Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn khoa học lớp 5

- TẠO THANH HĨA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO PHỊNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ THANH HÓA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA *************************** PHỊNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ THANH HÓA ***************************   SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỌC SINH GIẢI TOÁN VỀ Người thực GIÚP hiện: Nguyễn Thị Nguyệt HỆ TỈ LỆ LỚP ChứcQUAN vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: TrườngTH Tân Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Khoa học Người thực hiện: Nguyễn Thị Nguyệt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: TrườngTH Tân Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Toán MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề - 18 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong giai đoạn đổi hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Song song với nội dung chương trình mục tiêu giáo dục mà luật giáo dục xác định: Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, tri thức, thể chất thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị sở cho học sinh tiếp tục học lên Để đạt mục tiêu trên, thân nhận thấy tầm quan trọng tất môn học dạy trường Tiểu học, có mơn khoa học Mơn khoa học góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển tồn diện học sinh Môn khoa học xây dựng sở tiếp nối kiến thức tự nhiên xã hội môn Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm, mở rộng nâng cao theo chủ đề: Con người sức khỏe; Vật chất lượng; Thực vật động vật Riêng lớp có thêm chủ đề Mơi trường Tài nguyên thiên nhiên nhằm giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức em học tự nhiên, xã hội người Tùy theo chủ đề, học mà giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy khác nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tạo điều kiện để học sinh chủ động tìm tòi, tiếp nhận chiếm lĩnh trí thức, phát huy quan hệ hợp tác học sinh học Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy, qua dự thăm lớp đồng nghiệp, kinh nghiệm giảng dạy lớp lâu năm, thấy việc dạy học môn khoa học chưa trọng, việc chuẩn bị cho tiết học chưa chu đáo Vì khơng tạo hứng thú học tập học sinh Đa số học sinh nắm nội dung học cách sơ sài nên không khắc sâu phần kiến thức cần lĩnh hội, nhanh quên nội dung cần ghi nhớ Việc vận dụng kiến thức khoa học học vào thực tế hạn chế Học sinh chưa phát huy tính tích cực học, chưa chịu tìm tòi để phát kiến thức Vì lí trên, thân tơi suy nghĩ, nghiên cứu đưa “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học lớp ” với mục đích nâng cao chất lượng mơn khoa học phát huy tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học Mục đích nghiên cứu: Qua việc nghiên cứu, tìm tòi đưa số giải pháp dạy học môn khoa học, định hướng cho giáo viên thực tổ chức dạy học cho hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh; khắc phục số hạn chế, khó khăn lúng túng q trình dạy học Nhằm góp phần vào tiến trình đổi phương pháp dạy học, bước nâng cao dần chất lượng giáo dục môn khoa học Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh vận dụng dạy môn khoa học Tiểu học Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu, tơi kết hợp sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu tâm lí giáo dục, tâm lí trẻ em, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra phiếu để thăm dò tình hình học tập mơn khoa học học sinh; Trao đổi với đồng nghiệp để có thêm thông tin việc dạy học môn khoa học - Phương pháp thực nghiệm: Tôi dạy thực nhiệm lớp