(Skkn 2023) nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 bằng sơ đồ tư duy

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp sơ đồ tư duy” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn học Tiếng Việt, Phân môn Luyện từ câu lớp Tác giả: Họ tên : Phạm Thị Yến Ngày sinh : 17/12/1976 Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Tiền Phong Điện thoại : 0812994066 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vĩnh Phong - Tiền Phong Địa chỉ: xã Tiền Phong, huyện Vĩnh Bảo Điện thoại: 0225584300 I MÔ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Đất nước ta bước vào thời kì hội nhập nên địi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Ngành giáo dục có nhiều đổi phương pháp dạy học đặc biệt môn Tiếng Việt cho HS tiểu học Mục tiêu môn Tiếng Việt chương trình tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Ở bậc Tiểu học, khả nhận thức học sinh đạt mức độ lí tính, chưa có kĩ quan sát tinh tế Tri giác cịn thiếu mục đích, kế hoạch Tư trực quan hình ảnh chủ yếu Do khả ghi nhớ không chủ định, chủ yếu ghi nhớ máy móc Gần đến cuối cấp học, tư em dần chuyển từ tư cụ thể sang tư trừu tượng, khái quát Đầu cấp học, hoạt động phân tích tổng hợp em cịn mang tư trẻ mẫu giáo Đến cuối cấp học, trẻ có khả quan sát mang tính mục đích, tinh tế, có khả tìm nét đặc thù đối tượng biết dựa vào dấu hiệu chất bên vật, tượng Các em có khả động não, suy nghĩ để phân tích, tổng hợp việc hay vấn đề Luyện từ câu phân môn môn Tiếng Việt, thông qua phân môn này, học sinh biết: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu Rèn cho học sinh kĩ dùng từ câu, sử dụng dấu câu phù hợp Bồi dưỡng học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp Có lẽ mà mơn Luyện từ câu sách Tiếng Việt lớp thường đánh giá khô khan, trừu tượng phân môn Tiếng Việt Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy em thường khơng thích mơn học Sau nghiên cứu thấy, nội dung phân môn Luyện từ câu phù hợp với lực nhận thức em Nếu người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng, em hứng thú, chủ động nắm kiến thức Có nhiều phương pháp dạy học triển khai nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, việc dạy học sơ đồ tư phương pháp thu hút ý nhiều người Sơ đồ tư ứng dụng nhiều thành công hầu hết lĩnh vực sống Để giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu, kích thích hứng thú học tập em, sử dụng sơ đồ tư phương pháp học tập đạt hiệu cao Học tập sơ đồ tư giúp em nắm tri thức cách có hệ thống, dễ nhớ, hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách khoa học, sâu sắc Các em không học tốt kiến thức sách mà nắm bắt kiến thức từ thực tế sống Vì giáo viên giúp em biết sử dụng sơ đồ tư có nghĩa giúp em có phương pháp học tập tốt nhằm nâng cao hiệu học tập Sơ đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định, chẳng hạn trình tự xuất câu chuyện) não cịn có khả liên hệ kiện với nhau, đồ tư khai thác tốt hai khả não 3 So với cách thức ghi chép truyền thống phương pháp giản đồ ý có điểm vượt trội sau: - Ý trung tâm xác định rõ ràng - Quan hệ tương hỗ ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác - Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ - Mỗi sơ đồ phân biệt với tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ - Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ - Với phương pháp giúp em học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu, áp dụng cho đối tượng học sinh lớp trường tiểu học Tiền Phong, có nhiều thành cơng song mặt hạn chế Đối với số trường hợp học sinh không trực tiếp người vẽ sơ đồ tư học sinh gặp khó khăn việc giải mã sơ đồ tư * Phương pháp khắc phục hạn chế: Để cho việc sử dụng SĐTD dạy học đạt hiệu thiết thực, GV cần có kế