SKKN một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử lớp 4,5

Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong giai đoạn xã hội, giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Đặc biệt, thời đại nay, với phát triển không ngừng lĩnh vực: kinh tế, trị, khoa học, xã hội…thì ngành giáo dục đòi hỏi nâng cao mặt chất lượng Cùng với cấp học khác, cấp Tiểu học tập trung thực nhiệm vụ trọng tâm nhằm đẩy mạnh phát triển giáo dục, tạo môi trường dạy học thân thiện, tích cực cho học sinh Ở Tiểu học, mơn học có nhiệm vụ, mục tiêu đặc trưng riêng biệt nhằm hình thành kĩ khác tính tốn, tư cụ thể, trừu tượng, khả diễn đạt nói viết, khả giao tiếp hay kĩ ứng xử… Tuy nhiên, mơn học có mối quan hệ mật thiết với nhằm mục đích cung cấp cho em kiến thức lĩnh vực, góp phần xây dựng nhân cách trang bị cho em tri thức cần thiết để em tiếp tục học cấp học Trong mơn chương trình học cấp nói chung Tiểu học nói riêng, khơng thể khơng nói đến phân môn Lịch sử - môn học nhằm dựng lại khứ thông qua kiện, số… để phân tích rút học thực tiễn Thơng qua lịch sử, nhân cách, tư tưởng tinh thần em hình thành Như Bác Hồ viết: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Tuy nhiên, thực tế, với phát triển kinh tế đất nước, nhận thức người dân ngày nâng cao hiểu biết học sinh ngày lịch sử dân tộc ngày mơ hồ Nguyên nhân chủ yếu đặc thù mơn học khó nhớ, khó nắm bắt đặc biệt học sinh tiểu học Ở lớp 4, 5, em giai đoạn phát triển thể lực trí tuệ, khả nhận thức, nắm bắt kiến thức tương đối ổn định chưa bền chặt Mặt khác, em thường cố gắng học thuộc lòng nhớ kiện lịch sử mà khơng có khả khái qt, nhìn nhận kiện lịch sử bối cảnh thời từ đó, thấy rõ chất, nguyên nhân, mối liên hệ kiện theo cách hệ thống hóa vấn đề cho dễ nhớ Chính vậy, kết học mơn lịch sử em không cao, kiến thức nắm bắt không trọn vẹn ổn định Dần dần em nảy sinh thái độ thiếu tích cực mơn học Nắm bắt thực tế đó, tơi trọng tìm hiểu biện pháp đạo giáo viên dạy để giúp học 1/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 sinh có niềm say mê mơn học, coi trọng phân mơn lịch sử để học tốt phân mơn nói riêng mơn học khác nói chung Để dạy tốt, giúp học sinh học tốt phân môn lịch sử, bên cạnh việc trọng đổi phương pháp dạy học qua việc đưa chủ đề, vấn đề lịch sử để học sinh tự tìm hiểu, phân tích đánh giá, tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú tận dụng hỗ trợ tích cực loại phương tiện dạy học đại, phạm vi đề tài này, đề cập đến vấn đề "Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5” Mục đích nghiên cứu 2.1 Xác định thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn lịch sử lớp 4, trường Tiểu học 2.2 Đề xuất tiến hành thực nghiệm biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giảng dạy phân môn lịch sử nhà trường, lớp; nhận thức phụ huynh, học sinh tầm quan trọng phân môn lịch sử 3.2 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 4-5 - Nội dung chương trình phân môn Lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu - Xác định thực trạng việc học phân môn lịch sử học sinh lớp 4, - Tổ chức thực biện pháp nâng cao chất lượng dạy lịch sử cho học sinh, đề xuất giải pháp Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, phân phối chương trình lịch sử lớp 5, văn đạo, thông tin mạng… để xây dựng nên sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra kết hợp với phương pháp đàm thoại, vấn, kết hợp rút kinh nghiệm thục tế dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm dùng để thử nghiệm các biện pháp nâng cao chất lượng dạy lịch sử cho học sinh Thời gian nghiên cứu: - Thời gian thực đề tài: từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2017 2/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 PHẦN II – NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Có nhà giáo dục trẻ nói: “Trẻ khơng sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán” Ở bậc tiểu học, đặc điểm học sinh hiếu động, tư hình thành từ trực quan sinh động, nên khái niệm, kiện dễ nhớ dễ quên Đặc biệt kiện lịch sử, tượng địa lý, hay kiến thức khoa học Nếu kiện kiến thức tượng thể hình ảnh sống động, đoạn phim, tư liệu tham khảo màu sắc đẹp kết hợp âm …chắc chắn tiết học hiệu quả, học sinh nắm thích học tiết học với tranh tĩnh, bảng phấn.của giáo viên, học sinh chóng mệt mỏi, tiếp thu Dạy học ngày áp dụng phương pháp dạy học ngày xưa: thầy đọc trò chép, mà dạy học ngày ngồi việc đổi phương pháp, hình thức dạy học đa dạng phong phú, sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu Điều quan trọng trình dạy học giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp, hình thức vào giảng dạy, giúp học sinh hứng thú học tập hơn, nắm sâu kiến thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Vậy nâng cao chất lượng dạy lịch sử cho học sinh? Nghĩa giáo viên sử dụng đồ dùng thiết bi dạy học đại, giảng điện tử,máy chiếu, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu LS thiết bị dạy học đại làm cho sống lại, lại khứ lịch sử, bổ sung thêm kiến thức để học chất lượng, học hiệu Trong phân môn tiểu học, phân mơn Lịch sử Địa lí mơn khó dạy Đối với học sinh tiểu học chưa yêu cầu em học lịch sử theo triều đại niên kỉ, hiểu đặc điểm điều kiện tự nhiên đất nước người Việt Nam cách có hệ thống trường Trung học Tuy nhiên để đạt yêu cầu tri thức lịch sử địa lí trình bày thơng qua tranh vẽ, ảnh chụp, lược đồ, đồ, đoạn phim, sa bàn mô tả lại trận đánh, di tích khảo cổ, di tích lịch sử truyền thuyết, câu chuyện kiện, nhân vật lịch sử phải điển hình Để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa lí, giáo viên cần nắm vững mục tiêu môn học, sử dụng hợp lí phương pháp dạy học khác nhau, phối hợp phương pháp, hình thức dạy học cho đạt hiệu cao 1.1 Mục tiêu môn Lịch sử lớp 4, 5: 3/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 1.1.1 Mục tiêu môn Lịch sử lớp - Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian Lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỷ XIX - Bước đầu hình thành rèn luyện cho HS kĩ năng: + Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông in khác + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp + Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử + Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, … + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống + Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen: + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc + Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước + Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hóa 1.1.2 Mục tiêu mơn Lịch sử lớp - Có số kiến thức bản, thiết thực kiện lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ nửa sau kỉ XIX đến - Bước đầu hình thành số kĩ năng: + Quan sát vật, tượng; thu thập tìm kiếm tư liệu từ sách giáo khoa thực tế + Nhận biết vật, tượng, kiện tiêu biểu + Trình bầy kết học tập lời nói, viết, sơ đồ… + Vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn - Có thái độ: + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc + Yêu quê hương, đất nước, người + Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, di tích lịch sử, văn hóa q hương, đất nước 1.2 Quan niệm đổi PPDH: ĐMPPPDH trình áp dụng phương pháp dạy học đại vào nhà trường sở phát huy yêu tố tích cực PPDH truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập HS, chuyển từ học tập 4/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng vào bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đổi phương pháp học tập HS tất nhiên phải ĐMPPDH GV đổi môi trường diễn hoạt động giáo dục DMPPDH trình: - Chuyển từ giáo dục truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức GV - Đổi hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập HS trở nên lí thú, gắn với thực tiễn, gắn với sống; kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường tương tác, giúp đỡ lẫn HS trình giáo dục Cốt lõi việc ĐMPPDH làm cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học mơn Lịch sử 2.1.1 Chương trình: - Chương trình mơn học Lịch sử xây dựng theo nguyên tắc "đồng tâm kết hợp với đường thẳng" từ tiểu học đến THPT Vì kiến thức lặp lặp lại sách giáo khoa làm cho người dạy người học nhàm chán Ðiều không phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, cần đưa chương trình giáo dục lịch sử nhẹ nhàng thông qua câu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử, dã ngoại tham quan - Chương trình khơng trình bày cách tồn diện, ví dụ đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội giai đoạn lịch sử, mà trình bày kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu Nội dung dạy bị bó hẹp theo sách giáo khoa, mối liên kết, khái quát giai đoạn lịch sử khơng rõ ràng, gây khó hiểu không truyền hứng thú học Sử cho học sinh - Hiện nay, Lịch sử đánh giá môn học nặng tái thông tin, buộc ghi nhớ gượng ép, máy móc có nhiều thơng tin q trình hình thành phát triển vật, tượng, kiện, nhân vật, cộng thêm vô số số liệu, thời gian, địa điểm 2.1.2 Giáo viên: - Lối dạy lịch sử nhà trường chủ yếu lối dạy từ chương, "thầy nói trò nghe", áp đặt chiều; khơng định hướng cho học sinh 5/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 khả tìm tòi, nghiên cứu thêm tư liệu bên sách giáo khoa; khơng cho học sinh hội phản biện sách giáo khoa chương trình khung Bộ GD&ĐT coi pháp lệnh Dạy Lịch sử tâm vào tính thuộc bài, theo kiểu học vẹt lại thiếu không gian tư - Giáo viên môn Lịch sử đa phần người truyền đạt kiến thức xơ cứng từ sách giáo khoa mà chưa biết cách thổi hồn lịch sử cho học sinh Học sinh khơng biết học lịch sử để làm gì? - Giáo viên chưa biết cách khai thác, sử dụng triệt để nguồn tư liệu lịch sử trang Web - Đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường hạn chế đặ biệt trang thiết bị dạy học đại - GV chưa toàn tâm, toàn ý cho nội dung cần phải chuyển tải, chưa sâu vào việc đổi phương pháp dạy học 2.1.3 Học sinh cha mẹ học sinh - Trong tư tưởng HS CMHS, môn Lịch sử môn học phụ khơng quan trọng kèm theo tính chất khơ khan, khó nhớ nó, bên cạnh phương pháp dạy học không gây hứng thú giáo viên làm cho số em nhác học lịch sử, ghét bỏ Lịch sử - Trong thời gian qua, nhiều quan điểm quy kết trách nhiệm “chán ghét” mơn Sử phía học sinh, tìm cách áp đặt, bắt buộc em học Lịch sử mà làm ý chí Thực tế, nguyên nhân sâu xa khiến học sinh chưa u thích mơn Lịch sử nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, trình độ đội ngũ giáo viên Để học sinh u thích mơn Sử cách mang đến hào hứng thật cho học sinh mơn học 2.2 Vì phải đổi dạy học môn Lịch sử cho học sinh Học sinh tiểu học cần có biểu tượng "các kiện diễn ra", cần tạo nhận thức học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động rõ nét nhân vật lịch sử hoạt động họ thời gian không gian, điều kiện lịch sử cụ thể, quan niệm xã hội cụ thể Học tập Lịch sử theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào trí nhớ người học theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là: học sinh thơng qua q trình làm việc với sử liệu, tự tạo cho hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử diễn khứ "Ngay tiểu học học sinh