm 10 đơn vị học, đơn vị học ứng với chủ điểm học tuần ( riêng chủ điểm Vì hạnh phúc người học tuần), chủ điểm học tập xoay quanh vấn đề lớn đặt cho đất nước, dân tộc loài người như: • Tập Một gồm chủ điểm học 18 tuần: - Yêu Tổ quốc ( Việt Nam – Tổ quốc em ) - tuần 1,2,3 - Bảo vệ hịa bình, vun đắp tình hữu nghị dân tộc ( Cánh chim hịa bình) - tuần 4, 5, - Sống hài hòa với thiên nhiên, chinh phục thiên nhiên (Con người với thiên nhiên) - tuần 7, 8, - Bảo vệ môi trường (Giữ lấy màu xanh) - tuần 11, 12, 13 - Chống bệnh tật, đói nghèo, lạc hậu (Vì hạnh phúc người ) - tuần 14, 15, 16, 17 Tuần 10 : Ôn tập học kì I; Tuần 18 : Ơn tập cuối học kì I • Tập Hai gồm chủ điểm học 17 tuần: - Sống, làm việc theo pháp luật, xây dựng xã hội văn minh (Người công dân) - tuần 19, 20, 21 - Bảo vệ an ninh, trật tự xã hội (Vì sống bình) - tuần 22, 23, 24 - Giữ gìn phát huy sắc, truyền thống dân tộc (Nhớ nguồn) - tuần 25, 26, 27 - Thực quyền bình đẳng (Nam nữ ) - tuần 29, 30 , 31, - Thực quyền trẻ em (Những chủ nhân tương lai) - tuần 32, 33, 34 Tuần 28 : Ôn tập học kì II; Tuần 35: Ôn tập cuối học kì II Về nội dung, tập đọc lớp xoay quanh chủ đề sau: * Tập gồm chủ điểm , học 18 tuần: +“Thương người thể thương thân ’’ (6 bài) – ( lòng nhân ái) - tuần 1,2,3 + Măng mọc thẳng (6 bài) – ( tính trung thực, lòng tự trọng ) - tuần 4,5,6 + Trên đôi cánh ước mơ (6 bài) – ( ước mơ) - tuần 7,8,9 + Có chí nên (6 ) – ( nghị lực ) - tuần 11,12,13 + Tiếng sáo diều (8 ) – (vui chơi) - Tuần 14,15,16,17 Tuần 10 ơn tập học kì Tập gồm chủ điểm , học 17 tuần: + Người ta hoa đất (6 ) – (năng lực , tài trí) - tuần 19 , 20 , 21 + Vẻ đẹp muôn màu (6 ) – óc thẩm mĩ - tuần 22,23,24 + Những người cảm ( ) – (lòng dũng cảm) - tuần 25,26,27 + Khám phá giới (6 ) – ( du lịch thám hiểm ) - tuần 29 , 30 , 31 +Tình yêu sống (6 ) – ( lạc quan, yêu đời ) tuần 32,33,34 Tuần 28 ơn tập học kì * Yêu cầu kĩ đọc học sinh lớp 4, : + Đọc văn nghệ thuật, khoa học, hành chinh, báo chí + Đọc thầm + Đọc diễn cảm đoạn văn,bài thơ, kịch ngắn +Tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ số chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ Nhận xét nhân vật, hình ảnh cách sử dụng từ ngữ văn, thơ + Đọc thuộc số văn, thơ + Dùng từ điển học sinh sách công cụ để tra cứu, ghi chép thông tin Riêng kỹ đọc hiểu (tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ, ) quan trọng chiếm nhiều thời gian tiết Tập đọc * Ý nghĩa đọc hiểu Như ta biết, đọc không "đánh vần" lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng khơng thể tách rời với việc hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội trí thức, tư tưởng, tình cảm người chứa đựng văn bản, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức học mơn khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên * Bản chất trình đọc hiểu Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Ngoài dạy đọc hiểu giáo dục học sinh lịng ham đọc sách Thơng qua việc hiểu, làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời Đọc hiểu giúp em có vốn kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ Nói tóm lại đọc hiểu hoạt động có q trình rõ gồm nhiều hành động trải theo tuyến tính thời gian - Hành động trình đọc hiểu hành động nhận đưa ngôn ngữ văn tức nhận đủ tín hiệu ngơn ngữ mà người viết dùng để tạo văn - Hành động hành động làm rõ nghĩa chuỗi tín hiệu ngầm - Hành động cuối hành động hỏi đáp lại ý kiến người viết nêu văn Dạy đọc hiểu hình thành kỹ để tiến hành hành động 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5 Trường Tiểu học Nam Ngạn * Thực trạng: Về nội dung, kiến thức phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, nhiều mang tính giáo dục cụ thể, gần gũi với em, mạch kiến thức chuỗi tích hợp theo chủ điểm hay tồn chương trình Tập đọc lớp 4,5 từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Song học sinh tiểu học nói chung, với học sinh Trường Tiểu học Nam Ngạn thành phố Thanh Hóa thuộc vùng ven thành phố nói riêng - điều kiện kinh tế khó khăn, dân trí thấp, phụ huynh có điều kiện quan tâm tới việc học hành em nên việc đọc hiểu phân môn Tập đọc em nhiều hạn chế Việc chuyển tải kiến thức cách dễ hiểu đến với học sinh điều trăn trở lớn người giáo viên Phải biết đưa hệ thống câu hỏi phù hợp, dễ hiểu, hấp dẫn để khơi gợi tò mò, niềm hứng thú em Tập đọc Qua việc dự đồng chí giáo viên lớp 4,5 trường thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc, nhận thấy đồng chí dạy tương đối tốt, nắm vững quy trình, phương pháp, vận dụng linh hoạt hình thức lên lớp trình dạy tập đọc Giáo viên đọc mẫu hay, học sinh đọc to, rõ ràng, mạch lạc, có số em tích cực xây dựng bài, tích cực tham gia trả lời câu hỏi Song bên cạnh cịn có phận học sinh (chiếm tỷ lệ nhiều) chưa đạt yêu cầu kỹ đọc hiểu Trong nhiều tập đọc dự, thấy nhiều học sinh không giơ tay cô giáo đặt câu hỏi giải nghĩa từ, hay tìm ý, nội dung Có nghĩa kỹ đọc hiểu em hạn chế Qua khảo sát chất lượng đọc hiểu lớp 4,5 thu kết sau: Lớp Sĩ số Số HS hiểu văn Số HS chưa hiểu văn 5A 21 12 5B 20 10 10 27 17 10 Số HS chưa hiểu văn nghĩa suốt trình tìm hiểu em HS không giơ tay phát biểu ý kiến, GV có định em trả lời đầy đủ theo ý muốn GV * Nguyên nhân hạn chế Giáo viên chưa trọng đến hình thức đọc thầm Qua thực tế dự tập đọc lớp 4, thấy thực tập đọc GV thường dạy theo quy trình sau (phần mới) - GV giới thiệu - HS đọc - lớp đọc thầm lần (hoặc có GV chuyển bước đọc thầm xuống phần tìm hiểu bài) - Đọc theo cặp - GV đọc mẫu, HS theo dõi - Tìm hiểu kết hợp đọc thầm - Luyện đọc diễn cảm Như tiết tập đọc GV phát lệnh cho học sinh đọc thầm ít, lại hình thức Có tập đọc GV vừa yêu cầu "các em đọc thầm bài" lại hỏi câu hỏi GV ý thức coi trọng việc đọc thầm, khơng kiểm tra HS có đọc thầm khơng thực tế có nhiều em khơng tham gia đọc thầm Giáo viên chưa quan tâm đến phương pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh Thực tế dạy đọc biểu trường Tiểu học GV nêu câu hỏi, HS trả lời, GV yêu cầu HS khác nhận xét đánh giá câu trả lời bạn sau GV nhận xét, chốt lại câu trả lời HS GV nêu câu hỏi chờ đợi câu trả lời mà không biết, khơng quan tâm đến q trình đọc diễn nào? HS làm cần làm để có câu trả lời GV quan tâm đến kết - nội dung, kiến thức đọc, đem lại mà chưa quan tâm đến phương pháp để đạt kết - Việc tìm hiểu đề tài văn chưa xác định kỹ Đề tài văn thường nằm chủ điểm Thực tế dạy tập đọc, GV hay quên cho HS nắm tập đọc thuộc vào chủ điểm - Việc tìm hiểu tên tập đọc khơng có GV dạy chủ yếu coi tên tập đọc tên để gọi - danh từ chưa cho HS tìm hiểu, nhận biết tên tập đọc thường thể ý chính, nội dung - Việc tìm hiểu giải nghĩa từ ngữ tập đọc qua loa, đại khái Trong thực tế dạy học nay, việc phát từ tập đọc HS phát mà đa số từ phía GV GV lấy từ từ SGV, kết hợp giải nghĩa trình tìm hiểu Một vài HS biết giơ tay trả lời sau GV giải thích Và vậy, từ GV đưa sử dụng độc hình thức hỏi đáp “di danh định nghĩa” Chỉ có số HS hoạt động cịn lại đa số em khơng hiểu việc ngồi n Vì dạy tập đọc, có HS hiểu hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh - Việc xác định nội dung đoạn gặp nhiều khó khăn: Đó GV chưa hướng dẫn HS tìm câu quan trọng đoạn để xác định ý Hiện nay, dạy cho HS tìm ý đoạn, GV tiến hành hỏi vài câu hỏi sau cho HS tìm ý đoạn Chỉ vài HS tham gia trả lời câu hỏi hiểu, tìm ý đoạn Còn lại em khơng thể tìm Nếu GV quan tâm đến việc tìm câu quan trọng đoạn thường nằm đầu, cuối đoạn nhiều HS tìm ý đoạn - Việc tìm hiểu nội dung mục đích thơng báo văn GV thường gộp chung làm xác định cuối sau hướng dẫn HS tìm hiểu xong, thường hay hỏi: "Nội dung nói gì?" hay “Qua này, tác giả muốn nói với em điều gì?” Và số lượng HS trả lời tìm nội dung hạn hữu có tập đọc có - em tìm - Khả hỏi đáp văn HS cịn đơn điệu, non nớt việc thực nhiệm vụ giáo dục thường GV chắp đuôi vào cuối học diễn thuyết dài dịng cơng thức máy móc 2.3 Một số giải pháp rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5 Rèn đọc hiểu kỹ quan trọng dạy tập đọc lớp 4,5 Từ mặt được, mặt hạn chế nguyên nhân dẫn đến hạn chế phân tích trên, việc đưa hệ thống giải pháp để khắc phục hạn chế qua trình đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5 cần thiết cấp bách Sau tơi xin trình bày giải pháp mà tơi thực Giải pháp 1: Coi trọng hình thức đọc thầm - Đọc thầm hình thức đọc khơng phát âm mà chuyển trực tiếp từ ký tự sang nghĩa để hiểu văn Đọc thành tiếng đọc thầm nằm đối lập, sóng đơi Đối với HS lớp đọc thầm có ưu hẳn thành tiếng chỗ nhanh từ 1,5 đến lần để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn đọc thầm giúp em hiểu nhanh sâu sắc - Hiệu việc dạy đọc thầm đo khả thông hiểu văn Do dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp HS hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức tồn đọc Các biện pháp áp dụng là: giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm HS (đọc câu nào? đoạn nào?, đọc để trả lời câu hỏi hay để nhớ, để thuộc lòng, đọc để trả lời câu hỏi nào?) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho HS tăng dần độ khó nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định một, hai phút, đọc lướt để nêu nội dung đoạn, một, hai phút) Ví dụ Trong “Đất Cà Mau” (TV tập trang 89), GV cho HS đọc thầm với yêu cầu sau: Đọc thầm toàn bài: Đọc thầm toàn cho biết đoạn văn tác giả miêu tả vật gì? HS đọc thầm tìm ý, sau nêu: + Đoạn 1: Miêu tả mưa Cà Mau + Đoạn 2: Miêu tả cối nhà cửa Cà Mau + Đoạn 3: Con người Cà Mau Đọc thầm theo đoạn Đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi tương ứng với đoạn 1: - Mưa Cà Mau có khác thường? Đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi tương ứng với đoạn 2: - Cây cối đất Cà Mau mọc sao? - Người Cà Mau dựng nhà cửa nào? Đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi tương ứng với đoạn 3: Người Cà Mau có tính cách nào? Ví dụ 2: Bài “Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà” (TV5 tập trang 69), GV cho HS đọc thầm với yêu cầu sau: Đọc thầm toàn bài: HS đọc thầm tồn để tìm câu thơ miêu tả cảnh đẹp đêm trăng sông Đà? (Câu Một đêm trăng chơi vơi) Hay đọc thầm để tìm câu thơ có sử dụng biện pháp nhân hóa (Cả