Nghe là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc dạy và học ngôn ngữ, có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành năng lực ngôn ngữ của người học. Do vậy, trong quá trình dạy và học tiếng[r]
(1)NGƠ HỒI PHƯƠNG*, TRỊNH THANH HOA** *Học viện Khoa học Quân sự, nguyenhavi2011@gmail.com **Học viện Khoa học Quân sự, hoamaudon7478@gmail.com
Ngày nhận bài: 27/3/2019; ngày sửa chữa: 25/4/2019; ngày duyệt đăng: 15/5/2019
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Nghe kỹ quan trọng việc giảng dạy học tập ngôn ngữ, có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành lực ngôn ngữ người học Trong bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết kỹ nghe đặc thù riêng thường coi khó dạy khó học Người dạy thường phải dành nhiều thời gian trước lên lớp để chuẩn bị dạy nghe dường không thỏa mãn với chất lượng dạy, cịn người học ngại khơng muốn nói sợ học kết thi- kiểm tra thường không cao Đặc biệt
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NGHE
TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN NÂNG CAO TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ
TÓM TẮT
Nghe kỹ quan trọng việc dạy học ngơn ngữ, có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành lực ngơn ngữ người học Do vậy, trình dạy học tiếng Trung Quốc cần phải phát huy vai trò việc dạy học kỹ nghe, từ nâng cao tồn diện kỹ khác người học Nghiên cứu tiến hành với mục đích tìm hiểu thực trạng dạy học kỹ nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao Học viện Khoa học Quân Bằng phương pháp phân tích thống kê, dựa sở thực tiễn, tìm vấn đề cịn tồn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, đồng thời đề xuất số giải pháp từ phía người dạy, người học môi trường dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao
Từ khóa: giải pháp, giai đoạn nâng cao, nâng cao chất lượng, kỹ nghe, tiếng Trung Quốc
4), nội dung ngữ liệu nghe hội thoại giao tiếp thông thường giai đoạn sở mà nâng cao lên gắn với nội dung quen thuộc không quen thuộc, phức tạp trừu tượng gây khơng khó khăn cho người học Chính để nghe hiểu nội dung người học cần phải có kỹ nghe, biết sử dụng chiến lược nghe cách hợp lý
(2)được khắc phục đạo lý luận thực tiễn Trong phạm vi cụ thể, tới chưa có nghiên cứu tổng thể đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kỹ nghe tiếng Trung Quốc cho học viên, sinh viên giai đoạn nâng cao Học viện Khoa học Quân (HVKHQS) Vì thế, viết mong muốn giúp cho giảng viên Thực hành tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao (Bộ môn Thực hành tiếng 2) học viên, sinh viên giai đoạn có nhìn tổng qt thực trạng dạy học môn nghe đồng thời cung cấp số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hy vọng tài liệu tham khảo cho người dạy người học mặt lý luận thực tiễn trình dạy học ngôn ngữ
2 CƠ SỞ KHOA HỌC 2.1 Cơ sở lý luận
2.1.1 Khái niệm chất trình nghe hiểu
Theo Hasan (2000) (Dẫn theo Kiều Thị Thu
Hương, 2014), “nghe” “hiểu” hai trình
tách biệt, “nghe” q trình mà người nghe tiếp nhận thơng tin, q trình diễn chiều, hồn tồn khơng địi hỏi giải thích hay tương tác với văn nghe Cịn “nghe hiểu” q trình diễn hoạt động tương tác hai chiều người nghe văn nghe, tương tác giúp người nghe có hiểu biết khái quát văn nghe Quá trình “nghe” “hiểu” thực người nghe chọn lọc giải thích thơng tin thu nhận nhờ quan thính giác dấu hiệu trực quan khác (nếu có) nhằm mục đích hiểu thơng điệp người nói
Dương Huệ Nguyên (杨惠元, 1996) cho rằng,
bản chất nghe hiểu q trình người thơng qua quan thính giác tiến hành, tiếp nhận, giải mã tín hiệu ngơn ngữ Khi tín hiệu ngơn ngữ quan thính giác tiếp nhận, người nghe trước tiên vào kiến thức
ngơn ngữ văn hóa tiến hành nhận biết phân tích tín hiệu ngơn ngữ đồng thời xếp gia công thành đơn vị ngơn ngữ có ý ng-hĩa, sau tiến hành so sánh, nhận biết với tín hiệu biết não bộ, từ lý giải hàm ý người nói vào mục đích người nói để có phản ứng thích hợp Trong q trình nghe, người nghe đóng vai trị chủ thể tích cực, xử lý thông tin theo cách từ lên - phân đoạn lời nói thành đơn vị từ nhỏ đến lớn để hiểu nội dung, từ xuống - dùng kiến thức sẵn có để nắm bắt vấn đề
Nếu khơng có kỹ nghe, người nghe không tiếp nhận thông điệp, họ khơng thể phản hồi nhanh chóng hiệu Nghe tốt nói giỏi, q trình học có nghe chuẩn nói đúng, giao tiếp có nghe hiểu lời người nói định điều nói nói Do trình dạy học tiếng Trung Quốc cần phải phát huy vai trò đặc biệt việc dạy học kỹ nghe, nắm điều để nâng cao tồn diện kỹ khác người học
2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nghe hiểu chất lượng dạy học kỹ nghe giai đoạn nâng cao
2.1.2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến nghe hiểu
Underwood (1989), Runin (1994), Hasan (2000), Yagang (1994), Dương Huệ
Nguyên (杨惠元, 1996), Từ Tử Lượng, Ngô Nhân
Phủ (徐子亮,吴仁甫, 2006) đề cập đến
yếu tố ảnh hưởng đến trình nghe hiểu Các yếu tố mà nhà nghiên cứu đưa liên quan đến ba yếu tố (i) nội dung thơng điệp nghe, (ii) người nói, (iii) người nghe (Dẫn theo Kiều Thị Thu Hương, 2014)
- Yếu tố nội dung thông điệp nghe
(3)đoạn ngữ liệu giấy có hội cho xem lại Với đề tài người học có hứng thú đề tài gần với đời sống hàng ngày họ dễ dàng hiểu nội dung nâng cao tính tích cực người học, hiệu nghe tốt Với ngữ liệu nghe dài hiệu nghe không cao, người học tập trung liên tục vào ngữ liệu nghe mà băng/đĩa chạy liên tục suy nghĩ lâu, thông thường nghe nội dung phía sau lại qn nội dung phía trước Do vậy, trước lên lớp giảng viên cần nghiên cứu kỹ nội dung ngữ liệu nghe, có phương pháp phù hợp để xử lý ngữ liệu nghe cách hợp lý
- Yếu tố người nói ngữ liệu nghe Ảnh hưởng người nói chủ yếu ngữ âm tốc độ nói Đa số ngữ liệu nghe thu phòng thu âm sử dụng tiếng phổ thông với ngữ âm chuẩn Tuy nhiên giai đoạn nâng cao để rèn luyện cho người học tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế, nhiều ngữ liệu nghe ghi trực tiếp trường có người nói ngữ âm khơng chuẩn mang sắc thái địa phương vùng miền, điểm khó người nghe trình nghe hiểu.Tốc độ người nói cản trở khơng nhỏ người nghe Việc cố gắng bắt kịp tốc độ, cố gắng hiểu điều nghe thấy làm họ thất bại trình nghe Khi họ cố gắng hiểu phần ngữ liệu nghe, họ bị lỡ thông tin đoạn nghe kết không hiểu lượng thơng tin lớn ngữ liệu nghe tốc độ lời nói nhanh
- Yếu tố thân người nghe
Những yếu tố thân người nghe ảnh hưởng đến hiệu nghe theo chủ yếu là: (i) kiến thức (ii) việc sử dụng chiến lược nghe
Kiến thức người học bao gồm kiến thức văn hóa xã hội kiến thức ngơn ngữ Đây
nghe hiểu người học Kiến thức người nghe nhân tố bản, định thành cơng q trình nghe họ, thiếu kiến thức trở ngại trình nghe Ngoài nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến nghe hiểu
là việc áp dụng chiến lượcnghe hiểu người
học Chiến lược nghe hiểu gồm (i) chiến lược siêu nhận thức, (ii) chiến lược nhận thức (iii) chiến lược tình cảm, xã hội Chiến lược siêu nhận thức chiến lược tiến hành để kiểm sốt thơng tin, giám sát hướng dẫn q trình nhận thức Siêu nhận thức hay cịn gọi “ tư tư duy”, trình trí tuệ có khả điều khiển điều chỉnh cách thức suy nghĩ người Do vậy, trình học tập chiến lược sử dụng kiến thức thu trình nhận thức để điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cách thiết lập mục tiêu kế hoạch học tập, theo dõi trình học tập đánh giá kết học tập Chiến lược nhận thức phương pháp kỹ xảo người học để xử lý thông tin, giúp học lý giải ghi nhớ thông tin cách có hiệu Chiến lược tình cảm, xã hội cách người học quản lý tình cảm giao lưu với người xung quanh để thúc đẩy trình học tập Người nghe hiệu người có khả áp dụng tất chiến lược phù hợp lúc, thành công người nghe việc hiểu nội dung họ nghe thấy phụ thuộc nhiều vào thành thạo họ sử dụng chiến lược nghe
2.1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học kỹ nghe giai đoạn nâng cao
(4)Người dạy với vai trò chủ thể hoạt động dạy, người “thiết kế” trình dạy học Thành cơng q trình dạy học phụ thuộc nhiều vào hoạt động dạy học lớp người dạy Trên lớp, người dạy phải tổ chức, điều khiển, tạo điều kiện hội cho trình dạy học tiến hành thuận lợi; tạo qui trình, thao tác hình thành người học nhu cầu thường xun học tập, tìm tịi tri thức, rèn luyện kỹ năng, kích thích khả tư sáng tạo, định hướng cho người học việc tìm tịi, đào sâu kiến thức từ nguồn tài nguyên kiến thức phong phú xã hội; hình thành thói quen lập kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học
Người học vừa khách thể vừa chủ thể trình dạy học, giữ vai trị tích cực chủ động, định chất lượng hiệu trình dạy học Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học kỹ nghe từ phía người học kiến thức chiến lược nghe họ sử dụng q trình học nói phần ra, cịn có động học tập yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập nói riêng chất lượng học tập nói chung Động học tập lòng ham muốn tham dự học tập nội dung mơn học hay chương trình học Động học tập trình định người học định hướng, mức độ tập trung nỗ lực họ trình học tập
Ngoài yếu tố người dạy, người học ảnh hưởng đến chất lượng dạy học yếu tố mơi trường dạy học góp phần khơng nhỏ Đối với
kỹ nghe, phạm vi nghiên cứu
chúng tơi chủ yếu xét đến yếu tố mơi trường có ảnh hưởng trực tiếp giáo trình trang thiết bị dạy học Ở giai đoạn nâng cao ngữ liệu nghe thường khóa dài đề cập đến nhiều nội dung, tốc độ nghe nhanh, không việc dễ dàng để nghe hiểu người học Giáo trình học khơng phù hợp, khơng hấp dẫn hay sở vật chất, trang biết bị dạy học không đầy đủ, đồng nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy
2.2 Cơ sở thực tiễn
2.2.1 Mục đích, đối tượng phương thức khảo sát
Mục đích việc khảo sát nhằm đánh giá thực trạng trình dạy học kỹ nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao Trên sở phân tích kết khảo sát tìm vấn đề tồn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học kỹ nghe giai đoạn nâng cao
Đối tượng khảo sát 108 học viên, sinh viên học kỹ nghe giai đoạn nâng cao học phần 5,6,7 07 giảng viên giảng dạy kỹ nghe Khoa tiếng Trung Quốc
Phương thức khảo sát lập bảng hỏi, vấn dự nghe số lớp
2.2.2 Đánh giá thực trạng
Các vấn đề khảo sát chủ yếu xoay quanh đến ba nhân tố q trình dạy học, người dạy, người học mơi trường dạy học, cụ thể là: chương trình giảng dạy; giáo trình tài liệu trang thiết bị giảng dạy; phương pháp dạy học; nội dung, hình thức thi kiểm tra đánh giá; chất lượng
đội ngũ giảng viên; kết học tập học viên,
sinh viên Thông qua việc phân tích kết khảo sát chúng tơi nhận thấy kết học tập môn nghe học viên, sinh viên khơng cao, họ chưa có hứng thú môn học nguyên nhân xuất phát từ nhiều phía, cụ thể là:
Về phía người dạy: chúng tơi nhận thấy có vấn đề ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, phương pháp giảng dạy theo mơ hình truyền thống làm môn nghe khô khan, không gây hứng thú cho người học việc rèn luyện kỹ nghe thiếu tính khoa học làm cho người học thiếu yếu kỹ nghe
Với phương pháp giảng dạy truyền thống theo
các bước: giảng giải từ – nghe băng/đĩa – làm
bài tập/đối chiếu đáp án – nghe lại để kiểm tra
(5)trong tiến trình giảng, người dạy truyền thụ, người học bị động tiếp nhận, người học cảm nhận, lý giải củng cố kiến thức ngôn ngữ giúp đỡ người dạy Ưu điểm phương pháp vận dụng tương đối đơn giản, nhiều giảng viên phương pháp lựa chọn thường xuyên vừa đảm bảo việc truyền thụ kiến thức ngôn ngữ vừa dễ thao tác, q trình dạy mắc lỗi Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy theo mơ hình truyền thống thường trọng nội dung, ý khơi gợi tiềm học viên, sinh viên, thêm việc rèn luyện kỹ nghe chủ yếu dựa vào tập thiết kế giáo trình, việc mở rộng kiến thức bên ngồi khơng có, hình thức hoạt động nghe đơn điệu, dễ làm người học mệt mỏi, khơng tạo hứng thú cho người học, chất lượng giảng dạy không cao Theo kết khảo sát 7/7 (100%) giảng viên áp dụng theo mơ hình
Nguyên nhân việc rèn luyện kỹ nghe, chiến lược nghe thiếu tính khoa học gồm nguyên nhân khách quan chủ quan Khách quan thời lượng môn nghe hạn chế, chủ quan giảng viên có lúc chưa trọng rèn luyện kỹ nghe, cụ thể là: Với số lượng nghe ít, việc rèn luyện kỹ lớp không nhiều, thời gian học thời gian thi cuối kỳ bị gián đoạn ảnh hưởng nhiều đến kết thi Ngồi ra, nội dung giáo trình chiếm hết thời gian lớp, vậy, giảng viên trọng việc hoàn thành nội dung giảng dạy giáo trình, khơng mở rộng nội dung ngồi giáo trình Việc làm cho chất lượng giảng dạy mức cao Đa số giảng viên không tập nhà lớp hoàn thành xong phần tập giáo trình, tập nhà có phần chưa kịp nghe lớp yêu cầu ôn lại cũ chuẩn bị không qui định bắt buộc, chất lượng giảng dạy bị ảnh hưởng phần nào, người học không coi trọng kỹ nghe khơng có thói quen tự luyện nghe ngồi
Trong q trình luyện nghe, người dạy thường trọng việc cho người học hiểu nội dung
rèn luyện kỹ nghe Người dạy thường cho người học nghe nghe lại vài lần hiểu nội dung ngữ liệu nghe mà chưa ý đến việc làm để hiểu nội dung cách có hiệu quả, trình nghe nên sử dụng chiến lược nghe để nghe cách dễ dàng, thuận lợi có hiệu cao, từ dần hình thành kỹ nghe cho người học, nâng cao lực nghe hiểu học Trong luyện người dạy không trọng bồi dưỡng chiến lược nghe người học gặp nhiều khó khăn nghe Theo kết khảo sát mong muốn học viên, sinh viên học mơn nghe chiếm vị trí cao “học kỹ xảo, phương pháp nghe” (72.2%), điều cho thấy nhu cầu bồi dưỡng chiến lược nghe nhu cầu lớn sinh viên mà giảng viên cần phải ý trình giảng dạy
Về phía người học: chúng tơi nhận thấy vấn đề cịn tồn phía người học chủ yếu thiếu yếu kỹ nghe phần kiến thức hạn chế, phần động học tập chưa cao phần chưa biết cách sử dụng chiến lược nghe cách hợp lý
Theo kết khảo sát, có 2.8% học viên, sinh viên cho khả nghe tốt, 26.9% tự nhận mức khá, 47.2% nhận mức trung bình 23.1% nhận mức yếu/kém, 28,7% sinh viên khơng thích học mơn nghe, ngồi khảo sát khó khăn giảng viên dạy kỹ nghe kiến thức người học (42.8%) đứng vị trí thứ 3/8 Điều cho thấy, động học tập kiến thức người học cần phải củng cố bổ sung
(6)cácchiến lược ngheở nhóm có khác nhau, đa số chiến lược nghe hiệu tần suất sử dụng chiến lược nghe nhóm > nhóm > nhóm Nhóm nghe thường sử dụng nhiều
các chiến lược nghe hơn, chiến lược họ nghe
đều chiến lược nghe hiệu điều giúp họ dễ dàng lý giải nội dung nghe Số lượng chiến lược nghe nhóm sử dụng thường xuyên 16/30, nhóm 2/30, nhóm 4/30, nhiên,
ở nhóm có chiến lược khơng hiệu quả, khơng
nên dùng nghe Như vậy, thấy số lượng chiến lược nghe học viên, sinh viên sử dụng thường xuyên tương đối (22/90) hay nói cách khác số lượng học viên, sinh viên sử dụng chiến lược nghe nghe (trừ số có kỹ nghe tốt) Đây nguyên nhân đa số học viên, sinh viên yếu thiếu kỹ nghe
Môi trường dạy học: môi trường dạy học số vấn đề cần khắc phục Về phía giáo trình, chưa có đồng giáo trình giáo trình có hạn chế định Theo kết khảo sát, 71.4% giảng viên cho rằng, giáo trình ba học phần phù hợp tương đối phù hợp với yêu cầu, nội dung mục tiêu môn học, 14.3% giảng viên cho chưa phù hợp nội dung giáo trình nhiều thời gian lên lớp cịn ngắn so với sách biên soạn Về phía học viên, sinh viên, kết khảo sát cho thấy, giáo trình đáp ứng yêu cầu họ tất tiêu chí khảo sát Giáo trình học phần độ hài lịng giáo trình đánh giá cao nhất, nhiên, số ý kiến cho giáo trình dễ (9.3%), không thiết thực (4.6%) chưa khoa học (4.6%) Giáo trình học phần nội dung khơng phải giáo trình dễ người học (0%), cịn 4.2% sinh viên khơng hài lịng, 15.3 % sinh viên cho rằng, chủ đề không thiết thực 11.1% sinh viên cho chưa khoa học Giáo trình học phần sinh viên đánh giá khó (48.6%), lại đánh giá khoa học (23.6%), nhiên, cịn số ý kiến cho giáo trình khơng thiết thực (4.6%) Nhìn chung giáo trình có
ưu khuyết điểm riênglà điều không tránh khỏi,
điều quan trọng người dạy cần phải tìm hiểu kỹ giáo trình để phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu giáo trình Về trang thiết bị giảng dạy, phòng học giảng đường trang bị máy tính, tivi, đèn chiếu có số phịng máy chun dụng, nhiên, hiệu khai thác sử dụng số bất cập công tác bảo dưỡng sửa chữa chất lượng
Những vấn đề tồn phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học kỹ nghe giai đoạn nâng cao Đây sở để chúng tơi đưa giải pháp nâng cao hiệu chất lượng dạy học kỹ nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao HVKHQS
3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NGHE
TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN NÂNG
CAOTẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ
3.1 Nâng cao nhận thức người dạy người học
Người dạy người học cần có nhận thức vai trị, nhiệm vụ trình dạy học Quá trình dạy học hình thành sở trình học xu hướng phát triển người học, ngược lại tính tự giác, chủ động sáng tạo người học có nhờ có tác động kích thích từ phía người dạy Người học trung tâm q trình dạy học, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, kỹ lợi ích người học, mục đích phát triển người học kỹ độc lập học tập giải vấn đề
Cần phải nhận thức rõ, nghe kỹ dạy học Để rèn luyện kỹ nghe có hiệu quả, người dạy người học cần hiểu rõ chất q trình nghe hiểu, người nghe đóng vai trị chủ thể tích cực Người nghe cần xác định cho kỹ nắm bắt thơng tin
bằng phương pháp từ lên – phân đoạn lời nói
thành đơn vị từ nhỏ đến lớn dần để hiểu
(7)nền sẵn có để nắm bắt vấn đề, lý giải thông tin nghe Trên nguyên tắc dạy học kỹ nghe giai đoạn nâng cao, cần áp dụng phương pháp nghe vốn sử dụng cách tự nhiên trình nghe hiểu tiếng mẹ đẻ (q
trình thụ đắc ngơn ngữ) để luyện nghe – nghe nhiều
luyện nhiều, không nên bám vào câu, chữ ngữ liệu nghe, cần rèn luyện kỹ nắm bắt thông tin quan trọng Người học cần phải tăng cường học hỏi để tăng cường vốn kiến thức ngôn ngữ mở mang thêm kiến thức văn hóa xã hội có liên quan đến lĩnh vực đời sống xã hội Ở giai đoạn nâng cao với ngữ liệu nghe dài, tốc độ băng nhanh để nghe hiểu nội dung ngữ liệu, trước sau nghe cần sử dụng chiến lược nghe cách hợp lý để trình nghe tiến hành thuận lợi có kết cao Với thời lượng nghe lớp cần rèn luyện cho thói quen tự học tập, tự rèn luyện Ngoài cần phải hình thành động học tập đắn cho người học, có động học tập đắn, chuyên tâm vào học tập say mê học tập, người học tự tìm phương pháp tối ưu, phù hợp với để đạt kết cao
Về phía người dạy, với quan điểm lấy người học làm trung tâm, dạy học hướng vào người học, tập trung điều kiện tốt cho người học để học, phát triển, đòi hỏi người dạy phải có trình độ cao phẩm chất lực nghề nghiệp Người dạy người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trị cơng cụ truyền đạt tri thức Trong q trình dạy kỹ nghe giai đoạn nâng cao vai trò người dạy xác định lượng kiến thức ngôn ngữ trọng điểm giảng dạy bài, phán đoán vấn đề khó người học, đồng thời sử dụng số phương pháp phù hợp dẫn dắt người học trước nghe, hướng dẫn cho người học cách để hiểu điểm khó này, tìm nguyên nhân gây trở ngại cho người học biện pháp giúp người học vượt qua trở ngại nghe Trên lớp việc dẫn dắt cho người học hiểu nội dung ngữ liệu nghe cần trọng rèn luyện kỹ nghe, hướng dẫn người nghe sử dụng chiến lược nghe có
nghe cho người học, nâng cao khả nghe hiểu Ngoài trình giảng dạy cần kết hợp đa dạng hình thức luyện tập để tạo khơng khí vui vẻ, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học khắc phục hình thức hoạt động đơn điệu Người dạy cần có ý thức tự đổi kiến thức ngôn ngữ phương pháp giảng dạy
3.2 Đổi phương pháp dạy học 3.2.1 Đổi phương pháp dạy
Đổi phương pháp giảng dạy, theo quan điểm chúng tơi đổi nhận thức, tư cách lên lớp giảng viên, đổi nằm thân người đứng lớp Cho dù phương pháp giảng dạy mới, tiên tiến áp dụng thành công số đối tượng người dạy áp dụng phương pháp thời gian dài không kể đối tượng khơng phù hợp với đối tượng có phù hợp trở nên nhàm chán, lạc hậu trở thành lối mịn giảng viên Do vậy, việc cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy công việc mà giảng viên cần làm thường xuyên liên tục
Nhiệm vụ quan trọng giảng viên đổi phương pháp giảng dạy kỹ nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao phải tiếp cận sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tự nghiên cứu, tự hồn thiện phương pháp dạy học để thích nghi với yêu cầu giảng dạy tình hình mới, ngồi phải sáng tạo kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống đại
Căn vào thực trạng dạy học kỹ nghe giai đoạn nâng cao nay, đề xuất số giải pháp nhằm khắc phục vấn đề tồn
3.2.1.1 Các giải pháp khắc phục hạn chế phương pháp giảng dạy truyền thống