(Skkn 2023) một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4

TT 10 12 13 14 15 16 18 MỤC LỤC Nội dung PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Các khái niệm văn miêu tả 1.2 Đặc điểm văn miêu tả 2.Thực trạng dạy học văn miêu tả 2.1 Giới thiệu vài nét trường Trang 1 2 2 3 3 2.2 Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4 2.3 Nguyên nhân Một số biện pháp thực Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn miêu tả cách sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực 19 Biện pháp : Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn văn miêu tả 20 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học 11 qua phân môn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ văn miêu tả 21 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp 12 nghệ thuật 22 Biện pháp 6: Bộc lộ cảm xúc văn miêu tả 15 23 Biện pháp 7: Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn 15 24 Kết đạt 16 26 Bài học kinh nghiệm 16 27 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 28 1.Kết luận 18 29 Khuyến nghị 18 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Trong môn học tiểu học, môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có vị trí quan trọng Nó cung cấp vốn từ, xây dựng tảng kiến thức, môn công cụ giúp học sinh học tốt môn học khác Thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt học Đồng thời rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Từ học tập tốt mơn học khác Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Văn miêu tả chiếm thời lượng lớn so với kiểu văn khác Ngay từ lớp 2, lớp 3, em làm quen với văn miêu tả tập quan sát, trả lời câu hỏi Nhưng lên lớp 4, em hiểu văn miêu tả, bắt đầu học cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả hoàn chỉnh Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Một số học sinh chưa nắm cấu tạo văn miêu tả Khả quan sát học sinh tiểu học chưa tinh tế, tỉ mỉ, dẫn đến viết văn, câu văn chưa giàu hình ảnh, diễn đạt câu cịn lủng củng, trình tự xếp ý chưa thật hợp lí, việc kết hợp giác quan để quan sát chưa thật phong phú, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa,…để tả chưa thường xuyên,…dẫn đến câu văn chưa hay, chưa mềm mại Thậm chí có học sinh cịn khơng biết cách diễn đạt điều muốn tả, hiểu biết đối tượng định tả hạn chế Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng, chưa linh hoạt Nhận thấy tầm quan trọng đó, tơi thực số biện pháp giảng dạy có hiệu Sau tơi xin mạnh dạn trình bày “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp ”, với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh hiểu rõ văn miêu tả? - Rèn cho học sinh kĩ đọc đề, quan sát đối tượng miêu tả, lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả, tìm ý, lập dàn ý - Giúp học sinh mở rộng tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả - Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật tả - Góp phần làm rõ phương pháp dạy, nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh cho giáo viên học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu tập thể học sinh, lớp 4G năm học 2021 - 2022, Trường Tiểu học Vật Lại – Huyện Ba Vì - Thành phố Hà Nội - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi quy mô: Tổng hợp kiến thức liên quan trực tiếp để dạy HS viết văn Tìm nguyên nhân dẫn đến kết viết văn học sinh lớp khơng ý muốn Tìm giải pháp xây dựng gắn dạy học minh họa để việc dạy học viết văn đạt kết tốt - Phạm vi không gian: Tại lớp 4G - Trường Tiểu học Vật Lại - Phạm vi thời gian: Năm học 2021 – 2022 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp quan sát sư phạm Ứng dụng sơ đồ tư Phương pháp điều tra Phương pháp thực hành Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:, PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nội dung Tập làm văn lớp gắn với chủ điểm, có tích hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Quá