cơng trường say ngủ cạnh dịng sơng/ Những tháp khoan nhơ lên trời ngẫm nghĩ) Đọc thầm câu để tìm từ ngữ nhân hóa câu thơ (say ngủ, ngẫm nghĩ) Ví dụ 3: Bài “Hạt gạo làng ta” (TV5 tập trang 139 ), GV cho HS đọc thầm với yêu cầu sau: Đọc thầm toàn thơ để trả lời câu hỏi cuối Đọc thầm tồn để nhầm học thuộc lịng khổ thơ, thơ Hay Khi dạy “Nghĩa thầy trò ” (TV Tập trang 79), GV sử dụng lần đọc thầm sau: + Đọc thầm lần 1: Sau giới thiệu bài, HS đọc bài, lớp đọc thầm theo bạn để nắm nội dung + Đọc thầm lần 2: Trong bạn đọc nối tiếp đoạn (3 lượt), lớp đọc thầm theo (3 lượt) để luyện phát âm hiểu thêm từ ngữ + Đọc thầm lần 3: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi (hoặc nội dung đoạn 1) cho HS đọc thầm đoạn + Đọc thầm lần 4: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi (hoặc nội dung đoạn 2) cho HS đọc thầm đoạn + Đọc thầm lần 5: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi (hoặc nội dung đoạn 3) cho HS đọc thầm đoạn + Đọc thầm lần 6: Trước luyện đọc diễn cảm bài, cho HS đọc thầm để tìm giọng đọc Như vậy, HS đọc thầm nhiều lần trước phân tích nội dung kết hợp với đọc cá nhân thành tiếng để HS nắm đươc nội dung văn Việc đọc thành tiếng đọc thầm kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn với Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh hiểu đề tài (chủ điểm) văn Có thể hiểu đề tài (chủ điểm) văn đối tượng vấn đề mà văn biểu đạt Xác định đề tài văn HS phải trả lời câu hỏi văn nói gì, việc gì, ai? Để xác định đề tài văn bản, nhiều phải dựa vào chủ điểm tập đọc Ví dụ: dạy tập đọc “ Cửa sông" (TV5 tập trang 74), HS băn khoăn khó trả lời câu hỏi cuối bài: Phép nhân hóa khổ thơ cuối giúp tác giả nói lên điều “tấm lịng” cửa sơng cội nguồn? Nếu ta xác định thơ nằm chủ điểm “Nhớ nguồn” học sinh trả lời được: “tấm lịng” cửa sơng khơng qn cội nguồn Cũng có tập đọc có tranh minh họa, GV hướng dẫn HS quan sát kỹ tranh nhận chủ điểm văn Ví dụ: Khi dạy “Phong cảnh đền Hùng” (TV5 Tập trang 68), GV hướng dẫn HS quan sát kĩ mô tả tranh SGK (tranh vẽ đền Hùng - nơi thờ cúng vua Hùng có cơng dựng nước, tổ tiên dân tộc Việt Nam.) HS dễ dàng nhận chủ điểm học “Nhớ nguồn” Như vậy, việc nhận đề tài (chủ điểm) văn giúp HS hiểu cách nhanh chóng Giải pháp 3: Dạy đọc hiểu cần phải hướng dẫn em tìm hiểu tên Bài tập đọc thường có tên Tên khơng phải góp vào văn cách ngẫu nhiên mà có lý Vì tên tập nói với nhiều điều Nó giúp ta xác định đề tài văn phần đoán nội dung Vì dạy đọc hiểu cho HS, giáo viên phải hướng cho HS khai thác tên Muốn trước tiên phải hướng dẫn HS bám vào câu chữ tên gọi để hiểu nội dung cách nhanh chóng Ví dụ: Bài tập đọc "Sầu riêng" (TV4 tập trang 34), rõ ràng tên đầu ngắn gọn ta gợi ý, hướng dẫn HS hiểu tập đọc nói sầu riêng Hay : “Khuất phục tên cướp biển" (TV4 tập trang 66), tên gắn liền với nội dung, HS bám vào tên đầu để khai thác nội dung Ngồi ví dụ trên, phân mơn tập đọc lớp 4,5, liệt kê tập đọc tên thể rõ nội dung như: Lớp : Tuần (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ; Thư thăm bạn); Tuần (Một người trực); Tuần (Nỗi dằn vặt An-đrây-ca, Chị em tôi); Tuần (thưa chuyện với mẹ); Tuần 10 (Điều ước vua Mi-đat); Tuần 11(Ông trạng thả diều); Tuần 12 (Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi); Tuần 16 (Kéo co);Tuần 20 (Trống đồng Đông Sơn); Tuần 21 (Anh hùng Lao động Trần Đại Nghĩa); Tuần 22 (Sầu