Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC TTNội dungTrang 1I. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ4 21. Lí do chọn đề tài.4 32. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài4 43. Nhiệm vụ nghiên cứu.5 54. Phạm vi nghiên cứu.5 65.Phương pháp nghiên cứu.5 7II.PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU6 81. Cơ sở lí luận6 91.1 Các khái niệm về văn miêu tả6 101.2 Đặc điểm văn miêu tả6 111.3 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp 47 122. Cơ sở thực tiễn7 133.Thực trạng dạy học văn miêu tả hiện nay8 143.1 Thực trạng11 153.2 Nguyên nhân hạn chế13 16II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN13 172.2.Một số biện pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề17 18Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý bài văn miêu tả bằng cách sử dụng bản đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực.17 19Biện pháp 3 : Hướng dẫn học sinh viết các đoạn văn của bài văn miêu tả18 20Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc và các môn học khác để làm giàu vốn từ văn miêu tả19 21Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng một số biện pháp nghệ thuật 21 22Biện pháp 6: Bộc lộ cảm xúc trong văn miêu tả23 23Biện pháp 3 : Hướng dẫn học sinh viết các đoạn văn của bài văn miêu tả24 24Biện pháp 7: Thực hiện nghiêm túc tiết Trả bài Tập làm văn24 25Biện pháp 8: Phát động phong trào đọc sách để mở rộng vốn từ25 262.3.Kết quả đạt được26 272.4 Bài học kinh nghiệm26 28PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ27 291.Kết luận27 302.Kết luận PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, nếu như học toán để phát triển tư duy logic thì việc học tiếng Việt sẽ giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ. Tư duy có phát triển thì ngôn ngữ mới phát triển. Và ngược lại, ngôn ngữ càng phát triển thì càng tạo cho tư duy phát triển nhanh hơn. Ngôn ngữ càng hoàn hảo, càng giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm chính xác, giúp khả năng nhận xét thêm sâu sắc, có khả năng trình bày được rõ ràng, chính xác những ý nghĩ và tình cảm của mình. Vì vậy Tiếng Việt là môn học không thể thiếu trong hệ thống giáo dục của đất nước ta, đặc biệt đối với học sinh ở bậc tiểu học – lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành về nhân cách và tư duy. Trong đó phân môn Tập làm văn giữ một vị trí quan trọng trong dạy và học Tiếng Việt. Chương trình Tập làm văn Tiểu học bao gồm các thể loại như miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn từ… trong đó kiểu bài miêu tả được học và chiếm thời gian nhiều nhất. Mục đích của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn rõ ràng, chân thực. Một bài văn hay là một bài văn mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước mắt mình: con người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống. Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ. Để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học cộng với vốn sống thực tế. Đối với học sinh lớp 4, phân môn Tập làm văn quả là khó khăn. Bởi lẽ, đây là môn học đòi hỏi sự sáng tạo. Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng là làm thế nào giúp cho học sinh quan sát để tìm ý, biết lựa chọn các từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn, không phải đưa ra các lời nhận xét chung chung mà phải tả các sự vật, hiện tượng bằng từ ngữ cụ thể, gợi cảm. Một bài văn hay, có giá trị không ở chỗ trình bày mạch lạc dễ hiểu mà cái quan trọng hơn đó là sức truyền cảm và sự truyền cảm này có được là do tính chân thực, tính nhân bản, cao hơn nữa là cái chất văn, hơi văn. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi thấy đa số học sinh đã biến các bài văn miêu tả thành văn kể, liệt kê một cách khô khan, chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc. Các em rất lúng túng khi viết bài văn miêu tả và hơn hết là không hứng thú. Vì vậy bản thân tôi quan tâm, trăn trở về vấn đề này và đã thực hiện một số biện pháp trong giảng dạy có hiệu quả. Sau đây tôi xin được mạnh dạn trình bày “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ”. *Sáng kiến kinh nghiệm là những vấn đề dựa trên cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn, thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4 nói riêng và tiểu học nói chung, dựa trên nguyên lý giáo dục, đặc trưng bộ môn, tâm sinh lí học sinh, phát huy năng lực học cho học sinh. Với những biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4. Sáng kiến kinh nghiệm vừa mang tính thực tiễn cao, vừa có tính sáng tạo, tính mới. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn: - Rèn luyện kĩ năng làm các bài văn tả cảnh cho học sinh . - Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, hiểu và khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, phát triển hoạt động trí tuệ sáng tạo của học sinh, vận dụng tạo tiền đề sau này học sinh tiếp tục học các thể loại văn khác được tốt hơn. - Góp phần làm rõ phương pháp dạy, nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh cho giáo viên và học sinh lớp 4. 3. Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu là tập thể học sinh, lớp 4E năm học 2019 - 2020, Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ – Huyện Hưng Nguyên - Tỉnh Nghệ An. - Ch¬ương trình phân môn Tập làm văn lớp 4. 4. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi về quy mô: Tổng hợp những kiến thức liên quan trực tiếp để dạy HS viết bài văn. Tìm ra những nguyên nhân dẫn đến kết quả viết bài văn ở học sinh lớp 4 không như ý muốn. Tìm ra các giải pháp và xây dựng gắn dạy học minh họa để việc dạy học viết bài văn đạt kết quả tốt hơn. Phạm vi về không gian: Tại lớp 4E - Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ. Phạm vi về thời gian: Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 3 năm 2021. 5. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu lí luận. Phương pháp quan sát sư phạm. Ứng dụng sơ đồ tư duy Phương pháp điều tra. Phương pháp thực hành. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:,