trình hướng dẫn học sinh thực kĩ phân tích đề, quan sát, tìm ý, nói, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng ,trình bày tranh luận … Góp phần phát triển lực phân tích tổng hợp học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá… miêu tả Học tiết làm văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển mẫu mực nhân cách người Việt Nam Văn miêu tả lớp có vị trí quan trọng chương trình dạy học, nên có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề nhằm giúp giáo viên có nhiều kiến thức, kĩ để tổ chức dạy học văn miêu tả có hiệu 3 1.1 Các khái niệm văn miêu tả: Miêu tả: Miêu tả nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động, thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ mó Văn miêu tả: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Như vậy, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói, chữ viết có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét người, vật, cảnh vật việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả 1.2 Đặc điểm văn miêu tả: - Văn miêu tả thể loại sáng tác: văn miêu tả chép, chụp lại vật, việc, người cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mẻ, riêng biệt người viết - Tính chân thật văn miêu tả: văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản mẻ người viết Nhưng vậy, khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa cách tùy tiện, muốn nói nói, viết viết Khi miêu tả mới, riêng phải gắn chặt với chân thực Thấy tả - Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh: ngơn ngữ văn miêu tả phong phú, đa dạng Và người viết đan xen giai điệu phụ trợ như: tường thuật, kể chuyện THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP HIỆN NAY: 2.1 Giới thiệu vài nét trường công tác 2.1.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học, đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ngay từ đầu năm học, BGH với PGD tổ chức nhiều chuyên đề nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn - Học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tịi - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em 4 - Bản thân giáo viên dạy lớp 4, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề mà chọn 2.1.2 Khó khăn - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn Chưa có thói quen tích lũy từ ngữ gợi tả - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt, hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học - Các em chưa thực cảm thấy u thích mơn học 2 Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4: - Các em phân định phần viết chưa rõ ràng, nhiều em chưa phân biệt đâu mở bài, thân bài, kết luận Các em chưa biết cách trình bày cách mạch lạc, gãy gọn thành đoạn nên viết em diễn đạt lộn xộn, thiếu logic, sáng tạo - Nhiều em chưa có kĩ quan sát, chủ yếu quan sát mắt, từ chưa cảm nhận hay, đẹp, đặc sắc độc đáo vật, tượng Ví dụ: Khi đứng trước bàng cành sum suê có nhận xét bàng em trả lời Cây bàng to ạ! Cây bàng cao ạ! Cây bàng tốt ạ! Cây bàng nhiều cành ạ! Rõ ràng câu trả lời chung chung, chưa diễn tả đẹp tinh tế bàng, chưa lựa chọn từ ngữ thích hợp để miêu tả - Các em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm Đặc biệt em dùng từ lặp nhiều, chủ yếu liệt kê phận vật Bởi văn thường cộc lốc, lủng củng, khô khan Ví dụ: Khi miêu tả cặp sách hay bạn có học sinh viết “Chiếc cặp em có hình chữ nhật chiều dài sải tay, chiều rộng gang tay” hay tả lợn con, học sinh viết “Con lợn em to dưa chuột, đuôi vòi bơm xe đạp” - Vốn sống, vốn kiến thức văn học sinh học sinh vùng nông thơn q chúng tơi cịn hạn chế Đa số em gia đình có bố mẹ làm nghề nơng, đơng nên chưa có điều kiện, chưa có ý thức mua sách báo cho - Nhiều học sinh nông thôn chưa thành phố, có em chưa đến cơng viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác… Kể nhiều học sinh vùng nông thôn chưa nhìn thấy gà gáy, chưa quan sát cánh đồng lúa xanh mướt, lúc vàng óng, trĩu