Thông tin tài liệu
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG Trường Tiểu học Tân Lập A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP Lĩnh vực/ Môn : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Bá Ngọc Phương Trinh Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Tân Lập A Chức vụ : Giáo viên Năm học 2020 – 2021 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 1.Phương pháp nghiên cứu lí luận 2.Phương pháp quan sát 3.Phương pháp thực nghiệm .2 4.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm VI PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Khái quát SĐTD Văn miêu tả lớp .4 Tình hình thực trạng học làm văn miêu tả học sinh lớp .5 Nội dung lí sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp II SỬ DỤNG SĐTD TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP .6 Cung cấp cho HS kiến thức SĐTD kĩ vẽ SĐTD Các bước sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp Một số sản phẩm HS 10 Hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp 14 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 I Kết luận: 15 II Kiến nghị: 15 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt SĐTD sơ đồ tư GV giáo viên HS học sinh Cụm từ viết đầy đủ / 15 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng nhà trường Tiểu học Hay nói cách khác, Tiếng Việt coi môn học trung tâm trường Tiểu học Mục tiêu hàng đầu môn học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, giúp học sinh sử dụng ngày tốt tiếng mẹ đẻ vào hoạt động giao tiếp đa dạng xã hội Để thực tốt mục tiêu đề ra, Tiếng Việt chia thành nhiều phân môn nhỏ khác nhau: tập đọc, luyện từ câu, tập làm văn, tả, kể chuyện, tập viết Mỗi phân mơn có nhiêm vụ cụ thể riêng Trong đó, phân mơn Tập làm văn Tiểu học đóng vai trị quan trọng việc trang bị kiến thức rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, phát triển kĩ làm văn Đồng thời góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ-gic, tư hình tượng; bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho HS Phân môn Tập làm văn Tiểu học ln đánh giá phân mơn khó chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Việc dạy học phân mơn có nhiều khó khăn hạn chế việc học HS việc dạy giáo viên (GV) Để học tốt thể loại văn miêu tả chương trình Tập làm văn lớp 4, kiến thức thể loại văn kĩ liên quan, kĩ thiếu HS xác định dàn ý văn, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả Sơ đồ tư (SĐTD) cơng cụ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng, suy nghĩ sáng tạo tóm tắt thông tin học, sách, báo hay hệ thống lại kiến thức học Từ giúp người học tăng cường khả ghi nhớ kích thích việc đưa ý tưởng Sử dụng SĐTD kĩ thuật hữu ích để khắc phục khó khăn mà GV HS gặp phải trình dạy học Tập làm văn miêu tả ưu điểm SĐTD trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ liên kết màu sắc Ngoài ra, sử dụng SĐTD giúp kích thích tính sáng tạo hứng thú học tập HS, giúp em ghi nhớ nhanh, nhớ sâu nhớ lâu kiến thức Tuy nhiên, qua việc tìm hiểu thực trạng dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 4, thấy phương pháp sử dụng SĐTD chưa áp dụng phổ biến, thường xuyên Chính vậy, tơi định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học văn miêu tả lớp 4” / 15 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng biện pháp sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Thể loại văn miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp - Sơ đồ tư IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sơ đồ tư - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học văn miêu tả lớp - Xây dựng biện pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học văn miêu tả lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm VI PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Do hạn chế thời gian trình độ, đề tài tập trung xây dựng biện pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học văn miêu tả lớp 3 / 15 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Khái quát SĐTD 1.1 Khái niệm SĐTD hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực (Tony & Buzan) 1.2 Đặc điểm Đối tượng cần quan tâm tóm lược hình ảnh trung tâm đặt mảnh giấy nằm ngang Từ hình ảnh trung tâm, chủ đề phát sinh lan tỏa thành nhánh Các nhánh cấu thành từ hình ảnh chủ đạo hay từ khóa dịng liên kết, vấn đề phụ biểu thị nhánh gắn kết với nhánh có thứ bậc cao Các nhánh tạo thành cấu trúc nút liên kết 1.3 Các bước xây dựng SĐTD Để xây dựng SĐTD, làm theo bước: - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm tờ giấy đặt nằm ngang với hình ảnh màu sắc bật, bổ sung thêm từ ngữ chủ đề không rõ ràng - Bước 2: Từ chủ đề trung tâm vẽ nhánh, nhánh biểu thị cho nội dung - Bước 3: Vẽ thêm nhánh nhỏ, tương đương với ý chi tiết hỗ trợ tiêu đề phụ Những từ khóa dù tiêu đề hay phụ nên viết in hoa để dễ nhìn, dễ nhớ Nếu học có nội dung nên vẽ nhánh tỏa khắp bốn góc tờ giấy cách phóng đại hình ảnh tốt nhất, giúp người học nắm bắt ý 1.4 Ý nghĩa Nhờ có kết hợp đường nét, màu sắc, hình ảnh chữ viết, SĐTD giống “bức tranh kiến thức” sinh động 1.5 Ưu điểm Điểm mạnh SĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng Bên cạnh đó, SĐTD cịn có điểm hữu ích như: logic, mạch lạc; trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ thể màu sắc, liên kết, liên hệ ý vấn đề; tranh vừa tổng thể, vừa chi tiết; kích thích hứng thú học tập, sáng tạo HS; giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu / 15 kiến thức; giúp hệ thống hố kiến thức; giúp ơn tập kiến thức cách dễ dàng; giúp nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Văn miêu tả lớp 2.1 Vị trí, vai trị Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, văn miêu tả chiếm một vị trí quan trọng Mục đích của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học giúp HS có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thực về tình cảm Một bài văn hay là một bài văn mà đọc, người đọc thấy hiện trước mắt mình: người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động nó vẫn tồn tại thực tế cuộc sống Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ Và để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học Kiến thức của các môn học này cộng với vốn sống thực tế sẽ giúp HS trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch lạc và sống động Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả giao tiếp 2.2 Nội dung, mục đích, u cầu chương trình văn miêu tả lớp Ở lớp 4, văn miêu tả được dạy 30 tiết với ba kiểu bài: tả đồ vật, tả cới, tả con vật. Mỗi kiểu có tiết hình thành kiến thức tiết thực hành * Trang bị kiến thức làm văn miêu tả: Thế miêu tả?; Miêu tả đồ vật; Miêu tả cối; Miêu tả vật * Các kĩ làm văn miêu tả: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện loại văn bản; Phân tích đề - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho; Quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp: Xây dựng đoạn văn; Liên kết đoạn văn thành văn - Kĩ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại HS Tư hình tượng trẻ / 15 rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, miêu tả đồ vật, cối, vật Học tiết văn miêu tả, HS có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, HS lại có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú 2.3 Quy trình dạy văn miêu tả lớp 2.3.1 Đối với loại hình thành kiến thức: a) Kiểm tra cũ:GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ làm tập thực hành b) Dạy - học mới: - Giới thiệu bài: GV nêu yêu cầu tiết học, ý làm bật mối quan hệ nội dung tiết học với tiết học khác - Hình thành khái niệm: Phân tích ngữ liệu; Ghi nhớ kiến thức - Hướng dẫn luyện tập c) Củng cố, dặn dò: - Chốt lại kiến thức, kĩ cần nắm vững - Nhận xét tiết học - Nêu yêu cầu thực hành luyện tập nhà 2.3.2 Đối với loại thực hành: a) Kiểm tra cũ: GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ làm tập thực hành b) Dạy - học mới: GV nêu yêu cầu tiết học, ý làm bật mối quan hệ nội dung tiết học với tiết học khác; Hướng dẫn thực hành c) Củng cố, dặn dò: - Chốt lại kiến thức, kĩ cần nắm vững - Nhận xét tiết học - Nêu yêu cầu thực hành luyện tập nhà Tình hình thực trạng học làm văn miêu tả học sinh lớp Trong trình thực đề tài nghiên cứu, tơi có thực khảo sát sách giáo khoa Các tập đa phần vừa sức với đối tượng học sinh Tuy nhiên, đề văn sách giáo khoa chưa thật hấp dẫn, chưa gây hứng thú cho HS Những tập tìm ý giúp học sinh luyện viết văn miêu tả sách giáo khoa cịn ít, chưa xếp thành hệ thống Bên cạnh đó, / 15 trình dạy học, đưa đề văn, thường gặp câu hỏi từ HS “Con làm này.”, “Con tả nào.”,… Để nắm thực trạng rõ hơn, tiến hành khảo sát làm văn 32 học sinh Kết sau: Bài làm đủ ý, xếp Bài làm thiếu ý, xếp Bài làm thiếu ý, xếp hợp lí ý hợp lí ý lộn xộn TS % TS % TS % 25 13 40,6 11 34,4 Nội dung lí sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp Theo Tâm lí học, tư trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ tư tiền thao tác sang tư thao tác Ở giai đoạn cuối tiểu học (lớp 4, lớp 5), trẻ bắt đầu ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ ghi nhớ dựa hành động với đối tượng thực Về ngơn ngữ, trẻ nói thành thạo, khả diễn đạt thành câu hoàn chỉnh, sử dụng từ ngữ sáng giàu hình ảnh, giàu cảm xúc việc xếp câu cú, ý chưa mạch lạc, dùng từ chưa phù hợp Ở lớp 4, để viết văn hoàn chỉnh, HS cần nắm cấu tạo, bố cục văn, xác định lập dàn ý cho văn mình, kĩ quan trọng.Việc sử dụng SĐTD để thể dàn ý văn miêu tả hiệu quả, giúp HS khái quát thể loại văn ghi nhớ cách dễ dàng SĐTD phù hợp để sử dụng dạng học cấu tạo văn miêu tả, lập dàn ý cho văn miêu tả, luyện tập viết đoạn văn, phần văn hay toàn văn dựa SĐTD lập Trên sở nghiên cứu đặc điểm SĐTD; tâm lí HS tiểu học; phân môn Tập làm văn (thể loại văn miêu tả) lớp 4, thấy SĐTD công cụ hữu ích giúp HS phát vấn đề cách dễ dàng ghi nhớ cách có hệ thống, hỗ trợ HS khả khái quát hóa vấn đề dựa vào trình bày lời nói trôi chảy, mạch lạc viết câu văn miêu tả sinh động, có hình ảnh, giàu cảm xúc II SỬ DỤNG SĐTD TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP Cung cấp cho HS kiến thức SĐTD kĩ vẽ SĐTD Vào đầu năm học, dành tiết học để hướng dẫn cho HS kiến thức, kĩ SĐTD Sau tiết học này, HS thu điều sau: - Hiểu SĐTD - Đọc hiểu nội dung trình bày SĐTD - Thấy ưu điểm việc sử dụng SĐTD học tập - Có kĩ vẽ SĐTD để thể nội dung kiến thức 7 / 15 Trên sở kiến thức, kĩ này, HS tơi thường xun sử dụng SĐTD q trình học tập mơn học nói chung văn miêu tả nói riêng Các bước sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp Việc sử dụng SĐTD coi hoạt động tiết học, gồm bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu nội dung kiến thức thể sơ đồ tư - Bước 2: Vẽ sơ đồ tư - Bước 3: Trình bày, nhận xét, sửa chữa sơ đồ tư - Bước 4: Viết dàn ý / đoạn văn / văn miêu tả dựa vào sơ đồ tư - Bước 5: Trình bày, nhận xét, chữa viết Cách thực bước cụ thể sau: - Bước 1: Tìm hiểu nội dung kiến thức thể sơ đồ tư Ở bước này, GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu kĩ nội dung kiến thức thể sơ đồ tư duy: HS cần xác định trọng tâm kiến thức, kiến thức gồm nội dung, nội dung nào, nội dung gồm có ý gì, - Bước 2: Vẽ sơ đồ tư HS tự vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân Tùy vào nội dung kiến thức mà GV giao việc đưa thời gian hợp lí - Bước 3: Trình bày, nhận xét, sửa chữa sơ đồ tư + Đại diện nhóm cá nhân HS mang SĐTD lên bảng, vào SĐTD trình bày nội dung kiến thức tìm hiểu + GV HS lớp nhận xét phần trình bày SĐTD bạn / nhóm bạn + Trên sở lời nhận xét, HS sửa chữa, bổ sung SĐTD để hồn thiện - Bước 4: Viết dàn ý / đoạn văn / văn miêu tả dựa vào sơ đồ tư HS dựa vào SĐTD vừa hoàn thiện, viết dàn ý / đoạn văn / văn miêu tả theo yêu cầu đề - Bước 5: Trình bày, nhận xét, chữa viết + HS trình bày viết + GV HS lớp nhận xét, chữa cho bạn cách dùng từ, viết câu, diễn đạt, Sau đó, HS chữa lỗi viết Giáo án minh họa Sau đây, tơi xin trình bày giáo án “Cấu tạo văn miêu tả vật” mà tơi có sử dụng SĐTD trình dạy học GIÁO ÁN TẬP LÀM VĂN CẤU TẠO CỦA BÀI VĂN MIÊU TẢ CON VẬT I Mục tiêu: / 15 Kiến thức: Hiểu cấu tạo ba phần văn miêu tả vật Kĩ năng: Lập dàn ý cho văn miêu tả vật, vẽ SĐTD 3.Thái độ: Tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập Yêu động vật II Đồ dùng dạy - học: - Máy tính, máy chiếu - Giấy A3; Bút màu, bút loại (HS tự chuẩn bị) III Các hoạt động dạy - học chủ yếu: Thời Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh gian 2’ A Khởi động: - Chiếu cho HS xem đoạn phim - HS nêu vài nhận xét mèo mèo 36’ B Bài mới: Giới thiệu bài: - Dựa vào câu HS vừa nêu, GV - HS lắng nghe dẫn dắt vào Con mèo Hung Nhận xét: a) Đọc văn - Gọi HS đọc - 1HS đọc to, lớp đọc thầm b) Phân đoạn văn - Yêu cầu HS phân đoạn văn - HS phân đoạn - GV chốt đáp án + Đoạn 1: “Meo, meo đấy.” + Đoạn 2: “Chà, có lơng trơng thật đáng u.” + Đoạn 3: “Có hơm tí.” + Đoạn 4: “Con mèo đấy.” c) Nội dung đoạn văn gì? - Gọi HS nêu nội dung đoạn - HS trả lời - GV chốt - HS khác nhận xét, bổ sung + Đoạn 1: Giới thiệu mèo định tả + Đoạn 2: Tả hình dáng mèo + Đoạn 3: Tả hoạt động, thói quen mèo - Đoạn 4: Nêu cảm nghĩ mèo d) Từ văn trên, nhận xét cấu tạo / 15 văn miêu tả vật - GV hỏi: Bài văn miêu tả vật gồm Bài văn miêu tả vật gồm có phần? Nội dung có phần: phần gì? + Mở bài: Giới thiệu vật định tả + Thân bài: Tả hình dáng, hoạt động, thói quen vật + Kết bài: Nêu cảm nghĩ vật Ghi nhớ: - GV vào sơ đồ tư chốt - 1HS lên bảng sơ đồ tư nói lại Kết Mở MIÊU TẢ CON VẬT Thân Tả hoạ t độn g Tả hìn h dán g Luyện tập: Đề bài: Lập dàn ý chi tiết tả vật ni nhà (gà, chim, chó, lợn, ) * Bước 1: Tìm hiểu nội dung kiến thức thể sơ đồ tư - Gọi HS đọc đề - GV cho HS xem số hình ảnh, đoạn phim vật ni nhà * Bước 2: Vẽ sơ đồ tư - GV chiếu lại sơ đồ tư cấu tạo văn miêu tả vật - GV phát giấy cho HS vẽ sơ đồ tư (vẽ cá nhân) * Bước 3: Trình bày, nhận xét, sửa - 1HS đọc đề - HS lựa chọn vật ni miêu tả - 1HS nêu lại - HS vẽ 10 / 15 chữa sơ đồ tư - Gọi HS trình bày; GV chiếu SĐTD - đến HS lên bảng trình lên chiếu bày dàn ý định viết - HS nhận xét, bổ sung - GV nhận xét - HS sửa chữa, bổ sung SĐTD * Bước 4: Viết dàn ý / đoạn văn / văn miêu tả dựa vào sơ đồ tư - Dựa vào sơ đồ tư hoàn thiện, - HS hoàn thiện vào yêu cầu HS viết dàn ý vào * Bước 5: Trình bày, nhận xét, chữa viết - HS trình bày - GV chiếu viết HS lên - HS nhận xét bạn hình cho HS lớp dễ quan sát - HS tự sửa lỗi có - GV nhận xét, chữa lỗi 2’ C Củng cố - Gọi HS nêu lại cấu tạo văn - 1HS nêu lại miêu tả vật - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe D Định hướng học tập - GV giao nhiệm vụ cho HS - HS lắng nghe + Quan sát mèo (con chó) + Ghi lại kết quan sát Một số sản phẩm HS 4.1 Tả gà trống a) Sơ đồ tư 11 / 15 b) Dàn ý văn A Mở bài: - “ Ị Ĩ O….” tiếng gáy quen thuộc sang thức giấc em nghe Đó tiếng gáy gà trống nhà em B Thân Tả hình dáng *Tả bao quát: - Gà nuôi bốn tháng lớn, đẹp mã - Chú gà trống chàng kị sĩ oai phong; ngực nở nang đôi chân rắn - Tồn thân khốc lớp lông vàng rực rỡ pha lẫn màu đen Đặc biệt lơng cổ cánh gà có màu đỏ tía trơng bật *Tả chi tiết phận - Cái đầu tròn nhỏ, bật đàn mào đỏ chót - Đơi mắt hai hạt tiêu - Cặp mỏ vàng ươm, khoẻ, khoằm xuống, trông giúp bắt sâu mổ thóc - Cổ gà trống dài chị gà mái nhiều, da cổ lúc đỏ au trông thật rắn rỏi - Hai cánh to, lông cánh dài, màu cánh gián trơng đẹp - Đi dài, cong có nhiều màu lơng xen lẫn nhau, óng ánh trơng thật tuyệt - Đơi chân vàng óng, có cựa chìa ra, móng chân nhọn sắc Tả hoạt động - Mỗi buổi sáng, vỗ cánh phành phạch dang chân, vươn cổ gáy hồi thật to, thật dài Tiếng gáy lanh lảnh tiếng kèn đồng - Khi thấy gà khác sang tranh ăn, lại xù lơng, xịe cánh rộng dũng cảm chống lại đối thủ bảo vệ đàn C Kết - Tiếng gáy tiếng gọi mọi người dậy sớm học bài, làm, chuẩn bị cho ngày - Em yêu gà và không quên chăm sóc để vật ni đáng u và có ích 4.2 Tả phượng a) Sơ đồ tư 12 / 15 b) Dàn ý văn A Mở bài: - Ai gọi hoa phượng tên thật trìu mến “hoa học trị” - Có lẽ phượng q gần gũi thân thuộc với lứa tuổi học trò B Thân bài: Tả bao quát: - Không biết phượng trồng từ bao giờ, thấy đứng sừng sững sân trường từ em vào lớp - Nó tựa người bạn lâu năm gắn bó với mái trường - Nhìn từ xa, giống ô xanh mát rượi, che rợp khoảng sân Tả chi tiết: - Thân to cỡ hai vịng tay ơm bạn học sinh - Vỏ sần sùi, nhiều mấu, màu nâu sương gió - Những rễ lớn ngoằn ngoèo, hẳn lên mặt đất - Từ thân tỏa nhiều cành cánh tay dang rộng đón gió mát - Lá phượng xanh um, mát rượi, ngon lành me non - Hoa phượng đỏ rực, có năm cánh mềm nhung - Gốc phượng nơi lũ học trị chúng em chuyện trị, ơn bài, thư giãn C Kết bài: - Em yêu trường em, yêu phượng gắn với hình ảnh mùa hè người bạn nhỏ thân quen - Hình ảnh thầy cơ, bạn bè phượng thân thương ln tâm trí em 13 / 15 4.3 Tả cặp sách a) Sơ đồ tư b) Dàn ý văn A Mở bài: - Mỗi đồ dùng có cơng dụng hữu ích riêng: em bút chì giúp chữa tập sai, anh bút mực giúp viết dòng chữ nắn nót, - Nhưng em yêu quý chị cặp sách chị giúp em đựng hết sách thật gọn gàng, ngăn nắp - Em mẹ tặng cặp năm học bắt đầu B Thân bài: Tả bao quát: - Chiếc cặp làm vải cứng pha ni lông - Dáng cặp hình chữ nhật nằm ngang - Chiếc cặp xinh xắn to phải đến hai sách giáo khoa ghép lại - Chiếc cặp khoác lên áo màu xanh pha lẫn với màu trắng - Nổi bật nắp cặp hình mèo Tom chuột Jerry, hai nhân vật hoạt hình mà em yêu thích Tả chi tiết: - Quai cặp làm vải sợi ni lông, bên có đệm mút êm - Đằng sau cặp có hai quai đeo quai xách tiện lợi - Khóa cặp làm sắt mạ nhơm chắn - Bên cặp lót cao su mềm mịn - Cặp có tới năm ngăn: hai ngăn to ba ngăn nhỏ - Hai ngăn to em dùng để đựng sách hộp bút 14 / 15 - Ngăn nhỏ đựng giấy kiểm tra giấy vẽ - Hai ngăn nhỏ bên em để ô chai nước nhỏ C Kết bài: - Chiếc cặp dường trở thành người bạn tốt em - Chiếc cặp không giúp em đựng sách mà lưu giữ kỉ niệm vui buồn tuổi học sinh - Em giữ gìn thật cẩn thận ngun vẹn để cặp người bạn đồng hành thân thiết em tới trường Hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp a) Kết đối chiếu sau hướng dẫn HS sử dụng SĐTD tiết học văn miêu tả lớp Sau thời gian hướng dẫn HS sử dụng SĐTD tiết học văn miêu tả lớp 4, tiếp tục khảo sát đề văn miêu tả 32 HS Kết cụ thể sau: Bài làm đủ ý, Bài làm thiếu ý, Bài làm thiếu ý, xếp hợp lí xếp ý hợp lí xếp ý lộn xộn TS % TS % TS % Trước thực 25 13 40,6 11 34,4 đề tài Sau thực 17 53,1 28,1 18,8 đề tài Sự chuyển biến b) Hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp Trong trình thực hướng dẫn HS cách lập sử dụng SĐTD tiết văn miêu tả lớp khảo sát thực nghiệm, nhận thấy rõ ràng hiệu sau HS: - Các em khái quát hóa thể loại văn - Đặc biệt, lập dàn ý hay viết văn miêu tả, em đảm bảo bố cục, đủ ý trật tự xếp ý logic, hợp lí; khơng bị lộn xộn, thừa hay thiếu ý (một lỗi phổ biến em hay mắc phải) - Các em biết chọn ý phát triển ý từ khóa hay, ý nghĩa - Sử dụng hình ảnh phong phú, sáng tạo nên em nhớ cấu tạo văn miêu tả dễ dàng - Dựa vào sơ đồ tư duy, em viết câu văn, đoạn văn, văn miêu tả hay, giàu hình ảnh, nhiều cảm xúc - HS phát huy khả sáng tạo, thẩm mĩ 15 / 15 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: - SĐTD giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng SĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Sử dụng thành thạo SĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Việc sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp dần hình thành cho HS tư mạch lạc, nắm rõ cấu tạo thể loại văn, nâng cao khả khái quát hóa vấn đề Từ HS rèn luyện kĩ nói, viết tốt - Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn miêu tả lớp nói riêng mơn học khác nói chung II Kiến nghị: - GV nên sử dụng SĐTD thường xun q trình dạy học mơn học mình, đặc biệt việc dạy văn miêu tả lớp - Ngoài SĐTD, GV nên kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để đạt hiệu dạy học cao - Các cấp lãnh đạo tổ chức bồi dưỡng cho GV việc sử dụng SĐTD dạy học để nâng cao hiểu biết trình độ - Các cấp lãnh đạo tổ chức chuyên đề sử dụng SĐTD vào dạy học Tiểu học để GV học hỏi nâng cao tay nghề Trên số suy nghĩ kinh nghiệm áp dụng việc “Sử dụng sơ đồ tư dạy học văn miêu tả lớp 4” Vì kinh nghiệm cịn hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến quý báu để đề tài hồn chỉnh Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, khơng chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sách giáo viên Tiếng Việt lớp (tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam Tony & Barry Buzan, The mind map book – SĐTD, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh (bản dịch Lê Huy Lâm, 2008) Lê Phương Nga, 2010, Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học II, NXB Đại học Sư phạm Trần Đình Châu & Đặng Thị Thu Thủy, 2011, Dạy tốt – học tốt tiểu học Bản đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam ... trạng học làm văn miêu tả học sinh lớp .5 Nội dung lí sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp II SỬ DỤNG SĐTD TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP .6 Cung cấp cho HS kiến thức SĐTD kĩ vẽ SĐTD Các bước sử. .. chức chuyên đề sử dụng SĐTD vào dạy học Tiểu học để GV học hỏi nâng cao tay nghề Trên số suy nghĩ kinh nghiệm áp dụng việc ? ?Sử dụng sơ đồ tư dạy học văn miêu tả lớp 4? ?? Vì kinh nghiệm cịn hạn... dựng biện pháp sử dụng SĐTD dạy học văn miêu tả lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Thể loại văn miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp - Sơ đồ tư IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sơ đồ tư - Nghiên cứu
Ngày đăng: 05/02/2023, 21:22
Xem thêm:
