SKKN vật lý KHỐI lớp 11 ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học vật lý 11 chương trình cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ TỈNH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Người thực hiện: Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Vật Lý - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN Mơ hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2021 - 2022 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Ngày tháng năm sinh: Nam, nữ: Địa chỉ: Điện thoại: Fax: Chức vụ: Tổ Trưởng chuyên môn Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn Vật Lý Đơn vị cơng tác: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sĩ lượng cao Năm nhận bằng: 2010 Chuyên ngành đào tạo: Vật Lý Hạt nhân Nguyên tử Năng III - KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: - Giảng dạy Vật Lý 13 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 12 chương trình Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 10 chương trình I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để học tốt môn Vật lý học sinh cần có thói quen học tập cho khoa học, hợp lý, cụ thể phải chủ động đọc soạn kỹ trước lên lớp, làm tập nhà Các em cần xây dựng cho lịng u thích mơn học Đây yếu tố cần thiết để học tốt môn Có nhiều lý để u thích mơn học, học sinh phải thấy môn học dễ học, dễ nhớ u thích Để hiểu rõ nắm kiến thức sách giáo khoa em học sinh cần tìm đọc thêm sách tham khảo, đồng thời, nên làm nhiều tập đơn giản đến tập khó…Việc làm tập nhiều giúp em rèn luyện tư nhanh, tích luỹ thêm kiến thức bổ sung cho lý thuyết; đọc thêm nhiều sách, nắm hiểu đúng, sâu sắc kiến thức sách giáo khoa Thảo luận, trao đổi học nhóm: có điều kiện, em nên thành lập nhóm học tập từ 03 đến 05 học sinh để học chung, giúp ích cho việc gỡ rối vướng mắc thông qua thảo luận, chia sẻ thành viên với Thực trạng việc học môn Vật lý học sinh khối 10 vào trường năm học 2013 – 2014 qua kết điều tra thu 25 % học sinh không làm tập nhà, 90 % học sinh khơng tìm đọc tài liệu Vật Lý, 80 % học sinh tự học môn Vật Lý, 70% học sinh không giơ tay phát biểu 45 % học sinh cho việc học tập nghiên cứu môn Vật Lý phổ thông khơng cần thiết Đây tình trạng đáng báo động, địi hỏi tổ mơn giáo viên giảng dạy có biện pháp giáo dục, rèn luyện thúc đẩy để hướng em tới thái độ học tập tốt Trong trình nghiên cứu thực đề tài “Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 10 chương trình bản” cho đối tượng thấy phát huy nhiều hiệu Vậy nên khơng thể đánh thói quen soạn cách khoa học trước lên lớp học sinh trì u thích mơn học học sinh Hơn trình dạy học cho học sinh khối 12 năm học 2021 - 2022 nghiên cứu đề tài “Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 12 chương trình bản” đạt kế tốt Đây lý Tôi tiếp tục nghiên cứu xây dựng đề tài “Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 11 chương trình bản” Để hồn thiện tài liệu Ứng dụng đồ tư cho ba khối lớp trường PTDT Nội trú tỉnh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Tổng quan đồ tư Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não [3] a Bản chất phương pháp dạy học Bản đồ tư Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: Sự hình dung: Bản đồ tư có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Sự liên tưởng, tưởng tượng: Bản đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc đồ tư dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, đồ tư giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học b Bản đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc: Bản đồ tư thật giúp tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn học sinh, đưa em lên đẳng cấp [3] Các cách thường sử dụng hạn chế a Dùng đồ tư để dạy Qua thực tế sử dụng đồ tư dạy học nhận thấy phương pháp thực phát huy tác dụng học sinh có tố chất, tiếp thu nhanh có khả liên tưởng vấn đề, nhạy bén phán đốn tình Nhưng trước học sinh đồng bào dân tộc thiểu số đa số em tư chậm, nên dạy đồ tư học sinh dễ hoang mang, không nắm chất vấn đề, khó phát liên hệ đơn vị kiến thức với với khác b Giảng dạy thông thường yêu cầu học sinh trình bày lại đồ tư duy: Phương pháp có nhiều tác dụng giúp học sinh củng cố nắm học nhận thấy mối liên hệ đơn vị kiến thức dễ dàng dễ thấy mối liên hệ kiến thức chương Nhưng phương pháp có hạn chế định là: khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Đơi gò ép, học sinh thường cố gắng nhớ lại kiến thức nghe giảng để tìm mối liên hệ chúng, nhiều gặp nhiều sai sót đưa mối liên hệ, kết luận không chỗ Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trong trình giảng dạy xây dựng đồ tư dạng câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh chuẩn bị trước lên lớp việc trả lời câu hỏi đồ tư có giải pháp: Đã giúp học sinh đam mê soạn nhà dễ dàng, nhanh chóng, rèn luyện phương pháp học tập khoa học không làm tính chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh chia nhỏ chia thêm nhiều nhánh kiến thức, tìm mối liên hệ gữa kiến thức thể đồ tư Sau nghe giảng học sinh sửa chữa, hoàn thiện lại đồ tư cho học Trong việc ơn tập chương khơng có đồ tư dạng câu hỏi gợi mở giáo viên, học sinh tự lập đồ tư sau học xong chương dựa thói quen Sau trao đổi nhóm, phát kiến thức liên quan tập, hay thực tế sống học sinh vẽ thêm nhánh kiến thức nhằm hiểu sâu kiến thức học III TỔ CHỨC THƯC HIỆN Nguyên tắc xây dựng đồ tư dạng câu hỏi gợi mở Trong trình giảng dạy xây dựng đồ tư dạng câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh chuẩn bị trước lên lớp việc trả lời câu hỏi đồ tư dựa nguyên tắc: a Nguyên tắc giáo viên lập đồ: - Bám sát Chuẩn kiến thức kỹ - Nêu bật kiến thức trọng tâm học - Các đơn vị kiển thức trình bày thứ tự theo chiều kim đồng hồ - Thể rõ đơn vị kiến thức Giúp học sinh trả lời câu hỏi dễ nhận thấy mối liên hệ đơn vị kiến thức Không làm tính chủ động, sáng tạo học sinh, khơng gị ép học sinh theo khuôn mẫu cứng nhắc - Giúp học sinh dễ tìm câu trả lời sử dụng sách giáo khoa b Nguyên tắc học sinh học tập: Học sinh dựa vào đồ tư dạng câu hỏi gợi mở giáo viên chuẩn bị (soạn bài) trước lên lớp Học sinh chủ động sử dụng màu sắc, hình ảnh yêu thích để trình bày cho dễ học, dễ nhớ Học sinh chia nhỏ chia thêm nhiều nhánh kiến thức, tìm mối liên hệ gữa kiến thức thể đồ tư Sau nghe giảng học sinh sửa chữa, hoàn thiện lại đồ tư cho học Trong việc ơn tập chương khơng có đồ tư dạng câu hỏi gợi mở giáo viên, học sinh phải tự lập đồ tư sau học xong chương Sau trao đổi nhóm, phát kiến thức liên quan tập, hay thực tế sống học sinh vẽ thêm nhánh kiến thức nhằm hiểu sâu kiến thức học Trong vật lý có nhiều cơng thức, hình ảnh cần trình bày đầy đủ học sinh phải lựa chọn khổ giấy phù hợp Lập đồ tư dạng câu hỏi gợi mở Vật lý 11 chương trình Dựa nội dung giảng dạy để lập lập đồ tư dạng câu hỏi gợi mở sách giáo khoa Vật lý 11 chương trình Bài 1: ĐỊNH LUẬT COULOMB Làm để thủy tinh, nhựa nhiễm điện? Định luật Coulomb Sự nhiễm điện Coulomb bố trí thí nghiệm để xây dựng biểu thức tính lực tương tác hai điện tích điểm? Phát biểu định luật Coulomb? vật Làm để kiểm Biểu thức định luật? tra vật có nhiễm SỰ NHIỄM ĐIỆN ĐỊNH LUẬT COULOMB Điện tích CỦA CÁC VẬT HẰNG SỐ Điện tích điểm ĐIỆN TÍCH TƯƠNG TÁC ĐIỆN ĐIỆN MƠI Điện tích gì? Khi điện tích Điện mơi gì? coi điện tích điểm? Lực tương tác điện tích điểm đặt mơi trường điện mơi đồng tính Hằng số điện mơi Có loại điện tích? Các điện tích tương tác với nào? Tương tác điện.Hai loại điện tích Ý nghĩa, đơn vị đại lượng biểu thức? Lực tương tác điện tích điểm đặt điện mơi khác có giống khơng? So sánh lực trương tác hai điện tíc điểm đặt chân không điện môi khác? Hằng số điện môi gì? Vật (chất) dẫn điện vật (chất) cách điện Bài 2: THUYẾT ELECTRON ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐIỆN TÍCH Vật (chất) dẫn điện ? Vật (chất) cách điện? Cách làm vật Hạt nhân? Lớp vỏ? Khối lượng, nhiễm điện VẬN DỤNG Cấu tạo nguyên tử? Sự nhiễm điện tiếp xúc Cấu tạo nguyên điện tích electron, Nhận xét tổng tửvề phương diện Proton, Điện tích nguyên tố (chương trình VLPT)? Ion dương? đ is điện, điện tích Nội dung thuyết electron? ệ Cách làm vật nhiễm THUYẾT THUYẾT ELECTRON ELECTRON ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐIỆN TÍCH điện hưởng ứng? Sự nhiễm điện hưởng ứng Giải thích? Nhận xét tổng Thuyết electron đại số điện tích? Ion âm? Vật nhiễm điện âm? vật nhiễm điện dương? Giải thích? ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ĐIỆN TÍCH Ví dụ minh họa? Bài 3: ĐIỆN TRƯỜNG VÀ CƯỜNG ĐỘ ĐIỆN TRƯỜNG ĐƯỜNG SỨC ĐIỆN Vector cường độ điện trường? - Gốc? - Phương? - Chiều? - Độ lớn? Đơn vị đo cường độ điện trường? Môi trường truyềntương Thí nghiệm? Vẽ hình biểu diễn lực điện tương tácgiữa hai điện tích? (mơi trường nàođã truyền tương tác đó?) Khái niệm điệntrường? ĐIỆN TRƯỜNG ĐƯỜNG SỨC ĐIỆN Nguyên lý chồng chất điệntrường? Cường độ điện trường củamột Cách tiến hành thí nghiệmđể thu Định nghĩa? Hình ảnh đường sức củamột số Các đặc điểm Đương sức điệntrường - Cách vẽ vector? - Độ lớn? Bài 4: CÔNG CỦA LỰC ĐIỆN Đặc điểm lực điệntác dụnglên điện tích đặt CƠNG CỦA LỰC ĐIỆN (hình vẽ) cơng lực điện điệntrường đều? Biểu thức? CƠNG CỦA LỰC ĐIỆN Đặc điểm? Định nghĩa? dichuyển điện tích trongđiện trường bất kì? Biểu thức? Khái niệm củamột điện tích điệntrường? THẾ NĂNG CỦA MỘT ĐIỆN TÍCH TRONGĐIỆN TRƯỜNG Sự phụ thuộc năngvào điện tích Cơng lực điện độ giảmthế điện tích trongđiện trường? Ý nghĩa? Bài 25: TỰ CẢM Độ tự cảm ống dây? Cảm ứng từtrong ống dây? Định nghĩa? Hiện tượng xảy ra? Các yếu tố ảnh hưởng đến độ tự cảm ống dây? Nguyên nhân gây biến thông? thiên từ Ừ THƠNG RIÊNG T CỦA MẠ CH KÍN Hiện tƣợng tự cảm mạch chiều? HIỆN TƯỢNG TỰ CẢM Đặc điểm từ thơng riêng mạch kín? Hiện tượng tự cảm mạch xoay chiều? TỰ CẢM Vì kết luận có lượng từ trường ốngdây tự cảm? Năng lượng từ trường ống dây tự cảm? Cơng thức tính suất điệnđộng tự cảm? Cơng thức tính lượng? dụ ỨNG DỤNG SUẤT ĐIỆN ĐỘNG TỰ CẢM Bản chất suất điện động tự cảm? 22 Một số ví tượng tự cảm? Giải thích tượng? Phân tích mạch điện? Nêu tƣợng xảy ra? Bài 26: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Chiếu ánh sáng xiên góc tới mặt phâncách hai mơi trường suốt? Chiếu tia sáng thẳng góc tới mặt phâncách hai môi trường suốt? Hiện tượng? Định luật Định luật Phát biểu? Công thức? ĐỊNH LUẬT KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Vẽ hình minh họa? TÍNH THUẬN CHIẾT SUẤT NGHỊCH CỦA SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG? CỦA MÔI TRƯỜNG Chiết suất tỷ đối? Nhận xét tỷ số (sini/sinr) với cặp môitrƣờng suốt định? Chiết suất tỷ đối? Nhận xét môi trƣờng chiết quang hơnvè chiết quang hơn? Vẽ hình hinh họa trƣờng hợp? Thí nghiệm? Nhận xét? Chiết suất tuyệt đối? Định nghĩa? Phân biệt chiết suất tỷ đối chiết suất tuyệt đối? Biểu thức? Chiết suất tuyệt đối khơng khí vàchân khơng? 23 Biểu thức thể tích thuận nghịch truyền ánh sáng? Bài 27: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN • tir moi tnrong d1iet quang kem sa11 11; moi tnron chietcp.1a11g hon Anh sanh truyen tir moi tnrong chiet qnang kem sang moi n1ay 1o i goc "oih'8 pbiox, >iopbi11? • • Khong co pluin phan? �c diim Nh�n cac tia xet? cAu fiJQ c/qJ ,pumg? Pi1/u1 Toi'? x�? l.'t�c c.'tiem cac tia? Co11g d!t11g cltp q1u111g? Bài 28: LĂNG KÍNH Các phầntử lăng kính? CƠNG DỤNG CỦALĂNG KÍNH CẤU TẠO LĂNG KÍNH Tác dụng tán sắc ánh sáng trắng? Đường truyền tia sang qua ĐƯỜNG lăng kính? TRUYỀN CÁC TIA SÁNG CÁC CƠNG THỨC LĂNG KÍNH Hình vẽ? nhận xét? Lăng kính phản Máy quang phổ? xạ tồn phần? Cấu tạo? Cấu tạo? Cơng dụng? Cơng dụng? Bài 29: THẤU KÍNH MỎNG 26 27 Bài 32: KÍNH LÚP 28 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Với giáo viên - Chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi gợi mở, cung cấp trước cho học sinh để học sinh chủ động tự tìm câu trả lời - Nắm chắc, xếp bố cục dạy hợp lý, trình bày bảng khoa học - Dễ kiểm tra việc chuẩn bị học sinh - Có thể kiểm tra, đánh giá khả tư học sinh thông qua đồ tư học sinh - Phát huy khả tìm kiếm thông tin sách giáo khoa, mạng enternet học sinh thơng qua hệ thống máy tính trang bị tới lớp Với học sinh - Khi tự tay vẽ đồ tư cách tương đối xác nội dung, hợp lý bố cục trước lên lớp giúp học sinh có tâm vững vàng, tự tin học - Hình thành cho học sinh thói quen tự học, chủ động học tập u thích mơn học 29 - Xây dựng cho học sinh phương pháp học tập hiệu cao dễ nhớ, dễ hiểu - Học sinh bổ sung thêm kiến thức vào nội dung theo khả tư cách nhận thức vấn đề thân - Tiết kiệm thời gian trình tự học học sinh Học sinh dễ tìm thấy niềm vui học tập - Phát huy hết khả tư học sinh, dễ làm học sinh u thích mơn học - Có thể sử dụng hệ thống máy tính trường trang bị cho lớp để tìm thơng tin dựa câu hỏi đặt giáo viên - Có thể rèn luyện khả thuyết trình vấn đề dựa vào đồ tư - Có thể sử dụng phần mềm Mind map hay Edraw max … để vẽ đồ tư - Học sinh huy động kiến thức nhanh chóng để giải vấn đề đặt làm trắc nghiệm - Dễ thể kết việc trao đổi nhóm Số liệu thống kê kết đạt học sinh 3.1 Kết điều tra học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước đa số em học sinh dân tộc thiểu số ngại học môn tự nhiên đặc biệt môn Vật Lý Sau thực đề tài cho kết tiến rõ rết Kết điều tra hết học kỳ năm học 2021 - 2022 với học sinh trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh sau thực đề tài năm học sau: 0/69 = % học sinh không làm tập nhà, 69/69 = 100 % học sinh biết cách tự học môn vật lý , 69/69 = 100 % học sinh không giơ tay phát biểu % học sinh cho việc học tập nghiên cứu môn Vật Lý phổ thông không cần thiết Đánh giá mức độ cần thiết sử dụng đồ tư dạng câu hỏi gợi mở cho thấy 67/69 = 97% học sinh cho sử dụng đồ tư giúp học tốt môn vật lý 3.2 Thống kê số liệu tổng kết năm học 2020 - 2021 môn Vật lý khối khối 10, khối 11 trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh (lấy từ trang mạng http://mnsvavavnsitessgddongnai.vnedu.vn/v2/) Trên lớp 11a1, 10 a4 áp dụng phương pháp đề tài Các lớp khác không áp dụng phương pháp đề tài Tổng số HS Tổng số HS nữ SL TỔNG CỘNG BA KHỐI 378 263 Khối 10 136 STT Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên Dưới TB ≤ Điểm ≤ 10 6.5 ≤ Điểm < ≤ Điểm < 6.5 3.5 ≤ Điểm < ≤ Điểm < 3.5 ≤ Điểm ≤ 10 ≤ Điểm < TL NỮ SL TL NỮ SL TL NỮ SL TL NỮ SL 40 10.58% 25 145 38.36% 112 125 33.07% 94 53 14.02% 26 93 15 11.03% 34 25.00% 26 46 33.82% 39 33 24.26% 19 TL Số HS chưa NỮ SL TL NỮ SL TL NỮ 1.32% 310 82.01% 231 58 15.34% 28 10 2.94% 95 69.85% 71 37 27.21% 21 10A1 34 22 0.00% 0 0.00% 10 29.41% 19 55.88% 11 11.76% 10 29.41% 23 67.65% 13 10A2 34 23 2.94% 8.82% 15 44.12% 12 13 38.24% 0.00% 19 55.88% 15 13 38.24% 10A3 34 22 11.76% 15 44.12% 10 13 38.24% 10 2.94% 0.00% 32 94.12% 21 2.94% 1 10A4 Khối 11 34 26 10 29.41% 16 47.06% 14 23.53% 0.00% 0 0.00% 34 100.00% 26 0.00% 130 89 22 16.92% 18 55 42.31% 43 28 21.54% 19 18 13.85% 0.77% 105 80.77% 80 19 14.62% 6 11A1 28 22 15 53.57% 12 13 46.43% 10 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 28 100.00% 22 0.00% 11A2 34 21 14.71% 19 55.88% 13 23.53% 2.94% 0 0.00% 32 94.12% 20 2.94% 11A3 35 25 0.00% 17 48.57% 14 12 34.29% 11.43% 0.00% 29 82.86% 22 11.43% 11A4 33 21 6.06% 18.18% 24.24% 13 39.39% 3.03% 16 48.48% 16 14 42.42% 32 Từ bảng thống kê ta vẽ đồ thị so sánh tỷ lệ học sinh khối 11 lớp áp dụng phương pháp đề tài lớp không áp dụng phương pháp đề tài 60.00% 50.00% 40.00% 11A1 11A2 30.00% 11A3 11A4 20.00% 10.00% 0.00% G K TB Y K Thống kê mang tính tham khảo lớp 11a1 môn khác học tốt so với lớp khác, với chung đề kiểm tra thí qua đồ thị cho ta thấy rõ ưu điểm mà kết đề tài mang lại Bảng số liệu mang tính tham khảo lớp 10 a4 áp dụng phương pháp đề tài, nội đề tài quan tâm đến đối tượng học sinh khối 11 trường 3.3 Mở rộng nghiên cứu kết tham khảo cho đối tượng khác sau áp dụng phương pháp sáng kiến kinh nghiệm - Các năm trước nghiên cứu phương pháp đề tài cho học sinh khối 12 thu kết đậu Tốt nghiệp cao mặt chung học sinh tỉnh điều vớ trường PTDT Nội trú với môn tự nhiên vô - Năm áp dụng phương pháp vủa đề tài tiếp tục nghiên cứu học sinh khối 10 cho thấy học sinh có kiến thức tốt, nắm vững kiến thức dễ dàng tiếp thu kiến thức nâng cao Trong kỳ thi học Học sinh giỏi tỉnh 33 năm 2021 - 2022 có học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh Đối với trường khác bình thường với trương PTDT Nội trú tỉnh lần mơn Vật lý có giải thi học sinh giỏi cấp tỉnh 3.6 Nhận xét đề tài qua số liệu thống kê kết Chỉ nhìn vào kết trình dạy học thời gian dài, chịu nhiều tác động yếu tố chủ quan khách quan như: đối tượng học sinh, ảnh hưởng giáo viên, tính trung thực kỳ thi kiểm tra, tác động môn khác, giáo viên khác … để khẳng định giá trị phương pháp nhỏ trình dạy học chưa thực xác Nhưng qua số liệu tham khảo, qua lý luận có sở khoa học rõ ràng ta thấy phương pháp lập đồ tư câu hỏi gợi mở thực hữu dụng trình dạy học trường PTDT Nội trú tỉnh V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Có thể triển khai, xây dựng hệ thống đồ tư dạng câu hỏi gợi mở cho hầu hết môn hoc phù hợp với đối tượng học sinh - Các tổ chun mơn thảo luận để xây dựng hệ thống đồ tư dạng câu hỏi gợi mở làm tài liệu tự học cho học sinh - Có thể đưa phần tham khảo vào sách hướng dẫn học sinh tự học, để nhân rộng khả tự học rèn luyện cho học sinh phương pháp tư khoa học - Giáo viên đôn đốc, kiểm tra để học sinh có thói quyen tư khoa học phương pháp học tập hiệu - Giáo viên cho học sinh dựa vào đồ tư dạng câu hỏi gợi mở thuyết trình nội dung bai học để tập khả thuyết trình cho học sinh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Vật lý 11 – Lương Duyên Bình; – Nhà xuất bàn Giáo dục Việt Nam – 2011 Chuẩn kiến thức kĩ Vật lý 11 – Ngô Trần Ái; Nguyễn Quý Thao – Nhà xuất giáo dục Việt Nam – năm 2010 Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh – Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy – Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH – năm 2009 Web:WWW.Edraw-max.com Web:WWW.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) NGƯỜI THỰC HIỆN HÀ VĂN HẢI BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường PTDT Nội Trú Tỉnh ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––––––––––––––– – Trung Hòa, ngày 15 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2021 - 2022 –––––––––––––––– – Tên sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng đồ tư dạy học Vật lý 11 chương trình Họ tên tác giả: Hà Văn Hải Chức vụ: Tổ Trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TỔ CHUYÊN MÔN ... tài ? ?Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 11 chương trình bản? ?? Để hoàn thiện tài liệu Ứng dụng đồ tư cho ba khối lớp trường PTDT Nội trú tỉnh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Tổng quan đồ tư Bản đồ tư hình... lên lớp học sinh trì u thích mơn học học sinh Hơn trình dạy học cho học sinh khối 12 năm học 2021 - 2022 nghiên cứu đề tài ? ?Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 12 chương trình bản? ?? đạt kế tốt Đây lý. .. HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: - Giảng dạy Vật Lý 13 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Ứng dụng đồ tư dạy học Vật Lý 12 chương trình Ứng dụng đồ tư dạy