chủ nhiệm để khẳng định kinh nghiệm có hiệu - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Xử lý số liệu thu từ điều tra thực tiễn dạy học - Ngoài tơi sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Khoa học lớp mơn học chiếm vị trí quan trọng bậc Tiểu học với thời lượng tiết/ tuần Đây mơn học tích hợp nội dung khoa học tự nhiên vật lí, hóa học, sinh học với khoa học sức khỏe người Vì vậy, mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi để vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, đại vào trình dạy học để bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp học tập mang tính chất tự tìm tòi nghiên cứu, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho học sinh Dạy mơn khoa học cần trọng phát huy tính tích cực học sinh Tạo điều kiện để học sinh chủ động tìm tòi, tiếp nhận chiếm lĩnh tri thức, ý khả tự học học sinh, phát huy quan hệ hợp tác học sinh học Chính người giáo viên cần biết phối kết hợp phương pháp dạy học : Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm; phương pháp trò chơi học tập …nhằm khuyến khích tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về giáo viên: Thực tiễn dạy học môn khoa học trường Tiểu học cho thấy, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu thế, học sinh học tập thụ động Các thí nghiệm mang tính chất minh họa Giáo viên tự trình bày, biểu diễn thí nghiệm thực hành để minh họa cho kiến thức học mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động để em chiếm lĩnh tri thức khoa học cách chủ động, thoả mãn nhu cầu tìm tòi hiểu biết, óc tò mò khoa học học sinh Vì học mang tính áp đặt, kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh học chưa cao, em tham gia vào q trình dạy học Bên cạnh đó, việc sử dụng đồ dùng học tập, thiết bị dạy học chưa giáo viên khai thác triệt để vào tiết dạy Việc giáo dục kĩ sống qua tiết học chưa có hiệu học sinh b Về học sinh: Học sinh chưa có ý thức học tập, chưa tự giác trình hợp tác, trao đổi với bạn bè, với thầy cô giáo, chưa tự giác học tập Nhiều em chưa nhận thức vai trò mơn khoa học, xem môn học môn phụ Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, chưa tích cực tư duy, tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức thầy cô thành tri thức riêng Các em học tập cách thụ động, không hứng thú học Vì kết chưa cao c Khảo sát đầu năm: Tổng số học sinh tham gia khảo sát : 42 học sinh lớp 5A Mức độ Số lượng Tỉ lệ % Hoàn thành Chưa hoàn thành 36 học sinh học sinh 85,7% 14,3 % Từ thực trạng qua kinh nghiệm dạy học lớp lâu năm, tơi tìm tòi, nghiên cứu đưa số giải pháp dạy học môn khoa học nhằm nâng cao chất lượng môn học Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 3.1 Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học mà học sinh tiến hành thao tác trí tuệ có hỗ trợ số dụng cụ giác quan để nghiên cứu, tìm tòi, khám phá tri thức Tất suy nghĩ kết học sinh mô tả lại chữ viết, lời nói, hình vẽ Đây phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc Tiểu học, em giai đoạn bắt đầu tìm hiểu kiến thức khoa học “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học nhằm thực đổi phương pháp dạy học tinh thần Bộ Giáo dục Đào tạo Sau triển khai áp dụng vào dạy học mang lại kết định trường Tiểu học * Phương pháp Bàn tay nặn bột có tác dụng: + Giúp học sinh sâu vào tìm hiểu chất vật, tượng + Học sinh bắt tay vào hành động, tự tìm kiến thức cho mình, sử dụng “nguồn” dẫn học sinh tìm tri thức mới, em hiểu sâu nhớ lâu + Rèn luyện cho học sinh số kĩ năng: Tiếp cận vấn đề, đặt tình huống, nêu giả thuyết, nhận định đề xuất, tiến hành thí nghiệm đối chiếu + Học sinh tích cực, động, có tinh thần