NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Từ những thuận lợi và khó khăn trên, song để thực hiện mục tiêu giáo dục và thực hiện tốt cuộc vận động hai không với bốn nội dung của N[r]
(1)Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM Đề tài: “MOÄT SOÁ BIEÄN PHAÙP REØN KÓ NAÊNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP BỐN” A PHẦN LÍ LỊCH: Họ và tên: Ngô Thị Bích Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Trưng Vương Tên đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC - HIỂU CHO HS LỚP BỐN” B PHẦN NỘI DUNG: I- DẪN NHẬP: Bác Hồ kính yêu chúng ta đã nói: “Việt Nam có bước lên đài vinh quang sánh vai các cường quốc năm châu hay không là nhờ phần lớn vào công học tập các cháu” Đúng vậy! Vì chính các cháu là chủ nhân tương lai đất nước, mà có người có hiểu biết, có giáo dục có thể làm chủ thân, làm chủ gia đình và lớn là làm chủ đất nước Nhất là thời đại nay- thời đại bùng nổ thông tin, Việt Nam đã gia nhập WTO; tất các hoạt động mở rộng quan hệ, giao lưu với các nước trên toàn giới Nếu kém hiểu biết, chúng ta bị đẩy lùi khỏi các kĩ thuật khoa học, các thông tin cần thiết cho sống đại Để tiếp sức cho hệ trẻ chúng ta bước vào sống tốt hơn, không còn cách nào khác đó chính là vấn đề giáo dục Nếu nói rằng: Tiểu học là bậc học tảng cho tất các cấp học khác, thì phải nói rằng: Tiếng Việt là môn học khởi đầu làm tảng cho tất các môn học khác Ở Tiểu học, có đọc viết được, các em hiểu các vấn đề khác khoa học, lịch sử… Trong chương trình Tiểu học- Tập đọc lả phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng, nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kĩ đọc- hiểu, kĩ quan trọng bậc học sinh Tiểu học Trong thực tế, dạy học bài tập đọc gồm có hai phần lớn , đó là: luyện đọc và tìm hiểu bài Hai phần này có thể tiến hành cùng lúc đan xen có thể tách riêng phần, tùy theo bài mà GV lựa chọn Dù dạy theo cách nào thì hai phần này luôn có mối quan hệ tương hỗ, khăng khít với Phần tìm hiểu bài giúp Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 1/14 Lop4.com (2) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương cho HS hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật bài, từ đó các em biết đọc diễn cảm Ngược lại HS đọc hay , đọc diễn cảm để thể nội dung bài, thể hiểu biết mình xung quanh bài đọc Như vậy, rèn kĩ đọc- hiểu bài tập đọc là quan trọng Nó góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ vào đời sống và nâng cao lực cảm thụ văn học cho HS Từ đó góp phần hình thành các em phẩm chất, nhân cách tốt Chính vì lẽ đó, năm học 2007- 2008 tôi đã mạnh dạn thực đề tài: Một số biện pháp giúp HS lớp bốn nâng cao chất lượng đọc diễn cảm Một phần chính phân môn Tập đọc Phần còn lại đó là kĩ đọc-hiểu – cái “phần” mà tôi đã tâm huyết từ lâu, luôn thôi thúc tôi phải làm điều gì đó suốt năm học đổi vừa qua Với mong muốn giúp các em học tốt hơn, hoàn thiện phân môn Tập đọc nói riêng và tất các môn học khác nói chung Đó chính là lí mà tôi tiếp tục chọn đề tài năm học 2008- 2009 này, để tôi hết “phần đường” còn lại II THUẬN LỢI- KHÓ KHĂN: 1) Thuận lợi: - Được