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG NGUYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRƯỜNG TỘ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4.” Người thực hiện: Phan Thị Mai Hoa Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Nguyễn Trường Tộ Biện pháp thuộc môn : Tiếng Việt Hưng Nguyên – Năm 2021 MỤC LỤC TT Nội dung I PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 4 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu II.PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Các khái niệm văn miêu tả 6 12 1.2 Đặc điểm văn miêu tả 1.3 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp Cơ sở thực tiễn 13 3.Thực trạng dạy học văn miêu tả 14 3.1 Thực trạng 11 15 3.2 Nguyên nhân hạn chế 13 16 II MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN 13 17 2.2.Một số biện pháp thực để giải vấn đề 17 18 Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả 17 10 11 7 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn miêu tả cách sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực 19 Biện pháp : Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn văn miêu tả 18 20 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ văn miêu tả 19 21 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp nghệ thuật 21 22 Biện pháp 6: Bộc lộ cảm xúc văn miêu tả 23 23 Biện pháp : Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn văn miêu tả 24 24 Biện pháp 7: Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn 24 25 Biện pháp 8: Phát động phong trào đọc sách để mở rộng vốn từ 25 26 2.3.Kết đạt 2.4 Bài học kinh nghiệm 26 27 28 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 29 1.Kết luận 30 2.Kết luận 26 27 27 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Như biết, học toán để phát triển tư logic việc học tiếng Việt giúp em hình thành phát triển tư ngơn ngữ Tư có phát triển ngơn ngữ phát triển Và ngược lại, ngôn ngữ phát triển tạo cho tư phát triển nhanh Ngơn ngữ hồn hảo, giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm xác, giúp khả nhận xét thêm sâu sắc, có khả trình bày rõ ràng, xác ý nghĩ tình cảm Vì Tiếng Việt mơn học thiếu hệ thống giáo dục đất nước ta, đặc biệt học sinh bậc tiểu học – lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách tư Trong phân mơn Tập làm văn giữ vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Chương trình Tập làm văn Tiểu học bao gồm thể loại miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn từ… kiểu miêu tả học chiếm thời gian nhiều Mục đích việc dạy văn miêu tả tiểu học, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn rõ ràng, chân thực Một văn văn mà đọc, người đọc thấy trước mắt mình: người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như vậy, xem văn miêu tả tranh vật ngôn từ Để làm tốt văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp môn học cộng với vốn sống thực tế Đối với học sinh lớp 4, phân mơn Tập làm văn khó khăn Bởi lẽ, môn học đòi hỏi sáng tạo Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng làm giúp cho học sinh quan sát để tìm ý, biết lựa chọn từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn, đưa lời nhận xét chung chung mà phải tả vật, tượng từ ngữ cụ thể, gợi cảm Một văn hay, có giá trị khơng chỗ trình bày mạch lạc dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm truyền cảm có tính chân thực, tính nhân bản, cao chất văn, văn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Các em lúng túng viết văn miêu tả hết khơng hứng thú Vì thân quan tâm, trăn trở vấn đề thực số biện pháp giảng dạy có hiệu Sau tơi xin mạnh dạn trình bày “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp ” *Sáng kiến kinh nghiệm vấn đề dựa sở khoa học, sở thực tiễn, thực trạng dạy học văn miêu tả lớp nói riêng tiểu học nói chung, dựa nguyên lý giáo dục, đặc trưng mơn, tâm sinh lí học sinh, phát huy lực học cho học sinh Với biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp Sáng kiến kinh nghiệm vừa mang tính thực tiễn cao, vừa có tính sáng tạo, tính Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn: - Rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh - Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, hiểu khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, phát triển hoạt động trí tuệ sáng tạo học sinh, vận dụng tạo tiền đề sau học sinh tiếp tục học thể loại văn khác tốt - Góp phần làm rõ phương pháp dạy, nâng cao chất lượng học văn miêu tả cảnh cho giáo viên học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu tập thể học sinh, lớp 4E năm học 2019 - 2020, Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ – Huyện Hưng Nguyên - Tỉnh Nghệ An - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi quy mô: Tổng hợp kiến thức liên quan