Để có những văn bản hay hấp dẫn và sinh động khiến người đọc, người nghe có thể hình dung cảnh vật cụ thể, rõ ràng như thế, các tác giả đã phải tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cần miêu [r]
(1)(2)I.1 Lí viết sáng kiến kinh nghiệm:
Thế kỉ XXI mở nhiều thách thức vận hội đất nước Đại hội Đảng lần thứ VIII định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, +công bằng, văn minh, đất nước vững bước lên CNXH “Giáo dục phải thực trở thành quốc sách hàng đầu Cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực người cho CNH-HĐH đất nước”.Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII nêu “ Mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh cung cấp cho học sinh trí thức cần thiết.”
“Văn học nhân học”, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Nhà văn vĩ đại Nga -Mác – xim Goc- ki nói: “Học văn học làm người” Học sinh học tốt môn Ngữ Văn có tác động tốt đến việc học môn khác, ngược lại Học tốt môn Ngữ Văn không thiết bước vào đời, học sinh trở thành nhà văn nhà nghiên cứu văn học, giáo dạy văn có nghĩa theo nghề văn Học tốt môn Ngữ văn giúp em nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp với đời sống gia đình bạn bè Từ thấy mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương u, q trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu,cái ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học; có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc
Dù sau bước vào đời, học sinh tham gia ngành nghề phục vụ xã hội, môn Ngữ văn luôn phương tiện, người bạn tốt đường đời học sinh, giúp em sống tốt hơn, đẹp
(3)quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn văn tự sự, văn miêu tả, văn điều hành công vụ Văn miêu tả loại văn giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, viêc, người, phong cảnh Làm cho vật, viêc, người, cảnh lên trước mắt người đọc Khi miêu tả lực quan sát người viết, người nói thường bộc lộ rõ Nhưng thực tế giảng dạy giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, làm văn miêu tả chất lượng Tập làm văn nói chung viết văn tả cảnh nói riêng cịn nhiều hạn chế Trong q trình giảng dạy, tơi có tìm tịi, học hỏi vận dụng, tìm biện pháp để phát huy có hiệu phần văn tả cảnh Từ đó, tơi đúc kết kinh nghiệm về: “ Biện pháp rèn luyện kĩ năng quan sát, tìm ý văn tả cảnh lớp để có hiệu tốt trong học văn miêu tả” xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo
I.2 Mục đích nghiên cứu.
Tập làm văn kết thực hành tổng hợp trình độ cao phân mơn Văn Tiếng Việt Nó giúp học sinh nắm vững thể loại để từ có phương pháp làm kiểu văn vận dụng vào sống để đánh giá, thưởng thức tác phẩm, kịch người Mặt khác với Văn, Tiếng việt, Tập làm văn giúp em hình thành phẩm chất tốt người
Trong Tập làm văn, miêu tả phương pháp biểu đạt có tầm sử dụng phổ biến nhiều loại văn, thiếu miêu tả văn khô khan Miêu tả biết cảm thụ đẹp sống xung quanh ta, làm giàu thêm đời sống nội tâm cho người viết bạn đọc Miêu tả phương thức tái giới mang tính khách quan làm cho vật tượng sống lại trước mắt người đọc, người nghe Tuy nhiên mang tính chủ quan bộc lộ trực tiếp cảm nhận người trước vật Như vậy, nhà trường văn miêu tả hình thức luyện tập cách miêu tả lực cảm nhận miêu tả
(4)II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Cở sở lý luận vấn đề:
Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật có giá trị ? Tơi nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu
Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy: Chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình Tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, địi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người Để viết văn miêu tả hay thiết người viết phải có lực quan trọng lực quan sát, tìm ý Vậy quan sát nhìn, nghe, ngửi, sờ, cầm , chạm… giác quan mắt, tai, mũi da… Tìm ý lựa chọn, xếp ý theo trình tự khơng gian thời gian, cảnh vật người văn miêu tả cho hợp lý
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
Trong trình dạy dự đồng nghiệp nhận thấy day - học phần văn miêu tả - Miêu tả cảnh, học sinh giáo viên đạt ưu điểm sau:
* Ưu điểm:
- Giáo viên phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh, giúp học sinh quan sát, tìm ý làm văn tả cảnh
- Nhiều tiết dạy đảm bảo yêu cầu thực hành sở thầy hướng dẫn trò tiến hành hoạt động học tập từ hình thành kĩ quan sát tìm ý
- Giáo viên ý tớt hoạt động cá nhân học sinh, không phê phán vội vàng chủ quan
* Tồn khó khăn: Bên cạnh ưu điểm trên, tồn nhược điểm sau:
+ Về học sinh:
- Học sinh quan sát đại khái, lướt qua nên khơng tìm ý, ý nghèo nàn, văn khơng có sáng tạo
(5)rõ ràng
- Chưa biết xếp ý theo trình tự hợp lý Từ hạn chế tới việc nói viết
- Sự hướng dẫn sách dành cho học sinh chưa thật cụ thể, dễ hiểu - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả Khơng quan sát theo u cầu Vốn ngơn ngữ cịn q ỏi
- Bên cạnh em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu cấp Tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vô khó khăn khơng có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học
sinh ( thời nay) thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút lịng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Bên cạnh đó, việc học môn Ngữ văn trường phổ thông vấn đề coi xúc Vì tác động xã hội mang lại cho học sinh nên học sinh lao vào học số môn như: Tốn, Lý, Hố, Ngoại ngữ mà khơng trọng học mơn Ngữ văn, em nghĩ rằng: “có học tốt mơn Văn khơng phục vụ cho chọn nghề cho tương lai” nên tất học sinh chưa tập trung vào học mơn mà có học đối phó để thi tốt nghiệp mà thơi Chính mà việc học mơn Ngữ văn trường THCS nói riêng cấp học phổ thơng nói chung gặp khó khăn chất lượng Chưa nói mơn Ngữ văn phân mơn Tập làm văn khó so với phân mơn Văn Tiếng Việt Chính mà nhiều em ngại viết khơng có khả viết Vì để tạo lập văn bản, có văn miêu tả cần làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh quan sát, tìm ý cho văn miêu tả?
Hiểu vấn đề đó, giáo viên dạy Văn, trăn trở giúp học sinh chuyển hướng suy nghĩ để có hứng thú học Văn, để giúp em hiểu học Văn hướng người tới chân, thiện, mĩ, hướng tới đẹp sống
+ Về giáo viên:
Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có biểu phổ biến sau:
- Chỉ có đường hình thành hiểu biết lý thuyết, kĩ làm qua phân tích văn mẫu
(6)- Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đối phó với chất lượng kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu để em gặp tương tự chép Vì dẫn đến thầy trò nhiều lệ thuộc nhiều vào văn mẫu
Những nguyên nhân ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy, không gây hứng thú học tập cho học sinh
Từ thực trạng trên, tơi tìm phương pháp về: “ Biện pháp rèn luyện kĩ năng quan sát, tìm ý văn tả cảnh lớp để có hiệu tốt trong học văn miêu tả” Trước tiến hành áp dụng đề tài này, khảo sát chất lượng Tập làm văn với học sinh lớp phân công giảng dạy, kết sau:
II Giải pháp tổ chức thực hiện:
Trong chương trình Tiểu học, học sinh làm quen với thể loại văn miêu tả, bước đầu vào THCS học sinh lại tiếp tục tiếp cận với văn miêu tả, việc học quan sát, tìm ý văn miêu tả làm cho học sinh thích thú lẽ gần với thực tế Song trình thực quan sát tìm ý để tả lại gặp nhiều khó khăn: Các em chưa có thói quen quan sát, việc dạy quan sát nhà trường xếp thời gian Mặt khác học sinh chưa có nhiều vốn từ hình ảnh, chưa vận dụng linh hoạt biện pháp tu từ, việc liên tưởng tưởng tượng chưa phong phú nên khả quan sát hạn chế
- Việc rèn kỹ làm văn miêu tả thiết thực cho phần làm văn góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn cho học sinh Đặc biệt việc rèn phương pháp quan sát, tìm ý văn miêu tả cảnh cho học sinh theo tơi cịn việc tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình u với mơn văn học nhà trường cho học sinh Giúp em có tình u với cảnh vật bình thường như: dịng sơng, cánh đồng, mái trường rộng tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em học sinh Muốn làm điều học sinh thiết phải có phương pháp, kĩ việc làm văn miêu tả cụ thể
- Trên sở áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, học sinh biết cách làm văn tả cảnh yêu cầu đề ra, đảm bảo yếu tố nội dung diễn đạt Cao học sinh có niềm say mê mơn học xem nghệ thuật ngôn từ Một em có niềm say mê, hứng khởi với mơn học hiệu quả, chất lượng giảng dạy môn nâng lên - Đề tài nghiên cứu phạm vi cấp trường, mà cụ thể áp dụng cho học sinh khối
Khối Sĩ
số
Giỏi Khá TB Yếu - Kém
SL % SL % SL % SL %
43
em
(7)Từ sở trên, thiết nghĩ : Quá trình rèn kỹ quan sát, tìm ý văn tả cảnh cho học sinh lớp việc làm thiết thực nên làm làm cách cặn kẽ để có hiệu qủa tốt
* Học sinh: Đối tượng nghiên cứu trước hết áp dụng cho học sinh cứu cã học lực trung bình, khối Song người giáo viên vận dụng kinh nghiệm góc độ hẹp hơn, sơ lược cho đối tượng học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Mặt khác, tơi cịn sử dụng kinh nghiệm cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với thể loại văn miêu tả cảnh
* Giáo viên: Từ đối tượng đưa trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải thật linh hoạt việc rèn kỹ quan sát, tìm ý cho học sinh Sau giải pháp thực sáng kiến kinh nghiệm :
+ Quan sát từ văn cụ thể (Một văn cụ thể) + Quan sát cảnh vật cụ thể từ đơn giản đến phức tạp Từ thực tế đưa giải pháp cụ thể sau: II 3.a Quan sát từ văn cụ thể ( văn miêu tả)
Trong dạy văn miêu tả nói chung dạy văn tả cảnh nói riêng, để giúp học sinh tiếp cận phương pháp sáng tạo văn tất nhiên phải tuân thủ theo quy trình khép kín khâu xác định mục đích yêu cầu đến phát nội dung kết cấu tìm cách diễn tả cho thích hợp phải qua bước: Tìm hiểu chung, Tìm hiểu chi tiết để quan sát tìm ý Sau lập dàn ý, dựng đoạn, tập nói viết văn hồn chỉnh Quy trình bắt buộc người dạy phải tuân theo để đạt hiệu cao dạy học Tuy nhiên tơi có suy nghĩ nhỏ để cụ thể hóa thêm cách dạy học sinh quan sát tìm ý, tưởng tượng ghi chép lại điều quan sát chuẩn bị cho sáng tạo văn học sinh tốt
(8)phía đông bắc Tổ quốc Việt Nam - vô tươi đẹp, giàu có, hùng vĩ vào ngày đầu sau trận bão lớn Thì kỳ thú mà nhà văn bắt gặp Cơ Tơ hình ảnh mặt trời lúc bình minh:
"Mặt trời nhú lên dần dần, cho kỳ hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ một trứng thiên nhiên đầy đặn".
Vế thứ phép so sánh hình ảnh mặt trời, vế danh từ khái niệm vơ hình trừu tượng "Quả trứng thiên nhiên" Nếu trứng vật cụ thể "quả trứng thiên nhiên" lại khơng có thật mà định hình qua trí tưởng tượng phong phú nhà văn Nguyễn Tuân Cô Tô sau trận bão trở nên sáng đẹp, vật mà nhà văn quan sát mặt trời, mặt trời không gay gắt mà mặt trời mọc Mặt trời mọc lúc rạng đơng có màu hồng Nguyễn Tuân quan sát mặt trời tỉ mỉ, kỹ lưỡng từ phía, từ hình khối màu sắc nhà văn cảm nhận vẻ đẹp tròn đầy phúc hậu Mặt trời vật xuất đảo Cô Tô Mặt trời lên mang đến cho thiên thiên ánh sáng ngày mới, làm thức dậy vẻ đẹp thiên nhiên Rung động trước vẻ đẹp kỳ thú thiên nhiên, Nguyễn Tuân phát vẻ đẹp thứ hai Cô Tô vẻ đẹp màu xanh nước biển Cơ Tô qua phép so sánh độc đáo:
"Biển xanh nhỉ? Xanh chuối non? Xanh chuối già? Xanh mùa thu ngả cốm làng Vòng? Nước biển đổi từ màu xanh này sang vẻ xanh khác Nó xanh vạt áo Kim Trọng tiết minh? thế nước biển xanh vạt áo nước mắt ông quan Tư Mã nghe đàn tỳ bà sông Giang Châu có khơng? Chưa ư? Hay nói thế này: Nước biển chiều xanh trang sử lồi người mà nhìn cho kỹ mà xem, nước biển xanh màu xanh xăng dầu người thiếu quê hương ".
(9)vì sóng vừa dội lên, nước biển pha màu, biến sang màu xanh khác: Xanh màu áo Kim Trọng tiết Thanh minh, vạt áo nước mắt chàng Kim Trọng nói với quan sát kỹ lưỡng nhà văn Nguyễn Tuân, màu xanh nước biển phong phú liên tục biến đổi Nước biển biến đổi từ cụ thể, gần gũi đến kỳ ảo thơ mộng, gợi liên tưởng kiến thức văn chương, lịch sử, địa lý, hạnh phúc niềm vui Dường biến đổi kỳ ảo từ cụ thể đến trừu tượng khiến cho nhà nghệ sỹ ngơn từ khó dùng từ ngữ để miêu tả cho phù hợp Phép so sánh phức hợp chứng tỏ nhà văn có quan sát kỹ lưỡng, tỉ mỉ nhanh nhạy để phát biển đổi kỳ ảo màu xanh nước biển Tác phẩm với tên tuổi tác giả sống lòng người đọc Các em thích thú nghe lại dẫn chứng Và hiểu rõ muốn tả cảnh tốt cần có thói quen quan sát, phải biết quan sát lựa chọn chi tiết đặc sắc biết liên tưởng , tưởng tượng phong phú thành cơng
Từ đó, tơi giúp em phải nhận biết quan sát đối tượng giác quan Cần nhìn rõ màu sắc, hình dáng, kích thước, khoảng cách vận động…nghe rõ âm thanh, ngửi thấy mùi nếm vị Sau quan sát bên ngồi em nhìn thấy việc suy tưởng phán đoán bên Tơi cịn ý hướng em vào trọng tâm cảnh để giúp em hiểu rõ điểm quan sát, cần xác định rõ với cảnh nên quan sát để tìm đặc trưng cảnh Muốn cần có tinh tế quan sát, đến đâu có liên tưởng, tưởng tượng đến để gợi “ Cái hồn vật” Về phần này, đưa cho em văn mẫu : “Hồ Gươm” (bài đọc chiếu lên máy chiếu) “ Nhà cách Hồ Gươm khơng xa Từ cao nhìn xuống, Hồ Gươm mộtcái gương bầu dục lớn sáng long lanh.Cầu Thê Húc màu son cong cong tôm dẫn vào đền Ngọc Sơn, mái đền lấp ló bên gốc đa già rễ xum xuê xa chút Tháp Rùa tường rêu cổ kính, xây gị đất hồ, cỏ mọc xanh um.”
Tôi hỏi: Em tìm chi tiết nghệ thuật mà tác giả quan sát miêu tả Hồ Gươm ?
(10)Chi tiết 1: Từ cao nhìn xuống Hồ Gươm ví gương bầu dục lớn, nước hồ “sáng long lanh”
Chi tiết 2: Cầu Thê Húc: sắc “ màu son” dáng “ cong cong” tôm “ dẫn vào đền Ngọc sơn”
Chi tiết 3: Mái đền Ngọc Sơn “ lấp ló sau gốc đa già ” “cây đa rễ xum xuê” Chi tiết 4: Tháp Rùa (xa chút) tường rêu cổ kính xây gị đất hồ, cỏ mọc um tùm
Hỏi: Tác giả lựa chọn từ ngữ miêu tả nào?( màu nước hồ, màu cầu, màu gò đất, màu sắc hòa hợp) Dùng từ láy gợi tả: long lanh, cong cong, xum xuê
Hỏi: Tác giả lựa chọn sử dụng nghệ thuật miêu tả? ( Nghệ thuật so sánh đắt : Hồ Gươm gương bầu dục lớn…,cầu Thê Húc cong cong tôm)
Hỏi: “ Cái hồn cảnh vật ” thể qua hình ảnh nào?
(mái đình lấp ló bên gốc đa già tường rêu cổ kính Tháp Rùa )
Hỏi: Cảm xúc tác giả ?( Ca ngợi nét đẹp cổ kính nghiêm trang thủ Hà Nội với tất lòng yêu mến, trân trọng, tự hào.)
Qua tập học sinh chứng kiến tài quan sát miêu tả tác giả học cách quan sát, lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phép tu từ quan sát miêu tả Hỏi: Từ văn tả cảnh tác giả trên, em rút nhận xét cách quan sát, tìm ý miêu tả cảnh gì?
Qua văn miêu tả cụ thể trên, em học tập cách quan sát, liên tưởng Cách chọn từ ngữ, hình ảnh, tìm ý miêu tả tác giả Để có văn hay hấp dẫn sinh động khiến người đọc, người nghe hình dung cảnh vật cụ thể, rõ ràng thế, tác giả phải tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cần miêu tả, xác định mục đích quan sát, chọn vị trí huy động giác quan trí tuệ quan sát bao quát tập trung vào trọng điểm, lựa chọn ghi nhớ tư liệu để chuẩn bị cho miêu tả
Có thể sơ đồ hóa quy trình quan sát sau:
(11)văn miêu tả mẫu, tiếp tục hướng dẫn học sinh quan sát cảnh cụ thể từ đơn giản đến phức tạp
II 3.b Quan sát cảnh vật cụ thể: - Đối với dạng đề miêu tả cối. * Ví dụ tả bàng:
Đầu tiên cho học sinh quan sát: Cây bàng trước lớp em
Đây đối tượng quan sát đơn giản nhất, cho em xác định đối tượng vào mục đích quan sát,khi xác định rõ đối tượng, tơi nêu câu hỏi gợi ý học sinh tập trung quan sát tìm đặc điểm riêng bàng để không lẫn với loại khác sân trường Tôi cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng (cây bàng) quan sát từ xa để nhìn thấy tồn cảnh nên cảnh Hỏi: Nhìn từ xa, em thấy bàng nào? Xung quanh bàng em cịn thấy nữa?
Chuyển vị trí quan sát đến bên cạnh bàng
Hỏi: Nhìn kĩ thân bàng có đặc điểm đáng ý, nhìn vết sẹo to thân em suy nghĩ điều gì? Quan sát rễ bàng em thấy nào? Hãy tưởng tượng tìm hình ảnh so sánh? Tán bàng ? Hỏi: Em nhìn thấy, nghe thấy vịm ( cành, quả, tiếng chim, tiếng gió, ánh nắng…so sánh nhân hóa phù hợp)
Hỏi: Cây bàng khác với khác sân trường ? Nếu gọi bàng “ bác ” em có nghe thấy trị chuyện nhăc nhở khơng ? Hỏi: Tình cảm em bàng ?
Như quan sát bàng em làm ?
Chọn vị trí quan sát thích hợp : Từ xa đến gần , sử dụng giác quan để quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhân hóa phù hợp
Chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả ghi chép nhận xét điều quan sát bàng, sau tơi gợi ý để em quan sát cảnh khác rộng khó hơn:
* Quan sát cảnh sân trường chơi.
Tôi hướng dẫn em chọn chơi sau tiết ( thời gian dài hơn, có cảnh tập thể dục )
(12)các bạn học sinh.)
Hỏi: Cảnh sân trường lớp tập thể dục ? Hỏi: Hoạt động bất hấp dẫn em? Vì sao?
Hỏi: Em nghe thấy âm nào? Cảnh vật sân lúc sao? Hỏi: Khi trống báo hiệu vào học sân trường nào?
Hỏi: Cảm nghĩ em chơi sân trường? ( Cảm xúc chủ đạo: Tình bạn , mái trường)
Bao quan sát xong cần xác định rõ cảm xúc chủ đạo để tìm ý, chọn ý cho cảnh Quá trình liên tưởng tưởng, tưởng tượng so sánh nhận xét ghi chép lại thành quan sát học sinh
Việc giáo viên đưa học sinh để quan sát khó, học sinh quan sát trực tiếp em thích thú đạt kết học tập cao Lúc em tiến hành quan sát theo câu hỏi gợi ý giáo viên Bài làm học sinh, tơi thu chấm ,sửa lỗi sau phát lại để em phát lỗi sai sót Bên cạnh tơi cịn hướng dẫn học sinh hồi tưởng để ghi chép lại điều có dịp quan sát, từ tích lũy thành vốn sống Và tăng cường hiểu biết thiên nhiên, xã hội thông qua đọc sánh, phương tiện thơng tin nghe, nhìn; để tích lũy khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Khi cần tả đối tượng hồi tưởng, hình dung tái để tả
Như dạy quan sát, tìm ý để làm văn miêu tả cảnh Bên cạnh kĩ quan sát cần ý giúp em rèn luyện cách dùng từ ngữ hình ảnh xác hay có óc tưởng tượng phong phú biết ghi chép tích luỹ thành vốn sống riêng cho
Trên giúp học sinh phương pháp quan sát, tìm ý văn miêu tả cảnh từ đơn giản đến phức tạp Song việc hướng dẫn phương pháp quan sát, tìm ý thời gian cịn hạn chế, nên tơi cịn hướng dẫn em tự quan sát nhà Tôi hướng dẫn em tự quan sát hai văn “Bài học đường đời ”, “Sông nước Cà Mau”, Ngữ Văn Ngồi cịn hướng dẫn em tự quan sát, ghi chép cảnh cụ thể
Với đề sau : Tả cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời
(13)- Tôi rõ cho học sinh thấy cần xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào?
Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em
- Cảnh tổng hợp nào?
Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường cánh đồng, dịng sơng, đường làng, đa giếng nước sân đình, khu vườn nhà sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) không gian (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả
Sau tơi hướng dẫn cách quan sát, tìm ý
Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh hướng dẫn học sinh bước quan sát, tìm ý sau:
- Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào?
Tiếp theo cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, không gian mà đề quy định (có đặc trưng theo mùa) Huy động quan sát nhìn, nghe, ngửi, sờ, cầm , chạm… giác quan mắt, tai, mũi da…và lựa chọn, xếp ý theo trình tự khơng gian thời gian, cảnh vật người văn miêu tả cho hợp lý
Với cách làm cho học sinh luyện tập quan sát, tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: thi tìm đặc điểm, giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như tạo hứng thú học sinh với cảnh tả
(14)vật theo hướng yêu đẹp, trọng thực, quý thiện Học sinh có thói quen quan sát để tích lũy vốn hiểu biết Đặc biệt học sinh có hứng thú, say mê học tập, u thích mơn Ngữ văn Từ tơi thu kết sau học sinh khối trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa:
\
Khối Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu - Kém
SL % SL % SL % SL %
(15)III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: III 1.Kết luận:
Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn óng ánh, nụ cười thiện cảm với mơn Văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ q giá đó, người giáo viên đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu
Trên vài kinh nghiệm nhỏ bé riêng tơi Rất mong đóng góp bảo lãnh đạo chuyên môn thầy, cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, hiệu năm dạy sau
III Đề xuất, kiến nghị:
Từ kinh nghiệm tôi, xin mạnh dạn đưa vài đề xuất sau:
- Khi thực sáng kiến kinh nghiệm này, phía giáo viên phải thực kiên trì , mẫu mực cách dùng từ, kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ em Mặt khác giáo viên phải kiên trì sưu tầm , chọn lọc tư liệu cú giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hướng em cách vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh
- Về phía học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngơn từ nghệ thuật trái tim Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên thường nhật, phải tưởng tượng phong phú cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả
Để bồi dưỡng tình yêu Văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn ngơn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng, chúng tơi cịn có mong muốn :
(16)+ Sau nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động cho HS tìm đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường (điều kiện có thể)
Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 22 tháng 03 năm 2015 Tơi xin cam đoan SKKN viết,
khơng chép nội dung người khác Người viết
Cao Thị Hòa
(17)1.Sgk,sgv Ngữ văn
2.Thiết kế soan Ngữ văn
3 Chun kin thc k nng Ng văn
4 Rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp (Nhà xuất Giáo dục)
5 Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS Quyển (Nhà xuất giáo dục) Tuyển chọn văn miêu tả (Văn Giá, Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Trí NXB Giáo dục.)
MỤC LỤC
(18)Phần thứ 1:Phần đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu 2
Phần thứ 2: Giải vấn đề.
3 - 5 Cở sở lý luận vấn đề.
2 Thực trạng vấn đề.
3 Giải pháp tổ chức thực hiện.
4 Kiểm nghiệm. 13
Phần thứ 3: Kết luận đề xuất kiến nghị: 14
Tài liệu tham khảo 16