trách nhiệm, tính nghiêm túc học tập thực hoạt động học yêu cầu giáo viên * Các bước tiến trình dạy học: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” Bước khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức lời nói (thơng qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt Ở bước giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Việc chọn lựa biểu tượng ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành để làm gì? Lúc giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt đơng Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm học sinh làm sai theo yêu cầu giáo viên nhắc nhỏ nhóm với riêng học sinh đó, khơng nên thơng báo lớn tiếng chung cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến cơng việc nhóm học sinh khác Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý kiến nhóm sau thực thí nghiệm (rút kiến thức học) Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau q trình thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức * Ví dụ 1: Bài 30 : CAO SU I Mục tiêu : - Nhận biết số tính chất cao su - Nêu số công dụng, cách bảo quản đồ dùng cao su II Chuẩn bị dùng dạy học: - Học sinh chuẩn bị theo nhóm: bóng cao su, dây cao su; ly nước, 1mảnh săm xe đạp - Chuẩn bị thí nghiệm, bút, bảng nhóm - Giáo viên: nến, bật lửa III Cách tiến hành: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Giáo viên nêu yêu cầu: Em kể tên đồ dùng làm cao su? - Giáo viên tổ chức trò chơi “Truyền điện” để học sinh kể đồ dùng làm cao su - Sau kết thúc trò chơi, giáo viên đưa câu hỏi: Theo em, cao su có tính chất gì? Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Từ câu hỏi nêu vấn đề giáo viên, học sinh bộc lộ suy nghĩ ghi vào thí nghiệm: - Cao su có tính đàn hồi - Cao su tan nước - Cao su không tan nước - Cao su cách nhiệt Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm * Đề xuất câu hỏi: Từ kết thảo luận khác nhóm, học sinh đưa câu hỏi đề xuất: - Tính đàn hồi cao su nào? - Cao su có tan nước khơng? - Cao su cách nhiệt không? * Đề xuất phương án thí nghiệm: Học sinh tiến hành thí nghiệm Bước 4: Tiến hành thí nghiệm, tìm tòi * GV tổ chức cho HS thực hành theo nhóm: + Thí nghiệm 1: Ném bóng cao su xuống nhà + Thí nghiệm 2: Kéo căng sợi dây cao su cho dãn sau bng tay + Thí nghiệm 3: Nhúng mảnh săm cao su vào ly nước Các thí nghiệm + Thí nghiệm 1: Ném bóng cao su xuống nhà Kết - Quả bóng nảy lên + Thí nghiệm 2: Kéo căng sợi dây cao su cho dãn sau bng tay + Thí nghiệm 3: Nhúng mảnh săm cao su vào ly nước - Sợi dây cao su trở hình dáng cũ + Mảnh cao su không tan * HS quan sát ghi kết vào thực hành thí nghiệm: + Thí nghiệm 4: Giáo viên học sinh làm trước lớp - Giáo viên mời học sinh lên cầm đầu sợi dây cao su, đầu giáo viên bật lửa đốt ( mời đại diện nhóm em lên cầm) Hỏi học sinh: Em có thấy nóng tay khơng? ( khơng bị nóng) Điều chứng tỏ điều gì? Bước 5: Kết luận rút kiến thức - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau trình bày thí nghiệm - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết thí nghiệm với suy nghĩ ban đầu để khắc sâu kiến thức - Học sinh nêu tính chất cao su: cao su có tính đàn hồi tốt; bị biến đổi gặp nóng, lạnh; cách nhiệt; không tan nước - Giáo viên kết luận cao su: + Cao su có hai loại, cao su tự nhiên cao su nhân tạo Cao su tự nhiên chế biến từ nhựa cao su Cao su nhân tạo thường chế biến từ than đá, dầu mỏ + Cao su có tính đàn hồi tốt; bị biến đổi gặp nóng, lạnh; cách điện, cách nhiệt; không tan nước, tan số chất lỏng khác + Cao su sử dụng để làm săm, lốp xe; làm chi tiết số đồ điện, máy móc đồ dùng gia đình * Ví dụ 2: Bài 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT Mục tiêu: Chỉ hình vẽ vật thật cấu tạo hạt gồm: vỏ, phơi, chất dinh dưỡng dự trữ Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hạt (Phương pháp “Bàn tay nặn bột”) Chuẩn bị: * Giáo viên: - Hạt đậu Hà Lan ( Ngâm trước vào nước lạnh khoảng 30 phút trước tiến hành tiết dạy để học sinh dễ tách), hạt lạc, hạt xoài… - Giấy vẽ bút *Học sinh: - Chuẩn bị theo nhóm: Các loại hạt: Hạt đậu, hạt lạc, hạt xoài… - Dao nhỏ để tách hạt Cách tiến hành: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Giáo viên đưa vài loại hạt ( hạt đậu, hạt lạc, hạt xoài ) học sinh quan sát Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề: - Quan sát cho biết hạt ǵì? ( Học sinh nêu tên loại hạt) - Theo em hạt có gì? Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Từ câu hỏi nêu vấn đề giáo viên, học sinh bộc lộ suy nghĩ cách thảo luận nhóm sau vẽ ghi tên phận hạt bên hạt Kết thảo luận nhóm: - Hạt có vỏ, phơi, ruột - Hạt có vỏ, mầm, ruột - Hạt có vỏ, phơi, - Hạt có vỏ, phơi, chất dinh dưỡng Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm * Đề xuất câu hỏi: Từ kết thảo luận khác nhóm, HS đưa câu hỏi đề xuất: - Có phải bên hạt có con? - Có phải bên hạt có phơi? - Có phải bên hạt có mầm? - Có phải bên hạt có chất dinh dưỡng? * Đề xuất phương án thí nghiệm: Vậy để biết hạt có gì, giáo viên u cầu học sinh đưa phương án chọn phương án tốt + Các phương án: - Tách hạt để quan sát bên - Xem hình vẽ sách giáo khoa - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu… + Chọn phương án tốt nhất: Tách hạt để quan sát Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - Nghiêm cứu - Giáo viên cho nhóm học sinh thực phương án tách hạt ( hạt đậu, lạc, xoài) để quan sát tìm hiểu cấu tạo bên hạt - Yêu cầu học sinh quan sát phận bên hạt Sau vẽ ghi lại xem hạt có gì? + Kết thảo luận nhóm: - Hạt có vỏ, phơi, ruột - Hạt có vỏ, mầm, ruột - Hạt có vỏ, phơi, chất dinh dưỡng - Hạt có vỏ, chất dinh dưỡng, phôi Bước 5: Kết luận rút kiến thức: 10 Từ kết thảo luận học sinh, giáo viên cho học sinh quan sát thêm tranh vẽ phóng to cấu tạo bên hạt đậu ( phóng lên hình máy chiếu) Học sinh quan sát tranh vẽ cấu tạo bên hạt đậu, vẽ lại hình ghi lại kết Lúc học sinh tự điều chỉnh thuật ngữ khoa học cần thích hình vẽ mà em làm chưa Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn (Hạt gồm: Vỏ, phơi, chất dinh dưỡng dự trữ) Tăng cường tổ chức trò chơi học tập Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Trò chơi khơng “cơng cụ” dạy học mà đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Phương pháp tổ chức trò chơi khơng đánh giá trình dạy học thầy trò mà tạo cảm giác thoải mái, tự tin, sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng học sinh Thơng qua trò chơi, học sinh tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo phân công với tinh thần hợp tác Đây phương pháp dạy học có hiệu nhằm khuyến khích tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học * Vai trò trò chơi học tập: + Làm thay đổi hình thức học tập + Làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu + Làm trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn +Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở + Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực * Các yêu cầu trò chơi học tập: + Trò chơi phải thú vị để học sinh thích tham gia + Trò chơi phải thu hút đa số ( hay tất cả) học sinh tham gia + Trò chơi phải đơn giản, dễ thực + Trò chơi khơng tốn nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hưởng đến hoạt động tiết học ảnh hưởng đến tiết học khác + Trò chơi phải có mục đích học tập, khơng đơn trò chơi giải trí * Cách tổ chức trò chơi học tập: + Giáo viên giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi + Tổ chức cho học sinh chơi thử ( cần thiết) + Học sinh tiến hành chơi thật + Nhận xét kết trò chơi ( tuyên dương người thắng cuộc, động viên người thua cuộc), nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm 11 + Kết thúc: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu em học qua trò chơi giáo viên tổng kết lại cần học qua trò chơi Mơn khoa học lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập Trò chơi học tập mơn khoa học lớp vận dụng với mục đích: chơi để khám phá, hình thành kiến thức chơi để củng cố, hệ thống hố kiến thức học Ví dụ: * Trò chơi để hình thành kiến thức mới: + Bài (Trang 4): Trò chơi “Bé ai?”- Học sinh nhận trẻ em bố, mẹ sinh có đặc điểm giống với bố, mẹ + Bài 2-3 (Trang 6): Trò chơi “Ai nhanh, đúng?”- Học sinh phân biệt đặc điểm mặt sinh học xã hội nam nữ + Bài 9,10 (Trang 20): Trò chơi “Chiếc ghế nguy hiểm” - Học sinh nhận ra: nhiều biết hành vi gây nguy hiểm cho thân người khác mà có người làm Từ đó, học sinh có ý thức tránh xa nguy hiểm + Bài 36 (Trang 74): Trò chơi “Tách chất khỏi hỗn hợp” - Học sinh biết phương pháp tách riêng chất số hỗn hợp + Bài 38,39 (Trang 78): Trò chơi “Bức thư bí mật”- Học sinh biết vai trò nhiệt biến đổi hoá học + Bài 57 (Trang 116): Trò chơi “Bắt trước tiếng kêu”- Học sinh biết đặc điểm sinh sản ếch * Trò chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức: + Bài (Trang 16): Trò chơi “ Ai? Họ giai đoạn đời? ” Củng cố cho học sinh hiểu biết tuổi vị thành niên, tuổi trưởng thành, tuổi già; Học sinh xác định thân vào giai đoạn đời + Bài 11 (Trang 24): Trò chơi “Ai nhanh, đúng?”- Củng cố giá trị dinh dưỡng thuốc cách sử dụng thuốc an toàn + Bài 33- 34 (trang 68): Trò chơi “Đốn chữ” - Củng cố kiến thức chủ đề:Con người sức khoẻ + Bài 52 (trang 106): Trò chơi “Ghép chữ vào hình” - Củng cố thụ phấn, thụ tinh thực vật có hoa + Bài 60 (trang 122): Trò chơi “Hươu mẹ dạy hươu tập chạy?” - Củng cố kiến thức tập tính dạy số lồi thú + Tiết 69 (trang 142): Trò chơi “Đốn chữ?” - Củng cố kiến thức có liên quan đến nhiễm mơi trường… * Ví dụ 1: Bài - 10: THỰC HÀNH: NĨI “ KHƠNG !” ĐỐI VỚI CÁC CHẤT GÂY NGHIỆN Trò chơi : “Chiếc ghế nguy hiểm” + Mục tiêu: Học sinh nhận ra: nhiều biết hành vi gây nguy hiểm cho thân người khác mà có người làm Từ đó, học sinh có ý thức tránh xa nguy hiểm 12 + Chuẩn bị: Một ghế có phủ khăn + Cách tiến hành: Bước 1: GV phổ biến cách chơi luật chơi Giáo viên vào ghế nói: Đây ghế nguy hiểm nhiễm điện cao thế, chạm vào bị điện giật chết Ai tiếp xúc với người chạm vào ghế bị chết điện giật Chiếc ghế đặt cửa, từ cửa vào cố gắng đừng chạm vào ghế Bạn không chạm vào ghế chạm vào người bạn đụng vào ghế bị điện giật Bước 2: Tổ chức cho học sinh chơi - Giáo viên yêu cầu lớp hành lang - Giáo viên để ghế cửa vào yêu cầu lớp vào Giáo viên nhắc học sinh qua ghế phải cẩn thận để khơng chạm vào ghế ( Tình xảy sau: Các em đầu thận trọng cố gắng không chạm vào ghế, sau có em cố ý chạm vào ghế, có em cố ý dẩy bạn chạm vào ghế, vài em sau cảnh giác né tránh để không chạm vào người em bị chạm vào ghế, ) Bước 3: Nhận xét, kết luận Sau học sinh chỗ ngồi mình, giáo viên nêu câu hỏi thảo luận: + Em cảm thấy qua ghế? ( Em cảm thấy sợ hãi, em khơng sợ em nghĩ cẩn thận để không chạm vào ghế,…) + Tại qua ghế em chậm lại thận trọng để không chạm vào ghế? ( Để tránh bị điện giật gây nguy hiểm đến thân,…) + Tại có người biết ghế nguy hiểm mà đẩy bạn, làm cho bạn chạm vào ghế? ( Em vơ tình bước nhanh làm bạn ngã, em thử xem bạn có bị điện giật hay khơng ?,…) + Tại bị xô vào ghế, em cố gắng tránh để không ngã vào ghế? ( Để không bị điện giật, gây nguy hiểm cho thân) + Tại có người lại tự thử chạm tay vào ghế?