trực tiếp để dạy HS viết văn Tìm nguyên nhân dẫn đến kết viết văn học sinh lớp khơng ý muốn Tìm giải pháp xây dựng gắn dạy học minh họa để việc dạy học viết văn đạt kết tốt Phạm vi không gian: Tại lớp 4E - Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ Phạm vi thời gian: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp quan sát sư phạm Ứng dụng sơ đồ tư Phương pháp điều tra Phương pháp thực hành Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:, PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1 Các khái niệm văn miêu tả Miêu tả: Miêu tả nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động, thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ mó Văn miêu tả: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh, …làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Như vậy, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói, chữ viết có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét người, vật, cảnh vật việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả 1.2 Đặc điểm văn miêu tả: - Văn miêu tả thể loại sáng tác: văn miêu tả chép, chụp lại vật, việc, người cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mẻ, riêng biệt người viết - Tính chân thật văn miêu tả: văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản mẻ người viết Nhưng vậy, khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa cách tùy tiện, muốn nói nói, viết viết Khi miêu tả mới, riêng phải gắn chặt với chân thực Thấy tả - Văn miêu tả phải loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sáng tạo nhằm mục đích thơng báo thẩm mỹ Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan đường lí trí mà chủ yếu cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn - Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh: ngơn ngữ văn miêu tả phong phú, đa dạng Và người viết còn đan xen giai điệu phụ trợ như: tường thuật, kể chuyện 1.3 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa phân mơn Tập làm văn lớp Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng Ở lớp 4, văn miêu tả dạy 30 tiết với ba kiểu cụ thể: Tả đờ vật, tả cới, tả vật Chương trình Tập làm văn lớp tiếp tục dạy văn miêu tả với hai kiểu bài: Tả cảnh - 14 tiết, tả người - 12 tiết * Về cấu trúc chương trình - Trong chương trình Tiếng Việt Lớp 4, tuần có tiết học Tập làm văn Cả năm học lớp có tổng số 70 tiết Tập làm văn, trừ tuần ơn tập GHKI; CHKI, GHKII CHKII văn miêu tả lớp có thời lượng sau: Học kỳ Học kỳ Cả năm tiết 23 tiết 30 tiết Lớp Như vậy, kì số tiết học văn miêu tả ít, còn kì nặng văn miêu tả * Về sách giáo khoa - Kiến thức Tập làm văn chương trình xếp học tuần sau học phân môn khác - Thông tin phân môn Tập làm văn thể tồn kênh chữ, khơng có kênh hình minh họa - Tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức nhiều phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện CƠ SỞ THỰC TIỄN: Nội dung Tập làm văn lớp gắn với chủ điểm, có tích hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Q trình hướng dẫn học sinh thực kĩ phân tích đề, quan sát, tìm ý, nói, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng ,trình bày tranh luận … Góp phần phát triển lực phân tích tổng hợp học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá… miêu tả Học tiết làm văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển mẫu mực nhân cách người Việt Nam Văn miêu tả lớp có vị trí quan trọng chương trình dạy học, nên có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề nhằm giúp giáo viên có nhiều kiến thức, kĩ để tổ chức dạy học văn miêu tả có hiệu quả, song thực tế còn nhiều hạn chế, tơi trình bày phần sau THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP HIỆN NAY 3.1 Thực trạng - Các em phân định phần viết chưa rõ ràng, nhiều em còn chưa phân biệt đâu mở bài, thân bài, kết luận Các em chưa biết cách trình bày cách mạch lạc, gãy gọn thành đoạn nên viết em diễn đạt lộn xộn, thiếu logic, sáng tạo - Nhiều em chưa có kĩ quan sát, chủ yếu quan sát mắt, từ chưa cảm nhận hay, đẹp, đặc sắc độc đáo vật, tượng Ví dụ: Khi đứng trước bàng cành sum s có nhận xét bàng em trả lời Cây bàng to ạ! Cây bàng cao ạ! Cây bàng tốt ạ! Cây bàng nhiều cành ạ! Rõ ràng câu trả lời còn chung chung, chưa diễn tả đẹp tinh tế bàng, chưa lựa chọn từ ngữ thích hợp để miêu tả - Các em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm Đặc biệt em dùng từ lặp nhiều, chủ yếu liệt kê phận vật Bởi văn thường cộc lốc, lủng củng, khô khan Ví dụ: Khi miêu tả cặp sách hay bạn có học sinh viết “Chiếc cặp em có hình chữ nhật chiều dài sải tay, chiều rộng gang tay” hay tả lợn con, học sinh viết “Con lợn em to quả dưa chuột, đuôi vòi bơm xe đạp” - Vốn sống, vốn kiến thức văn học sinh học sinh vùng nông thôn quê còn hạn chế Đa số em gia đình có bố mẹ làm nghề nơng, đơng nên chưa có điều kiện, chưa có ý thức mua sách báo cho - Nhiều học sinh nông thôn chưa thành phố, có em chưa đến cơng viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác… Kể nhiều học sinh vùng nông thôn chưa nhìn thấy gà gáy, chưa quan sát cánh đồng lúa xanh mướt, lúc vàng óng, trĩu bơng… - Bài làm em còn chép lại văn mẫu Với cách học ấy, em khơng có cảm xúc đối tượng miêu tả, miêu tả hời hợt, thiếu hồn, riêng, thiếu chân thực, hồn nhiên ngây thơ tuổi học trò Tôi tiến hành khảo sát chất lượng làm văn tả đồ vật học sinh( lớp 4E), với đề bài: Em tả lại đồ dùng học tập mà em thích Kết đạt sau: Nội dung