hoạch: - Đối với HS trung bình: Tập cho HS có thói quen tự ghi chép, tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng SĐTD - Cho HS tập “đọc hiểu” tự vẽ SĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số SĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho từ khóa (key words) – tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3… Hướng dẫn, gợi ý để em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi học vẽ giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng - Với cách làm này, GV rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não khơng phải học thuộc lịng, học vẹt - Đối với HS giỏi: Sử dụng SĐTD để tìm hiểu cách giải vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải tốn, hệ thống hóa kiến thức … Việc vẽ SĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm cách giải vấn đề thực để hệ thống hóa kiến thức chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm thuyết trình” SĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung (nếu cần thiết) Ngoài việc vẽ SĐTD học tập, nên tập cho em có thói quen sử dụng SĐTD tự ghi tóm nội dung sách dạng SĐTD em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch Khuyến khích HS ơn luyện bài, học nhà, lớp hoạt động nhóm SĐTD - Lựa chọn dạng phù hợp để sử dụng sơ đồ tư - Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm cá nhân, tìm từ khóa theo gợi ý giáo viên - Học sinh sử dụng màu sắc phù hợp, kiến thức nhánh theo tông màu - Sơ đồ tư hình ảnh ký hiệu riêng để tự hiểu - Học sinh biểu diễn ký hiệu theo hình dạng tượng trưng theo quy ước riêng Trong tiết học cụ thể, giáo viên vận dụng Sơ đồ tư để nêu vấn đề cần giải quyết, sau phân nhánh, chia nhỏ vấn đề thành vấn đề nhỏ từ vấn đề nhỏ lại chia thành nhiều nhánh nhỏ … Với nhánh, giáo viên dùng tranh ảnh minh họa (giáo viên sưu tầm học sinh tự sưu tầm) phù hợp giúp em nhận vấn đề cách chủ động tích cực Vấn đề đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học bậc Tiểu học nhà giáo dục quan tâm Xét cách tổng thể phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học thống khẳng định vai trò người học tiếp thu kiến thức cách thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực q trình học tập Hiện nay, thường ghi chép thơng tin kí tự, đường thẳng, số, Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não trái mà chưa sử dụng não phải, nơi giúp ta xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian, cách ghi chép thơng thường khó nhìn tổng thể vấn đề Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Luyện từ câu cho học sinh lớp II NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN II.0 NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Giải pháp Hướng dẫn học sinh tập vẽ sơ đồ tư - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ thành thạo sơ đồ tư tổng quát Trong qua trình giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị giấy vẽ vẽ vào vở, loại bút màu - Vẽ hình minh họa từ khóa màu rõ đậm sắc nét, vẽ nhánh cấp vẽ màu, vẽ nhánh phụ nhánh - H thực hành vẽ nhiều lần cho quen - Giới thiệu số sơ đồ tư + Sơ đồ thứ bậc + Sơ đồ mạng + Sơ đồ chuỗi + Sơ đồ quan hệ toàn hay phần, … * Sơ đồ tư đầy đủ - Lưu ý vẽ SĐTD Không cần phải vẽ nhánh to, nhánh nên có uốn lượn thon, ơm vịng lấy từ khóa Những từ khóa dù tiêu đề hay phụ cố gắng viết hoa trường hợp Khi viết hoa từ khóa trở nên dễ nhìn, dễ đọc Nếu SĐTD có nhánh phải vẽ dàn trải nhánh tỏa khắp bốn góc tờ giấy Nhằm mục đích khơng làm trống tờ giấy cách phóng đại hình ảnh Các nhánh hình thon dài nên tơ màu Tô màu nhằm phân biệt ý, tùy theo ý nghĩa từ khóa mà ta chọn màu cho phù hợp với nhánh Màu sắc nhánh sát nên có tương phản Nếu dùng nhiều màu sắc tương phản với nhau, màu sắc gợi hình ảnh màu