riêng); Tuần 25 (Khuất phục tên cướp biển); Tuần 31 (Ăng-co-vát, Con chuồn chuồn nước), Lớp 5: Tuần 1(Thư gửi học sinh, Quang cảnh làng mạc ngày mùa); Tuần (Một chuyên gia máy xúc); Tuần 12 (Mùa thảo quả); Tuần 13 (Người gác rừng tí hon); Tuần (Đất Cà Mau); Tuần 15 (Buôn Chư Lênh đón giáo); Tuần 20 (Thái sư Trần Thủ Độ, Nhà tài trợ đặc biệt cách mạng); Tuần 23 (Phân xử tài tình); Tuần 24 (Luật tục xưa người Ê-đê); Tuần 25 (Phong cảnh đền Hùng); Tuần 26 (Hội thổi cơm thi làng Đồng Vân); Tuần 27 (Tranh làng Hồ); Tuần 30 (Tà áo dài Việt Nam); Tuần 32 (Út Vịnh), Tuy nhiên có tập đọc, tên đặt cách kín đáo, thường khơng tốt lên nội dung Vì dạy đọc hiểu cho HS, GV phải hướng dẫn em đặt tên khác cho tập đọc Ví dụ: Bài tập đọc “ Một vụ đắm tàu” (TV tập trang 108), đọc đề HS dễ hiểu đọc nói vụ đắm tàu Trong nội dung thơ lại : Ca ngợi tình bạn Ma-ri-ô Giu-li-et-ta Rõ ràng tên hình ảnh dùng thay thế, nhằm nói lên nội dung GV gợi ý để HS đặt tên khác cho như: “Tình bạn cao thượng”, hay “Sự hi sinh”, Hay tập đọc: “Những sếu giấy” (TV tập trang 36), HS dễ nhầm lẫn đọc nói sếu Trong nội dung lại tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân; thể khát vọng sống, khát vọng hịa bình trẻ em Khi dạy đọc hiểu này, giáo viên gợi ý HS đặt tên khác như: Khát vọng sống, Ngồi ví dụ trên, GV liệt kê thêm số tên kín đáo, ẩn chứa nội dung như: Lớp 4: 10 - Những hạt thóc giống - Ca ngợi bé Chơm trung thực, dũng cảm, dám nói lên thật - Vẽ trứng – Nhờ khổ công luyện tài Lê-ô-nác-đô đa Vin-xi trở thành họa sĩ thiên tài - Dù trái đất quay- Ca ngợi nhà khoa học chân dũng cảm, kiên trì bảo vệ chân lí khoa học - Ăn “mầm đá” – Ca ngợi Trạng Quỳnh thông minh, vừa biết cách làm cho chúa ăn ngon miệng, vừa khéo giúp chúa thấy học ăn uống Lớp 5: - Những người bạn tốt – Khen ngợi thơng minh, tình cảm gắn bó cá heo với người - Chuỗi ngọc lam – Ca ngợi người có lịng nhân hậu, biết quan tâm đem lại niềm vui cho người khác - Tiếng rao đêm – Ca ngợi hành động dũng cảm cứu người anh thương binh - Hộp thư mật – Hành động dũng cảm, mưu trí anh Hai Long chiến sĩ tình báo - Lớp học đường – Sự quan tâm tới trẻ em cụ Vi-ta-li hiếu học Rê-mi Như vậy, đề tên gọi đọc (văn, thơ, tin, ) Nó biểu đạt nội dung bài, yếu tố tiếp xúc tác phẩm với người đọc Có tên thể nội dung trực tiếp, cần đọc đầu đề, người ta nắm bắt phần nội dung quan trọng nhất, chủ yếu Nhưng có tên ẩn, kín đáo đầu mượn vật để nói vật khác Chính q trình dạy học, GV cần biết cách lựa chọn, hướng dẫn HS khai thác nội dung dựa theo tên cách phù hợp để HS dễ dàng nắm nội dung chủ yếu Giải pháp 4: Hướng dẫn HS tự phát từ giải nghĩa từ Dạy đọc hiểu GV phải để HS tự phát từ mới, quan trọng khó hiểu tập đọc, hướng dẫn em giải nghĩa từ nhiều cách, từ tìm hay việc dùng từ ngữ hình ảnh Có thể nói việc hiểu việc hiểu từ Nhưng ta giải nghĩa từ mà tập trung giải nghĩa từ chìa khố có quan hệ trực tiếp với đề tài, chủ đề văn Vì để tìm từ học, GV thường đặt vấn đề "Hãy từ em chưa hiểu nghĩa” HS chọn từ tuỳ thuộc vào trình độ mình, GV lựa từ để hướng dẫn HS giải nghĩa, không đưa từ mà SGV đưa để giải nghĩa cho HS Đặc biệt giải nghĩa từ lớp 4, GV phải chọn từ dùng "đắt", từ “chìa khóa” tập đọc để tìm giá trị nghệ thuật, hay cách dùng từ 11 Ví dụ: Trong "Hạt gạo làng ta” (TV5 Tập trang 139) có sử dụng từ: "hạt vàng" khổ thơ cuối mà không dùng từ “hạt gạo” Từ "hạt vàng" có nghĩa hạt gạo q, làm nên nhờ cơng sức bao người Hay thơ “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” (TV tập trang 48) có sử dụng từ ngữ “Mặt trời bắp; mặt trời mẹ” để nói lên tình yêu mẹ cách mạng niểm hi vọng mẹ Hoặc “Cửa sông” (TV5 tập trang 74), Từ “Cửa” dùng theo nghĩa mới, không dùng để cửa bình thường mà biện pháp nghệ thuật chơi chữ độc đáo, tác giả nói “Cửa sơng” giống cửa dịng sơng mở để sơng vào biển lớn Tìm từ mới, việc làm rõ nghĩa từ quan trọng Không nên giải nghĩa từ theo cách "hỏi - đáp" "giải thích" mà giải nghĩa từ phải nhiều hình thức khác phải biết lựa chọn biện pháp giải nghĩa cho phù hợp với từ, phù hợp với vai trị từ văn Tránh tình trạng giải nghĩa từ sa vào “giảng từ” tiết luyện từ làm mục tiêu tập đọc Thông thường, tiết tập đọc, thường chọn cách giải nghĩa từ sau: - Giải nghĩa từ hình ảnh Ví dụ: Khi dạy tập đọc "Sầu riêng” (TV4 tập trang 34) “ Mùa thảo quả” (TV tập trang 113), nhiều em sầu riêng hay thảo loại GV nên giải nghĩa trực quan cho HS quan sát hình ảnh sầu riêng, thảo - Giải nghĩa định nghĩa: Ngoài việc giải nghĩa từ hình ảnh, GV hướng dẫn HS giải nghĩa từ định nghĩa (thông thường dành cho HS khá, giỏi) Ví dụ: giải nghĩa từ “thảo quả” (Mùa thảo quả, TV tập trang 113): loại thân nhỏ, hình bầu dục, lúc chín màu đỏ, mùi thơm ngào ngạt, dùng làm thuốc gia vị Hay giải nghĩa từ “gùi” (Bn Chư Lênh đón cô giáo, TV Tập trang 144): đồ vật đan mây, tre đeo lưng để chuyên chở đồ đạc, miệng loe đáy có hình trụ, - Giải nghĩa từ theo lối so sánh từ đồng nghĩa, gần nghĩa hay trái nghĩa Ví dụ: giải nghĩa từ “thịnh nộ” (Đất Cà Mau, TV tập trang 89): giận dữ, tỏ giận lắm, cách đáng sợ - Giải nghĩa từ theo cách miêu tả: Ví dụ: giải nghĩa từ “sửng sốt ” (Những người bạn tốt, TV5 tập trang 64): ngạc nhiên cao độ, vẻ mặt biến đổi khác Hay giải nghĩa từ “đỏ” (Quang cảnh làng mạc ngày mùa, TV Tập trang 10): mầu sắc có mầu mầu máu tươi 12 - Giải nghĩa từ theo cách phân tích từ tiếng giải nghĩa tiếng này: Ví dụ: giải nghĩa từ “Trí dũng song tồn ” (Trí dũng song tồn ,TV tập trang 56): trí mưu trí, dũng dũng cảm Trí dũng song tồn vừa mưu trí, vừa dũng cảm Hay giải nghĩa từ “nhân chứng” (Luật tục xưa người Ê-đê, TV Tập trang 56): nhân người, chứng chứng thực việc Nhân chứng người làm chứng Như vậy, việc lựa chọn cách giải nghĩa từ phù hợp giúp HS dễ hiểu, hiểu sâu sắc, giúp em thấy hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh dạy cảm thụ văn yêu cầu đọc hiểu Giải pháp 5: Xác định câu quan trọng, đoạn ý từ giúp em hiểu nội dung câu đoạn nội dung Không phải tập đọc gồm câu đơn giản, có độ dài vừa phải dễ hiểu HS Thường đọc, số câu có cấu trúc phức tạp, GV thường hay chọn để luyện đọc thành tiếng cho HS Phần lớn câu chứa đựng ý quan trọng thể nội dung văn Vì vậy, việc giúp HS nhận câu phù hợp để tìm hiểu nghĩa chúng có vai trị quan trọng việc dạy hiểu nội dung Tập đọc thuộc thể loại văn xi Cịn dạy HS đọc thơ, có câu thơ có cú pháp khác thường, có lời thơ bị dồn nén, rút gọn, có nhiều câu thơ mơ hồ nghĩa gây khó hiểu, GV phải cho HS phát để làm rõ nghĩa Sau cho HS xác định câu quan trọng, nêu ý đoạn Việc giúp nhanh chóng chiếm lĩnh văn Ví dụ lớp 4: HS phát câu quan trọng hiểu nội dung bài: - Dạy "Điều ước vua Mi – đát” ( TV4 tập trang 90) GV giúp HS phát câu có ý nghĩa quan trọng là: “Mi - đát sung sướng hiểu hạnh phúc