quan tâm Sở GD; Phòng GD& ĐT và Ban Giám Hiệu nhà trường Các cấp lãnh đạo đã tạo điều kiện, đầu tư kịp thời trang thiết bị, máy móc, đặc biệt chú trọng công tác chuyên môn - Có hỗ trợ, kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội, qua chi hội phụ huynh HS lớp 4/1 và địa phương - Đa số gia đình phụ huynh HS quan tâm, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo…tạo điều kiện cho các em đọc thêm nhà 2) Khó khăn: - Về thân tôi còn có phần hạn chế lực sư phạm, là mảng công nghệ thông tin, chưa theo kịp với yêu cầu thực tế- nên đôi lúc tôi còn cảm thấy lúng túng việc dạy đọc – hiểu cho các em Đặc biệt bài mang tính nghệ thuật cao, mang nhiều ý nghĩa hàm ẩn mà thời gian cho phép lại có hạn - Về phía sách giáo khoa: số câu hỏi diễn đạt dài dòng, HS khó định hướng, khó xác định câu trả lời Một số câu hỏi lại quá khó với trình độ HS lớp bốn - Về phía HS: + Đa số các em đọc chưa đạt mục tiêu môn học, chưa nắm công cụ hữu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn (bài tập đọc) học Từ đó các em chưa rút nội dung mà tác giả cần gửi gắm qua bài tập đọc + Lớp tôi phụ trách năm học này là lớp học đặc biệt với 02 HS lưu ban; 03 HS có vấn đề thần kinh (thiểu trí nhớ) – đó 02 em có vấn đề ngôn ngữ (nói ngọng, phát âm không chuẩn) Vì nhận thức các em còn nhiều hạn chế, là phần trả lời các câu hỏi Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 2/14 Lop4.com (3) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Từ thuận lợi và khó khăn trên, song để thực mục tiêu giáo dục và thực tốt vận động hai không với bốn nội dung Ngành, tôi đã đề giải pháp & biện pháp cụ thể sau đây: 1)Khảo sát thực tế: Để bắt tay vào thực công việc theo ước muốn mình, từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát tình hình đọc – hiểu HS lớp 4/1 gồm 31 em, kết cho thấy: - 02 em biết xác định đề tài bài và biết suy nghĩ tìm điều tác giả muốn nói với người đọc - 03 em đọc và dám nói lên ý hiểu mình nội dung chính bài, chưa biết đúng sai - 05 em biết thể điều mình hiểu qua giọng đọc - 07 em biết đọc và hiểu đúng số chi tiết bài - Còn lại các em đọc là để đọc mà thôi Thậm chí có 01 em còn phải đánh vần, 01 em đọc người khác nghe không rõ NHẬN XÉT: Từ kết trên, tôi nhận thấy số HS có kĩ đọc – hiểu còn hạn chế Các em chưa hiểu và vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách…để hiểu ý nghĩa bài và phát vài giá trị nghệ thuật các bài văn , bài thơ 2) Những biện pháp cụ thể: Từ việc tìm hiểu các nguyên nhân cùng với nhận xét rút qua kết khảo sát thực tế, tôi đã tiến hành dần biện pháp nhằm khắc phục tồn nêu trên để giúp HS nâng cao chất lượng đọc- hiểu 2.1 Giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ mới: * Để hướng dẫn HS tìm hiểu bài đạt kết tốt, từ yêu cầu HS tiếp cận văn nhằm mục đích đọc đúng (luyện đọc), GV cần giúp các em hiểu nghĩa số từ ngữ có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc- hiểu (từ ngữ chú giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà HS địa phương chưa quen, từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung bài đọc) * Đối với từ ngữ đã chú thích sách giáo khoa: GV không thiết phải yêu cầu HS trình bày tất các từ ngữ này mà có thể sàng lọc, chọn số từ ngữ khó để giải thích cho rõ Biện pháp thực là tổ chức cho HS đọc thầm nội dung chú thích sách giáo khoa trình bày lại * Đối với từ ngữ khác bài khó hiểu, từ “chìa khóa” mang ý nghĩa bản, GV có thể hướng dẫn HS giải thích các biện pháp sau: - Dùng các từ cùng nghĩa, trái nghĩa từ ngữ thông dụng địa phương để giải nghĩa Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 3/14 Lop4.com (4) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương - Đặt câu với từ ngữ (có nghĩa là dùng từ đó văn cảnh cụ thể) - Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính chất gọi tên từ ngữ đó VÍ DỤ: + Bài “Chú Đất Nung”- TV4, tập 1; Với HS vùng Nam Bộ gia đình các em chưa phải dùng đống rấm để giữ lửa, không quen sử dụng từ “cời” Vì tôi phải giải nghĩa từ “đống rấm” dựa vào chú giải sách giáo khoa, song cần nói thêm tác dụng đống rấm, ông Hòn Rấm; tìm từ đồng nghĩa “khều” để giải nghĩa từ “cời” (gạt vật vụn: tro, than que) + Bài “Sầu riêng”- TV4, tập Với từ “đam mê”, tôi hướng dẫn các em tìm từ thay như: thích thú ,yêu thích, khát khao…Sau đó cho các em so sánh và thấy “đam mê” là ham thích quá mức bao gồm yêu thích, khát khao và thèm muốn Vì câu văn này dùng từ “đam mê “ là chính xác nhất, hay Từ “đam mê” còn khẳng định sức hấp dẫn, giá trị quí sầu riêng- đặc sản miền Nam nước ta Đây chính là ý nghĩa khái quát bài đọc + Bài “Truyện cổ nước mình”- TV4, tập Từ “ đa tình” nghĩa bài là lòng giàu tình cảm, luôn lo lắng quan tâm đến nhiều người, nhiều việc sống không phải có nghĩa câu: “Anh chàng đa tình” + Bài “Hoa học trò”,TV4, tập Với từ “đỏ rực” hình ảnh “một góc trời đỏ rực”- để giải nghĩa từ này, trước hết tôi cho các em quan sát tranh Từ hoạt động quan sát , các em có nhận xét màu sắc, đặc điểm, tính chất hoa phượng nở rộ với số lượng nhiều Từ đó, các em dễ dàng giải thích “đỏ rực” có nghĩa là: đỏ thắm, tươi tắn và tỏa sáng xung quanh Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 4/14 Lop4.com (5) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương 2.2 Giúp HS hiểu câu, đoạn quan trọng bài: * Không phải văn nào gồm câu đơn giản, có độ dài vừa phải dễ hiểu với tất HS Một số văn có câu văn có cấu trúc phức tạp mà GV thường chọn để luyện đọc thành tiếng Phần lớn câu này chứa đựng ý quan trọng thể nội dung chính bài Ví dụ: Bài “Những hạt thóc giống” TV4, tập 1- có câu: “Vua lệnh phát cho người dân thúng thóc gieo trồng và giao hẹn: Ai thu nhiều thóc truyền ngôi, không có thóc bị trừng phạt” Đây là câu văn có cấu trúc phức tạp Đọc câu văn ta thấy rõ uy quyền nhà vua đinh đóng cột, không người dân nào dám trái lời - càng làm bật đức tính trung thực và dũng cảm cậu bé Chôm Hoặc: Bài “Hoa học trò”, có câu: “ Mỗi hoa là phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xòe muôn ngàn bướm thắm đậu khít nhau” Bằng nghệ thuật so sánh độc đáo hoa phượng với muôn ngàn bướm thắm, tác giả đã cho ta cảm nhận hoa phượng nở với số lượng nhiều , lớn và đẹp Đó chính là loài hoa gần gũi, thân thiết, gắn liền với kỉ niệm buồn vui tuổi học trò Hoặc: Bài “Khuất phục tên cướp biển”, qua cặp câu: “Một đằng thì đức độ, hiền từ mà nghiêm nghị Một đằng thì nanh ác, hăng thú nhốt chuồng” GV cần hướng dẫn cho các em thấy hai hình ảnh đối nghịch bác sĩ Ly và tên cướp biển Từ đó HS tự rút nội dung bài và khẳng Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 5/14 Lop4.com (6) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương định chân lý đó là: sức mạnh chính nghĩa thắng tàn,bạo ngược * Đoạn là yếu tố trực tiếp cấu thành bài Để hiểu bài,các em phải hiểu đoạn Để hiểu nghĩa đoạn, yêu cầu GV phải hướng dẫn các em xác định đoạn Đoạn là phần bài đọc bao gồm số câu liên kết chặt chẽ với nhau, thể cùng tiểu chủ đề Trong thực tế Tiểu học phần lớn các đoạn lời trùng với đoạn ý Song có số ít bài có đoạn lời không trùng với đoạn ý, đó là trường hợp chuyển tiếp, trường hợp văn có lời đối thoại Trong thể loại thơ vậy, đoạn ý có thể trùng với khổ thơ Để nhận đoạn, GV cần yêu cầu HS đọc lướt bài, dựa vào cácdấu hiệu hình thức đoạn Nếu đoạn lời không trùng đoạn ý thì cần nhận dấu hiệu nội dung và hình thức để chia đoạn ý - Đối với tác phẩm tự mà các kiện trình bày theo diễn biến thời gian, GV hướng dẫn các em tìm hiểu các từ ngữ thời gian để tìm đoạn ý Ví dụ: Bài: “Ông Trạng thả diều” TV4, tập 1- Bắt đầu đoạn các từ ngữ: Đoạn 1: Vào đời vua Trần… Đoạn 2: Lên sáu tuổi… Đoản 3: Sau vì nhà nghèo… Đoạn 4: Thế rồi… - Đối với tác phẩm trữ tình, GV cần hướng dẫn các em vào các câu văn, câu thơ có chuyển đổi cảm xúc, tâm trạng để xác định đoạn ý Ví dụ: Bài: “Gà Trống và Cáo” TV4, tập Đoạn (10 dòng đầu): Lời Cáo dụ Gà, tưởng bình thường Gà tin Đoạn (6 dòng tiếp): Gà thông minh, biết Cáo dụ làm tin vạch trần thói xấu Cáo cách tự nhiên Đoạn 3: (4 dòng còn lại): Cáo lộ rõ mặt Gà vui sướng vì không bị Cáo lừa * Sau đã xác định câu, đoạn quan trọng - cần làm rõ nghĩa câu và nghĩa đoạn GV cần phải hướng dẫn HS biết phân tích các thành phần câu câu dài, câu ghép, câu đảo cú pháp câu có cấu trúc đặc biệt Ví dụ: Bài “Tiếng cười là liều thuốc bổ” TV4, tập 2; có câu: “Bởi vì cười tốc độ thở người lên đến 100 ki- lô- mét giờ, các mặt thư giãn thoải mái và não thì tiết chất làm người ta có cảm giác sảng khoái thỏa mãn” Đây là dạng câu dài có cấu trúc gồm nhiều cụm chủ vị tạo thành và thành phần phụ đứng đầu câu GV cần hướng dẫn cho HS thấy thành phần phụ và các cụm chủ vị đứng trước là nguyên nhân tạo nên kết cuối cùng là “người ta có cảm giác sảng khoái, thỏa mãn” Hiểu rõ nghĩa câu này, các em đã tự trả lời vì lại nói “tiếng cười là liều thuốc bổ” Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 6/14 Lop4.com (7) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương * Tiếp đến là việc làm rõ nghĩa đoạn Muốn hiểu rõ nghĩa đoạn, ta cần tìm câu chủ đề, câu quan trọng đoạn - Đoạn có cấu trúc diễn dịch, câu chủ đề là câu đầu đoạn Ví dụ: Câu “Ngày xửa ngày xưa có vương quốc buồn chán kinh khủng vì cư dân đó không biết cười” (Đoạn 1, bài Vương quốc vắng nụ cười) - Đoạn có cấu trúc quy nạp thì câu chủ đề là câu cuối đoạn Ví dụ: Câu “Hoàng hôn áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đoạn 2, bài Đường Sa Pa) - Đoạn có cấu trúc tối giản có câu Hiểu nghĩa câu này là hiểu nghĩa đoạn Ví dụ: Câu “Sa Pa là món quà tặng diệu kì mà thiên nhiên dành cho đất nước ta” (Đoạn cuối, bài Đường Sa Pa) * Trong việc làm rõ ý đoạn, HS không biết tổng hợp - biết đọc nguyên văn văn mà không biết diễn đạt theo cách khác lời mình Để rèn luyện cho các em kĩ này, tôi đã hướng dẫn HS cách phân tích Ví dụ: Xác định nội dung đoạn: “Đứng ngắm cây sầu riêng tôi nghĩ mãi cái dáng cây kì lạ này Thân nó cao vút, cành ngang thẳng đuột, thiếu cái dáng cong, dáng nghiêng, chiều quằn, chiều lượn cây xoài, cây nhãn Lá nhỏ xanh vàng, khép lại, tưởng lá héo Vậy mà trái chín, hương tỏa ngào ngạt, vị đến đam mê” + Đoạn văn trên có thể chia làm hai nhóm Nhóm thứ gồm ba câu đầu, nhóm thứ hai có câu cuối Đọc câu ,hai, ba HS phải biết “dáng, thân, cành, lá” tổng hợp thành “vẻ ngoài” “cái dáng, cái vẻ” sầu riêng Các từ “khẳng khiu, thẳng đuột…khép lại tưởng lá héo” phải khái quát lên thành nghĩa chung là “xấu xí” Từ đó rút nghĩa chung ba câu này là dáng vẻ xấu xí cây sầu riêng Nhóm hai là câu ghép có hai chủ ngữ và hai vị ngữ đó là “hương - vị”, “tỏa ngào ngạt- đến đam mê” HS phải tổng hợp thành ý nhỏ là: hương vị độc đáo sầu riêng Hai nhóm nối từ “vậy mà” thể cách lập luận đối lập càng tăng thêm kì lạ hương vị sầu riêng + Sau đó HS có thể nêu ý đoạn là: mặc dù hình dáng xấu xí sầu riêng có hương vị độc đáo và quyến rũ * Ngoài đọc diễn cảm là thao tác giúp HS hiểu sâu sắc ý đoạn (nhất là với văn nghệ thuật) Lúc này nhờ âm thanh- các ý, tình tác phẩm vang lên; HS hứng thú với nội dung đoạn và hiểu đoạn đó muốn biểu đạt điều gì Các em cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm qua bài tập đọc Từ đó HS nhận nội dung cách dễ dàng 2.3 Giúp HS nắm vững câu hỏi ( bài tập tìm hiểu bài): Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 7/14 Lop4.com (8) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương Để giúp các em trả lời tốt các câu hỏi và làm tốt các bài tập (SGK), thân tôi đã áp dụng các biện pháp như: * Cho HS đọc thầm câu hỏi (bài tập) trình bày lại- là câu hỏi (bài tập) dễ Đồng thời GV cần giải thích thêm cho rõ yêu cầu câu hỏi (bài tập)- HS chưa định hướng, chưa xác định rõ yêu cầu câu hỏi (bài tập) * Có thể thay tách câu hỏi (bài tập) khó, diễn đạt dài dòng thành số câu hỏi (bài tập) nhỏ bổ sung câu hỏi phụ để HS dễ thực (Mục đích làm giảm độ khó câu hỏi cần lưu ý: tránh đặt thêm câu hỏi không phù hợp với chủ điểm học tập vượt quá khả nhận thức các em) Ví dụ: - Bài “Người ăn xin” TV4, tập 1: Câu hỏi 1: Hình ảnh ông lão đáng thương nào? Các em thường đọc đoạn văn để trả lời không chịu phát huy lực tư thân Vì cần thay câu hỏi: Tìm từ ngữ miêu tả ông lão ăn xin? Em có nhận xét gì ông lão? Hoặc bài: “Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi” TV4,tập 1: Câu hỏi 2: Bạch Thái Bưởi đã thắng cạnh tranh không ngang sức với các chủ tàu người nước ngoài nào? Có thể thay câu hỏi: Bạch Thái Bưởi đã làm gì trước cạnh tranh các chủ tàu người nước ngoài? - Bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” TV4, tập (tiết 2): + Câu hỏi 2: Dế Mèn đã làm cách nào để bọn nhện phải sợ? GV có thể chia thành các câu hỏi nhỏ: Dế Mèn đã hành động nào thấy chúa trùm nhà nhện? Dế Mèn đã dùng lời lẽ nào để oai? Thái độ bọn nhện gặp Dế Mèn? + Câu hỏi 4: Để tạo điều kiện thuận lợi cho HS lựa chọn danh hiệu phù hợp tặng cho Dế Mèn, GV cần giải thích ngắn gọn nghĩa danh hiệu và chấp nhận danh hiệu HS lựa chọn (vì danh hiệu ghi nhận phẩm chất đáng ca ngợi Dế Mèn) Song, muốn khẳng định danh hiệu thích hợp Dế Mèn truyện là danh hiệu “HIỆP SĨ”, GV cần gợi ý câu hỏi dẫn dắt cụ thể như: Với hành động mạnh mẽ, kiên và hào hiệp nhằm chống lại áp , bất công luôn che chở, bênh vực, giúp đỡ kẻ yếu- Dế Mèn tặng danh hiệu nào là thích hợp nhất? (hiệp sĩ) * GV có thể chuyển đổi câu trả lời miệng hệ thống bài tập trắc nghiệm cho HS lựa chọn Ví dụ: - Bài: “Nếu chúng mình có phép lạ” Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 8/14 Lop4.com (9) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương Câu hỏi 1: Câu thơ nào lặp lại nhiều lần bài? Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói lên điều gì? Cần chuyển sau: Việc lặp lại câu thơ “Nếu chúng mình có phép lạ” đầu khổ thơ và khổ thơ cuối nói lên điều gì? Đánh dấu x vào câu em chọn là đúng: Đây là ước mơ thiết tha các bạn nhỏ Nhằm để các bạn nhỏ mau thuộc bài Nhằm để các bạn nhỏ chú ý đến bài thơ - Bài “Người tìm đường lên các vì sao” Câu hỏi 3: Nguyên nhân chính giúp Xi-ôn-cốp-xki thành công là gì? Hãy đánh dấu x vào ô vuông ý em cho là đúng: Do ông gặp nhiều may mắn Do ông kiên trì không nản chí Do ông Sa hoàng tin tưởng… 2.4 GV tổ chức cho HS trả lời câu hỏi( thực bài tập) tìm hiểu bài: Đây là vấn đề quan trọng phần hướng dẫn HS tìm hiểu bài Để đạt hiệu cao, GV cần phải quan tâm tới cách tổ chức có hệ thống , lô gíc GV - người nghệ sĩ phải đưa các phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với bài dạy phù hợp với đối tượng HS mình phụ trách Đặc biệt với bài dài, bài có nhiều từ mang tính nghệ thuật cao khó hiểu Các biện pháp tôi đã áp dụng là: * Tổ chức HS làm việc cá nhân (đối với câu hỏi, bài tập dễ) Yêu cầu HS hoạt động theo nhóm đôi, nhóm bàn, nhóm lớn, theo dãy, theo tổ…để trả lời câu hỏi thực bài tập (đối với câu hỏi,bài tập khó hơn) * Tổ chức cho HS báo cáo kết nhiều hình thức phong phú,sinh động khác như: nêu miệng, thi đua tiếp sức, bảng con, bảng phụ, trên đồ dùng dạy học tự làm… * GV có thể trao đổi sửa lỗi cho HS, tổ chức để HS giải đáp thắc mắc cho nhau, bổ sung góp ý cho nhau, đánh giá lẫn quá trình thực nhiệm vụ tìm hiểu bài * GV sơ kết, tổng kết ý kiến HS và có thể ghi bảng nội dung cần thiết Ví dụ: Bài “Trăng ơi…từ đâu đến?” TV4, tập Câu hỏi 3: Trong khổ thơ tiếp theo, vầng trăng gắn với đối tượng cụ thể đó là gì? Những ai? + Với câu hỏi này, tôi yêu cầu HS trao đổi nhóm đôi, đồng thời treo sơ đồ Mạng ý nghĩa trống lên bảng Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 9/14 Lop4.com (10) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương + Sau thời gian thảo luận, GV yêu cầu các nhóm trình bày kết trước lớp Nhóm khác nhận xét, bổ sung Đồng thời GV viết (hoặc gắn thẻ từ đã chuẩn bị sẵn) để hoàn chỉnh sơ đồ theo ý kiến HS MẠNG Ý NGHĨA Mẹ Chú Cuội Sân chơi CÁC ĐỐI TƯỢNG Chú đội Quả bóng Đường hành quân Qua sơ đồ, GV giảng thêm: Để lý giải nơi trăng đến, tác giả đã đưa vật, người gần gũi, thân thương trẻ Điều đó cho thấy: với tác giả, trăng thân thiết người bạn và lớn hơn, đẹp đó chính là tình yêu quê hương đất nước tha thiết tác giả Có vậy, HS hiểu bài hơn, khắc sâu kiến thức Tương tự với câu hỏi bài “ Nếu chúng mình có phép lạ”; câu hỏi bài “Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất”… 2.5 Giúp HS tìm nội dung chính bài: Việc đọc hiểu xem là hoàn tất HS đã nắm nội dung chính toàn văn Lúc này HS phải hiểu nội dung văn chỉnh thể Để có kĩ làm rõ nội dung chính văn bản, phương pháp và hình thức khác nhau, GV yêu cầu HS phải làm các công việc sau: * Ghi nhớ kiện chính, ý chính đoạn * Tổng hợp ý chính các đoạn theo lập luận người viết thành ý chung bài * Phát biểu ý chung này dạng vài câu mà lõi thông báo câu là nội dung tổng quát toàn văn Ví dụ: - Bài “Ăng - co Vát” TV4, tập HSchỉ cần dựa vào câu chủ đề để phát nội dung chính: Ăng-co Vát là công trình kiến trúc và điêu khắc tuyệt diệu nhân dân Cam-pu-chia Vì bài đọc viết theo thể diễn dịch Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 10/14 Lop4.com (11) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương - Bài “Ông Trạng thả diều” TV4, tập Sau hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi, bài tập (SGK), để rút nội dung chính bài, tôi đã đưa câu hỏi: Câu chuyện ca ngợi ai? Ca ngợi điều gì?; Đồng thời đính sơ đồ “Mạng nhân vật” lên bảng HS suy nghĩ cá nhân, nêu ý kiến và nhận xét, bổ sung GV kết hợp ghi (hoặc gắn các thẻ từ đã chuẩn bị sẵn) để hoàn chỉnh sơ đồ MẠNG NHÂN VẬT Ham học TRẠNG NGUYÊN NGUYỄN HIỀN Chịu khó Thông minh Sự tâm tâm Có ý chí vượt khó Qua sơ đồ Mạng nhân vật trên bảng, HS dễ dàng nêu nội dung chính bài cách chính xác, đầy đủ (Câu chuyện ca ngợi Nguyễn Hiền thông minh, có ý chí, tâm vượt khó nên đã đỗ trạng nguyên 13 tuổi) Tương tự với các bài: Con sẻ, Văn hay chữ tốt, Người tìm đường lên các vì sao… - Bài “Con chuồn chuồn nước” TV4, tập Bài văn có hai đoạn, viết vẻ đẹp chuồn chuồn nước và vẻ đẹp thiên nhiên đất nước theo cánh bay chú chuồn chuồn, các em còn phải cảm nhận tình yêu quê hương đất nước tác giả gửi gắm bài tập đọc Dựa vào câu hỏi, bài tập đọc hiểu mà các em nêu Như để hiểu rõ nội dung bài đọc, GV cần quan tâm hướng dẫn HS dựa vào các yếu tố văn như: tên chủ đề, tên bài, tranh ảnh, từ ngữ, câu đoạn, biện pháp nghệ thuật…trong bài Tuy nhiên không phải bài nào chúng ta phải quan tâm đến tất các vấn đề đó mà tùy thuộc vào bài, tùy thuộc trình độ HS mà tập trung đặt trọng tâm tìm hiểu cho học xong chương trình, các em có kĩ đọc hiểu Các em biết sử dụng công cụ đọc khá Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 11/14 Lop4.com (12) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương thành thạo để tiến hành hoạt động đọc không tập đọc mà còn học tập các môn khác và đọc để tự học suốt đời IV- KẾT QUẢ: Năm học 2008-2009 này, với số kinh nghiệm thực tế tôi đã thực và trình bày trên Tôi nhận thấy các em có nhiều tiến Tiết tập đọc đã trở nên sinh động, nhẹ nhàng HS đã chủ động, tích cực nêu lên ý kiến, hiểu biết mình trước tập thể Cùng với tiến đọc hiểu, các em học tốt các môn học khác : kể chuyện, tập làm văn, toán…Kết học tập ngày nâng lên, số mà HS tôi đạt có phần tròn trịa, đáng yêu Cụ thể sau: 1) Phần đọc hiểu: Thời gian Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Cuối HK1 11 Giữa HK2 16 Ghi chú 2) Kết chung: Thời gian Tiếng Việt Toán G K TB Y G K TB Y Cuối HK 13 12 9 Giữa HK 16 10 22 Ghi chú * Với 31 HS là số ít ỏi so với HS trường, toàn Thành phố Rạch Giá, song nó là nguồn động viên lớn tôi Những kinh nghiệm nhỏ bé này tài sản quý báu việc rèn đọc hiểu cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy và học V- KẾT LUẬN: Giáo dục là nghiệp chung toàn Đảng, toàn dân trên miền đất nước mà giáo dục Tiểu học là tảng vững cho nghiệp phát triển toàn Ngành Để đáp ứng nhu cầu trên thì vấn đề chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy đọc hiểu cho HS Tiểu học nói riêng là vấn đề quan trọng Muốn đạt kết cao thì người làm công tác giáo dục và đặc biệt là GV trực tiếp đứng lớp cần phải: - Nhiệt tình say mê công tác, say mê nghiệp giáo dục, tâm huyết với nghề, coi HS chính em mình - Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm định và động, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Đặc biệt là thời đại bùng nổ thông tin - giáo án điện tử đã đến với trường, thầy cô Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 12/14 Lop4.com (13) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương - Nắm quy trình dạy học môn, phân môn…trong trường Tiểu học - Với môn Tiếng Việt, GV phải có hiểu biết đặc điểm riêng vùng miền, đối tượng HS Và là phải có khả định lực cảm thụ văn học - GV phải có kế hoạch kèm cặp, phụ đạo và bồi dưỡng HS cách cụ thể Đồng thời cần có biện pháp động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS như: lời khen dịu dàng, tràng vỗ tay lớp hay phần thưởng nho nhỏ tiết sinh hoạt cuối tuần… - Thông tin, liên lạc chặt chẽ với phụ huynh HS tình hình học tập các em để gia đình hợp tác, tiếp tay việc kèm cặp, bồi dưỡng, quản lý…tạo điều kiện cho HS học tập, rèn luyện tốt Trên đây là vài kinh nghiệm mà thân tôi đã đúc kết suốt quá trình giảng dạy chương trình lớp Tôi mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để tôi có thêm kinh nghiệm cho chuyên môn phương pháp sư phạm giúp tôi phục vụ cho ngành tốt Xin chân thành cám ơn An Hòa, ngày 12 tháng năm 2009 Người viết Ngoâ Thò Bích Thuûy ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯNG VƯƠNG SÁNG KIẾN XẾP LOẠI: ÑIEÅM: Rạch Giá, ngày Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 13/14 Lop4.com tháng năm 2009 (14) Phoøng Giaùo Duïc TP Raïch Giaù Trường Tiểu học Trưng Vương ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA NGAØNH GIÁO DỤC ÑIEÅM: SÁNG KIẾN XẾP LOẠI: Kiên Giang, ngày Giáo viên thực : Ngô Thị Bích Thủy Saùng kieán kinh nghieäm Trang : 14/14 Lop4.com tháng năm 2009 (15)