bơng… Tơi tiến hành khảo sát chất lượng làm văn tả đồ vật học sinh( lớp 4G), với đề bài: Em tả lại đồ dùng học tập mà em thích Kết đạt sau: Thời điểm khảo sát/ Số học sinh đạt Đầu Cuối học Cuối Nội dung cần đạt năm học kì I học SL TL SL TL kì II 57,5 - Biết lập dàn bài, viết văn đủ phần 23 % -Viết văn hay, biết bám vào 17,5 hình ảnh, kết hợp sáng tạo, sử dụng biện % pháp tu từ đơn giản cá nhân Hứng thú học tập 10 25% Qua bảng tổng kết cho thấy chất lượng học văn miêu tả học sinh cịn thấp, nhiều học sinh cịn có nhiều hạn chế việc viết văn 2.3: Nguyên nhân: * Quan sát chưa tinh tế * Vốn từ chưa phong phú, chưa sáng tạo * Dùng hình ảnh so sánh chưa xác * Khả bộc lộ cảm xúc cịn nghèo nàn - Ngoài sự hấp dẫn trò chơi GAMES trang WEB hấp dẫn khác INTERNET khiến em quên sự đa dạng giới thiên nhiên xung quanh : ruộng đồng, cỏ, côn trùng, mưa, Đây giới có khả làm phong phú tâm hồn t̉i thơ rèn luyện óc quan sát, nhận xét, MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN: Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả: Dạy cho học sinh kĩ quan sát yêu cầu quan trọng viết văn miêu tả Muốn quan sát tốt học sinh phải nắm phương pháp quan sát Quan sát để làm Tập làm văn quan sát để hiểu khoa học có hai mục đích khác Mục đích quan sát khoa học để tìm cơng dụng, cấu tạo, đặc điểm, tính chất vật tượng Mục đích quan sát văn học để tìm hình dạng, màu sắc, âm tiêu biểu từ cảm xúc người vật Vì để học sinh biết cách quan sát tốt, cần ý vấn đề sau: 1.1: Hướng dẫn học sinh quan sát nhiều giác quan: * Dùng mắt để quan sát Dùng mắt quan sát thường tả màu sắc, hình thức vật, phát nhiều nét độc đáo tinh tế vật Trong trình hướng dẫn học sinh, yêu cầu em quan sát vật mắt để nhận thấy màu sắc, hình khối, nét đặc sắc đối tượng Với đề bài: Tả ăn mà em yêu thích Quan sát mắt, em thấy tầm thước cao nào, tán lá, sao? Màu sắc, hình dáng hoa, quả( cịn nhỏ, đến chín) * Quan sát tai Dùng tai nghe âm nhịp điệu gợi cảm xúc Dùng tai quan sát để bổ trợ cho việc miêu tả đối tượng cách cụ thể hơn, sinh động Để học sinh lớp có khả quan sát tai, giáo viên thực tập, như: - Em quan sát ghi lại âm đàn chim đậu vòm - Em quan sát ghi lại âm mở đóng cặp * Quan sát mũi: Quan sát mũi giúp hiểu sâu đối tượng, từ biết chọn nét tinh tế vật, chẳng hạn: - Qua mùi thơm : “phưng phức” ta hiểu từ mùi thơm da (tả cặp), mùi giấy (tả vở, sách) mùi chín (tả ăn - mít) Nếu quan sát mũi cách tinh tế phân biệt mức độ khác mùi thơm Từ lựa chọn từ ngữ diễn tả vật cách xác tinh tế như: mùi gần “nồng nặc, sực nức ”, mùi xa “phảng phất, thoang thoảng” Trong viết văn, quan sát mũi nhà văn sử dụng tinh tế diễn tả thật hấp dẫn “Hương thảo thơm nồng”, “Hương thơm đậm, ủ nếp áo, nếp khăn”, “Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kỳ lạ đến thế” “Mùa thảo quả” nhà văn Ma Văn Kháng” * Quan sát vị giác, xúc giác: Trong miêu tả có đối tượng việc miêu tả cách quan sát cần giúp học sinh quan sát xúc giác, vị giác Ví dụ: “Hai bàn tay xoa vào má ráp ráp, khơng hiểu Bình rất thích.”( Nguyễn Thị Xuyên) “Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn Hương vị quyến rũ đến kì lạ” (Mai Văn Tạo) 7 Đối với học sinh lớp miêu tả có hiệu cao trình giảng dạy thân tổ chức cho em quan sát câu hỏi gợi ý, như: Khi nắm lấy quai xách em cảm thấy nào? Khi sờ thân bàng em có cảm giác nào? Tóm lại muốn tái vật, tượng, cách quan sát tốt phải dùng nhiều giác quan tài văn phong phú, mn hình mn vẻ 1.2 Lựa chọn trình tự quan sát : Tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát thích hợp, cụ thể: *Trình tự khơng gian : Thường quan sát bao quát đến quan sát chi tiết phận, quan sát từ trái sang phải hay từ xuống dưới, hay từ ngồi vào trong, nhìn từ xa lại gần ngược lại, Ví dụ : Khi tả cặp: Tôi hướng dẫn học sinh quan sát đặc điểm chung cặp quan sát phận từ vào trong, cặp có màu gì, hình gì… Nó có ngăn Các ngăn em đựng nào? * Trình tự thời gian : Miêu tả theo trình tự thời gian ngồi việc tạo cho văn logic mà cịn lột tả đặc điểm vật Chúng ta nhìn lại cách “Tả bàng” Hồng Phú Ngọc Tường viết: “Mùa xuân, bàng mới nảy trông lửa xanh Sang hè, lên thật dày, ánh sáng xun qua cịn màu ngọc bích Khi bàng ngả sang màu lục ấy mùa thu Sang đến ngày cuối đông, mùa rụng, lại đẹp riêng Những bàng mùa đơng đỏ đồng ấy, tơi nhìn ngày không chán….” Để rèn luyện cho học sinh lớp quan sát tốt, thân ý đến vấn đề Chẳng hạn tiến hành hướng dẫn em quan sát bàng sân trường theo trình tự khơng gian kết em hình thành dàn ý sau: ( Minh chứng đính kèm phần Phụ lục: MC1) 1.3 Tìm nét riêng biệt, nét tiêu biểu, nét độc đáo vật Đúng nhà văn Tơ Hồi nói: “Quan sát giỏi phải thấy nét chính, thấy tính riêng, móc ngóc ngách sự vật, vấn đề Nhiều chẳng cần đầy đủ sự việc, chép lại đặc điểm mà cảm nhận Một câu nói lột tả tính nết, dáng người hình bóng, tiếng động, ánh đèn, nét mặt, trạng thái tư tưởng khổ công ngắm, nghe, nghĩ, mới bật lên bật lên thấy thích thú hào hứng khơng ghi khơng chịu được.” (Trích “sổ tay viết văn” – NXB tác phẩm 1977) Khi quan sát phải có trọng tâm, kiểu quan sát nhặt nhạnh, liệt kê, kể lể cách khô khan dẫn đến miêu tả rườm rà, làm bật đối tượng cần miêu tả Ví dụ: Tả ăn quả: trọng quan sát quả, trình phát triển quả, hương vị, hình dáng, màu sắc Tả hoa: tập trung vào tả vẻ đẹp hoa, màu sắc, hương vị hoa Tả bóng mát: tập trung tả lá, tán lá, cảm giác mát mẻ vòm lá, phát triển qua bốn mùa chủ yếu mùa tốt tươi cho bóng mát Tả vật: quan sát nét tiêu biểu hình dáng, hoạt động Cho nên, tơi xác định, rõ cho học sinh quan sát đối tượng miêu tập trung vào việc lựa chọn hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng Có thể đặc điểm riêng người khác bình thường riêng em đặc biệt gắn bó với em kỷ niệm, kiện Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn miêu tả cách sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực Lập dàn ý việc làm thiếu văn miêu tả nói riêng thể loại văn khác nói chung Nó giống sườn văn để em dựa vào viết văn đủ ý, văn mạch lạc theo trình tự định Nếu học sinh lập dàn ý đúng, đầy đủ coi viết thành công nửa Đầu tiên, cho học sinh nắm bố cục văn miêu tả chương trình tiểu học gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết luận Riêng phần mở học sinh lựa chọn gián tiếp hay trực tiếp; kết mở rộng hay không mở rộng Để học sinh có kĩ cách lập dàn ý văn miêu tả, cho học sinh làm quen rút dàn ý từ văn hoàn chỉnh cho trước Ví dụ : Bài Hoa học trị ( Tiếng Việt ) - Dựa vào văn Hoa học trò nhà văn Xuân Diệu, cho học sinh thảo luận nhóm, thực yêu cầu tập: + Xác định nội dung phần văn + Nêu ý phần văn Sau em thảo luận, trình bày trước lớp, giáo viên bổ cứu, hoàn chỉnh dàn ý văn sau: - Mở bài: Giới thiệu màu đỏ bật hoa phượng, tán hoa muôn ngàn bướm thắm - Thân bài: + Hoa phượng gắn bó với tuổi học trò, hoa phượng hoa học trò + Mùa xuân phượng xanh um, mát rượi + Mùa hè đến hoa phượng bắt đầu nở + Hoa phượng nở bất ngờ 9 - Kết bài: Hoa phượng nở chói lọi mặt trời, kêu vang: hè đến Sau em hình thành dàn ý văn hồn chỉnh, tơi giúp học sinh hồn thiện số đề cụ thể ( Minh chứng đính kèm Phụ lục: MC 2) Biện pháp : Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn văn miêu tả: Sau lập dàn ý, bước tổ chức hướng dẫn học sinh hoàn thiện văn, phát triển ý văn thành đoạn văn, văn 3.1 Hướng dẫn học sinh viết đoạn mở : Mở văn phần quan trọng cấu trúc văn miêu tả Mở hay hay dở trực tiếp ảnh hưởng tới biểu đạt chủ đề, thành bại viết trình trình bày, khiến người đọc có cảm hứng Mở cần đạt yêu cầu: tiếp xúc chủ đề gây ấn tượng đẹp cho người đọc Trong trình giảng dạy, tơi hướng dẫn em viết mở nhiều cách khơng rập khn máy móc, tùy theo đối tượng học sinh để hướng dẫn viết mở trực tiếp hay mở gián tiếp Mở trực tiếp cách mở mà học sinh hay dùng, đặc biệt đối tượng học sinh học lực loại đạt Ví dụ : Khu vườn nhà em có nhiều ăn quả, em thích cam ơng em trồng Bên cạnh đó, tơi khuyến khích học sinh có khiếu học tập viết mở theo kiểu gián tiếp, cách thơng qua vật, việc có liên quan Tức hình thức mở bắc cầu Ví dụ : đề Tả hoa Học sinh viết : Mùa xuân đến, muôn nơi hoa đua khoe sắc Đào phớt hồng, hoa táo trắng muốt, cịn hoa cúc vàng rực dưới nắng Thật mn màu muôn vẻ, hoa đáng yêu Nhưng em thích nhất hoa hồng 3.2 Hướng dẫn học sinh viết đoạn thân Đây phần quan trọng làm Đối tượng (đồ vật, vật, cối) miêu tả cách chi tiết theo trình tự định Phần đoạn nhiều đoạn Mỗi đoạn miêu tả phận đồ vật, vật hay thời kì phát triển loài Trong thân chia nhiều ý, ý miêu tả chi tiết vật Để tổ chức cho học sinh viết đoạn thân hiệu quả, hướng dẫn em phát triển ý dàn làm thành đoạn văn hoàn chỉnh Việc làm song hành với việc lựa chọn từ ngữ, hình ảnh sinh động gợi cảm, từ đắt để lột tả đặc điểm vật, hay sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh, điệp từ điệp ngữ với việc sử dụng phép liên kết câu Ví dụ : Với đề Tả bàng sân trường 10 Trên sở ý dàn ý phần tả bàng qua bốn mùa, yêu cầu học sinh phát triển thành đoạn văn : -Mùa thu vàng đỏ ối - Đông sang, rụng hết - Xuân chồi non nhú - Hè tán xanh um Để em phát triển ý hồn chỉnh, tơi gợi ý em câu hỏi : + Mùa thu, chuyển màu ? Được so sánh với ? + Màu sắc có đẹp, hấp dẫn ? học sinh thường có trị chơi ? + Đông sang, thay đổi ? Nhìn vào bàng ta cảm giác ? trơ trọi so sánh so sánh với ? + Xuân hồi sinh ? búp nhú giống ? màu non ? + Hè về, tán xanh um nào? Được so sánh với ? Cảm giác ngồi tán ? Những kỉ niệm vòm sao? Cảnh vật xung quanh bàng (nắng, gió, chim chóc) ? 3.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn kết Kết phần hoàn thiện cuối văn miêu tả Nếu mở lời chào ngào đằm thắm, đầy quyến rũ mời bạn đến thăm khu vườn văn kết lời nhắn gửi, lưu lại ý tưởng văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, lòng lưu lại kí ức đẹp đẽ du ngoạn cánh đồng đầy ân tình Trong trình dạy học, tùy theo đối tượng học sinh hướng dẫn em vận dụng linh hoạt kiểu kết Đối với học sinh có khiếu tơi thường định hướng viết kết mở rộng Thường em kết theo kiểu bày tỏ cảm xúc với đối tượng miêu tả, hay có ý thức chăm sóc, giữ gìn, biết ơn … Kết theo kiểu miêu tả, với đề Tả phượng sân trường “ Cánh phượng hồng ngẩn ngơ, mùa hè đến trường khắc nỗi nhớ ” Lời hát “ Phượng hồng ”vang lên khiến lịng em mơn man cảm xúc khó tả Phượng tô điểm sân trường chùm hoa tươi thắm, tỏa bóng mát cho chúng em chơi Rồi mai xa phượng, em buồn nhớ Hay Tả đa, kết theo kiểu ý niệm Thời gian trôi mang theo bao đổi thay sống người dân quê em đa vẫn thủy chung gắn bó son sắt Dù xa vẫn khơng thể qn hình bóng tre đầu làng, nơi lần về, họ quán nước dưới gốc đa để trị chụn uống miếng nước lành Tơi mong đa đứng sừng sững để bảo vệ, che chở xóm làng q tơi 11 Hướng dẫn học sinh hồn thiện văn cơng đoạn quan trọng tiết Tập làm văn Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ văn miêu tả Khi em có kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn, làm học sinh phát triển ý từ dàn ý thành văn hoàn chỉnh, địi hỏi học sinh phải có vốn từ phong phú, biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, gợi tả gợi cảm, biện pháp tu từ… để câu văn sinh động, hấp dẫn 4.1 Sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu Vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ vấn đề quan tâm giáo viên Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi ln tận dụng vốn q để tích lũy thêm vốn từ cho em việc yêu cầu ghi lại từ ngữ, câu văn hay vào sổ tay, tập đặt câu để hiểu, sử dụng chúng sáng tạo biến từ vốn từ Dạy tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” tập trung hướng dẫn cho em từ ngữ miêu tả hình dáng chuồn chuồn như: ‘‘màu vàng lưng lấp lánh, bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh’’……Và không quên nhấn mạnh từ ngữ miêu tả hoạt động chuồn chuồn nước : ‘‘tung cánh bay vọt lên bay lên cao xa hơn’’ Như qua môn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn như: Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) Các môn học khác nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú - Dạy phân môn Luyện từ câu dịp để học sinh không nhận biết từ mà hiểu rõ nghĩa chúng, phân biệt từ nghĩa, trái nghĩa cho phù hợp, biết dùng từ tượng hình, tượng thanh, từ láy văn miêu tả Ví dụ: Khi miêu tả vẻ đẹp hoa hồng học sinh biết dùng từ đẹp, dễ thương, tươi tắn nhầm lẫn với từ xấu xa, bẩn thỉu… 12 4.2.Sử dụng kiến thức văn học từ môn học khác: - Môn Tự nhiên Xã hội cung cấp kiến thức sống xung quanh, giúp em tìm hiểu tượng thiên nhiên nắng, gió, mây, mưa, …những suối, dịng sông,…những cánh rừng, núi,… vật, đồ vật thân thiết, gần gũi với em,…Những vẽ môn Mĩ thuật giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận tinh tế màu sắc 4.3 Sử dụng kiến thức văn học từ vốn sống thực tế: Những lời hát ru, câu thành ngữ, tục ngữ, lời ăn tiếng nói giao tiếp hàng ngày, nhạc hay, câu chuyện hấp dẫn, chuỗi việc ngày diễn ra,… tri thức quý báu giúp em rèn luyện khả giao tiếp, khả sử dụng ngôn từ khả tạo lập văn Như thấy, việc bồi dưỡng tích luỹ kiến thức q trình lâu dài, địi hỏi thầy giáo, cha mẹ định hướng cho em, tạo cho em có hội hồ nhập với giới thiên nhiên mối quan hệ xung quanh Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp nghệ thuật Để viết đoạn văn hay, văn hấp dẫn, sinh động đòi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số hình thức nghệ thuật so sánh, nhân hóa,….Vì thế, hướng dẫn em biết sử dụng hình thức nghệ thuật văn miêu tả cần thiết 5.1 Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả: So sánh biện pháp tạo hình, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Sử dụng so sánh văn miêu tả cịn cách thức làm đẹp ngơn từ Trong văn miêu tả có nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Nghệ thật so sánh, em học chương trình lớp Giáo viên cần cho học sinh nhớ lại, nhắc lại kiểu so sánh qua ví dụ, tập có liên quan đến miêu tả a.Tìm nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có sử dụng biện pháp so sánh Tập đọc học nhận xét so sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật (khơng khó để học sinh em cảm nhận đẹp, mẻ đoạn văn, thơ) ? Ví dụ: 13 - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười.v.v Tôi hướng dẫn câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh" Tơi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh “ đèn, nến ” để tả gạo, búp gạo Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác: “Thân gạo to, cành nhiều ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu có sử dụng nghệ thuật so sánh, em học sinh trả lời Tơi hỏi “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn : “Tán gạo to xịe tứ phía, búp gạo đèn dầu.” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh: “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh.”, hình ảnh đẹp, sinh động độc đáo, làm cho gạo đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với ô có đặc điểm giống ô, song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp gạo Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết: so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo hơn, bật ngược lại.Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên b Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp giúp hình ảnh trở nên sinh động 14 - Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Đôi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, không áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh em hứng thú học văn c Tập so sánh Nâng cao hơn, yêu cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín Các em tự đặt câu: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Cánh đồng lúa chín y hệt biển vàng Như vậy, nghệ thuật so sánh phương tiện giúp cho học sinh nhận thức sâu thuộc tính đối tượng Đồng thời, phương tiện giúp học sinh bày tỏ thái độ, lòng yêu ghét, khẳng định hay phủ định đối tượng nói đến, giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe 5.2 Sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả: Nhân hoá: Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, ốc Rồi câu chuyện cổ tích bà, giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, tơi cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Bông hồng nhung vươn cao Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Khơng khó cho tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ Tơi hỏi: “ Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng 15 trước câu hỏi Tơi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Mái Mơ, chị chuối, bé gà, hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật : Miêu tả vật có đặc điểm tính nết, hoạt động, phẩm chất người ; Gọi tên vật gọi người; Trò chuyện với vật với người Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật cách cho em luyện tập số dạng tập : - Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh - Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Như nhờ nhân hóa vật tượng trở nên gần gũi gắn bó với người, giúp em thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên Biện pháp 6: Bộc lộ cảm xúc văn miêu tả Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, ngơn ngữ miêu tả giàu xúc cảm hình ảnh Chính vậy, giáo viên cần xác định cho học sinh miêu tả phải có hứng thú, say mê từ bộc lộ xúc cảm Ví dụ: Khi tả vật mà em yêu thích, em phải xem người bạn tâm giao, gần gũi, chia sẻ buồn vui: đùa giỡn em, ngắm trăng, ơm vào lịng vuốt ve âu yếm, ngắm cử động tác dáng điệu … Tôi thường lấy văn hay, phân tích cho học sinh thấy miêu tả phải giàu cảm xúc, phải xuất phát từ tình cảm u thương cỏ cây, lồi vật Tơi thiết nghĩ rằng, em có cảm xúc thẩm mĩ tâm hồn biết rung động trước đẹp, cảnh đẹp gần gũi, thân thương thấy thêm yêu quê hương, đất nước, người Do văn tránh nhược điểm khô khan, liệt kê mà thấm đượm cảm xúc người viết Biện pháp 7: Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn Tiết Trả tập làm văn giúp em sửa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay Cho nên trọng việc đánh giá nhận xét, sữa chữa lỗi sai cho học sinh làm Muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải: - Chấm cẩn thận, kĩ càng; sửa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm; thống kê số lỗi - Sửa lỗi cho học sinh theo loại thống kê chấm bài; 16 - Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để em trao đổi cách làm mình, cho học sinh tự sửa lỗi, đọc cho nghe câu văn hay, trao đổi bạn để kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm Việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 điều kiện thuận lợi để giáo viên nhận xét làm cho học sinh chu đáo Thông qua việc đánh giá lời hay đánh giá nhận xét vở, giúp em thấy rõ ưu điểm để phát huy nhận tồn thiếu sót để khắc phục Như khâu nhận xét đánh giá, sữa chữa lỗi sai góp phần không nhỏ cho làm văn học sinh 3.Kết đạt được: Sau trình thực biện pháp dạy học văn miêu tả lớp 4, cuối học kì I tơi thực khảo sát để kiểm tra hiệu việc áp dụng biện pháp vào thực tế, kết sau: Kết đối chứng đầu năm cuối năm học 2020-2021 Thời điểm khảo sát/ Số học sinh đạt Đầu Cuối học Cuối Nội dung cần đạt năm học kì I học SL TL SL TL kì II - Biết lập dàn bài, viết văn đủ 32,5 23 57,5% 13 phần % -Viết văn hay, biết bám vào hình ảnh, kết hợp sáng tạo, sử 17,5% 12 30% dụng biện pháp tu từ đơn giản cá nhân 37,5 - Hứng thú học tập 10 25% 15 % Với kết đáng kể trên, tiếp tục nghiên cứu thêm phương pháp đổi dạy học, tạo niềm yêu thích viết văn cho học sinh Bài học kinh nghiệm: Qua thực đề tài, rút số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung, sơ sài - Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình mn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở 17 nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh - Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn - Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Muốn giáo viên cần xây dựng phong trào đọc sách học sinh đọc sách đường tốt đưa em đến với văn học, bồi dưỡng tâm hồn, niềm yêu thích mơn học - Giáo viên cần sử dụng tranh ảnh có hiệu q trình giảng dạy Có thể tranh hay vật thật Và biện pháp tối ưu cho việc sử dụng tranh ảnh dạy văn miêu tả sử dụng cơng nghệ thơng tin - Rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết phần thường thu hút người đọc, người nghe - Dẫn dắt em tiếp cận với hay, đẹp nội dung nghệ thuật thơ, văn nhằm giúp em hứng thú với thơ, văn đồng thời học tập kinh nghiệm viết văn - Khuyến khích học sinh tích cực học tập - Song, để q trình diễn tốt, địi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh - Đề tài nêu nhằm giúp học sinh lớp làm văn miêu tả đạt hiệu cao Qua đó, em cảm thụ chất “văn” ý, câu, đoạn văn thực tế 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận: Sau trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp 4, nhận thấy em học sinh lớp có nhiều tiến Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em cịn biết làm văn có cảm xúc hơn, từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn hơn, đặc biệt với văn miêu tả Và ý nghĩa quan trọng bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, giúp tâm hồn em ngày thêm sáng Tôi thiết nghĩ để trình dạy tập làm văn đạt hiệu thân giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao tay nghề, sáng tạo, cải tiến cách dạy tìm phương pháp dạy đạt hiệu cao nhất, phù hợp điều kiện học sinh, trường giúp em vững vàng tự tin đưa văn học vào đời sống, vào văn cách sinh động, hấp dẫn, chân thực Nó địi hỏi người giáo viên ong kiên trì, cần mẫn Là người hướng dẫn, tơi khơng gị ép em theo khuôn mẫu, để em tùy ý sáng tạo, trình bày với tư liệu quan sát, cảm nhận Và suy nghĩ, cách nhìn em tơn trọng Chính điều giúp em tự tin vào cảm nhận đánh giá cá nhân Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả ngày có chất lượng, tơi mong Ban giám hiệu nhà trường, Phòng giáo dục Sở giáo dục Nhà trường nên thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy môn Tập làm văn lớp để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi kinh nghiêm quí báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy môn Tập làm văn tốt * Lời cam đoan: Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, khơng chép nội dung người khác Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm./ Xin trân trọng cảm ơn! Ba Vì, ngày tháng 04 năm 2022 Tác giả Ngơ Thị Hậu 19 PHỤ LỤC: GIÁO ÁN MINH HỌA: Trong trình trực tiếp giảng dạy, chúng tơi vận dụng biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả Với phạm vi đề tài khơng cho phép, để cụ thể hóa cho biệp pháp trên, chúng tơi xin trình bày kế hoạch dạy học thực thành công Qua tiết dạy, phần minh họa trình tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp TẬP LÀM VĂN LUYỆN TẬP QUAN SÁT CÂY CỐI A YÊU CẦU CẦN ĐẠT: - Biết quan sát cối theo trình tự hợp lí, kết hợp giác quan quan sát; bước đầu nhận giống miêu tả loài với miêu tả (BT1) - Ghi lại ý quan sát em thích theo trình tự định (BT2) - Biết bảo vệ, chăm sóc cối B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: BGĐT, SGK, phiếu - HS: Vở, bút, C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I Khởi động: + Gv cho Hs xem video loại cối –Dẫn - Hs xemvideo kết hợp quan sát vào học II Thực hành: Bài tập 1: Đọc lại văn… Nhóm 4– Lớp - HS đọc Bãi ngô (trang 30), Cây gạo (trang 32), Sầu riêng (trang 34) a Tác giả văn quan sát a Trình tự quan sát theo trình tự nào? - HS nêu lại b Các tác giả quan sát b Tác giả quan sát giác giác quan nào? quan: - Quan sát thị giác (mắt): chi tiết quan sát: cây, lá, búp, hoa, bắp ngô, bướm trắng, bướm vàng (bài Bãi ngô) Cây, cành, hoa, quả, gạo, chim chóc (bài Cây gạo) Hoa trái, dáng, thân, cành (bài Sầu riêng)