khơng thể xây dựng lịng tham" Nội dung bài: Những ước muốn tham lam không mang lại hạnh phúc cho người - Bài: " Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” (TV4 tập trang 5) HS cần xác định câu: Tơi xịe hai ra, bảo Nhà Trò: - Em đừng sợ Hãy trở với Đứa độc ác cậy khỏe ăn hiếp kẻ yếu" ( TV - tập trang 5) Nội dung bài: Ca ngợi Dế Mèn có lịng nghĩa hiệp, ghét áp bức, bất cơng, bênh vực chị Nhà Trò yếu đuối - Bài: " Người ăn xin” -TV4 tập trang 30" HS cần xác định câu: Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão rồi.- Ơng lão nói giọng khản đặc Khi hiểu rằng: tơi nữa, tơi vừa nhận chút ông lão 13 Nội dung bài: Ca ngợi cậu bé có lịng nhân hậu biết đồng cảm, thương xót trước nỗi bất hạnh ông lão ăn xin nghéo khổ Ví dụ lớp 5: HS phát câu quan trọng hiểu nội dung bài: - Bài: " Ê-mi-li, con, ” (TV5 tập trang 49) HS cần xác định câu thơ: Ta đốt thân ta Cho lửa sáng lòa Sự thật Nội dung bài: Ca ngợi hành động dũng cảm công dân Mĩ tự thiêu để phản đối chiến tranh xâm lược Việt Nam - Bài: " Thầy cúng bệnh viện” (TV5 tập trang 158) HS cần xác định câu: Từ tơi dứt khốt bỏ nghề thầy cúng Bà ốm đau nên bệnh viện Nội dung bài: Phê phán cách chữa bệnh cúng bái, khuyên người chữa bệnh phải bệnh viện - Bài: " Cái quý ” (TV5 tập trang 85) HS cần xác định câu: Người lao động quý Nội dung bài: Người lao động quý Tuy nhiên có tập đọc sách TV5, khơng thể tìm nội dung nên dạy GV khơng thể gị ép, bắt buộc HS phải tìm nội dung Việc tìm nội dung phải thực sau tìm ý đoạn Việc tìm ý đoạn cần rèn cho HS kỹ sau: - Phân tích liệt kê kiện đoạn - Xác định mối quan hệ kiện nêu đoạn - Tóm tắt nội dung đoạn thành câu Sau HS cần thực thao tác sau để tìm nội dung bài: - Ghi nhớ kiện chính, ý đoạn - Phân tích để làm rõ lập luận người viết - Tổng hợp ý đoạn thành ý chung (nội dung) - Phát biểu ý chung thành câu (vài câu) Giải pháp 6: Rèn cho học sinh kỹ hỏi đáp văn Đây kỹ giữ vai trò hồn thiện q trình đọc hiểu Từ gợi ý GV, học sinh tự bộc lộ suy nghĩ cho lớp biết vấn đề liên quan đến học Hoặc học sinh hỏi bạn trả lời theo gợi ý giáo viên Với học sinh lớp 4, để có kỹ em phải làm công việc sau: - Nêu hiểu biết, thái độ, hành động sau học xong tập đọc - Nêu vài dự kiến thực điều mà văn gọi yêu cầu Đây học mà HS tự rút sau đọc văn HS hỏi đáp văn GV thực chức giáo dục kĩ sống tập đọc 14 Ví dụ: Dạy xong bài: " Thầy thuốc mẹ hiền ” (TV tập trang 153) GV hỏi: - Qua em hiểu thêm Hải Thượng Lãn Ông? - Em học tập Hải Thượng Lãn Ơng điều gì? - Em định làm theo học Hay bài: " Người gác rừng tí hon” , (TV tập trang 124) GV hỏi: - Em học tập điều bạn nhỏ câu chuyện? - Để có đức tính bạn nhỏ, từ bây giờ, em cần phải làm gì? Hoặc bài: " Vẽ trứng” (TV tập trang 140) GV hỏi: - Nhờ đâu mà Lê-ô-nác-đô đa Vin-xi trở thành họa sĩ? - Em học tập ơng đức tính gì? - Để sau thành cơng nghề nghiệp u thích, từ bây giờ, em cần phải làm gì? Như vậy, với phân mơn tập đọc ngồi việc củng cố nâng cao kĩ đọc hiểu cho HS, việc hỏi đáp văn mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho HS 2.4 Hiệu việc áp dụng giải pháp - Qua việc dự đồng chí GV lớp 4,5 tơi tự rút giải pháp rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5 Những giải pháp đồng chí vận dụng q trình dạy đọc hiểu cho HS lớp Kết (năm học 2015 - 2016 ) Lớp Sĩ số Số khảo sát Số HS hiểu văn 5A 5B 21 20 27 12 10 14 20 18 25 Số HS chưa hiểu