( Em muốn biết ghế có nguy hiểm thật khơng ?,…) + Sau chơi trò chơi “Chiếc ghế nguy hiểm” em có nhận xét ?( Khi biết nguy hiểm, tránh xa : phải thận trọng, tránh xa nơi nguy hiểm…) Kết luận: Chiếc ghế bị nhiễm điện cao giống rượu,bia, thuốc lá, ma túy Rượu, bia, thuốc lá, ma túy chất gây nghiện Điều biết Nhưng qua trò chơi giải thích có nhiều người biết nguy hiểm thực hành vi hút thuốc lá, uống rượu, bia, sử dụng ma túy gây nguy hiểm cho thân người xung quanh mà họ làm, chí đẩy người khác vào chỗ chết Có người tính tò mò mà gây nguy hại Nhưng 13 em biết, thận trọng có mong muốn tránh xa nguy hiểm sống an tồn * Ví dụ 2: Bài 52: SỰ SINH SẢN CỦA THỰC VẬT CÓ HOA Trò chơi : “Ghép chữ vào hình” + Mục tiêu: Củng cố cho học sinh kiến thức thụ phấn, thụ tinh thực vật có hoa +Chuẩn bị: - tranh câm: Sơ đồ quan sinh sản thực vật có hoa: - thẻ chữ có ghi tên phận quan sinh sản thực vật có hoa,bỏ vào hộp riêng biệt Hạt phấn Đầu nhụy Vòi nhụy Ống phấn Bao phấn Bầu nhụy Noãn + Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên phổ biến cách chơi luật chơi - Có đội chơi, đội em, em đội lên chọn thẻ có ghi thích( hạt phấn; ống phấn ; bao phấn ; bầu nhụy ; đầu nhụy ; nỗn ; vòi nhụy ) hộp để gắn vào sơ đồ câm: “Cơ quan sinh sản 14 thực vật có hoa” Mỗi em gắn lần, bạn sau sửa lại cho bạn trước đội mình, hết lượt mình, xuống đứng vào cuối hàng đội Đội nhanh đội thắng cuộc, thời gian tối đa phút - Giáo viên học sinh cử học sinh tham gia chơi( học sinh xung phong tham gia chơi, khơng đủ giáo viên cử thêm) Bước 2: Học sinh chơi hướng dẫn Bước 3: Nhận xét, đánh giá - Giáo viên học sinh nhận xét - Tuyên dương đội thắng 3 Vận dụng Phương pháp làm việc theo nhóm Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy giáo viên tổ chức cho học sinh theo nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên nhóm khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao * Phương pháp làm việc theo nhóm có tác dụng: - Nhằm thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh” Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp Học sinh vừa phát huy vai trò cá nhân, vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Việc tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo mơi trường thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống - Nhằm phát triển kĩ sử dụng ngơn ngữ khả giao tiếp cho đối tượng học sinh: - Nhằm rèn luyện phát triển “năng lực hợp tác” cho học sinh - mục tiêu giáo dục hàng đầu * Trình tự tiến hành dạy học theo nhóm: Bước 1: Làm việc chung lớp - Giáo viên nêu nhiệm vụ cần thảo luận - Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm 15 Bước 3: Làm việc lớp - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, bổ sung ý kiến - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề *Một số lưu ý tổ chức dạy học theo nhóm: - Sắp xếp bàn ghế thuận tiện cho việc học nhóm - Ln tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học - Chuẩn bị tốt nội dung thảo luận cho nhóm - Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận cho nhóm * Ví dụ : Bài 54: CÂY CON CÓ THỂ MỌC LÊN TỪ MỘT SỐ BỘ PHẬN CỦA CÂY MẸ Hoạt động 1: Quan sát * Mục tiêu: - Quan sát, tìm vị trí chồi số khác - Kể tên số mọc từ thân, cành, lá, rễ mẹ * Cách tiến hành: Học sinh làm việc theo nhóm Bước 1: Làm việc chung lớp: - Giáo viên nêu nhiệm vụ: Quan sát hình vẽ sách giáo khoa ( trang 110), kết hợp với quan sát vật thật em mang đến lớp, hãy: + Tìm chồi mía, củ khoai tây, bỏng, củ gừng, hành, tỏi + Chỉ vào hình trang 110 sách giáo khoa nói cách trồng mía - Chia nhóm: Học sinh làm việc theo nhóm 4, thời gian phút Bước 2: Làm việc theo nhóm: + Nhóm trưởng điều khiển nhóm làm việc theo yêu cầu giáo viên - Chỉ chồi mía hình 1a (và vật thật), chồi mọc từ vị trí thân cây? Chỉ vị trí chồi củ khoai tây, bỏng, củ gừng, hành,tỏi - Nêu cách trồng mía dựa vào hình 1a,1b + Giáo viên quan sát giúp đỡ nhóm làm việc Bước 3: Làm việc lớp: + Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm mình, nhóm khác bổ sung + Giáo viên tổng hợp ý kiến chung nhóm: - Chồi mọc từ nách mía( hình 1a) - Người ta trồng mía cách đặt mía nằm dọc rãnh sâu bên luống Dùng tro, trấu để lấp lại ( hình 1b) Một thời gian sau, chồi đâm lên khỏi mặt đất thành khóm mía ( hình 1c) - Trên củ khoai tây có nhiều chỗ lõm vào Mỗi chỗ lõm có chồi - Trên củ gừng có chỗ lõm vào Mỗi chỗ lõm có chồi - Trên phía đầu củ hành củ tỏi có chồi mọc nhơ lên - Lá bỏng, chồi mọc từ mép 16 + Giáo viên cho học sinh kể tên số khác trồng phận mẹ( nghệ, long, hoa quỳnh…) + Giáo viên kết luận: Ở thực vật, mọc lên từ hạt mọc lên từ số phận mẹ Dạy học Giáo án điện tử Giáo án điện tử giáo án xây dựng công nghệ thông tin, kết hợp kênh hình kênh chữ, tạo hình ảnh, màu sắc, âm thanh, hiệu ứng sống động hấp dẫn Nhờ giúp giảng nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn Học sinh kích thích trí tuệ, tiếp thu nhanh nhớ lâu Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh say mê hình ảnh, hình ảnh mang tính thiết thực Vì việc sử dụng giáo án điện tử để trình chiếu hình ảnh trực quan, đoạn phim tư liệu hoạt động, phát triển, biến đổi…Giúp học sinh thích thú, say mê với học * Ví dụ : Bài 48 “An tồn tránh lãng phí sử dụng điện”, tơi trình chiếu cho HS xem số tai nạn điện, em thấy rõ tác hại chúng mà sử dụng cho an tồn… * Ví dụ : Bài 53: “Cây mọc lên từ hạt”, tơi trình chiếu đoạn phim nảy mầm, xòe lá… Học sinh hào hứng, bị hút hình dung rõ trình phát triển từ hạt thành * Ví dụ : Bài 58: “Sự sinh sản ni chim”, tơi trình chiếu đoạn phim chim chào đời, chim mẹ mớm mồi cho Âm tiếng kêu chiêm chiếp chim đòi ăn tạo cho tiết học vui hơn, đạt hiệu * Ví dụ : Bài 67: “Tác động người đến môi trường không khí nước”, tơi trình chiếu “clip nhiễm mơi trường”, qua học sinh biết ngun nhân gây nhiễm mơi trường khơng khí nước; tác hại mơi trường khơng khí nước bị ô nhiễm … Từ năm học 2014 - 2015, nhà trường trang bị máy chiếu cho tất lớp học từ lớp đến lớp Đây điều kiện thuận lợi để soạn giảng dạy học giáo án điện tử * Ưu điểm: - Giáo viên dùng lời nói, đỡ thời gian trình bày đồ dùng trực quan - Tiết dạy nhẹ nhàng, giáo viên tự tin chuẩn bị đầy đủ kiến thức cần thiết học - Học sinh hứng thú, sơi trực quan qua hình ảnh, phim tư liệu, âm nhằm giúp tiết học sinh động - Qua hình ảnh, đoạn phim, học sinh bộc lộ cảm xúc, tư rõ *Lưu ý sử dụng giáo án điện tử Tránh trình chiếu nhiều tranh ảnh, phim minh họa học sinh ý đến tranh ảnh mà không vào trọng tâm học Khuyến khích học sinh sưu tầm tranh ảnh, vật thật có liên quan đến học 17 Như biết, đồ dùng học tập có vai trò quan trọng q trình dạy học Nó góp phần khơng nhỏ thành cơng tiết dạy Vì vậy, ngồi việc chuẩn bị giáo viên, tơi thường động viên, khuyến khích học sinh sưu tầm đồ dùng dạy học em hưởng ứng tích cực Nó trở thành nề nếp lớp chủ nhiệm Việc sưu tầm đồ dùng học tập học sinh phong phú đa dạng Đó tranh, ảnh hay vật mẫu, vật thật * Ví dụ 1: Chuẩn bị 22 “ Tre, mây, song”, hướng dẫn học sinh sưu tầm tranh ảnh tre, mây, song, đồ vật làm từ tre, mây, song * Ví dụ 2: Chuẩn bị 24 “ Đồng hợp kim đồng”, hướng dẫn học sinh sưu tầm tranh, ảnh đồ dùng làm đồng hơặc hợp kim đồng, mang dây điện có lõi đồng * Ví dụ 3: Chuẩn bị 27 “ Gốm xây dựng: gạch, ngói”, tơi