cần đạt Thời điểm khảo sát/Số học sinh đạt Đầu năm học SL TL - Biết lập dàn bài, viết văn đủ phần 17 53,2 % -Viết văn hay, biết bám vào hình Cuối học kì I SL Cuối học kì II TL ảnh, kết hợp sáng tạo, sử dụng biện pháp tu từ đơn giản cá nhân Hứng thú học tập 15,6 % 25% Qua bảng tổng kết cho thấy chất lượng học văn miêu tả học sinh còn thấp, nhiều học sinh còn có nhiều hạn chế việc viết văn 3.2 Nguyên nhân hạn chế: - Một số giáo viên cung cấp vốn từ cho học sinh ít, hướng dẫn chưa nhiều cách sử dụng biện pháp tu từ viết văn miêu tả Khả xây dựng dàn chi tiết cho học sinh còn hạn chế, cách dạy còn đơn điệu, tìm tòi nên khơng gây hứng thú cho học sinh - Kiến thức môn Tiếng Việt Tiểu học mang tính đồng tâm, em phải kết nối kiến thức học với kiến thức hồn thiện kĩ cần thiết cho mơn Tiếng Việt Chính lẽ đó, nhiều học sinh kiến thức lớp chưa lên lớp khó khăn học Tiếng Việt, dẫn đến em chán nản, không thích học Tiếng Việt - Phần lớn học sinh tiểu học quan tâm đến việc đọc có đọc thường truyện tranh, chí có truyện tranh khơng mang tính giáo dục Việc trò chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, với người thân gia đình cộng đồng hạn chế vốn liếng sống, văn học em bị hạn chế Chính điều tác động khơng nhỏ đến việc học văn Tập làm văn học sinh - Ngoài hấp dẫn trò chơi GAMES trang WEB hấp dẫn khác INTERNET khiến em quên đa dạng giới thiên nhiên xung quanh : ruộng đồng, cỏ, côn trùng, mưa, Đây giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ rèn luyện óc quan sát, nhận xét, Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày cơng nghiên cứu người làm công tác giáo dục II MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN: 2.2.Một số biện pháp thực để giải vấn đề: Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Dạy cho học sinh kĩ quan sát yêu cầu quan trọng viết văn miêu tả Muốn quan sát tốt học sinh phải nắm phương pháp quan sát Quan sát để làm Tập làm văn quan sát để hiểu khoa học có hai mục đích khác Mục đích quan sát khoa học để tìm cơng dụng, cấu tạo, đặc điểm, tính chất vật tượng Mục đích quan sát văn học để tìm hình dạng, màu sắc, âm tiêu biểu từ cảm xúc người vật Vì để học sinh biết cách quan sát tốt, cần ý vấn đề sau: 1.1Hướng dẫn học sinh quan sát nhiều giác quan * Dùng mắt để quan sát Dùng mắt quan sát thường tả màu sắc, hình thức vật, phát nhiều nét độc đáo tinh tế vật Ví Phạm Hải Châu quan sát áo tỉ mỉ, tinh tế từ hình dáng, đường khâu, hàng khuy, cổ, măng sét đến cảm giác mặc áo, chân thật giản dị gần gũi, tạo nên áo ba thật ấn tượng, sâu sắc, đầy cảm xúc: “Chiếc áo sờn vai ba bàn tay vén khéo mẹ trở thành áo xinh xinh, trơng ốch tơi Những đường khâu đặn khâu máy, thống nhìn qua khó mà biết áo may tay Hàng khuy thẳng hàng quân đội duyệt binh Cái cổ áo hai non trông thật dễ thương Mẹ may cầu vai y hệt áo quân phục thực Cái măng sét ơm khít lấy cổ tay tơi” Trong q trình hướng dẫn học sinh, yêu cầu em quan sát vật mắt để nhận thấy màu sắc, hình khối, nét đặc sắc đối tượng Với đề bài: Tả ăn mà em yêu thích Quan sát mắt, em thấy tầm thước cao nào, tán lá, sao? Màu sắc, hình dáng hoa, quả( còn nhỏ, đến chín) * Quan sát tai Dùng tai nghe âm nhịp điệu gợi cảm xúc Dùng tai quan sát để bổ trợ cho việc miêu tả đối tượng cách cụ thể hơn, sinh động Để học sinh lớp có khả quan sát tai, giáo viên thực tập, như: - Em quan sát ghi lại âm đàn chim đậu vòm - Em quan sát ghi lại âm mở đóng cặp Ví dụ: Để tả tốt cặp ngồi quan sát mắt, tơi u cầu em âm phát từ khóa cặp để tìm cụm từ ngữ diễn tả thích hợp * Quan sát mũi: Quan sát mũi giúp hiểu sâu đối tượng, từ biết chọn nét tinh tế vật, chẳng hạn: - Qua mùi thơm : “phưng phức” ta hiểu từ mùi thơm da (tả cặp), mùi giấy (tả vở, sách) mùi chín (tả ăn - mít) Nếu quan sát mũi cách tinh tế phân biệt mức độ khác mùi thơm Từ lựa chọn từ ngữ diễn tả vật 10 Ví dụ : đề Tả hoa Học sinh viết : Mùa xuân đến, muôn nơi hoa đua khoe sắc Đào phớt hờng, hoa táo trắng ḿt, cịn hoa cúc vàng rực nắng Thật mn màu muôn vẻ, hoa đáng yêu Nhưng em thích hoa hờng 3.2 Hướng dẫn học sinh viết đoạn thân Đây phần quan trọng làm Đối tượng (đồ vật, vật, cối) miêu tả cách chi tiết theo trình tự định Phần đoạn nhiều đoạn Mỗi đoạn miêu tả phận đồ vật, vật hay thời kì phát triển loài Trong thân chia nhiều ý, ý miêu tả chi tiết vật Để tổ chức cho học sinh viết đoạn thân hiệu quả, hướng dẫn em phát triển ý dàn làm thành đoạn văn hoàn chỉnh Việc làm song hành với việc lựa chọn từ ngữ, hình ảnh sinh động gợi cảm, từ đắt để lột tả đặc điểm vật, hay sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh, điệp từ điệp ngữ với việc sử dụng phép liên kết câu Ví dụ : Với đề Tả bàng sân trường Trên sở ý dàn ý phần tả bàng qua bốn mùa, yêu cầu học sinh phát triển thành đoạn văn : -Mùa thu vàng đỏ ối - Đông sang, rụng hết - Xuân chồi non nhú - Hè tán xanh um Để em phát triển ý hồn chỉnh, tơi gợi ý em câu hỏi : + Mùa thu, chuyển màu ? Được so sánh với ? + Màu sắc có đẹp, hấp dẫn ? học sinh thường có trò chơi ? + Đơng sang, thay đổi ? Nhìn vào bàng ta cảm giác ? trơ trọi so sánh so sánh với ? + Xuân hồi sinh ? búp nhú giống ? màu non ? + Hè về, tán xanh um nào? Được so sánh với ? Cảm giác ngồi tán ? Những kỉ niệm vòm sao? Cảnh vật xung quanh bàng (nắng, gió, chim chóc) ? Sau đoạn văn hồn chỉnh tả bàng qua bốn mùa học sinh : Thu về, bàng chuyển sang màu đỏ ối màu đồng, lũ trẻ thường đem làm trị chơi xếp vật Đơng sang, 16 vàng rơi lả tả khắp sân trường để lại thân hình trơ trọi cánh tay gầy guộc lịng chứa đầy nhựa sống chuẩn bị cho hồi sinh Khi mùa xuân xinh đẹp về, bàng cựa thức giấc Trên cành khẳng khiu, nhú chời non tươi mới, xịe búp tay em bé Những non tơ óng mượt khoe nắng xuân tươi Hè đến, bàng trở dáng vẻ kiêu hãnh Những tán xanh um che kín cả khoảng sân trường giống ô khổng lồ mát dịu che cho vui đùa sau giờ chơi Chúng em thường quây quần bên gốc bàng để chơi Đâu đây, vòm lá, chim ríu rít gọi bạn hịa chung vào niềm vui với chúng em Những tia nắng vàng xen qua kẽ lấp lánh tạo nên hình thù lạ mắt Mỗi trực nhật, em thường tưới nước cho bàng xanh tươi 3.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn kết : Kết phần hoàn thiện cuối văn miêu tả Nếu mở lời chào ngào đằm thắm, đầy quyến rũ mời bạn đến thăm khu vườn văn kết lời nhắn gửi, lưu lại ý tưởng văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, lòng còn lưu lại kí ức đẹp đẽ du ngoạn cánh đồng đầy ân tình Trong trình dạy học, tùy theo đối tượng học sinh hướng dẫn em vận dụng linh hoạt kiểu kết Đối với học sinh có khiếu tơi thường định hướng viết kết mở rộng Thường em kết theo kiểu bày tỏ cảm xúc với đối tượng miêu tả, hay có ý thức chăm sóc, giữ gìn, biết ơn … Kết theo kiểu miêu tả, với đề Tả phượng sân trường “ Cánh phượng hồng ngẩn ngơ, mùa hè đến trường khắc nỗi nhớ ” Lời hát “ Phượng hồng ”vang lên khiến lịng em mơn man cảm xúc khó tả Phượng tô điểm sân trường chùm hoa tươi thắm, tỏa bóng mát cho chúng em giờ chơi Rồi mai xa phượng, em buồn nhớ Hay Tả đa, kết theo kiểu ý niệm Thời gian trôi mang theo bao đổi thay sống người dân quê em đa thủy chung gắn bó son sắt Dù xa khơng thể qn hình bóng tre đầu làng, nơi lần về, họ quán nước gốc đa để trị chuyện ́ng miếng nước lành Tơi mong đa đứng sừng sững vậy để bảo vệ, che chở xóm làng q tơi Hướng dẫn học sinh hồn thiện văn cơng đoạn quan trọng tiết Tập làm văn Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc môn học khác để làm giàu vốn từ văn miêu tả Khi em có kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn, làm học sinh phát triển ý từ dàn ý thành văn hoàn chỉnh, đòi hỏi học sinh phải có 17 vốn từ phong phú, biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, gợi tả gợi cảm, biện pháp tu từ… để câu văn sinh động, hấp dẫn 4.1 Sử dụng kiến thức văn học qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu Vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ vấn đề quan tâm giáo viên Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi ln tận dụng vốn q để tích lũy thêm vốn từ cho em việc yêu cầu ghi lại từ ngữ, câu văn hay vào sổ tay, tập đặt câu để hiểu, sử dụng chúng sáng tạo biến từ vốn từ Dạy tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” tập trung hướng dẫn cho em từ ngữ miêu tả hình dáng chuồn chuồn như: ‘‘màu vàng lưng lấp lánh, bớn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh’’……Và không quên nhấn mạnh từ ngữ miêu tả hoạt động chuồn chuồn nước : ‘‘tung cánh bay vọt lên bay lên cao xa hơn’’ Như qua môn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn như: Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) Các môn học khác nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú - Dạy phân môn Luyện từ câu dịp để học sinh không nhận biết từ mà hiểu rõ nghĩa chúng, phân biệt từ nghĩa, trái nghĩa cho phù hợp, biết dùng từ tượng hình, tượng thanh, từ láy văn miêu tả Ví dụ: Khi miêu tả vẻ đẹp hoa hồng học sinh biết dùng từ đẹp, dễ thương, tươi tắn nhầm lẫn với từ xấu xa, bẩn thỉu… 4.2.Sử dụng kiến thức văn học từ môn học khác: - Môn Tự nhiên Xã hội cung cấp kiến thức sống xung quanh, giúp em tìm hiểu tượng thiên nhiên nắng, gió, mây, mưa,… śi, dịng sơng,…những cánh rừng, núi,… vật, đồ vật thân thiết, gần gũi với em,…Những vẽ môn Mĩ thuật giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận tinh tế màu sắc 4.3 Sử dụng kiến thức văn học từ vốn sống thực tế: Những lời hát ru, câu thành ngữ, tục ngữ, lời ăn tiếng nói giao tiếp hàng ngày, nhạc hay, câu chuyện hấp dẫn, chuỗi 18 việc ngày diễn ra,… tri thức quý báu giúp em rèn luyện khả giao tiếp, khả sử dụng ngôn từ khả tạo lập văn Như thấy, việc bồi dưỡng tích luỹ kiến thức q trình lâu dài, đòi hỏi thầy giáo, cha mẹ định hướng cho em, tạo cho em có hội hồ nhập với giới thiên nhiên mối quan hệ xung quanh Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp nghệ thuật Để viết đoạn văn hay, văn hấp dẫn, sinh động đòi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số hình thức nghệ thuật so sánh, nhân hóa, ….Vì thế, hướng dẫn em biết sử dụng hình thức nghệ thuật văn miêu tả cần thiết 5.1 Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả: So sánh biện pháp tạo hình, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Sử dụng so sánh văn miêu tả còn cách thức làm đẹp ngôn từ Trong văn miêu tả có nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Nghệ thật so sánh, em học chương trình lớp Giáo viên cần cho học sinh nhớ lại, nhắc lại kiểu so sánh qua ví dụ, tập có liên quan đến miêu tả a.Tìm nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có sử dụng biện pháp so sánh Tập đọc học nhận xét so sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật (khơng khó để học sinh em cảm nhận đẹp, mẻ đoạn văn, thơ) ? Ví dụ: - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xòe muôn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười.v.v Tôi hướng dẫn câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để em nắm biện pháp so sánh cách sau: 19 Ví dụ: Câu “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh" Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh “ đèn, nến ” để tả gạo, búp gạo Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác: “Thân gạo to, cành nhiều ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu có sử dụng nghệ thuật so sánh, em học sinh trả lời Tơi hỏi “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn : “Tán gạo ô to xòe tứ phía, búp gạo đèn dầu.” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh: “Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh.”, hình ảnh đẹp, sinh động độc đáo, làm cho gạo đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với có đặc điểm giống ơ, song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp gạo Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết: so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo hơn, bật ngược lại.Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên b Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp giúp hình ảnh trở nên sinh động - Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Đôi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, không áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh em hứng thú học văn c Tập so sánh Nâng cao hơn, yêu cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín Các em tự đặt câu: 20 - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Cánh đồng lúa chín y hệt biển vàng Loại tập khó hơn, đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Đoạn văn viết đề bài: Hãy tả lại ăn quả vườn mà em thích Được quan sát ghi chép hình ảnh vật, Em Khánh Ly viết lại: Hoa cam nho nhỏ, trắng tinh chẳng khác bơng nhài thơm phức Ngày qua ngày, hoa cam rụng xuống, quả cam cúc xanh nhú Thế mà vài ngày sau cam bi, rời quả bóng bàn xanh nấp sau tán trông thật vui mắt Như vậy, nghệ thuật so sánh phương tiện giúp cho học sinh nhận thức sâu thuộc tính đối tượng Đồng thời, phương tiện giúp học sinh bày tỏ thái độ, lòng yêu ghét, khẳng định hay phủ định đối tượng nói đến, giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe 5.2 Sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả: Nhân hoá: Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ còn vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, ốc Rồi câu chuyện cổ tích bà, giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Thân chuối màu đen khơ ráp nắng gió Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Bông hồng nhung vươn cao Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Khơng khó cho tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ Tơi hỏi: “ Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tơi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Mái Mơ, chị chuối, bé gà, cô hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách người 21 Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hố vật : Miêu tả vật có đặc điểm tính nết, hoạt động, phẩm chất người ; Gọi tên vật gọi người; Trò chuyện với vật với người Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật cách cho em luyện tập số dạng tập : - Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh - Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Như nhờ nhân hóa vật tượng trở nên gần gũi gắn bó với người, giúp em thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên Biện pháp 6: Bộc lộ cảm xúc văn miêu tả Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, ngôn ngữ miêu tả giàu xúc cảm hình ảnh Chính vậy, giáo viên cần xác định cho học sinh miêu tả phải có hứng thú, say mê từ bộc lộ xúc cảm Ví dụ: Khi tả vật mà em u thích, em phải xem người bạn tâm giao, gần gũi, chia sẻ buồn vui: đùa giỡn em, ngắm trăng, ôm vào lòng vuốt ve âu yếm, ngắm cử động tác dáng điệu … Tôi thường lấy văn hay, phân tích cho học sinh thấy miêu tả phải giàu cảm xúc, phải xuất phát từ tình cảm u thương cỏ cây, lồi vật Tơi thiết nghĩ rằng, em có cảm xúc thẩm mĩ tâm hồn biết rung động trước đẹp, cảnh đẹp gần gũi, thân thương thấy thêm yêu quê hương, đất nước, người Do văn tránh nhược điểm khơ khan, liệt kê mà thấm đượm cảm xúc người viết Biện pháp 7: Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn Tiết Trả tập làm văn giúp em sửa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay Cho nên trọng việc đánh giá nhận xét, sữa chữa lỗi sai cho học sinh làm Muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải: - Chấm cẩn thận, kĩ càng; sửa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm; thống kê số lỗi - Sửa lỗi cho học sinh theo loại thống kê chấm bài; - Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để em trao đổi cách làm mình, cho học sinh tự sửa lỗi, đọc cho nghe câu văn hay, trao đổi bạn để kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm Ví dụ: Với đề tả cối, em Bình viết sau: 22 Nhìn từ xa, xà cừ thật đẹp xanh rì Hai cành nhô cao hai chàng vệ sĩ uy nghiêm, tráng lệ Sau giáo viên giúp đỡ, lớp sửa chữa em viết lại sau: “Nhìn từ xa, xà cừ tuyệt đẹp, tán xà cừ màu ngọc bíchkhổng lờ,cành xum x vươn tứ phía chào đón chúng em buổi mai tới lớp” Việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 điều kiện thuận lợi để giáo viên nhận xét làm cho học sinh chu đáo Thông qua việc đánh giá lời hay đánh giá nhận xét vở, giúp em thấy rõ ưu điểm để phát huy nhận tồn thiếu sót để khắc phục Như khâu nhận xét đánh giá, sữa chữa lỗi sai góp phần không nhỏ cho làm văn học sinh Biện pháp 8: Phát động phong trào đọc sách để mở rộng vốn từ Nhà văn M.Gorki nói: “Mỗi sách bậc thang nhỏ mà bước lên, tới gần quan niệm sống tốt đẹp nhất” Sách người bạn quý người Ngay từ bé, trẻ nhỏ khơi gợi niềm u thích đọc sách, lớn lên việc đọc sách không còn việc “phải làm” mà trở nên thói quen hay nói niềm “đam mê” Nhờ đó, vốn từ vựng học sinh ngày tăng lên theo năm tháng Sách không giúp em nâng cao nhận thức, hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại mà còn hình thành em kỹ cần thiết cho tương lai Những tiết sinh hoạt cuối tuần, lại tổ chức trò chia sẻ nội dung câu chuyện, thơ hay, mà em đọc sách để hình thành cho em thói quen đọc sách tiếp thu hay đẹp mà sách mang lại Tôi không quên dặn học sinh lựa chọn sách có nội dung phù hợp với lứa tuổi, chủ đề mở rộng có từ khó hiểu em tra từ điển ghi lại Những tiết sinh hoạt cuối tuần, lại tổ chức trò chia sẻ nội dung câu chuyện, thơ hay, mà em đọc sách để hình thành cho em thói quen đọc sách tiếp thu hay đẹp mà sách mang lại Cho nên để tạo thói quen rèn luyện ý thức đọc sách cho học sinh, nhà trường triển khai xây dựng thư viện xanh tơi có tủ sách lớp học để em tranh thủ đọc 2.3.Kết đạt được: Sau trình thực biện pháp dạy học văn miêu tả lớp 4, cuối học kì I tơi thực khảo sát để kiểm tra hiệu việc áp dụng biện pháp vào thực tế, kết sau: Kết đối chứng đầu năm cuối năm học 2020-2021 Nội dung cần đạt Thời điểm khảo sát/Số học sinh 23 đạt Đầu năm học Cuối học kì Cuối I học kì II SL TL SL 17 53,1% 22 68,8 % -Viết văn hay, biết bám vào hình ảnh, kết hợp sáng tạo, sử dụng biện pháp tu từ đơn giản cá nhân 15,6% 25% - Hứng thú học tập 25% 31,3 % - Biết lập dàn bài, viết văn đủ phần 10 TL Với kết đáng kể trên, tiếp tục nghiên cứu thêm phương pháp đổi dạy học, tạo niềm yêu thích viết văn cho học sinh Bài học kinh nghiệm: Qua thực đề tài, rút số học kinh nghiệm sau: Trong trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp Bản thân rút nhiều kinh nghiệm khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hố q trình học tập học sinh Như cần phải thực số biện pháp sau: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung, sơ sài - Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình mn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh - Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn - Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Muốn giáo 24 viên cần xây dựng phong trào đọc sách học sinh đọc sách đường tốt đưa em đến với văn học, bồi dưỡng tâm hồn, niềm u thích mơn học - Giáo viên cần sử dụng tranh ảnh có hiệu q trình giảng dạy Có thể tranh hay vật thật Và biện pháp tối ưu cho việc sử dụng tranh ảnh dạy văn miêu tả sử dụng công nghệ thông tin - Rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết phần thường thu hút người đọc, người nghe - Dẫn dắt em tiếp cận với hay, đẹp nội dung nghệ thuật thơ, văn nhằm giúp em hứng thú với thơ, văn đồng thời học tập kinh nghiệm viết văn - Khuyến khích học sinh tích cực học tập - Song, để q trình diễn tốt, đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà còn cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh - Đề tài nêu nhằm giúp học sinh lớp làm văn miêu tả đạt hiệu cao Qua đó, em cảm thụ chất “văn” ý, câu, đoạn văn thực tế PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận: Sau trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp 4, nhận thấy em học sinh lớp có nhiều tiến Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em còn biết làm văn có cảm xúc hơn, từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn hơn, đặc biệt với văn miêu tả Và ý nghĩa quan trọng bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, giúp tâm hồn em ngày thêm sáng Tơi thiết nghĩ để q trình dạy tập làm văn đạt hiệu thân giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao tay nghề, ln sáng tạo, cải tiến cách dạy tìm phương pháp dạy đạt hiệu cao nhất, phù hợp điều kiện học sinh, trường giúp em vững vàng tự tin đưa văn học vào đời sống, vào văn cách sinh động, hấp dẫn, chân thực Nó đòi hỏi người giáo viên ong kiên trì, cần mẫn Là người hướng dẫn, không gò ép em theo khuôn mẫu, để em tùy ý sáng tạo, trình bày với tư liệu quan sát, cảm nhận 25 Và suy nghĩ, cách nhìn em tơn trọng Chính điều giúp em tự tin vào cảm nhận đánh giá cá nhân *Quá trình thực sáng kiến kinh nghiệm: - Cá nhân nghiên cứu, thu thập tư liệu liên quan đến văn miêu tả, phân tích đánh giá thực tiễn, thực trạng dạy học - Đề xuất biện pháp thực hiện, trao đổi tổ nhóm chun mơn - Tiến hành dạy thể nghiệm số dạy đối tượng học sinh, rút kinh nghiệm bổ cứu - Dạy đồng loạt đối tượng học sinh - Kiểm tra kết thực sáng kiến kinh nghiệm - Rút kinh nghiệm, bổ sung hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm * Khả ứng dụng, triển khai sáng kiến kinh nghiệm: - Sáng kiến kinh nghiệm vấn đề có sở khoa hoc, sở thực tiễn, đặc trưng môn học, giáo dục tiểu học, tâm sinh lí lứa tuổi, áp dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, phát huy lực học cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm biện pháp hữu hiệu dạy học văn miêu tả Tôi tin triển khai vào dạy học trường tiểu học đạt kết cao Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả ngày có chất lượng, tơi mong Ban giám hiệu nhà trường, Phòng giáo dục Sở giáo dục Nhà trường nên thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy mơn Tập làm văn lớp để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi kinh nghiêm q báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy mơn Tập làm văn tốt Hưng Nguyên, tháng năm 2021 Người viết Phan Thị Mai Hoa GIÁO ÁN MINH HỌA: Trong trình trực tiếp giảng dạy, vận dụng biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả Với phạm vi đề tài không cho phép, để cụ thể hóa cho biệp pháp trên, chúng tơi xin trình bày kế hoạch dạy học thực thành cơng Qua tiết dạy, phần minh họa q trình tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp Tập làm văn: (Lớp 4) LUYỆN TẬP QUAN SÁT CÂY CỐI 26 I MỤC TIÊU : - Biết quan sát cối, trình tự quan sát, kết hợp giác quan quan sát Nhận giống khác miêu tả loài với miêu tả - Ghi lại kết quan sát cụ thể II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : Tranh ảnh số loài cây.Bảng phụ ghi lời giải BT, d, e III HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP : Giáo viên Học sinh Bài mới: Giới thiệu bài: Các em ạ! Để có văn hay không mở hay mà hệ thống mở bài, thân bài, kết phải phong phú đa dạng phải chân thật, dùng từ ngữ xác đặc biệt phải quan sát tốt tạo cho người đọc ấn tượng sâu sắc Bài học hôm giúp em luyện tập quan sát cối Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài 1: + Cho HS đọc yêu cầu nội dung * Câu a -b: - Cho học sinh làm câu a, b giấy GV phát giấy kẻ sẵn bảng mẫu cho nhóm - Yêu cầu nhóm trình bày - HS đọc to, lớp theo dõi SGK - Các nhóm trình bày làm a Trình tự quan sát cây: - Nêu trình tự quan sát - Bài Sầu riêng: Quan sát phận văn? - Bài Bãi ngô: Quan sát thời kỳ phát triển - Bài Cây gạo: Quan sát thời kỳ phát triển (từng thời kỳ phát 27 Giáo viên Học sinh triển gạo) - Tác giả quan sát giác quan b Tác giả quan sát giác ? quan: - Quan sát thị giác: Các chi tiết quan sát: cây, lá, búp, hoa, bắp ngô, bướm trắng, bướm vàng (bài Bãi ngơ) Cây, cành, hoa, quả, gạo, chim chóc (bài Cây gạo) Hoa trái, dáng, thân, cành, (bài Sầu riêng) - Quan sát khứu giác: Hương thơm trái sầu riêng - Quan sát vị giác: Vị trái sầu riêng - Quan sát thính giác: Tiếng chim hót (bàiCây gạo), tiếng tu hú (bài Bãi ngô) - GV hệ thống lại nội dung HS trả lời - Cho học sinh làm miệng * Câu c, d, e - Trong đọc, em thích hình ảnh so sánh nhân hố nào? Tác dụng hình ảnh so sánh nhân hố ? - Một số học sinh phát biểu ý kiến + Bài sầu riêng bãi ngô miêu tả Trong văn trên, miêu tả loài Bài gạo miêu tả một loài cây, miêu tả cây cụ thể cụ thể? * Điểm giống nhau: Đều phải quan sát - Miêu tả lồi có giống kĩ sử dụng giác quan; tả có khác với miêu tả cụ thể? phận cây; tả xung quanh cây; dùng biện pháp so sánh, nhân hố tả; bộc lộ tình cảm người miêu tả * Điểm khác nhau: Tả loài cần ý đến đặc điểm phân biệt loài với loài khác Còn tả cụ thể phải ý đến đặc điểm riêng - Cho HS xem tranh ảnh số Đặc điểm làm phân 28 Giáo viên số loài Học sinh biệt với loài - Để làm văn hay, dùng từ hợp - Ta cần quan sát kĩ đối tượng tả, lí phải làm gì? Và làm quan sát trình tự kết hợp quan nào? sát nhiều giác quan Đặc biệt lồng ghép biện pháp nghệ thuật - GV khen ngợi HS HS nhân hố, so sánh còn khó khăn học tập có nhiều cố gắng Nội dung mà em vừa trả lời nội dung mà cần ghi nhớ để làm tốt văn miêu tả nội dung tâp Bài tập 2: Cho HS đọc yêu cầu nội HS cá nhân làm vào dung GV gợi ý trước làm em quan sát trước Các em lựa chọn điều quan sát Học sinh đọc làm – lớp- GV nhận để hoàn thành tập xét bổ sung Gv nhận xét Củng cố, dặn dị : GV: Để có văn hay, xác, tránh lan man cần quan sát đối tượng nào? HS: Ta cần quan sát kĩ đối tượng tả, quan sát trình tự kết hợp quan sát nhiều giác quan Đặc biệt lồng ghép biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu nhà tiếp tục quan sát, viết lại vào + Chuẩn bị sau: Luyện tập miêu tả phận cối TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học – Lê Phương Nga, Nguyễn Tứ Nhà xuất Giáo dục Dạy văn cho học sinh tiểu học – Nguyễn Hòa Bình – Nhà xuất Giáo dục 29 Bồi dưỡng văn tiểu học – Nguyễn Quốc Siêu – Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả- Tô Hoài – Nhà xuất Giáo dục Văn miêu tả tuyển chọn – Nguyễn Nghiệp,Văn Giá – Nhà xuất Giáo dục Một số biện pháp cải tiến đổi việc dạy Tập làm văn tiểu học Phương pháp dạy học môn tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Những văn chọn lọc lớp – Nhà xuất Giáo dục Hỏi đáp dạy học tiếng Việt 4,5 – Nhà xuất Giáo dục 10 Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế lớp 11.Tiếng Việt nâng cao lớp – Lê Phương Nga, Trần Thị Minh Phương – Nhà xuất Giáo dục 12.Tập san chuyê đề tiểu học 13.Cảm thụ văn học- Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh- Nhà xuất Giáo dục 14.Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi văn 4-5 bậc tiểu học- Lê Thị Mai Phương, Võ Hồng Ánh – Nhà xuất trẻ 15.Các bình luận văn, thơ hay số tác giả 30 ... viết đoạn văn văn miêu tả 24 24 Biện pháp 7: Thực nghiêm túc tiết Trả Tập làm văn 24 25 Biện pháp 8: Phát động phong trào đọc sách để mở rộng vốn từ 25 26 2.3.Kết đạt 2 .4 Bài học kinh nghiệm 26... Chương trình Tập làm văn lớp tiếp tục dạy văn miêu tả với hai kiểu bài: Tả cảnh - 14 tiết, tả người - 12 tiết * Về cấu trúc chương trình - Trong chương trình Tiếng Việt Lớp 4, tuần có tiết học... chọn lọc lớp – Nhà xuất Giáo dục Hỏi đáp dạy học tiếng Việt 4, 5 – Nhà xuất Giáo dục 10 Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế lớp 11.Tiếng Việt nâng cao lớp – Lê Phương