CƠ SỞ LÍ LUẬN
Cơ sở thực tiễn
Sơ đồ tư duy, hay còn gọi là bản đồ tư duy, là một công cụ ghi chép hình ảnh kết hợp với chữ viết, màu sắc và đường nét, giúp kích thích tư duy tích cực Nó được sử dụng để tìm tòi, mở rộng ý tưởng, tóm tắt nội dung chính và hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả Có nhiều phương pháp để tạo sơ đồ tư duy, từ cách truyền thống như sử dụng bút chì, bút màu, giấy bìa, phấn màu, cho đến việc ứng dụng công nghệ thông tin như Microsoft PowerPoint để thiết kế.
Sơ đồ tư duy là một công cụ linh hoạt, không yêu cầu sự chính xác tỉ lệ như bản đồ địa lý hay lịch sử Người dùng có thể tự do thêm hoặc bớt các nhánh, tùy chỉnh theo cách riêng của mình thông qua màu sắc, hình ảnh và cụm từ diễn đạt Mặc dù cùng một chủ đề, nhưng mỗi người có thể tạo ra một sơ đồ tư duy độc đáo phản ánh tư duy cá nhân của họ.
Sơ đồ tư duy là công cụ mạnh mẽ giúp tối đa hóa khả năng sáng tạo của cả giáo viên và học sinh Với cơ chế hoạt động dựa trên hình ảnh và màu sắc, sơ đồ tư duy tạo ra các mạng lưới liên tưởng thông qua các nhánh đồ họa trực quan, kết nối những hình ảnh có liên quan Giáo viên có thể áp dụng sơ đồ tư duy để hỗ trợ việc dạy học, từ nghiên cứu kiến thức mới đến ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức cho học sinh sau mỗi chương, phần hay học kỳ Ngoài ra, nó còn giúp cán bộ quản lý lập kế hoạch công tác một cách hiệu quả.
Sơ đồ tư duy đã được con người sử dụng từ hàng thế kỷ để hỗ trợ học tập, tư duy, ghi nhớ và giải quyết vấn đề Tuy nhiên, Tony Buzan được coi là người đầu tiên giới thiệu sơ đồ tư duy hiện đại vào năm.
Năm 1960, Tony Buzan đã đưa ra quan điểm rằng các phương pháp ghi chép truyền thống buộc người đọc phải đọc từ trái sang phải và từ trên xuống dưới, trong khi thực tế người đọc thường đọc cả trang một cách không tuyến tính Để cải thiện điều này, ông đã phát triển phương pháp sơ đồ tư duy, với cấu trúc giống như một "cây" để giúp việc ghi chép và tổ chức thông tin trở nên hiệu quả hơn.
Sơ đồ tư duy có cấu trúc với một "cái cây" ở giữa, đại diện cho ý tưởng chính hoặc hình ảnh trung tâm, xung quanh là các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan quan trọng Những nhánh lớn này được phân chia thành nhiều nhánh nhỏ hơn, giúp làm rõ chủ đề kiến thức ở mức độ sâu hơn Quá trình phân nhánh liên tục này tạo ra sự liên kết giữa các kiến thức và hình ảnh, hình thành một "bức tranh tổng thể" rõ ràng và đầy đủ về ý tưởng trung tâm của người dạy hoặc người học.
Sơ đồ tư duy đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi trên thế giới, nhưng ở Việt Nam, kỹ thuật này chỉ mới được triển khai từ năm 2006 và chưa được áp dụng phổ biến trong giáo dục Hiện tại, sơ đồ tư duy chủ yếu được sử dụng một cách rời rạc bởi sinh viên và học sinh trước kỳ thi, thường thông qua các phương pháp truyền thống như viết tay trên giấy Để nâng cao hiệu quả học tập và tư duy tích cực cho học sinh, giáo viên cần tích cực tích hợp sơ đồ tư duy vào quá trình giảng dạy.
Sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) trong giảng dạy không chỉ phát huy khả năng tư duy và sự sáng tạo của học sinh mà còn tạo ra sự hứng thú và yêu thích môn lịch sử cho các em.
Sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) không chỉ giúp học sinh học tập một cách tích cực mà còn kích thích tư duy và sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và hiểu bài sâu sắc hơn Phương pháp này được coi là một cách ghi chép tối ưu so với phương pháp truyền thống.
Việc sử dụng SĐTD trong dạy học, đặc biệt là dạy học Lịch sử, vẫn gặp nhiều hạn chế do giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thiết kế và tiếp cận kiến thức từ SĐTD Thêm vào đó, một số giáo viên chưa thực sự chú trọng và quan tâm đến phương pháp dạy học này.
Mặc dù học sinh ở các trường THCS đã được tiếp xúc với phương pháp ghi chép bằng sơ đồ tư duy, nhưng vẫn còn nhiều em chưa nắm rõ cách thể hiện nội dung và kiến thức một cách hiệu quả trong việc thiết kế và sử dụng sơ đồ này.
Trong bài nghiên cứu này, tôi tập trung vào ứng dụng SĐTD trong phần lịch sử lớp 12, phần học dài và khó nhất Việc sử dụng SĐTD đã tạo ra không khí học tập sôi nổi và hứng thú cho học sinh Tôi hy vọng phương pháp dạy và học này sẽ được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học trong tương lai.
NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực tốt nội dung vấn đề nghiên cứu, tôi đã thực hiện các nhiệm vụ:
- Tham khảo các tài liệu về “ Phương pháp dạy học Lịch sử” “ Thiết kế bài giảng”, “tạp chí giáo dục”…
- Tham khảo các nguồn tài liệu trên mạng, một số tài liệu liên quan đến dạy học theo hướng phát triển năng lược của học sinh
- Tài liệu hướng d n dạy học theo phương pháp lập bản đồ tư duy của TS Trần Đình Châu và TS Đặng Thị Thu Thủy của Bộ GD &ĐT
- Hoạt động dạy học bằng phương pháp “Lập bản đồ tư duy” (Tài nguyên dạy học Bộ GD&ĐT)
- Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của học sinh - NXB Đại học sư phạm I
- Sách giáo khoa, Tài liệu chuẩn KT-KN lịch sử lớp 12
- Một số hình ảnh, bản đồ khai thác từ mạng Internet
- Một số vấn đề đổi mới PPDH ở trường THPT, lớp 12 của bộ GD-ĐT
- Thao giảng dự giờ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy
- Đặc biệt nghiên cứu tài liệu: “Dạy học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng”
- Sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử lớp 12
Trong bài dạy học lịch sử, chúng ta sẽ thử nghiệm một số nội dung nghiên cứu nhằm làm nổi bật Bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa, cùng với Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam Nội dung này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về sự phát triển của khoa học công nghệ và ảnh hưởng của toàn cầu hóa, mà còn khám phá các phong trào dân tộc dân chủ tại Việt Nam, từ đó khơi dậy tinh thần yêu nước và ý thức trách nhiệm của thế hệ trẻ Việc tích hợp các yếu tố này vào giảng dạy sẽ tạo ra một bài học hấp dẫn và có chiều sâu, giúp học sinh phát triển tư duy lịch sử và khả năng phân tích xã hội.
- Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học và làm bài để từ đó có điều chỉnh và bổ sung hợp lý.
Phương pháp nghiên cứu
-Trao đổi với học sinh -Điều tra bằng phiếu, sau khi học sinh học bài dạy bằng sơ đồ tư duy
Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu
Trong sáng kiến kinh nghiệm của mình, tôi đã áp dụng sơ đồ tư duy vào dạy và học môn lịch sử lớp 12 THPT Việc sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách trực quan và hệ thống, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và hiểu sâu về các sự kiện lịch sử quan trọng Ứng dụng này không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.
- Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 12 THPT.
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Thực trạng chung môn Lịch sử
Hiện nay, học sinh phổ thông thường thiếu hứng thú với môn Lịch sử, nguyên nhân chủ yếu đến từ phương pháp giảng dạy của giáo viên Để nâng cao chất lượng dạy học, cần đổi mới cả nội dung lẫn phương pháp giảng dạy Giáo viên nên từ bỏ lối dạy truyền đạt một chiều và chuyển sang vai trò tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích sự tìm tòi và sáng tạo của học sinh.
Sự chủ động của trò là cơ sở tâm lý sư phạm tạo nên hứng thú học tập của học sinh
Vì l đó, vấn đề bồi dưỡng hứng thú học tập là yêu cầu cấp thiết trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng
Thực tế cho thấy rằng trẻ em chỉ có khả năng ghi nhớ những gì chúng quan sát được, trong khi những điều không thấy hoặc không trải nghiệm trực tiếp sẽ rất khó để nhớ.
Khi xem phim lịch sử Trung Quốc, người xem dễ dàng nhớ các nhân vật và sự kiện, trong khi việc học sử Việt Nam lại khiến học sinh lúng túng và nhầm lẫn Điều này dẫn đến việc các em không có niềm tự hào dân tộc, không hứng thú với việc học, chỉ học để đối phó Kết quả là, kiến thức không lưu lại trong tâm trí các em, khiến công sức giáo dục trở nên lãng phí Nhiều công dân tương lai trở nên thực dụng, chỉ mong kiếm nhiều tiền mà không quan tâm đến sự phát triển của đất nước.
Thực trạng học sinh lớp 12 trường THPT Tiên Lữ Cụ thể :
* Về Hs: Hai lớp được chọn tương đương nhau về sĩ số, giới tính và khả năng học tập Cụ thể:
Bảng 1 Tình hình của hai lớp
Số lượng giữa các lớp Kết quả học tập HK1 của từng lớp
Sĩ số Nam Nữ Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
Cả hai lớp học khối D có khả năng tiếp thu tốt và thể hiện tinh thần học tập tích cực, tự giác Tuy nhiên, môn Lịch sử lại không thu hút được nhiều sự hứng thú từ các em.
Phát phiếu trả lời cho học sinh lớp 12D1, 12D2 theo nội dung sau: Có 5 môn: Toán, Văn , Anh , Sử, Địa
Bảng 2: Phiếu trả lời học tập
STT Môn học Đánh dấu (+) vào môn học em thích học
Bảng 3: Kết quả khảo sát về sở thích học tập bộ môn của học sinh như sau:
Văn Sử Địa Toán Anh
SL % SL % SL % SL % SL %
Theo bảng 3, đa số học sinh ưa thích các môn Toán, Văn và Ngoại ngữ do có nhiều lựa chọn trường đại học Ngược lại, chỉ khoảng 10%-12% học sinh thích môn Lịch sử vì môn này khô khan, khó nhớ, chứa nhiều sự kiện và ít tổ hợp môn, dẫn đến khó khăn trong việc chọn trường thi đại học.
Thực trạng về việc giảng ạ i 10 v i 13 t2 chương tr nh lịch sử lớp 1
Bài 10 và bài 13 (t2) trong chương trình lịch sử lớp 12 là bài dài, nhiều mục và nhiều kiến thức Thông thường khi dạy bài này, giáo viên chọn phương pháp dạy truyền thống: thuyết trình, lập bảng thống kê, liệt kê các thành tựu cho học sinh tìm hiểu
Cách trình bày bài giảng theo lối liệt kê làm cho nội dung trở nên khô khan và nhàm chán, từ đó không kích thích sự hứng thú của học sinh, dẫn đến việc giảm sự tham gia của các em trong quá trình học tập.
Hiện trạng học i củ học sinh
Việc học bài dài với nhiều sự kiện và thành tựu khiến học sinh cảm thấy khó khăn và thiếu hứng thú, dẫn đến việc nhiều em không muốn học Ngay cả khi có cố gắng, các em thường quên nhanh chóng và chỉ nhớ được rất ít thông tin, dễ nhầm lẫn Điều này cho thấy rằng cả quá trình dạy và học đều không hiệu quả và bài giảng không đạt được thành công Do đó, cần thiết phải áp dụng một phương pháp mới giúp học sinh dễ tiếp thu và tăng cường sự hứng thú trong việc học.
KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Lịch sử lớp 12 thường dài và khó nhớ vì có nhiều sự kiện và giai đoạn quan trọng Phương pháp học truyền thống, như học thuộc lòng, thường khiến học sinh nhanh chóng quên kiến thức Ngược lại, việc áp dụng phương pháp mới như SĐTD giúp phát huy khả năng tư duy và sáng tạo, giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn.
Mặc dù kiến thức lịch sử lớp 12 có khối lượng lớn, nhưng nó có thể được chia thành nhiều giai đoạn và phần nhỏ, giúp dễ dàng áp dụng phương pháp SĐTD trong từng bài giảng Vì lý do đó, tôi đã chọn phần lịch sử lớp 12 làm đề tài nghiên cứu của mình.
Tôi chọn hai lớp 12D1 và 12D2 do khả năng nhận thức tương đương giữa các học sinh Cả hai lớp đều thuộc khối D, nên tư duy của các em rất tốt và nhanh nhạy.
Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động
Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học.
THIẾT KẾ
Trong nghiên cứu này, hai lớp học được chọn: lớp 12D1 là nhóm thực nghiệm và lớp 12D2 là nhóm đối chứng Bài kiểm tra 45 phút vào đầu học kỳ I đã được sử dụng làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm không có sự khác biệt rõ rệt.
Bảng 1: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương: Đối chứng Thực nghiệm
Kết quả phân tích cho thấy P=0,121 > 0,05, điều này cho thấy sự chênh lệch điểm số trung bình giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa thống kê, từ đó khẳng định rằng hai nhóm này được coi là tương đương.
Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu:
Nhóm Kiểm tr trước tác động
Kiểm tr sau tác động
Thực nghiệm O1 Dạy học có ứng dụng SĐTD O3 Đối chứng O2 Dạy học không ứng dụng
QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
Chuẩn ị củ giáo viên v học sinh
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tạo sơ đồ tư duy, giúp các em hiểu rõ các thành phần cấu tạo nên sơ đồ này, trong khi vẫn khuyến khích sự sáng tạo và chỉnh sửa theo ý tưởng cá nhân.
Bắt đầu ở trung tâm với một bức ảnh của chủ đề, sử dụng ít nhất 3 màu
Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên trong bản đồ tư duy của bạn
Chọn những từ khoá và viết chúng ra bằng chữ viết hoa
Mỗi từ/hình ảnh phải đứng một mình và trên một dòng riêng
Những đường thẳng cần phải được kết nối, bắt đầu từ bức ảnh trung tâm
Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống và bắt đầu ốm dần khi toả ra xa
Những đường thẳng dài bằng từ/hình ảnh
Sử dụng màu sắc – mật mã riêng của bạn – trong khắp sơ đồ
Phát huy phong cách cá nhân riêng của học sinh
Sử dụng những điểm nhấn và chỉ ra những mối liên kết trong sơ đồ tư duy
Làm cho sơ đồ rõ ràng bằng cách phân cấp các nhánh, sử dụng số thứ tự hoặc dàn ý để bao quát các nhánh của sơ đồ tư duy
Dựa vào nguyên tắc dạy học và tác dụng của sơ đồ tư duy, chúng ta có thể áp dụng phương pháp này cho nhiều dạng bài học như bài mới, ôn tập, hệ thống chương hoặc giai đoạn, làm bài tập lịch sử, và đặc biệt là củng cố bài và các tiết tự chọn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh từ khái quát đến cụ thể, dựa trên nguyên lý của sơ đồ tư duy, giúp học sinh tự lập sơ đồ tư duy để nắm bắt kiến thức một cách hiệu quả.
( Nội dung chìa khóa là cây cành nhánh) từ đó học sinh mở rộng, phát triển thêm theo sự sáng tạo của mình.
Tiến h nh ạ thực nghiệm
Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm là bắt đầu từ học kì I của năm học
Thực hiện dạy học bằng cách lập SĐTD được tóm tắt qua 4 bước như sau:
- Bước 1: Trong mỗi bài học mới, học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng d n của giáo viên
- Bước 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh về SĐTD mà nhóm mình đã thiết lập
Học sinh sẽ thảo luận, bổ sung và chỉnh sửa để hoàn thiện Sổ Đọc Tham Khảo (SĐTD) về kiến thức bài học Giáo viên đóng vai trò là người cố vấn và trọng tài, hỗ trợ học sinh trong quá trình hoàn thiện SĐTD, từ đó dẫn dắt học sinh đến kiến thức cốt lõi của bài học.
Bước 4: Củng cố kiến thức bằng cách sử dụng một SĐTD đã được giáo viên chuẩn bị sẵn hoặc một SĐTD mà cả lớp đã cùng nhau chỉnh sửa Học sinh sẽ trình bày và thuyết minh về kiến thức đó, giúp củng cố và nâng cao khả năng hiểu biết của mình.
Khi củng cố kiến thức, giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống hóa bài học bằng sơ đồ tư duy Những sơ đồ này không chỉ hiển thị thông tin mà còn thể hiện cấu trúc tổng thể của một chủ đề Điều này giúp học sinh liên kết các ý tưởng và tạo ra các kết nối với những ý tưởng khác, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và ghi nhớ kiến thức.
Lập sơ đồ tư duy là một cách thức ghi chép cực kỳ hiệu quả (Lưu ý:
SĐTD là một sơ đồ mở, trong đó giáo viên khuyến khích học sinh khám phá và sử dụng các kiểu SĐTD khác nhau Giáo viên chỉ cần hỗ trợ học sinh về kiến thức, đồng thời đưa ra góp ý về đường nét, màu sắc, hình thức và cấu trúc khi cần thiết.
CÁCH TIẾN HÀNH ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
Sử ụng SĐTD trong việc giảng i mới
Sử dụng bản đồ tư duy (SĐTD) là một phương pháp hiệu quả để trình bày nội dung bài học một cách trực quan Thay vì ghi chú theo kiểu gạch chân đầu dòng, giáo viên có thể áp dụng SĐTD để thể hiện một phần hoặc toàn bộ nội dung, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ thông tin.
Phong trào giải phóng dân tộc và Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 là những sự kiện quan trọng trong lịch sử Việt Nam Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời, đánh dấu bước ngoặt trong cuộc chiến giành độc lập Lệnh Tổng khởi nghĩa được xác định nhằm giành chính quyền ở Hà Nội và các địa phương khác Những sự kiện này không chỉ thể hiện tinh thần đấu tranh của nhân dân Việt Nam mà còn góp phần vào việc xây dựng nền tảng cho một quốc gia độc lập, tự do.
Cách mạng tháng Tám có ý nghĩa lịch sử quan trọng và là một phần kiến thức cần thiết cho học sinh Nguyên nhân thành công của cuộc cách mạng này tuy không khó hiểu nhưng lại đòi hỏi sự ghi nhớ và nắm bắt rõ ràng.
Sử dụng phương pháp trình bày truyền thống trong giảng dạy có thể giải quyết vấn đề, nhưng không mang lại hiệu quả cao Nội dung giảng dạy thường dàn trải và thiếu sự liên kết, khiến học sinh không nhận thức rõ mối quan hệ giữa việc chớp thời cơ Tổng khởi nghĩa và ý nghĩa của việc giành chính quyền ở Hà Nội đối với toàn quốc Điều này đặc biệt quan trọng để hiểu nguyên nhân thành công của cách mạng tháng Tám.
Sau khi giới thiệu nội dung bài học, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ, sử dụng sách giáo khoa và bản đồ treo tường để hoàn thành bài tập Cuối cùng, giáo viên và học sinh sẽ cùng nhau hoàn thiện một sơ đồ tư duy kiến thức theo ý muốn, với kết quả đa dạng và phong phú.
Bài 23: Khôi phục v phát triển kinh tế - xã hội miền ở Bắc, giải phóng ho n to n miền N m 1973-1975) – Lịch sử 12, Giáo viên hướng d n học sinh lập sơ đồ tư duy ở mục III, ý 2: Cuộc Tổng tiến công v nổi ậ Xuân
Qua sơ đồ tư duy học sinh khắc sâu được ý nghĩa của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân 1975
Bài 4: Các nước Đông Nam Á và Ấn Độ trong chương trình lịch sử lớp 12 tập trung vào sự ra đời và phát triển của tổ chức ASEAN Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy để nắm rõ các thông tin quan trọng về ASEAN, từ bối cảnh lịch sử hình thành đến những bước tiến trong hợp tác khu vực Việc hiểu rõ về tổ chức này giúp học sinh nhận thức được vai trò của ASEAN trong việc thúc đẩy hòa bình, ổn định và phát triển kinh tế ở Đông Nam Á.
Sau khi hoàn thiện sơ đồ, học sinh cần đưa ra nhận xét về bối cảnh hình thành, mục tiêu hoạt động và sự phát triển của các thành viên trong tổ chức ASEAN.
Trước khi dạy Tiết 17 Mục II - Bài 12 về phong trào dân tộc ở Việt Nam từ năm 1919-1925, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền các thông tin còn thiếu để hoàn thiện SĐTD ở tiết 16 Mục I, liên quan đến những chuyển biến mới về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội ở Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất.
Việc hoàn thiện SĐTD giúp học sinh thể hiện rõ hơn thái độ chính trị và khả năng cách mạng của các gia cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất Điều này cho phép nhận xét về mối quan hệ giữa các nhánh thông tin và từ chìa khóa trung tâm Đây là cơ sở để giáo viên đánh giá và nhận xét năng lực hiểu bài của học sinh.
3: Sử ụng sơ đồ tƣ u trong việc củng cố kiến thức i học
Để củng cố kiến thức cho học sinh sau bài học, một phương pháp hiệu quả là yêu cầu học sinh tự thiết kế sơ đồ theo ý tưởng sáng tạo của mình, sử dụng màu sắc tùy ý Giáo viên có thể cung cấp sơ đồ thiếu thông tin cụ thể hoặc sơ đồ đầy đủ kiến thức của bài học đã dạy, cho phép học sinh hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm Những thông tin còn thiếu trong sơ đồ sẽ bao quát nội dung toàn bài, giúp học sinh khắc sâu kiến thức và chú ý đến những điểm trọng tâm của bài học.
Khi dạy bài 1 về Trật tự thế giới mới sau chiến tranh thế giới thứ hai trong lịch sử 12, giáo viên có thể củng cố kiến thức cho học sinh bằng cách sử dụng Sơ đồ tư duy (SĐTD) mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn, sau khi học sinh đã hoàn thành SĐTD của riêng mình.
Ví ụ 2: Khi dạy B i 18 : Những năm đầu củ cuộc kháng chiến to n quốc chống thực ân Pháp 1946-1950 lịch sử 12 , sau khi dạy xong mục
IV: Hoàn cảnh lịch sử mới và chiến dịch Biên giới thu – đông 1950, giáo viên có thể nhấn mạnh nội dung kiến thức bài học này một cách đầy đủ và trực quan bằng SĐTD mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn:
Việc củng cố nội dung bài học giúp học sinh ghi nhớ lâu và hiểu rõ hơn về môn Lịch sử, đồng thời phát huy tính sáng tạo và tư duy của các em Nhờ đó, học sinh sẽ yêu thích môn học này hơn.
4: SĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết, ôn tập kiến thức
Sau mỗi chương và phần học, giáo viên cần tổng kết và ôn tập kiến thức cho học sinh Việc hệ thống hóa kiến thức này giúp học sinh nắm vững nội dung trước khi thực hiện bài tập, kiểm tra chương, kiểm tra học kỳ và thi cuối năm.
SĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết, ôn tập kiến thức
Sau mỗi chương và phần học, giáo viên nên tổng kết và ôn tập kiến thức cho học sinh Việc này giúp hệ thống hóa thông tin trước khi các em thực hiện bài tập, kiểm tra chương, kiểm tra học kỳ và thi cuối năm.
Sơ đồ tư duy (SĐTD) giúp hệ thống hóa kiến thức một cách rõ ràng và logic, cho phép học sinh dễ dàng nhận diện mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức và các yếu tố nhân quả Việc sử dụng SĐTD trong quá trình ôn tập và củng cố kiến thức giúp học sinh có cái nhìn tổng thể về nội dung đã học, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu và ghi nhớ thông tin Có nhiều phương pháp khác nhau để xây dựng SĐTD, phù hợp với từng tiết học.
Giáo viên thường giao bài tập và câu hỏi cho học sinh chuẩn bị ở nhà Trong buổi ôn tập, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập SĐTD, sau đó cho phép các em trao đổi kết quả với nhau và đối chiếu với SĐTD do giáo viên cung cấp Mỗi học sinh có thể bổ sung hoặc sửa đổi SĐTD của mình, xem đó như tài liệu ôn tập cá nhân.
Giáo viên có thể lập SĐTD mở để tăng cường hiệu quả giờ ôn tập Trong quá trình này, giáo viên chỉ đề cập đến một số nhánh chính, cho phép học sinh tự bổ sung hoặc điều chỉnh thông tin Kết quả là, toàn lớp sẽ cùng nhau xây dựng một SĐTD ôn tập hoàn chỉnh và hợp lý cho chương học Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn thông qua việc suy nghĩ, trao đổi và tranh luận, làm cho giờ ôn tập trở nên thú vị và có chất lượng hơn.
Bên cạnh đó còn có cách khác như chia nhóm và từng nhóm lập SĐTD
Sau đó các nhóm lên trình bày SĐTD của nhóm, nhóm khác nhận xét về:
+ Nội dung cơ bản kiến thức trong chương đã đủ chưa? Còn sót kiến thức nào không?
+ Cách trình bày đã hợp lý chưa? Vị trí các thông tin như thế nào?
+ Cấu trúc của SĐTD đã hợp lý chưa? Đã làm nổi bật nội dung cơ bản chưa?
+ Nhìn tổng thể có hợp lý không, có hấp d n được người học không?
Với cách lập SĐTD như trên, chắc chắn giờ ôn tập, củng cố kiến thức s mang lại hiệu quả cao.
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
BÀI 10 : CÁCH MẠNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀ XU THẾ TOÀN CẦU HÓA
-Học sinh nắm được nguồn gốc – đặc điểm và những thành tựu chủ yếu của CMKH- CN và xu thế toàn cầu hóa sau chiến tranh thế giới II
- Rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích, liên hệ và kỹ năng v SĐTD…
Học sinh cần nhận thức rõ tầm quan trọng của khoa học và công nghệ (CMKH-CN) đối với sự phát triển toàn cầu, đồng thời cảm nhận được ý chí không ngừng vươn lên của con người trong việc khám phá và tìm tòi thế giới.
Học sinh cần nỗ lực trong việc học tập và rèn luyện để tiếp thu kiến thức, đồng thời nắm bắt kịp thời những tiến bộ về khoa học, công nghệ hiện đại trên thế giới, từ đó góp phần thúc đẩy nhanh chóng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việt Nam.
4 Định hướng phát triển năng lực
- Năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo
- Năng lực tự học, năng lực hợp tác
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin
- Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng ngôn ngữ
* Năng lực chu ên iệt
- Năng lực v sơ đồ tư duy
- Tái hiện sự kiện, hiện tượng, thành tựu lịch sử…
- Thực hành bộ môn lịch sử
- Xác định mối liên hệ, tác động, ảnh hưởng giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử
- Nhận xét, đánh giá rút ra bài học lịch sử
- So sánh phân tích, phản biện, khái quát hóa
- Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử vào thực tiễn
- Sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử
- Hình thành xúc cảm của GV- HS
II.Chuẩn ị củ thầ v trò.
1.Thầ : Giáo án, máy chiếu, hình ảnh minh họa, tranh ảnh tư liệu về những thành tựu của cách mạng khoa học công nghệ hiện đại…
Học sinh cần ôn tập bài cũ và đọc trước nội dung mới để nắm vững các thành tựu của cuộc cách mạng khoa học lần thứ hai, đồng thời tìm hiểu những biểu hiện của xu thế toàn cầu hóa trong bối cảnh hiện nay.
III Tiến tr nh i giảng
Hoạt động củ thầ v trò Nội ung học sinh cần nắm Hoạt động 1
Gv: chia lớp thành 4 nhóm và giao nội dung cho các nhóm thảo luận
Nhóm 1: Tìm hiểu nguồn gốc đặc điểm của cuộc CMKH- CN
Nhóm 2: Nêu thành tự CMKH- CN Nhóm 3: Ý nghĩa và tác động củaCMKH- CN Nhóm 4: Xu thế toàn cầu hóa và tác động của nó
Làm việc theo nhóm là một phương pháp hiệu quả để hoàn thành nhiệm vụ được giao, trong đó mỗi thành viên có thể đưa ra những nhận xét và ý kiến của mình Các nhóm khác có thể áp dụng kỹ thuật 3-2-1 hoặc kỹ thuật lắng nghe phản hồi tích cực để đánh giá và cải thiện công việc.
Để đạt được năng lực cần thiết, học sinh cần phát triển các kỹ năng như hợp tác, phân tích vấn đề lịch sử, tự học, sử dụng ngôn ngữ lịch sử để thể hiện chính kiến cá nhân, và khả năng vẽ sơ đồ tư duy (SĐTD) Những năng lực này không chỉ giúp nâng cao hiểu biết về lịch sử mà còn khuyến khích tư duy phản biện và sáng tạo.
Cách mạng kho học - công nghệ v xu thế to n cầu hó
Gv: V sơ SĐTD, v đến phần nhóm nào được phân công thảo luận, gọi đại diên nhóm trưởng lên trình bày
1 Nguồn gốc và đặc điểm
CÁCH MẠNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀ
XU THẾ TOÀN CẦU HÓA (NỬA SAU THẾ KỈ XIX)
1.Nguồn gốc và đặc điểm
Nhu cầu cuộc sống, con người…
Thực trạng cuộc sống: bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên.
Chiến tranh thế giới thứ II
KH trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp.
Từ phát minh đến ứng dụng rút ngắn lại.
Hs: Nêu khái niệm CMKH- CN
CMKH-CN là một bước ngoặt quan trọng trong khoa học kỹ thuật, ảnh hưởng sâu sắc đến mối quan hệ giữa các yếu tố trong hệ thống sản xuất Yếu tố con người đóng vai trò chủ chốt trong việc áp dụng và phát triển khoa học kỹ thuật, góp phần nâng cao hiệu quả sản xuất.
Hs: Nêu nguồn gốc và đặc điểm của cách mạng khoa học-công nghệ?
-Do nhu cầu cuộc sống, sản xuất…
-Thực trạng của cuộc sống, ô nhiễm môi trường, vơi cạn nguồn tài nguyên, bùng nổ dân số…
-Những thành tựu KH-KT lần 1 là tiền đề và thúc đẩy KH-CN
- Yêu cầu của cuộc chiến tranh thế giới thứ hai
Gv: Tại sao CTTGII là nguồn gốc trực tiếp đến
CMKH - CN, nước khởi đầu CMKH – CN là nước nào? Vì sao?
Mỹ là quốc gia tiên phong trong việc thu hút các nhà khoa học xuất sắc nhờ vào điều kiện kinh tế phát triển và môi trường hòa bình Trong bối cảnh Chiến tranh Thế giới thứ hai, cả hai bên tham chiến đều cần phát triển các loại vũ khí có sức tàn phá lớn, do đó, Mỹ trở thành nước đầu tiên chế tạo bom nguyên tử.
Gv: Nx, bổ sung, chốt vấn đề
GV: Lấy d n chứng, hs rút ra đặc điểm của
Khoảng 5.500 năm trước, con người đã phát hiện ra đồng thau, và 3.000 năm sau, sắt cũng được khai thác Tuy nhiên, chỉ trong vòng một tuần qua, Nhật Bản đã giới thiệu một vi mạch mới, đánh dấu bước tiến quan trọng trong công nghệ hiện đại.
Hs: rút ra đặc điểm từ phát minh đến ứng dụng rút ngắn lại…vv
Gv: gọi nhóm khác nhận xét theo kĩ thuật 3-2-1
Gv nx, bổ sung, chốt vấn đề
Để đạt được năng lực cần thiết trong học tập, người học cần phát triển các kỹ năng như năng lực hợp tác, phân tích vấn đề lịch sử, tự học, sử dụng ngôn ngữ lịch sử để thể hiện chính kiến cá nhân, so sánh và liên hệ với thực tế Bên cạnh đó, việc rèn luyện năng lực vẽ sơ đồ tư duy cũng rất quan trọng để hệ thống hóa kiến thức hiệu quả.
2 Những th nh tựu tiêu iểu
CÁCH MẠNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀ
XU THẾ TOÀN CẦU HÓA(NỬA SAU THẾ KỈ XIX)
Khoahọc cơ bản: Toán, lý, hóa, sinh….
Chế tạo công cụ sản xuất mới, làm việc thaycho con người
Tìmra nguồn năng lượng mới, thay thế chocác nguồn năng lượng đang cạn kiệt
Tìmra vật liệu mới thay thế cho các vật liệu đang cạn kiệt
“CM xanh ” trong nông nghiệp, giải quyết nạn đói…
GTVT và Thông tin liên lạc, rút ngắn khoảng cách, đi lại thuận lợi
Chinh phục vũ trụ, khám phá các hành tinh khác ngoài trái đất…
Hs: nêu những thành tựu trong lĩnh vực khoa học cơ bản?
Toán học ngày càng trở thành nền tảng quan trọng trong các lĩnh vực khoa học, ảnh hưởng đến mọi môn học, bao gồm cả môn Văn Việc áp dụng toán học trong giáo dục hiện đại thể hiện qua các phương pháp như trắc nghiệm và chọn đáp án đúng, cho thấy sự cần thiết của toán học trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
Hóa học đã phát hiện ra nhiều nguyên tố mới, trong đó có Titan, với trọng lượng nguyên tử bằng 1/2 trọng lượng của sắt (Fe) và có độ cứng vượt trội hơn Fe Titan hiện nay được ứng dụng rộng rãi trong sản xuất máy bay và các thiết bị vũ trụ, đánh dấu thời đại Titan trong ngành công nghiệp chế tạo.
Pêtơnhông chất cách điện nóng chảy nhiệt độ 300c và làm lạnh -200c
Hs: quan sát hình 25 (sgk) và cho biết thế nào là phương pháp sinh sản vô tính, điểm tích cực và hạn chế của phương pháp này
Sinh sản vô tính là phương pháp tạo ra những con vật mới, bao gồm cả con người, từ tế bào lấy ra mà không cần mang thai Phương pháp này mang lại lợi ích lớn như tạo ra nhanh chóng những sinh vật với tính năng ưu việt, mở ra kỷ nguyên mới trong y học và sinh học, giúp đẩy lùi bệnh tật và tuổi già Tuy nhiên, nó cũng đặt ra những lo ngại về mặt pháp lý, đạo đức và nguy cơ thương mại hóa công nghệ gen.
Hs: liên hệ thêm những thành tựu KH-KT được ứng dụng vào đời sống và sản xuất của con người
Gv: ? Nêu thành tựu về các ngành khoa học mới mà em biết và vai trò của nó?
Công cụ sản xuất mới, như máy tính và robot, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất lao động Máy tính có khả năng thực hiện hàng triệu phép tính chỉ trong một giây, trong khi robot có thể hoạt động ở những môi trường khắc nghiệt, như lặn sâu 6000-7000m dưới đáy đại dương, lau kính các tòa nhà 50 tầng, hoặc làm việc trong các nhà máy điện hạt nhân, nơi con người không thể tiếp cận Những công nghệ này không chỉ thay thế con người trong các công việc nguy hiểm mà còn tối ưu hóa quy trình sản xuất, giúp tiết kiệm thời gian và chi phí.
Các nguồn năng lượng mới như năng lượng mặt trời, năng lượng nguyên tử, năng lượng gió và xăng sinh học đang dần thay thế các nguồn năng lượng truyền thống đang cạn kiệt trong tự nhiên.
Việt Nam đã phát hiện nguồn năng lượng xăng sinh học E502, và vào năm 2014, thành phố Đà Nẵng trở thành nơi đầu tiên thử nghiệm loại nhiên liệu này Xăng sinh học mang lại nhiều lợi ích, bao gồm giảm ô nhiễm môi trường, thay thế các nguồn xăng, dầu tự nhiên, và có giá thành thấp hơn.
KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG
A Đề i Câu 1 5đ : Trình bày hiểu biết của em về trật tự 2 cực Ianta Trật tự này được hình thành d n đến hệ quả gì?
Trong giai đoạn từ những năm 1950 đến những năm 70, Liên Xô đã đạt được nhiều thành tựu nổi bật trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội, bao gồm sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, công nghiệp hóa và cải cách xã hội Mặc dù gặp phải một số hạn chế, nhưng chủ nghĩa xã hội tại Liên Xô vẫn tiếp tục phát triển nhờ vào sự lãnh đạo kiên định và các chính sách phù hợp Việt Nam có thể học hỏi từ kinh nghiệm của Liên Xô trong việc xây dựng và duy trì một hệ thống chính trị ổn định, đồng thời chú trọng đến phát triển kinh tế bền vững và cải cách xã hội để đáp ứng nhu cầu của người dân.
Câu 1 5đ : Trình bày hiểu biết của em về trật tự 2 cực Ianta Trật tự này được hình thành d n đến hệ quả gì? a Bối cảnh (1.5đ)
- Đầu năm 1945, Chiến tranh thế giới thứ hai bước vào giai đoạn cuối, nhiều vấn đề quan trọng và cấp bách đặt ra trước các nước Đồng minh:
+ Nhanh chóng đánh bại hoàn toàn các nước phát xít
+ Tổ chức lại thế giới sau chiến tranh
+ Phân chia thành quả chiến thắng giữa các nước thắng trận
- Từ ngày 4→ 11/2/1945, hội nghị quốc tế được họp ở Ianta(Liên Xô) với sự tham dự của nguyên thủ 3 nước Liên Xô, Mĩ, Anh b Nội dung hội nghị (2.0đ)
Mục tiêu chính là tiêu diệt hoàn toàn chủ nghĩa phát xít Đức và chủ nghĩa quân phiệt Nhật Bản Liên Xô tham gia vào cuộc chiến chống Nhật tại Châu Á sau khi phát xít Đức bị đánh bại từ 2 đến 3 tháng.
- Thành lập tổ chức Liên Hợp Quốc nhằm duy trì hoà bình và an ninh thế giới
- Thoả thuận việc đóng quân tại các nước nhằm giải giáp quân đội phát xít và phân chia phạm vi chiếm đóng, ảnh hưởng ở châu Âu, châu Á… c Hệ quả.(1.5đ)
Quyết định của hội nghị Ianta và các thoả thuận giữa ba cường quốc Liên Xô, Mỹ và Anh đã thiết lập khuôn khổ cho Trật tự thế giới mới, được gọi là Trật tự 2 cực Ianta.
- Thế giới hình thành 2 cực, 2 phe, Phe XHCN do Liên Xô đứng đầu, phe TBCN do Mĩ đứng đâu
-Mĩ, Liên Xô ra sức chạy đua vũ trang, chiến tranh lạnh bao trùm cả thế giới
Trong giai đoạn từ những năm 1950 đến những năm 70, Liên Xô đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội (CNXH), mặc dù cũng gặp phải một số hạn chế Hoàn cảnh lịch sử, chính trị và kinh tế của thời kỳ này đã tạo điều kiện cho sự phát triển mạnh mẽ của CNXH tại Liên Xô, giúp đất nước vượt qua khó khăn và duy trì đà phát triển Các thành tựu trong công nghiệp, nông nghiệp và giáo dục đã góp phần củng cố nền tảng của CNXH, mặc dù bên cạnh đó vẫn tồn tại những thách thức cần khắc phục.
- Liên xô vừa hoàn thành công cuộc khôi phục kinh tế
- Tiếp tục đưa ra các kế hoạch dài hạn để xây dựng CNXH b) Thành tựu(25đ)
- Công nghiệp: Đến nửa đầu những năm 70, Liên Xô là cường quốc công nghiệp đứng thứ hai trên thế giới
- Nông nghiệp: Sản lượng trong những năm 60 tăng trung bình khoảng 16% /năm
+ Năm 1957, là nước đầu tiên phóng thành công vệ tinh nhân tạo của trái đất
+ Năm 1961, phóng con tàu vũ trụ đua nhà du hành Gagarin bay vòng quanh trái đất
- Xã hội: Thay đổi rõ rệt về cơ cấu giai cấp và dân trí
- Đối ngoại: Thực hiện chính sách bảo vệ hoà bình thế giới, ủng hộ, giúp đỡ phong trào giải phóng dân tộc và các nước XHCN c Ý nghĩa (2.0đ)
- Liên Xô trở thành 1 nước XHCN hùng cường, là chỗ dựa của hòa bình và an ninh thế giới
- Trong giai đoạn này công cuộc xây dựng CNXH vừa có thành tựu và hạn chế, nhưng thành tựu là chủ yếu, lên CNXH ở Liên Xô v n phát triển mạnh…
- Việt Nam rút ra bài học kinh nghiệm:
+ Đổi mới nhưng kiên trì con đường mà XHCN…không nóng vội chủ quan…
KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG
Câu 1 2.5đ :Nguồn gốc, đặc điểm của cuộc CMKH- CN?
Câu 2 4đ : Dựa vào đâu chứng tỏ cương lĩnh chính trị đầu tiên của NAQ đúng đắn, sáng tạo, mang đậm giá trị nhân đạo, nhân văn?
Câu 3 3.5đ ; Toàn cầu hóa là gì? Toàn cầu hóa biểu hiện như thế nào?
Trước xu thế toàn cầu hóa, Việt Nam đối mặt với cả cơ hội và thách thức lớn Cơ hội đến từ việc mở rộng thị trường, thu hút đầu tư nước ngoài và tăng cường hợp tác quốc tế, trong khi thách thức bao gồm sự cạnh tranh gay gắt và nguy cơ mất bản sắc văn hóa Các nước đang phát triển cần tìm cách tận dụng lợi thế của toàn cầu hóa để phát triển kinh tế, đồng thời bảo vệ lợi ích quốc gia và phát triển bền vững.
B ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM Câu 1 2.5đ :Nguồn gốc, đặc điểm của cuộc CMKH- CN?
*Nguồn gốc(1.5đ) -Do nhu cầu cuộc sống, sản xuất…
-Thực trạng của cuộc sống, ô nhiễm môi trường, vơi cạn nguồn tài nguyên, bùng nổ dân số…
-Những thành tựu KH-KT lần 1 là tiền đề và thúc đẩy KH-CN
- Yêu cầu của cuộc chiến tranh thế giới thứ hai
- Mọi phát minh kĩ thuật đều bắt nguồn từ nghiên cứu khoa học, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp
- Thời gian từ phát minh khoa học đến ứng dụng vào sản xuất ngày càng rút ngắn lại
- Trong giai đoạn 2 cuộc cách mạng diễn ra chủ yếu trên lĩnh vực công nghệ
* Gt 0,5đ - Dựa vào đường lối chiến lược chính cương đề ra phù hợp với hoàn cảnh lịch sử Việt Nam…
+ Đương lối chiến lược: CMTSDQ(sau gọi là cách mạng dân tộc dân chủ) và thổ địa CM -> CMXHCN
+ Nhiệm vụ: Đánh đỗ ĐQ, PK và TS phản CM…
+ Lực lượng là quần chúng công – nông – binh – trí, lôi kéo trung lập trung tiểu địa chủ và tư sản
+ Lãnh đạo cách mạng : thuộc quyền lãnh đạo tuyệt đối của ĐCS VN
+ Vị trí : cách mạng Việt Nam là một bộ phận của cách mạng thế giơi
+ Mối quan hệ : CMVN phải liên kết với phong trào công nhân ở chính quốc
- Chính cương vắn tắt sách lược vắn tắt được coi là cương lĩnh chính trị đầu tiên
- Đây là cương lĩnh đúng đắn, sáng tạo, mang đậm tính dân tộc và tính nhân văn
- Kết hợp đáu tranh giải phóng dân tộc với giải phóng giai cấp, độc lập dân tộc gắn liền với CNHX…
Lôi kéo các giai cấp trung gian đứng về phía cách mạng…
Câu 3 3.5đ ; Toàn cầu hóa là gì? Toàn cầu hóa biểu hiện như thế nào?
Trước xu thế toàn cầu hóa, Việt Nam đối mặt với cả cơ hội và thách thức Cơ hội đến từ việc mở rộng thị trường, thu hút đầu tư nước ngoài và tăng cường hợp tác quốc tế Tuy nhiên, thách thức cũng không nhỏ, bao gồm cạnh tranh gia tăng, áp lực từ việc bảo vệ nền sản xuất trong nước và nguy cơ mất bản sắc văn hóa Các nước đang phát triển cần có chiến lược phù hợp để tận dụng lợi thế từ toàn cầu hóa đồng thời giảm thiểu rủi ro, đảm bảo phát triển bền vững trong bối cảnh hội nhập quốc tế.
- Xuất hiện vào những năm 80 của thế kỉ XX Toàn cầu hóa là hệ quả của Cuộc CMKH- CN
Toàn cầu hóa là quá trình gia tăng mạnh mẽ các mối liên hệ và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các khu vực và dân tộc trên toàn thế giới, thể hiện sự phụ thuộc lẫn nhau trong bối cảnh phát triển kinh tế, văn hóa và xã hội.
→ Đây là xu thế khách quan, một thực tế không thể đảo ngược
- Sự phát triển nhanh chóng của các quan hệ thương mại quốc tế…
- Sự phát triển và tác động to lớn của các công ty xuyên quốc gia…
- Sự sáp nhập và hợp nhất của các công ty thành các tập đoàn lớn…
- Sự ra đời của các tổ chức liên kết kinh tế, thương mại, tài chính quốc tế và khu vực
*Tác động củ xu thế to n cầu hoá 1.5đ
- Thúc đầy nhanh sự phát triển và xã hội hoá lực lượng sản xuất, đưa lại sự tăng trưởng cao, tăng sức cạnh tranh
-Chuyển biến cơ cấu kinh tế, cơ cấu vùng
-Hình hành thị trường thế giới ngày càng sâu rộng
- Làm trầm trọng sự bất công XH, nguy cơ đánh mất bản sắc dân tộc và độc lập tự chủ của quốc gia
-Sự chống phá của các thế lực thù địch bằng những thủ đoạn tinh vi
→Toàn cầu hóa vừa là cơ hội nhưng vừa là thách thức với các quốc gia
- Vấn đề đặt ra cho các nước là chớp thời cơ, vượt qua thách thức, đưa đất nước phát triển
LỚP THỰC NGHIỆM
LỚP ĐỐI CHỨNG
PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN
1 Phân tích ữ liệu v kết quả
* Điểm trung nh kiểm tr củ học sinh 2 lớp 12D1 V 12D2 s u tác động
Bảng 7: So sánh điểm trung bình sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm T.Bình 7,02 7,62 Độ lệch chuẩn 0,64 0,73
Chênh lệch trung bình (SMD) 0,93
Theo bảng trên ta thấy kết quả 2 nhóm trước và sau tác động là tương đương
Kết quả nghiên cứu cho thấy sự chênh lệch trị trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa thống kê với p = 0,00016 < 0,05 Điều này chứng tỏ rằng sự khác biệt trong kết quả của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng không phải do ngẫu nhiên, mà là do tác động thực sự.
SMD (độ lệch chuẩn trung bình) được tính bằng công thức (7,62-7,02)/0,64, cho kết quả là 0,93 Theo tiêu chí của Cohen, với giá trị 0,8 ≤ SMD ≤ 1, có thể khẳng định rằng việc sử dụng tư liệu văn học trong giảng dạy bài lịch sử này có tác động và ảnh hưởng rất lớn.
* Thăm ò ý kiến củ học sinh về sở thích học môn lịch sử
- Dùng phiếu trả lời theo m u đã phát cho học sinh ở đầu năm học
- Kết quả thu được như sau:
Bảng 8: Bảng thăm dò ý kiến của học sinh về sở thích học môn sử
Ghi chú Đầu năm học Cuối năm học
Kết quả từ bảng 8 cho thấy sự gia tăng đáng kể số lượng học sinh lớp 12D1 yêu thích môn Lịch sử, với tỷ lệ tăng từ 12% lên 62% Điều này chứng tỏ hiệu quả tích cực của đề tài nghiên cứu trong việc khuyến khích sự yêu thích môn học này.
Kết quả kiểm tra cho hai lớp liên quan đến các sự kiện trong bài 10 "Cách mạng Khoa học – Công nghệ và xu thế toàn cầu hóa" cùng với bài 13t2 "Phong trào dân tộc, dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930" Các học sinh đã thể hiện sự hiểu biết về những nội dung quan trọng của hai bài học này, từ đó phản ánh sự nắm bắt kiến thức lịch sử và xã hội của họ.
Bảng 9: kết quả kiểm tra đểm trắc nghiệm
Lớp Sĩ số Điểm khá, giỏi Trung bình Dưới trung bình
* Kết quả kiểm tr điểm miệng ngẫu nhiên ở cả 2 lớp 12D1 v 12D2 s u khi ạ xong i 10
Bảng 10: Kết quả điểm kiểm tra miệng 2 lớp 12D1 và 12D2
HS Điểm/ Số học sinh đạt điểm Tổng số điểm Điểm trung bình
12D1 (Lớp thực nghiệm) 15 0 0 0 1 3 3 1 4 3 1 110 7,33 12D2 (Lớp đối chứng) 15 0 1 1 2 3 3 3 1 1 0 84 5,60
Kết quả kiểm tra đầu vào cho thấy hai nhóm đối chứng và thực nghiệm có trình độ tương đương Sau khi tiến hành tác động, điểm trung bình môn Lịch sử của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng 1,73 điểm, chứng minh tác động đã mang lại hiệu quả và xác nhận giả thuyết ban đầu.
*Bảng tổng hợp kết quả Tự nhận thức về h nh vi thực hiện nhiệm vụ
Bảng 11: Bảng t ng hợp kết quả “Tự nhận thức về hành vi thực hiện nhiệm vụ”
1 Tôi cố gắng hết sức 67,6 79,6
3 Tôi không lãng phí thời gian ngồi chờ GV hướng d n hoặc phản hồi 16,2 35,9
4 Tôi thường không lơ mơ hoặc ngủ gật 38,6 75,0
5 Tôi không ngồi đếm thời gian đến khi kết thúc giờ học 35,7 61,1
Kết quả tác động được thể hiện qua tỷ lệ phần trăm câu trả lời của học sinh, cho thấy rằng phần trăm trước tác động thấp hơn so với phần trăm sau tác động Điều này cho phép chúng ta kết luận rằng tác động đã mang lại kết quả tích cực và xác nhận giả thuyết đã được đưa ra là đúng.
*Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối
Kết quả nghiên cứu cho thấy lớp được tác động có điểm số cao hơn lớp không được tác động, với độ chênh lệch là 0,60 Chỉ số SMD đạt 0,93, nằm trong khoảng 0,8 ≤ SMD ≤ 1, cho thấy mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn Các biện pháp tác động đã chứng minh hiệu quả tốt và có thể áp dụng cho các đối tượng tương tự.
Kết quả kiểm chứng với P = 0,00016 < 0,05 cho thấy tác động của chúng ta không phải ngẫu nhiên, mà là kết quả của sự chủ động can thiệp Điều này khẳng định rằng các biện pháp được đề xuất trong nghiên cứu có giá trị và có ý nghĩa trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh.
Việc áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử yêu cầu giáo viên phải có khả năng tư duy nhanh nhạy và đầu tư thời gian nghiên cứu kỹ lưỡng Đồng thời, giáo viên cần phát triển kỹ năng xây dựng kế hoạch bài học hợp lý để tránh việc lạm dụng sơ đồ, dẫn đến việc làm loãng kiến thức cần truyền đạt.
Học sinh cần phát triển ý thức tự học, tư duy và khả năng sáng tạo để tổng hợp kiến thức một cách hệ thống Tuy nhiên, không phải ai cũng có khả năng thực hiện điều này.