hướng dẫn học sinh sưu tầm vài miếng ngói khơ, gạch khơ, lọ hoa nhỏ sứ thủy tinh * Ví dụ 4: Chuẩn bị 30 “ Cao su”, hướng dẫn học sinh sưu tầm tranh, ảnh vườn cao su, tranh công nhân lấy mủ cao su đồ dùng làm cao su miếng lốp ( xăm) xe, sợi dây cao su để phục vụ cho tiết học * Ví dụ 5: Chuẩn bị 55“ Sự sinh sản động vật”, hướng dẫn học sinh sưu tầm tranh ảnh vật khác vv Qua việc hướng dẫn học sinh sưu tầm đồ dùng học tập, thấy em thích thú có trách nhiệm với việc học tập Từ học diễn cách sôi động mang lại kết cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Với việc áp dụng thường xuyên giải pháp nêu trên, chất lượng môn khoa học lớp 5A chủ nhiệm nâng lên rõ rệt Giờ học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái Học sinh có nhiều tiến Các em tỏ ham thích mơn khoa học, mạnh dạn, tự tin tham gia xây dựng Từng bước hình thành thói quen, ý thức tự học, tích cực cơng việc giao - Học sinh dần hình thành kĩ quan sát, phán đoán, kĩ làm thí nghiệm, thực hành khả vận dụng kiến thức học vào thực tế - Hoạt động giáo viên học sinh diễn cách nhịp nhàng, đồng *Kết khảo sát cụ thể sau: Mức độ Số lượng Tỷ lệ % 18 Hoàn thành Chưa hoàn thành 42 Học sinh 100% III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng, với vốn kiến thức - kinh nghiệm dạy học thân với giúp đỡ tận tình đồng nghiệp, đạo Ban giám hiệu nhà trường, rút số kinh nghiệm lên lớp: - Nắm vững nội dung, chương trình sách giáo khoa - Xác định mục tiêu tiết dạy, kiến thức trọng tâm cần cung cấp cho học sinh - Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Sử dụng có hiệu thiết bị đồ dùng dạy học - Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để tích lũy, đúc rút kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Kiến nghị: Đề nghị cấp lãnh đạo - quản lý có kế hoạch triển khai tập huấn tổ chức hội thảo ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm hay, đề tài nghiên cứu khoa học công nhận - xếp từ cấp thành phố trở lên Mỗi giáo viên mong muốn học hỏi để bổ sung kinh nghiệm, nâng cao lực, trình độ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ học sinh Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí lãnh đạo quản lý giáo viên trường, đồng nghiệp khác để hoàn thiện kinh nghiệm thân trình giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPPY Người viết Nguyễn Thị Nguyệt 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bùi Văn Huệ: Tâm lí học Tiểu học - NXB Giáo dục - Bùi Phương Nga (chủ biên): Khoa học 4,5 - NXB Giáo dục Việt Nam - Bùi Phương Nga (chủ biên): Khoa học 4,5 ( Sách giáo viên) - NXB Giáo dục Việt Nam - Phạm Thu Hà: Thiết kế giảng Khoa học - NXB Hà Nội - Nguyễn Văn Hiếu: Phương pháp dạy học môn khoa học Tiểu học - Phương pháp dạy học môn học lớp – NXB Giáo dục - Phạm Ngọc Định - Nguyễn Ngọc Yến - Lương Việt Thái: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Tự nhiên - Xã hội, môn Khoa học trường Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo - Gorger Charpark: Bàn tay nặn bột - Khoa học trường Tiểu học - NXB Giáo dục 20 ... học, chưa chịu tìm tòi để phát kiến thức Vì lí trên, thân suy nghĩ, nghiên cứu đưa Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học lớp ” với mục đích nâng cao chất lượng mơn khoa học. .. học sinh học sinh 85, 7% 14,3 % Từ thực trạng qua kinh nghiệm dạy học lớp lâu năm, tìm tòi, nghiên cứu đưa số giải pháp dạy học môn khoa học nhằm nâng cao chất lượng môn học Các giải pháp sử dụng... số hạn chế, khó khăn lúng túng q trình dạy học Nhằm góp phần vào tiến trình đổi phương pháp dạy học, bước nâng cao dần chất lượng giáo dục môn khoa học Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy