MỘT SỐ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

-– & & - SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Người thực hiện: Lã Thị Lan Hương Hùng An, năm 2019 MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………… … …… ………Trang 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………….….5 1.4 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….…5 1.5 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………… …… .…… 2.1 Cơ sở lý luận chung tổ chức hoạt động học theo nhóm trường Trung học phổ thơng…………………………………… … 2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp trường Trung học phổ thông .10 2.2.1 Những thuận lợi khó khăn ……………………………………… 10 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng……………………………………… 11 2.3 Những biện pháp cụ thể 12 2.3.1 Những yêu cầu giáo viên học sinh tổ chức hoạt động học theo nhóm 12 2.3.2 Một số hình thức, biện pháp sư phạm cụ thể tiến hành tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp môn Lịch sử trường Trung học phổ thông.15 2.3.2.1 Tiến trình hoạt động nhóm 16 2.3.2.2 Một số hình thức, biện pháp cụ thể 17 2.3.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………… ……… … 22 PHẦN 3: KẾT LUẬN……………………………… …………… .24 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng giáo dục - đào tạo, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học ” Thực định hướng nêu trên, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục; Từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Song, bàn phương pháp giảng dạy dù truyền thống hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy - học khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng nó, giáo viên nên lựa chọn hay kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy cho phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi Trong số phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phương pháp hoạt động nhóm có lợi Vì hoạt động theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện thân trình học tập Hoạt động học theo nhóm hiểu cách tổ chức hoạt động dạy học, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp học sinh tiếp thu kiến thức định Nhằm giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp Phát triển lực nhận thức, tư nhân cách học sinh Hoạt động học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ, hiểu biết thực tế đời sống vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất Tuy nhiên, tổ chức hoạt động học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm điều cần thiết Vì sống, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện, khắc phục điểm yếu người Để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, giáo viên phải biết phát huy tối đa tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Vì vậy, tổ chức hoạt động học theo nhóm hình thức biện pháp cần vận dụng cách thường xuyên cho phù hợp với nội dung học nhận thức học sinh Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Một số hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động học theo nhóm nhằm phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thông” với mong chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến, kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số vấn đề lý luận việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua khảo sát thực tiễn giảng dạy, tơi đề xuất số hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp nhằm đạt hiệu cao giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thơng nói chung Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, chủ yếu nghiên cứu vấn đề lý luận chung việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở đó, tơi đề xuất số hình thức, biện pháp sư phạm nhằm tổ chức hoạt động học theo nhóm cho học sinh lên lớp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông 1.4 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông Thời gian nghiên cứu: triển khai thực năm học 2018 - 2019 Đề tài áp dụng trường Trung học phổ thông Hùng An, Bắc Quang, Hà Giang 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu loại tài liệu thành văn, tìm hiểu sở lý luận đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; tài liệu để thu thập cách hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm, cách thiết kế nhiệm vụ cho nhóm - Phương pháp trải nghiệm: thơng qua thực tế giảng dạy lớp thân dự đồng nghiệp để tìm được, hạn chế biện pháp khắc phục việc sử dụng phương pháp dạy học nhóm - Khảo sát tình hình dạy học mơn Lịch sử nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý theo lứa tuổi học sinh, qua nắm chất lượng dạy học mơn, tìm hiểu ngun nhân thực trạng - Phương pháp vấn: vấn đối tượng học sinh, tìm hiểu hứng thú em việc học theo nhóm - Đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp tiến hành giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông - Thực nghiệm để kiểm chứng biện pháp sư phạm mà đề tài nêu Từ rút kết luận khoa học, nêu đề xuất từ việc nghiên cứu vấn đề PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận chung việc tổ chức hoạt động học theo nhóm trường Trung học phổ thơng Trong xu đổi phương pháp dạy học nay, tư tưởng “dạy học tập trung vào người học” trở thành hướng chủ đạo Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục - đào tạo triển khai việc dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông, giáo viên không nên bám giữ tư tưởng “lấy nội dung làm mục đích cho việc dạy học” mà phải biết phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp mơn Lịch sử trường trung học phổ thông lựa chọn cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Theo Từ điển tiếng Việt, “nhóm” “tập hợp số người vật hình thành theo nguyên tắc tiêu chí định” Từ định nghĩa nhóm, hiểu “nhóm học tập” tập hợp số người hình thành nên nhằm tiếp nhận giải nhiệm vụ đặt trình học tập Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học nước ta cho rằng: Tổ chức hoạt động học theo nhóm hoạt động dạy học học sinh lớp thành nhiều nhóm, thành viên nhóm làm việc để đạt mục tiêu học tập đề Bản chất hoạt động học theo nhóm sử dụng mối quan hệ mang tính tương tác trực tiếp, đa chiều nhiều cấp độ khác chủ thể để tổ chức dạy học Mối quan hệ thể hai mặt: Mặt nội dung, nói lên tính chất mối quan hệ dạy học hợp tác cạnh tranh lành mạnh chủ thể học tập, cộng hưởng nhiều người để tạo nên sức mạnh trí tuệ; Mặt hình thức, bao gồm tổng thể mối quan hệ xã hội đa dạng chủ thể học tập Về đặc điểm phương pháp dạy học nhóm: Phương pháp dạy học nhóm phương pháp dạy học mới, góp phần phát huy tính tích cực tương tác học sinh Đó định hướng giáo dục trọng khai thác tối đa mối quan hệ tác động đa chiều trình dạy học Phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo, nhận nhiều thông tin phản hồi từ giáo viên học sinh khác; học sinh lôi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả với tổ chức hướng dẫn giáo viên; đồng thời phát triển kĩ giao tiếp, kĩ làm việc tập thể học sinh, Trong phương pháp dạy học truyền thống có tác động chiều từ giáo viên đến học sinh, dạy học theo nhóm xuất nhiều mối quan hệ tương tác, đa chiều giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Khác với phương pháp dạy học truyền thống, dạy học theo nhóm giúp người học trở thành chủ thể tích cực q trình chiếm lĩnh tri thức, họ không thụ động tiếp nhận kiến thức chiều từ giáo viên, mà hoạt động tự nghiên cứu, trao đổi, thảo luật nhóm, rút kinh nghiệm tự điều chỉnh, Học sinh chủ động, sáng tạo tiếp nhận tri thức rèn luyện phẩm chất quan trọng học tập sống Giáo viên không chủ thể q trình dạy học, khơng người tìm cung cấp kiến thức cho học sinh Trong dạy học theo nhóm, giáo viên người tổ chức đạo diễn, người thiết kế hoạt động: thành lập nhóm học tập, đề nhiệm vụ cho nhóm tất nhóm, người điều hành, giám sát, hướng dẫn để nhóm tự tiến hành hoạt động nhóm, người chủ trì hoạt động thảo luận chung toàn lớp cuối giáo viên người tổng kết, gợi ý định hướng kiến thức cho học sinh Từ vai trò người chủ học, giáo viên trở thành người tổ chức, điều khiển học sinh học tập, việc chiếm lĩnh tri thức nhiệm vụ học sinh Như vậy, vận dụng phương pháp dạy học nhóm việc dạy học mơn Lịch sử trường phổ thông giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc giao tiếp, tạo thói quen học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò, trách nhiệm, tính tích cực sở hợp tác Có dần xóa bỏ thói quen thụ động “ghi chép” học sinh Về ưu điểm hạn chế việc tổ chức hoạt động học theo nhóm: Phương pháp dạy học nhóm phương pháp cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, phương pháp dạy học có ưu nhược điểm riêng, vậy, trước hết cần phải thấy ưu điểm hình thức tổ chức hoạt động học theo nhóm để phát huy điểm mạnh * Ưu điểm: - Giúp học sinh phát huy lực tư sáng tạo, tính tích cực, độc lập học tập Qua nghiên cứu nội dung học, tiến hành trao đổi, tranh luận, em lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc khách quan Đồng thời, hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc phải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc - Có tác dụng kích thích tư duy, phát triển kỹ giải thích, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo hứng thú lòng ham học hỏi cho học sinh Vì, hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động tồn nhóm, cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp để đạt mục tiêu chung: Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng - Có ưu việc phát triển lực, rèn luyện kỹ giáo tiếp, phối hợp cá nhân nhóm, phát hiện, trao đổi, tiếp nhận, trình bày ý kiến, Học sinh tự tin thể khả thân trước bạn nhóm, thể trách nhiệm cá nhân, biết cách tự đánh giá, điều chỉnh nhận thức rèn luyện kỹ trình bày, diễn đạt số nội dung trước đơng người, giúp học sinh khẳng định 10 Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn hàng năm dành cho giáo viên phổ thông nước Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên, chưa hiệu Nhiều giáo viên nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy khó từ bỏ phương pháp truyền thống quen dùng Phương pháp sử dụng phổ biến trường học chủ yếu thuyết trình có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trò Sự chậm trễ đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông trở ngại lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đề đào tạo “người lao động tự chủ động, sáng tạo” Việc vận dụng phương pháp dạy học nhóm bị hạn chế khơng gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thiết kế nhiệm vụ cho nhóm cho hợp lí Do giáo viên ngại đổi mới, ngại tổ chức hoạt động học theo nhóm Có giáo viên tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung dạy, dẫn đến kết chưa cao 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân tình trạng chậm đổi phương pháp dạy học lịch sử có nhiều chủ yếu nguyên nhân sau: Thứ nhất, chương trình sách giáo khoa Lịch sử hành trình bày kiến thức theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng Vì thế, q trình giảng dạy giáo viên ln gặp phải mâu thuẫn việc vận dụng phương pháp dạy học với việc truyền tải kiến thức cho học sinh: Nếu trọng việc tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, tạo 12 hội cho học sinh trình bày ý kiến giáo viên khơng truyền tải hết kiến thức cần đạt tiết học đó, ngược lại truyền tải hết nội dung kiến thức cần đạt khơng có thời gian tổ chức cho học sinh thảo luận, vận dụng,… Thứ hai, phía giáo viên, số giáo viên có tư tưởng bảo thủ, lạc hậu phương pháp dạy học; có số giáo viên nặng tư tưởng truyền thụ kiến thức, lo “cháy giáo án” việc tổ chức hoạt động học cho học sinh, chí lo học sinh khơng biết cách ghi nên “trung thành” với phương pháp dạy học truyền thống, thầy đọc, trò chép,…làm cho tiết học dễ trở nên nhàm chán, hiệu dạy học môn chưa cao Thứ ba, phía học sinh, số em thiếu kỹ kỹ nói, viết, trình bày trước đám đơng nên hoạt động nhóm thường ỉ lại cho thành viên khác; ngồi có học sinh “hổng kiến thức”, lười học nên giáo viên tổ chức hoạt động nhóm thường khơng thực nhiệm vụ theo u cầu nhóm giáo viên giao Vì hoạt dạy học theo nhóm dừng lại học sinh tích cực 2.3 Những biện pháp cụ thể 2.3.1 Những yêu cầu giáo viên học sinh tổ chức hoạt động học theo nhóm Khi tổ chức dạy học theo nhóm, giáo viên học sinh cần đáp ứng yêu cầu sau đây: (1) Giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo tài liệu, phương tiện Về phía giáo viên: chuẩn bị giáo án theo hoạt động nhóm sau - Lượng hóa mục tiêu kiến thức kỹ cần đạt học - Chia học thành nội dung tương đối độc lập (đơn vị kiến thức) - Hoạch định hoạt động học tập học sinh thích hợp cho việc nắm bắt đơn vị kiến thức, ý tới mục tiêu hoạt động kể hoạt động tình huống, củng cố bài, tập nhà - Tìm hình thức học tập phù hợp với đơn vị kiến thức (tìm hiểu cá nhân, hoạt động nhóm, lớp, nhóm đơi ) 13 - Hoạch định hoạt động hỗ trợ giáo viên tương ứng với hoạt động nhóm, dự kiến tình sư phạm xảy - Dự kiến thời gian cho hoạt động nhóm - Xác định điều kiện cần chuẩn bị cho tiết học bảng phụ, bút dạ, giấy A0, thiết bị hỗ trợ máy chiếu, máy vi tính,… Về phía học sinh: có đầy đủ ghi, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, (2) Để tiến hành tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp môn Lịch sử, trước hết giáo viên phải xác định nội dung kiến thức Khi tiến hành công việc này, cần ý: - Kiến thức lựa chọn để tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp môn Lịch sử phải xuất phát từ mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục phát triển chương, Bởi vì, mục đích cuối việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm thực tốt mục tiêu đề - Kiến thức lựa chọn để tổ chức hoạt động học theo nhóm phải kiến thức bản, trọng tâm chương, Không phải kiến thức sử dụng để tổ chức thảo luận nhóm; làm khơng đảm bảo thời gian khơng kích thích hứng thú học tập học sinh - Lựa chọn kiến thức để thảo luận nhóm phải đa dạng, phong phú, bao gồm nhiều loại khác Ví dụ, có kiến thức ngun nhân, diễn biến, ý nghĩa; có kiến thức biến cố, tượng, q trình; có kiến thức khái niệm, quy luật, ngun lí; có kiến thức nhận biết, nhận thức, vận dụng, thực hành, - Kiến thức lựa chọn phải đảm bảo tính hệ thống, thể mối liên hệ nội dung bài, chương tồn khóa trình, chương trình Có giúp cho học sinh kế thừa trình học tập, trao đổi - Kiến thức phải có tính khả thi mang lại hiệu quả; nghĩa phải phù hợp với trình độ, lực nhận thức học sinh; phù hợp với điều kiện dạy học lớp, trường, địa phương (3) Những nội dung giáo viên đặt học sinh trình thảo luận nhóm phải đảm bảo tính vừa sức: giáo viên đưa yêu cầu cao, em không thực được; ngược lại, giáo viên đưa yêu cầu thấp 14 dẫn đến tình trạng học sinh nhàm chán, hiệu giáo dưỡng, giáo dục phát triển không đạt (4) Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên phải thường xuyên gợi ý, động viên, nhắc nhở em tuân thủ mặt thời gian (5) Giáo viên người tổ chức dạy học theo nhóm nên phải bao quát lớp, theo dõi hoạt động nhóm, sớm phát điều chỉnh hoạt động em, hạn chế tình trạng học sinh làm việc riêng, động viên học sinh tham gia thảo luận, đặc biệt học sinh hạn chế lực (6) Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ tổng hợp, biết rút kết luận; phối hợp tốt hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm lớp; để em nắm kiến thức nhóm khác mà khơng tham gia thảo luận, (7) Nhiệm vụ thành viên hoạt động nhóm vai trò giáo viên việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm: Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, thảo luận nhóm cần phân rõ vai trò cá nhân, nhóm trưởng, thư ký nhóm giáo viên Cụ thể là: - Cá nhân: tự đọc, suy nghĩ, giải nhiệm vụ, hỏi bạn nhóm điều chưa hiểu; bạn gặp khó khăn yêu cầu trợ giúp giáo viên; thực yêu cầu nhóm trưởng yêu cầu giáo viên - Nhóm trưởng: thực nhiệm vụ cá nhân thành viên khác; bao quát nhóm xem bạn có khó khăn khơng; phân công bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận vấn đề khó khăn; thay mặt nhóm để liên hệ với giáo viên xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm; điều hành chốt kiến thức nhóm Nhóm trưởng tạo hội để thành viên tự giác học tập, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần khuyến khích nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên làm thay, 15 làm hộ thành viên khác nhóm Giáo viên lưu ý phân cơng học sinh ln phiên làm nhóm trưởng - Thư ký nhóm: thực nhiệm vụ cá nhân thành viên khác; người ghi chép nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm Việc ghi chép giúp nhóm tổng hợp cơng việc thực hiện, trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp Giáo viên phân công học sinh luân phiên làm thư ký - Vai trò giáo viên hoạt động nhóm: + Chọn luân phiên nhóm trưởng, thư ký nhóm để giúp giáo viên triển khai hoạt động học tập Xác định phân cơng nhiệm vụ cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm học sinh làm việc hỗ trợ kịp thời cho nhóm Khơng nên dành thời gian làm việc nhóm lâu, đứng chỗ khu vực bàn giáo viên + Giúp đỡ học sinh, gợi mở để học sinh phát huy tìm tòi kiến thức mới, hỗ trợ cho lớp hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm Khi cần tạo tình để học tập, giáo viên gọi học sinh yếu; cần biểu dương khích lệ học tập, giáo viên gọi học sinh giỏi thay mặt nhóm để báo cáo; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước nhiệm vụ (như giao thêm tập yêu cầu hướng dẫn bạn khác ) + Vừa hướng dẫn học tập cho nhóm, vừa kết hợp quan sát, đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc Việc định học sinh phát biểu, trình bày sản phẩm, phải cân nhắc phù hợp với nội dung hoạt động, đối tượng học sinh, không tập trung vào số học sinh lớp, nhóm 2.3.2 Một số hình thức, biện pháp sư phạm cụ thể tiến hành tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp mơn Lịch sử trường Trung học phổ thông Tùy theo nội dung học mà giáo viên sử dụng hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong đó, vận dung phương pháp dạy học nhóm tiến hành nội khóa, ngoại khóa, lớp, nhà, Tuy nhiên, khuôn khổ đề tài này, đề cập đến số 16 hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động học theo nhóm tiêu biểu lên lớp mơn Lịch sử trường Trung học phổ thơng 2.3.2.1 Tiến trình hoạt động nhóm Trước tổ chức hoạt động học theo nhóm giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực tiến trình hoạt động nhóm sau: - Trước tham gia phối hợp với bạn nhóm, cá nhân ln phải có khoảng thời gian tự tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức để chuẩn bị cho hoạt động thảo luận nhóm Cá nhân làm việc độc lập nhóm tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho hoạt động nhóm - Khi học sinh chưa quen tự động tạo nhóm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tạo nhóm theo bàn tạo nhóm theo lực, sở trường, phân hóa đối tượng học sinh, đảm bảo nhóm nên xếp từ – học sinh - Hướng dẫn học sinh bầu nhóm trưởng, thư ký nhóm, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập, ghi chép nội dung thảo luận, theo dõi thời gian, cách thức thảo luận, hướng dẫn cách ghi bài, - Khi tổ chức thảo luận nhóm, cần thực sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: giáo viên giao nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ + Thực nhiệm vụ học tập: Các thành viên nhóm suy nghĩ cá nhân chia sẻ với bạn bên cạnh theo yêu cầu hoạt động; Sau đó, nhóm trưởng mời thành viên vài bạn nhóm chia sẻ đưa ý kiến; Cuối đến thống kết hoạt động nhóm + Báo cáo kết thảo luận: giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, bình luận; giáo viên nên khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: giáo viên tổ chức nhận xét học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh trình thực nhiệm vụ học tập thảo luận; sau hướng dẫn học sinh chốt kiến thức cần đạt 17 2.3.2.2 Một số hình thức, biện pháp cụ thể (1) Tất nhóm tìm hiểu, thảo luận đơn vị kiến thức u cầu thực cơng việc Với hình thức này, số lượng nhóm hay nhiều tùy theo mức độ phức tạp nhiệm vụ giao nội dung cần làm rõ: lập nhóm đến học sinh, hay bàn hình thành nhóm (2 đến học sinh), hai bàn hình thành nhóm (4 đến học sinh) Tất nhóm có nhiệm vụ; đó, thuận lợi cho học sinh nhận xét, bổ sung, tránh tình trạng cục bộ, biết đến nhiệm vụ nhóm mình, có tác dụng phát huy tính cạnh tranh nhóm Hình thức thực q trình nghiên cứu kiến thức mới, hoạt động luyện tập Đây loại hình hoạt động nhóm đơn giản, dễ thực Vấn đề quan trọng giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm đưa hệ thống câu hỏi có giá trị để kích thích học sinh tìm hiểu, thảo luận Ví dụ: Khi dạy học mục II Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ - Tĩnh (Bài 14, SGK Lịch sử 12), giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm sau: - Mục tiêu hoạt động: Trên sở tìm hiểu diễn biến, học sinh rút đặc điểm phong trào cách mạng 1930 – 1931 nhận xét phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ - Tĩnh - Tổ chức hoạt động: Chia lớp thành nhóm, nhóm đến học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ cho tất nhóm thảo luận vấn đề sau: + Nhận xét phong trào cách mạng 1930 – 1931 theo nội dung: (1) Mục tiêu đấu tranh; (2) Quy mơ; (3) Lực lượng tham gia; (4) Hình thức đấu tranh + Vì Nghệ - Tĩnh nơi có phong trào diễn liệt nhất? - Biện pháp tiến hành: + Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa, trao đổi thảo luận nhóm vấn đề mà giáo viên đưa ghi lại phiếu học tập 18 + Giáo viên giám sát, hướng dẫn học sinh thảo luận câu hỏi gợi mở như: Căn vào hiệu trị nêu sách giáo khoa “Đả đảo chủ nghĩa đế quốc! Đả đảo phong kiến!” “Thả tù trị” xác định mục tiêu đấu tranh phong trào cách mạng 1930 – 1931; Quan sát ký hiệu lược đồ phong trào cách mạng 1930 – 1931 để xác định quy mơ; Nhận xét hình thức đấu tranh, - Gọi vài nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận trước lớp, nhóm khác phát biểu, tranh luận, bổ sung - Giáo viên tổng hợp ý kiến, rút kết luận chuyển sang nội dung (2) Mỗi nhóm tìm hiểu, trao đổi đơn vị kiến thức riêng yêu cầu thực Hình thức thực trình nghiên cứu kiến thức mới, củng cố, ơn tập Lớp học chia thành đến nhóm, giáo viên phân cơng cho nhóm tìm hiểu đơn vị kiến thức riêng có liên quan với Ví dụ: Khi dạy Bài Nhật Bản (SGK Lịch sử 12), giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm giai đoạn phát triển Nhật Bản sau: - Mục tiêu hoạt động: Học sinh trình bày nét tình hình kinh tế, khoa học kỹ thuật sách đối ngoại nước Nhật Bản giai đoạn khác nhau, qua nhận xét nguyên nhân phát triển kinh tế Nhật đánh giá sách đối ngoại Nhật qua thời kỳ - Tổ chức hoạt động: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến học sinh giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu giai đoạn phát triển Nhật Bản theo nội dung: (1) Kinh tế, (2) Khoa học kỹ thuật, (3) Chính sách đối ngoại, (4) Nhận xét - Biện pháp tiến hành: + Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa + Nhóm trưởng tổ chức trao đổi, thảo luận nhóm ghi kết vào phiếu học tập 19 + Giáo viên giám sát hướng dẫn nhóm thảo luận câu hỏi gợi mở như: Hoàn cảnh nước Nhật sau Chiến tranh giới thứ hai nào? Chính sách đối ngoại Nhật có điểm khác so với thời kỳ chiến tranh? Từ năm 70 Nhật Bản đưa sách đối ngoại gì? Vì kinh tế Nhật năm 60 đánh giá “thần kỳ”? Nguyên nhân dẫn đến phát triển kinh tế Nhật gì? Từ phát triển kinh tế Nhật , Việt Nam rút học phát triển kinh tế đất nước? + Từng nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm lại phát biểu ý kiến, tranh luận + Giáo viên nhận xét, chốt ý hướng dẫn học sinh ghi chép (3) Một số nhóm trao đổi, thảo luận đơn vị kiến thức riêng yêu cầu thực Hình thức sử dụng dạy học có đơn vị kiến thức khác nhau, phương pháp tìm hiểu để nhận thức giống Nó tương tự biện pháp thứ hai, khác chỗ thay đổi nhóm số nhóm tìm hiểu, thảo luận nội dung kiến thức Ví dụ: Khi dạy mục II Một số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương phong trào đấu tranh tự vệ cuối kỷ XIX 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX (SGK Lịch sử lớp 11), giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm sau: - Chia lớp làm nhóm, nhóm đến học sinh - Yêu cầu thành viên nhóm nghiên cứu sách giáo khoa theo phân cơng sau: Nhóm nhóm 2: khởi nghĩa Bãi Sậy; nhóm nhóm 4: khởi nghĩa Hương Khê; nhóm nhóm 6: khởi nghĩa Yên Thế - Mỗi nhóm tổ chức thảo luận ghi vào phiếu vấn đề gợi ý sau: + Thời gian diễn khởi nghĩa + Căn cứ, địa bàn khởi nghĩa + Thành phần lãnh đạo, lực lượng tham gia khởi nghĩa 20 + Diễn biến, kết quả, ý nghĩa - Từng nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp Các thành viên lại nhóm nhóm khác tham gia thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, rút nhận xét chung khởi nghĩa, sau hướng dẫn học sinh ghi chép kiến thức học So với hình thức thứ hai hình thức thứ ba có từ đến nhóm trở lên tìm hiểu đơn vị kiến thức việc tranh luận, đóng góp, bổ sung ý kiến nhóm diễn sơi hơn, chất lượng đạt cao (4) Mỗi nhóm trao đổi, thảo luận phần đơn vị kiến thức u cầu thực cơng việc khác Đây hình thức hoạt động nhóm mà giáo viên sử dụng phổ biến dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông Tuy nhiên, theo tơi, hình thức có hạn chế học sinh tập trung nghiên cứu, trao đổi phần kiến thức mà nhóm phân cơng; đó, việc thảo luận, tranh luận lớp diễn sôi Để khắc phục hạn chế này, trình hướng dẫn thảo luận tổng hợp ý kiến, rút kết luận, giáo viên cần dành nhiều thời gian để khắc sâu kiến thức cho học sinh Ví dụ Khi dạy mục I: “Tình hình nước Pháp trước cách mạng” (Bài 31, lớp 10), giáo viên tổ chức hoạt động nhóm sau: - Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh hiểu tình hình kinh tế, xã hội, tư tưởng nước Pháp trước cách mạng - Tổ chức hoạt động: Chia lớp thành nhóm phân cơng nhóm tìm hiểu tình hình kinh tế, nhóm tìm hiểu tình hình trị - xã hội, nhóm tìm hiểu tình hình tư tưởng - Biện pháp tiến hành: + Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa nội dung liên quan Nhóm trưởng điều khiển thành viên trao đổi, thảo luận ghi kết vào phiếu học tập + Giáo viên theo dõi, hướng dẫn nhóm thảo luận Chú ý đưa gợi ý cho nhóm cụ thể sau: 21 Đối với nhóm gợi ý: Khi nói đến tình hình kinh tế nước Pháp trước cách mạng đề cập lĩnh vực nào? Nền nơng nghiệp Pháp trước cách mạng có phát triển khơng? Vì sao? Còn cơng thương nghiệp sao? So sánh nơng nghiệp nước Pháp với nông nghiệp nước Anh trước cách mạng? Đối với nhóm gợi ý: Chế độ trị nước Pháp trước cách mạng gì? Ai đứng đầu? Xã hội Pháp trước cách mạng chia làm đẳng cấp? Địa vị kinh tế, trị đẳng cấp? Phân biệt đẳng cấp giai cấp Đối với nhóm gợi ý: Nước Pháp lúc xuất tư tưởng gọi gì? Vì gọi Triết học ánh sáng? Các đại diện tiêu biểu tư tưởng Triết học Ánh sáng? Những nội dung tư tưởng Triết học Ánh sáng? + Sau thảo luận xong, nhóm cử đại diện báo cáo kết trước lớp, thành viên lại nhóm khác góp ý, bổ sung, hoàn thiện - Giáo viên tổng kết hoạt động, rút kết luận vấn đề mối liên hệ chúng, hướng dẫn học sinh ghi chép kiến thức bản, sau chuyển sang nội dung khác Ví dụ Khi dạy học mục I: “Công xã Pa-ri” (Bài 38, lớp 10), giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm sau: - Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh nắm nét đời, hoạt động ý nghĩa Công xã Pa-ri - Tổ chức hoạt động: Giáo viên chia lớp thành nhóm phân cơng sau: + Nhóm 1, tìm hiểu hồn cảnh đời Cơng xã Pa – ri + Nhóm 2, tìm hiểu sách Cơng xã Pa – ri + Nhóm 3, tìm hiểu nguyên nhân thất bại, ý nghĩa học kinh nghiệm Công xã Pa – ri - Biện pháp tiến hành: Tương tự ví dụ Hai ví dụ cho thấy, nhóm thực nhiệm vụ khác nhau, tương đối độc lập phải tiến hành đồng thời Vấn đề quan trọng giáo viên cần xác định nội dung kiến thức u cầu cơng việc cho nhóm có khối lượng tương đương để hoàn thành thời gian định Khắc phục tình trạng phải chờ nhóm hồn thành nhóm thực 22 muốn hồn thành cơng việc giao, nhóm sau phải bỏ thời gian để nghiên cứu nội dung kiến thức nhóm trước 2.3.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đối với đề tài tiến hành thực nghiệm trình dạy học, áp dụng tất đối tượng học sinh yếu, kém, trung bình, khá, giỏi số lớp phân công giảng dạy khối 11 12 Qua việc thực nghiệm, tơi nhận thấy ngồi việc tiếp thu kiến thức Lịch sử góp phần rèn luyện, phát triển lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo, hợp tác; lực giao tiếp, kỹ tự quản lý; lực sử dụng ngơn ngữ lực tính tốn Đồng thời, việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm góp phần hình thành phẩm chất cho học sinh tính trung thực, tự lập, tự tin, tinh thần trách nhiệm, Khi áp dụng sáng kiến giảng dạy, tơi nhận thấy em có thái độ cách nhìn nhận tích cực môn Lịch sử Nhiều em tỏ hứng thú với học lịch sử niềm đam mê nghiêm túc Tinh thần tự giác, tự tin việc thể lực thân việc chủ động tiếp thu kiến thức cách khoa học Vì thế, kết học tập mang tính khả quan Cụ thể qua kỳ thi học kỳ, kỳ thi học sinh giỏi môn Lịch sử có nhiều em đạt thành tích cao Trong qúa trình giảng dạy học kỳ I năm học 2018 - 2019 thu kết thực nghiệm sau: * Kết lớp không áp dụng: 11B2, 12C2, 12C3, 12C4 Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 11B2 26 0 29,63 11 40,74 12C2 26 0 15 57,69 10 38,46 12C3 26 3,85 30,77 11 42,31 12C4 23 0 8,7 11 47,83 Tổng 101 0,99 33 32,67 43 42,58 * Đối chứng với lớp thực nghiệm: 11B1, 12C1 Lớp Sĩ Số Lớp Sĩ Số Giỏi SL % Khá SL % 23 TB SL % Yếu, SL % 15,92 3,85 23,08 10 43,48 24 23,76 Yếu, SL % 11B1 12C1 Tổng 30 28 58 11 26,67 10,71 18,96 21 22 43 70 78,57 74,15 01 04 3,33 10,71 6,89 0 0 0 Theo số liệu bảng kết thực nghiệm cho thấy: lớp thường xuyên trọng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, đặc biệt việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm kết học tập cao so với lớp không áp dụng Tỉ lệ học sinh từ trung bình trở lên 100%, lớp khơng áp dụng có tỉ lệ trung bình trở lên 76,24% Qua thực tế cho thấy, việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học Lịch sử nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh trường phổ thông điều cần thiết mang lại hiệu cao dạy học mơn Lịch sử nói riêng dạy học nói chung trường Trung học phổ thơng PHẦN 3: KẾT LUẬN Như vậy, nói tổ chức hoạt động học theo nhóm lên lớp môn Lịch sử trường Trung học phổ thông khâu trung gian làm việc độc lập học sinh với công việc chung lớp Tuy nhiên, việc tiến 24 hành bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian có giới hạn tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lí học sinh phải quen với phương pháp có kết Thành cơng tổ chức hoạt động học theo nhóm phụ thuộc vào nhiệt tình, hứng thú tham gia học sinh, gọi phương pháp tham gia Trong dạy học, tổ chức hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên học tập Mặt khác, cần tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng việc sử dụng nó, cho tổ chức dạy học theo nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học Muốn thực tốt phương pháp trình dạy học, giáo viên cần kiên nhẫn tổ chức thường xuyên để bước hoàn thiện kỹ làm việc theo nhóm đối tượng học sinh, ý quan tâm động viên, khuyến khích em có học lực yếu dần hòa nhập với tập thể; giáo viên sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh nhằm không ngừng cải tiến hoạt động nhóm ngày hiệu Có thể nói hoạt động nhóm phương pháp cần ưu tiên áp dụng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm” Tuy nhiên, q trình áp dụng khó khăn hạn chế Tùy vào đặc thù nội dung loại tiết dạy, đặc điểm học sinh mà giáo viên có biện pháp cụ thể để tổ chức cho em hoạt động theo nhóm nhằm phát huy ưu điểm, đem lại hiệu cao dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng Hùng An, ngày 20 tháng 01 năm 2019 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO   1. Phan  Ngọc  Liên  (chủ  biên)  ­  Phương  pháp  dạy  học  lịch  sử,  Nxb Giáo dục,  2000 25 2. Tài liệu tập huấn:  Phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học – Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm 2017 3. Phan Ngọc Liên (chủ biên) ­ Phương pháp luận sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 2003 4. Phan Ngọc Liên (chủ biên) ­ Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thơng, Nxb  5. Phan  Ngọc  Liên,  Trịnh  Đình  Tùng,  Nguyễn  Thị  Cơi,  Trần  Vĩnh  Tường (đồng chủ biên) ­ Một số chun đề phương pháp dạy học lịch   sử, Nxb ĐHQGHN, 2002 6.  Sách  giáo  khoa  Lịch  sử  10  THPT  ­   Nxb  Giáo  dục,  7.  Sách  giáo  khoa  Lịch  sử  11  THPT  ­   Nxb  Giáo  dục,  8.  Sách  giáo  khoa  Lịch  sử  12  THPT  ­   Nxb  Giáo  dục,  26 ... dù truyền thống hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy - học khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng nó, giáo viên nên lựa chọn hay kết hợp nhiều... thực trạng - Phương pháp vấn: vấn đối tượng học sinh, tìm hiểu hứng thú em việc học theo nhóm - Đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp tiến hành giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông - Thực nghiệm... chuẩn bị giáo án theo hoạt động nhóm sau - Lượng hóa mục tiêu kiến thức kỹ cần đạt học - Chia học thành nội dung tương đối độc lập (đơn vị kiến thức) - Hoạch định hoạt động học tập học sinh thích