sắc ngược lại VD: Tự thiết kế số sơ đồ tư việc vẽ giấy bảng phụ, sau giới thiệu cho học sinh làm quen biết cách vẽ Giải pháp Hướng dẫn học sinh đọc ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư - Giáo viên hướng dẫn cụ thể cách đọc sơ đồ tư duy: + Đọc từ khóa trước + Đọc nhánh + Đọc nhánh nhánh 6 Giải pháp Sử dụng sơ đồ tư dạng Luyện từ câu lớp Trong chương trình SGK lớp 5, tiết LTVC vận dụng SĐTD để dạy học là: - Các học tìm hiểu kiến thức như: MRVT, học luyện tập câu (nên chọn học mà HS có hiểu biết định kiến thức bài) + Lớp có bài: Từ đồng nghĩa, đồng âm; Từ nghĩa, trái nghĩa; Đại từ xưng hô; Câu ghép; MRVT; … + Các ơn tập, hệ thống hóa kiến thức chủ điểm: Các ôn MRVT, ôn ngữ pháp câu + Các kiểu cấu tạo câu; Dấu câu; Quan hệ từ; … Ngoài ra, SĐTD công cụ giúp bạn học tập hiệu quả, tiết kiệm thời gian thông qua việc tận dụng não trái lẫn não phải để giúp bạn tiếp thu nhanh hơn, hiểu kỹ hơn, nhớ nhiều chi tiết Tuy nhiên, SĐTD tác phẩm hội họa Cho nên, việc dành nhiều thời gian để trau chuốt cho SĐTD bạn thành “tác phẩm hội họa” khiến bạn lãng phí tiết kiệm thời gian Bạn dành thời gian để hoàn thành tập cơng việc cần thiết khác Chính thế, bạn cần ý tránh rơi vào việc “trang trí, trau chuốt” thay “ghi chú” (là mục đích bạn sử dụng SĐTD) Ngay phương pháp ghi kiểu truyền thống thế, số học sinh tiêu phí nhiều thời gian để “trang trí” cho ghi mà khơng thật tâm vào việc học Sử dụng sơ đồ tư học lớp - Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên, từ dẫn dắt đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên - Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư sau: Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày kiến thức 7 Ví dụ: Bài ôn tập từ cấu tạo từ, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư theo mẫu sau: Ví dụ: Bài ơn tập từ loại, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư theo mẫu sau: Sử dụng sơ đồ tư ngồi tiết học Khơng lớp mà giáo viên hồn tồn sử dụng sơ đồ tư dạng tập để học sinh nhà hoàn chỉnh Đây cách để học sinh ơn có hiệu Các em phải nhớ cách thực học vẹt vẽ sơ đồ tư sau mang đến lớp trình bày Có thể tóm tắt bước hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư tiết học sau: Bước 1: Sau giáo viên dạy xong bài, yêu cầu học sinh nhắc lại toàn kiến thức 8 Bước 2: Hướng dẫn sơ lược học sinh nhà vẽ sơ đồ tư cho phần học lớp Bước 3: Học sinh mang đến lớp trao đổi với bạn Sau giáo viên chọn lọc để mời số em lên trình bày để lớp nhận xét (Đây phần kiểm tra cũ) Lựa chọn dạng sử dụng sơ đồ tư Với đặc điểm sơ đồ tư nêu, nhận thấy phần nội dung dạy lý thuyết phù hợp để ứng dụng Đặc biệt từ loại (Đại từ; Đại từ xưng hô; Quan hệ từ; Luyện tập quan hệ từ; Ôn tập từ loại), lớp từ (Từ đồng nghĩa; Từ trái nghĩa; Từ đồng âm; Từ nhiều nghĩa ), mở rộng vốn từ Ví dụ cụ thể: * Dạng 1: Các lí thuyết - Bài Quan hệ từ (Sách Tiếng Việt lớp Tập I) Chúng ta vẽ sơ đồ tư cho phần học sau: Đây phần trình diễn mẫu để học sinh nhà tự vẽ hệ thống lại kiến thức Khi tự vẽ sơ đồ tư cho khơng gây hứng thú học tập mà phát triển khả sáng tạo cho học sinh Hơn tới lớp học sinh trình bày sơ đồ tư cho bạn khác nghe Điều khiến em phát triển khả nói, trình bày cách tự nhiên phù hợp với nguyên tắc giao tiếp dạy phân môn Luyện từ câu Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư sau: Bước 1: Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, hay hình vẽ mà thấy phù hợp Bước 2: Chọn từ khố viết chúng chữ viết hoa Để dễ hiểu sử dụng từ khóa: Quan hệ từ Bước 3: Mỗi từ ngữ, hình ảnh phải đứng dịng riêng Ở từ Quan hệ từ có nhánh Bước 4: Những đường thẳng cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu nhỏ dần toả xa Bước 5: Viết tiếp thơng tin quan trọng “từ khóa” ngắn gọn từ nhánh theo tơng màu nhánh lớn Ví dụ màu đỏ cần phải màu đỏ, màu xanh màu xanh Bước 6: Hoàn thiện sơ đồ tư hình ảnh, kí hiệu riêng * Dạng 2: Các mở rộng vốn từ Với dạng này, từ chủ đề bài, giáo viên đưa ý nhánh lớn Từ nhánh lớn có nhánh nhỏ ý xoay quanh chủ đề Với dạng này, em tự sáng tạo theo ý hiểu Một số sử dụng đồ tư như: Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường, Mở rộng vốn từ: Hạnh phúc, Mở rộng vốn từ: An ninh – Trật tự… Ví dụ: Mở rộng vốn từ: Nam nữ - tuần 29/ Tiếng Việt 5, Tập Đây sơ đồ tư mà giáo viên đưa làm mẫu cho HS: 10 Học sinh hồn tồn tự vẽ vẽ sơ đồ tư Các giáo viên vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì phân mơn Luyện từ câu lớp Đây vẽ sơ đồ tư “ Mở rộng vốn từ: Nam nữ” em học sinh: Khi tiến hành dạy lớp, giáo viên thực giải pháp, cho em tự thiết kế sơ đồ tư em hứng thú Không em nhớ lại mà biểu diễn ý hiểu theo hình dạng tượng trưng theo quy ước riêng em Các em biểu biễn từ khóa nam nữ hình ảnh ngộ nghĩnh Một váy đại diện cho phái nữ, quần jean cho phái nam Em sử dụng hình vẽ lược, gương để thể nghĩa từ dịu dàng Ví dụ:Bài Mở rộng vốn từ: Bào vệ môi trường - tuần 13/ Tiếng Việt lớp 5, Tập 11 - Học sinh vẽ sơ đồ tư để ghi nhớ kiến thức sau: * Dạng 3: Các ôn tập - Ví dụ: Bài: Ơn tập câu (SGK TV5 tập trang 171) - Bài: Ôn tập câu ghép (SGK TV5 tập 2) 12 - Bài: Ôn tập từ (SGK TV5 tập trang 142) Điều chứng minh sử dụng sơ đồ tư kết hợp tổ chức phương pháp dạy học Tiếng Việt dạy luyện từ câu lớp giúp nâng cao kết học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Tiền Phong cách rõ rệt Thực nghiệm sư phạm: 13 Qua việc vận dụng phương pháp “Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 5” với biện pháp nói Kết thực hành cho thấy: Tiết dạy nhẹ nhàng hơn, giáo viên học sinh làm việc cách nhịp nhàng, hiệu Hình thành cho em phương pháp học tập Lớp học sôi nổi, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, tạo hứng thú u thích mơn học Trong giải lao, tơi có trị truyện với số em học sinh tham gia sử dụng sơ đồ tư duy, em cho biết: “ Chúng em thích tham gia học theo phương pháp này, bạn đưa ý kiến riêng mình, bạn làm việc, biểu diễn theo khả mình, chúng em làm việc say mê, kiến thức chúng em thu lô-gic với nhau, chúng em nhớ kiến thức dễ lâu ” II.1 TÍNH MỚI, TÍNH SÁNG TẠO II.1.1 TÍNH MỚI Giải pháp đề tài không trùng với nội dung giải pháp đăng kí sáng kiến trước Các phương pháp vận dụng nhiên tơi áp dụng phương pháp học tập từ đầu năm học với nhiều dạng khác Giáo viên phải xác định mục tiêu, kiến thức tâm học, giải pháp đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ lưỡng soạn giáo án, lựa chọn sơ đồ tư phù hợp Giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực vẽ sơ đồ tư cách thành thạo Bản thân không đứng chỗ để vận dụng phương pháp mà phải sát học sinh quan sát học sinh làm đóng vai học sinh làm trước, hướng dẫn làm mẫu thật tỉ mỉ cách làm để học sinh tự làm Giải pháp người học đòi hỏi người học phải quan sát tích hợp kiến thức nhiều mơn để có kĩ thành thạo Học sinh hoạt động nhóm nhiều từ hình thành kĩ làm việc nhóm Trong dạy học mơn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, việc “Sử dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” vấn đề mà tơi thấy chưa có tài liệu nghiên cứu sâu có phương pháp sử dụng cụ thể Chính mà q trình giảng dạy thân nhiều đồng nghiệp, chưa mạnh dạn nghiên cứu, tìm tịi áp dụng Bởi vậy, năm học 2020-2021, qua thực tế giảng dạy lớp 5A, nhận thấy sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Tiếng Việt góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục Sử dụng sơ đồ tư học Tiếng Việt mang lại hiệu giáo dục đáng kể như: giúp học sinh tạo hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh, góp phần thiết thực vào việc hình thành khắc sâu kiến thức học rèn luyện kĩ tiết học Hơn nữa, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Tiếng Việt cịn giúp học sinh hệ thống mạch kiến thức học Nếu giáo viên lựa chọn sơ đồ tư phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, tổ chức cách 14 hướng giúp cho em hiểu nhanh, nhớ lâu, nhớ kĩ đồng thời phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo cho em II.1 TÍNH SÁNG TẠO - Ngay từ nhận lớp, vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy mơn Luyện từ câu lớp Chính vậy, em nhanh chóng hứng thú, say mê học tập Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian học tập Việc sử dụng sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đông Như sử dụng Sơ đồ tư dạy học phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho cá nhân hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Có thể áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư cho khối từ khối đến khối áp dụng mơn học như: Toán, Tập làm văn, Lịch sử, Địa lý, Khoa học, Tự nhiên xã hội,… II.2 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG NHÂN RỘNG - Áp dụng thực tế trường Tiểu học Vĩnh Phong - Tiền Phong, lớp - Có thể nhân rộng lớp khác, khối khác có sử dụng sơ đồ tư duy, tất môn cấp Tiểu học - Với việc lập Sơ đồ tư duy, học sinh không tiếp nhận thơng tin mà cịn phải suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối cách hiểu biết Với cách thể gần chế hoạt động não, Sơ đồ tư phù hợp với nhận thức tâm lý HS, Sơ đồ tư giúp HS: - Tự tin, sáng tạo Tiết kiệm thời gian - Học có hiệu hơn, học sinh động - Trao đổi thông tin ghi nhớ tốt Quan hệ HS tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể, tổ chức phân loại - Hoạt động học tập phong phú hơn, HS hoạt động nhiều - Động não vấn đề phức tạp… - Học sinh vui học, học vui - GV có nhiều hội giúp đỡ HS phát triển tính độc lập, sáng tạo HS II.3 HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG GIẢI PHÁP a Hiệu kinh tế: - Không tốn kinh phí để đạo tạo phương pháp cho giáo viên mà nâng cao chất lượng học tập học sinh sở vốn kiến thức có phương pháp giáo viên 15 - Giáo viên thời gian ban đầu để hướng dẫn bào làm mẫu cho em, quen học sinh theo nếp để làm mà giáo viên khơng cần nói nhiểu, làm nhiều - Khi áp dụng phương pháp đem lại cho kết sau kiểm tra định kì 100% em hồn thành mơn học Học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não, phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn lựa màu sắc yêu thích (xanh, đỏ, tím, vàng, …), đường nét (thẳng, cong, đậm, nhạt, …) Mỗi tác phẩm sơ đồ tư mà HS vẽ thể rõ cách hiểu, cách trình bày HS qua HS biết yêu quý trân trọng tác phẩm làm Qua kết khảo sát cho thấy, sau áp dụng đề tài kết nâng lên rõ rệt Nó khẳng định biện pháp mà nêu góp phần bước nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ vầ câu Bên cạnh cịn giúp cho học sinh tiếp thu mơn học khác nhanh tự tin b Hiệu mặt xã hội: - Học sinh có thói quen làm việc nhóm tốt, tự tin giao tiếp, xác định trách nhiệm cá nhân trước tập thể thu nhỏ đến tập thể lớp cao trách nhiệm thân với việc học tập - Làm thay đổi giá trị thân học sinh, tạo thói quen tốt giao tiếp học sinh c Giá trị làm lợi khác: - Tạo tiền đề kĩ vững cho học sinh học lớp - Phụ huynh học sinh phấn khởi kết học tập em Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học với việc nghiên cứu áp dụng đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp sơ đồ tư duy” Tôi mong muốn đóng góp ý kiến đồng nghiệp để việc vận dụng phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao Cuối , xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Bảo, ngày 12 tháng năm 2023 ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Người viết Phạm Thị Yến 16