văn 2 Thực tế qua kết khảo sát thấy: Khi áp dụng biện pháp kết đạt tăng lên đáng kể, số HS hiểu đạt kết cao rõ rệt Để có kết nêu trên, trước hết nỗ lực HS, em có tính tự giác cao học tập, thấy hứng thú tập đọc Nguyên nhân tạo kết hợp nhà trường gia đình, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, ban giám hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: 15 Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi với người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn Đọc tạo hứng thú động học tập… Tập đọc phân môn thực hành Năng lực đọc tạo nên từ kỹ đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức, đọc diễn cảm Bốn kỹ đọc hình thành hai hình thức đọc thành tiếng đọc hiểu Hai kỹ rèn đồng thời hỗ trợ cho Đối với tập đọc lớp 4,5 kỹ đọc hiểu cần coi trọng sở để em có vốn " văn" tái sinh văn bản, giúp HS hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiên nhiên, yêu đẹp… Tuy nhiên xác định thực tốt việc hình thành rèn kỹ đọc hiểu cho HS Đó cơng việc khó khăn địi hỏi người GV tiểu học nói chung, lớp 4, nói riêng phải có bề dày kinh nghiệm Chính tơi nghiên cứu giải pháp "Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh", với mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé vào mục tiêu nâng cao chất lượng đọc hiểu nói riêng chất lượng dạy tập đọc tiểu học nói chung Nếu giải pháp vận dụng cách linh hoạt sáng tạo tất khối lớp Tôi tin hiệu dạy tập đọc tiểu học góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 3.2 Kiến nghị: - Để rèn luyện kỹ đọc hiểu cho HS tiểu học, GV không ngừng nâng cao kiến thức, nhiệm vụ chuyên môn, lực sư phạm thường xuyên đổi phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu đào tạo HS Tiểu học nhằm giúp em lĩnh hội tri thức, độc lập sáng tạo - GV cần phải lựa chọn nội dung tập, câu hỏi cho phù hợp với đối tượng HS - Nên nhân rộng tiết hội giảng đạt kết cao để giáo viên khác học tập Các giải pháp chắn nhiều vấn đề phải xây dựng Rất mong góp ý chân tình cấp lãnh đạo đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết Nguyễn Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (Lê Phương Nga - Nguyên Trí) 16 2/ Phương pháp dạy học Tập đọc Tiểu học (Lê Phương Nga) 3/ Rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt (Đào Ngọc - Nguyễn Quang Ninh) 4/ Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp - lớp (Trần Mạnh Hưởng- Lê Hữu Tỉnh) 5/ Để học tốt Tiếng Việt lớp - (tập - 2) (Đỗ Lê Chẩn - Đỗ Việt Hùng - Lê Hữu Tỉnh) 6/ Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - (tập - 2) (NXB Giáo dục) 7/Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học lớp 4-5 (NXB Giáo dục) 17 ... dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4, 5, từ đưa kinh nghiệm rèn "đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5" góp phần nâng cao hiệu dạy tập đọc cho giáo viên Tiểu học - Từ kinh nghiệm ? ?rèn đọc hiểu cho học sinh. .. Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy đọc hiểu tiểu học * Cơ sở ngôn ngữ văn học dạy tập đọc * Ý nghĩa đọc hiểu * Bản chất trình đọc hiểu 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu cho học sinh. .. Một số giải pháp rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 4,5 Rèn đọc hiểu kỹ quan trọng dạy tập đọc lớp 4,5 Từ mặt được, mặt hạn chế nguyên nhân dẫn đến hạn chế phân tích trên, việc đưa hệ thống giải pháp