cần phải làm quen học tập thao tác trí tuệ hoạt động khoa học nhà sử học, dù mức độ 6/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 dừng lại hình thức sơ đẳng nhất." Như vậy, cần phải thay đổi quan niệm học tập lịch sử đồng nghĩa với kể chuyện lịch sử tức là cung cấp sẵn cho học sinh thông tin kiện diễn mà học sinh phải làm việc với nguồn tư liệu lịch sử, tự phát dấu hiệu kiện mà hình thành dần nhận thức biểu tượng chúng Mặt khác để tạo hứng thú cho học sinh học môn Lịch sử, cần thực tốt hai nội dung sau: Thứ nhất, đổi kiểm tra, cách đề thi Ðây khâu đột phá khâu đổi mơn Lịch sử Nó yếu tố định làm cho học sinh thích thú học Lịch sử tương lai Việc kiểm tra đánh giá, cách đề thi cần phong phú, đa dạng, phát huy lực người học, khả sáng tạo, vận dụng kiến thức, phát huy tính tự học, đánh giá q trình người học, đánh giá có tham gia nhiều người bảo đảm cơng bằng, xác Thứ hai, giáo viên có cách truyền đạt mơn Lịch sử khác Và học sinh lứa tuổi lại có cách tiếp cận khác Mơn Lịch sử trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn Sẽ sai lầm cho Lịch sử môn học khơng cần sáng tạo Nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử mang tính áp đặt, xem "pháp lệnh" thiếu lập luận, dẫn dắt người học, để người học cảm nhận tiếp thu kiến thức mới, tìm hiểu chân lý khoa học Nên quan niệm sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tập hợp tư liệu chắt lọc, học sinh sử dụng để khám phá, giải mã lịch sử Xuất phát từ thực tế, nhiều giáo viên muốn sáng tạo cách dạy, họ lại bị chi phối hình thức đánh giá giáo viên theo kiểu cũ (đặc biệt kiểm tra, thao giảng) Mỗi tiết dạy giáo viên đánh giá theo tiêu chí sau: kết quả, phương pháp, thời gian, trình bày bảng, liên hệ, khơng khí lớp học Do vậy, giáo viên học sinh bị bó hẹp cách truyền đạt kiến thức tiếp nhận kiến thức, làm dạy nặng nề, không hứng thú 2.3 Số liệu thống kê đầu năm học Ngay từ đầu năm học, khảo sát hứng thú học tập học sinh lớp 4, môn Lịch sử Và kết thu sau: HS hứng thú, u HS học u cầu HS khơng thích Khối Sĩ số thích mơn LS bắt buộc GV học môn LS SL % SL % SL % 188 25 13.3 65 34.6 98 52.1 114 18 15.8 43 37.7 53 46.5 7/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 II MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ LỚP 4, Từ khó khăn, thuận lợi giáo viên, kết hợp với khảo sát hứng thú học sinh học phân môn lịch sử trình dự giờ, trao đổi chuyên môn với giáo viên, đưa biện pháp sau: Biện pháp Chỉ đạo tổ chuyên mơn nghiên cứu, nắm nội dung chương trình giảng dạy giai đoạn lịch sử khối dạy Với môn học nào, muốn dạy tốt, người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung, yêu cầu mà học sinh cần nắm sau dạy Đây bước làm quan trọng qua giúp giáo viên nắm phần “xương sống” chương trình Lịch sử để có kế hoạch phương pháp truyền tải tới học sinh có hiệu Ngay từ đầu năm, tơi phân công nhiệm vụ cho giáo viên nghiên cứu mảng kiến thức chương trình Lịch sử khối Giáo viên có nắm chương trình để thấy mốc thời gian lịch sử giai đoạn kiện diễn ra, thời gian trước với thời gian sau nối tiếp nào, trước sau có liên quan nào? Từ định hướng mạch kiến thức, soạn bài, chuẩn bị phương tiện đồ dùng, sưu tẩm tranh ảnh bổ sung cho hợp lý 1.1 Lịch sử lớp chia làm giai đoạn: - Buổi đầu dựng nứớc giữ nước (Khoảng 700 năm TCN đến năm 179: gồm bài) - Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938-gồm bài,) - Buổi đầu độc lập ( Từ năm 938 đến năm 1009 gồm bài) - Nước Đại Việt thời Lý ( Từ 1009 đến 1226 gồm bài) - Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226- năm 1400 gồm bài) - Nước Đại Việt buổi đầu thời hậu Lê (Thế kỷ XV gồm bài) - Nước Đại Việt kỷ XVI-XVIII gồm bài) - Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến 1858 gồm bài) 1.2 Lịch sử lớp chia làm giai đoạn: - Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858 -1945 gồm 10 ơn tập) - Bảo quyền non trẻ, trường kỳ kháng chiến chống thực dân pháp (1945 -1954 gồm + ôn tập) - Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống đất nước (1954 -1975 gồm bài) 8/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 - Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (Từ 1975 đến gồm + ôn tập) Biện pháp Chỉ đạo giáo viên nắm cách dạy phân môn lịch sử dạng cụ thể 2.1 Loại cung cấp kiến thức mới: Loại phần kiến thức chủ yếu chương trình, trình bày kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu thời kì lịch sử, tác giải lựa chọn cách chặt chẽ, toàn diện lĩnh vực đời sống xã hội Bài cung cấp kiến thức đề cập đến nội dung: - Tình hình kinh tế - trị, văn hóa - xã hội - Họat động số nhân vật lịch sử điển hình - Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công - Các thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, giáo dục 2.1.1 Dạy có nội dung nhân vật lịch sử: - Trong chương trình Lịch sử lớp 4, dạng có - Trong chương trình Lịch sử 5, dạng có bài1, 2; 5; Ở dạng này, chương trình Tiểu học lớp 4, khơng giới thiệu Tiểu sử nhân vật, mà thông qua kiện nghiêp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Như vậy, nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử Giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Ví dụ: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống đất nước vào năm 968 Như vậy, nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử GV phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao nhân vật Khi dạy này, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Dạy học nhân vật lịch sử cần đảm bảo nguyên tắc từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Muốn vậy, GV sở kiện nhân vật lịch sử từ rút kết luận liên quan phản ánh chất kiện – nhân vật Các kiện đưa phải xác, có lựa chọn theo mơ típ khác Đánh giá nhân vật cần tuân thủ thật lịch sử, phải đặt họ vào thời đại họ sống xem họ làm gì, chưa làm gì? - Dạy học nhân vật lịch sử phải đặt mối quan hệ với quần chúng nhân dân, với nhân vật khác với kiện lịch sử Bởi lịch sử lịch sử quần chúng nhân dân, cá nhân đựơc nhân dân ủng hộ chắn dành thắng lợi ngược lại Bên cạnh đó, hoạt động nhân vật lịch sử tác động 9/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 đến kiện khác, hành động cá nhân làm thay đổi cục diện lịch sử lúc - Phải ý đến mục đích giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển nhân cách học sinh - Khi dạy học nhân vật lịch sử cần phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp thầy đọc trò chép cũ, học sinh phải vị trí trung tâm, học sinh hướng dẫn giáo viên mạnh dạn phát biểu ý kiến đưa nhận xét Giáo viên kết luận, chốt ý - Mỗi có hình ảnh (Tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác tốt ảnh để phục vụ nội dung học - Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu? làm gì? có đặc điểm, tính cách bật ) Phải khơi gợi để học sinh tự tìm hiểu nhân vật trước tiết dạy - Phải mô tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan, công lao nhân vật lịch sử - Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lòng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Thông thường dạng giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện, sắm vai Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngoài cho học sinh sắm vai Ví dụ: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước”, giáo viên dùng nhiều phương pháp như: - Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành: “ Nguyễn Tất Thành sinh ngày 19/05/1890 xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Bố tên Nguyễn Sinh Sắc mẹ Hoàng Thị Loan Thuở nhỏ Nguyễn Tất Thành có tên gọi Nguyễn Sinh Cung Lớn lên bối cảnh nước mất, phải sống cảnh tủi nhục Nguyễn tất Thành sớm thấu hiểu tình cảnh đất nước thống khổ nhân dân ” - Phương pháp sắm vai: Ở gặp gỡ Nguyến Tất Thành anh Lê: “ Anh Thành: - Anh Lê, anh có u nước khơng ? Anh Lê: - (Ngạc nhiên) Tất nhiên có Anh Thành : - Anh giữ bí mật khơng? 10/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 số có đồ, lược đồ, giáo viên cần sử dụng lúc, chỗ, dễ cho học sinh quan sát Phóng to để hấp dẫn, thu hút ý, giúp em có ấn tượng sâu sắc không bị quên lãng học xong Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp em phát huy kĩ nói, khả diễn đạt kể trình bày, diễn biến theo đồ lược đồ Ví dụ bài: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981)” Để học sinh trình bày diễn biến kháng chiến, xây dựng câu hỏi sau: Quân Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? Chúng tiến vào nước ta theo đường, đường nào? Lê Hoàn chia quân thành cánh đóng quân đâu để đánh giặc? Kể lại hai trận đánh lớn quân ta quân Tống? Kết kháng chiến nào? Các bước tiến hành: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi - Bước 2: Yêu cầu trình bày câu hỏi: 1em nêu câu hỏi, em trả lời, vừa trình bày vừa lược đồ, nhóm khác nhận xét - Bước 3: Gọi số em trình bày tồn diễn biến kháng chiến - Bước 4: Nhận xét, tun dương nhóm trình bày Biện pháp giúp em hứng thú học tập, ghi nhận mốc thời gian, kiện lịch sử xác nhớ lâu 3.3 Phát huy tính tích cực học sinh kĩ quan sát phân tích qua tranh ảnh (làm tập trắc nghiệm) để hiểu nhớ thời gian lịch sử, kiện nhân vật lịch sử Các Lịch sử lớp 4,5 đa số có kênh hình minh họa giúp học sinh hình dung rõ kiện lịch sử giai đoạn lịch sử Giáo viên nắm vững kiến thức lịch sử để qua hình ảnh giới thiệu cho học sinh Các em cặp mắt quan sát, óc phân tích mình, em mơ tả, trình bày, nêu nội dung tranh, làm tập, …từ giúp em ghi nhớ sâu sắc hình ảnh lịch sử để lại Ví dụ bài: Trịnh – Nguyễn phân tranh Các em quan sát lược đồ để biết địa phận Bắc triều – Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngồi, sơng Gianh nơi chia cắt đất nước (thế kỉ XVI) 16/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 Bài: “Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789)” Yêu cầu dựa vào lược đồ hình Hãy kể lại trận Ngọc Hồi, Đống Đa Hay bài: “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40)” Các em quan sát lược đồ hình nêu nội dung tranh (Vẽ cảnh Hai Bà Trưng cưỡi voi trận) Khi dạy bài: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938)” Sau học xong này, nhớ đến Ngô Quyền nhớ chiến thắng Bạch Đằng vang dội năm 938 Ví dụ: Khi dạy bài: “Ơn tập”, để giúp em ôn lại kiến thức học giúp em nhớ lâu kiện lịch sử nhân vật lịch sử, giáo viên cho học sinh làm sau: Nối kiện cột A với tên nhân vật lịch sử cột B cho đúng: A B a Chiến thắng Bạch Đằng (năm 938) Đinh Bộ Lĩnh b Dẹp loạn 12 sứ quân thống Lý Thường Kiệt đất nước c Dời đô Thăng Long Ngô Quyền d Xây dựng phòng tuyến sơng Lý Thái Tổ Như Nguyệt Các bước tiến hành sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức học, thảo luận nhóm đơi: Nối kiện cột A với tên nhân vật lịch sử cột B - Bước 2: u cầu nhóm trình bày ý, nhóm khác nhận xét - Bước 3: Nhận xét, tuyên dương chung Với cách làm giúp học sinh nhớ lâu kiện lịch sử nối liền với nhân vật lịch sử tiêu biểu 3.4 Phát huy tính tích cực học sinh qua hình thức tự học tập đánh giá Muốn học sinh nhớ lâu không bị sai lệch thời gian, nhân vật, kiện lịch sử giáo viên phải tổ chức nhiều hình thức học tập, hình thức vừa mang tính khoa học, mềm dẻo, vừa mang tính thực tế sâu sắc Phối hợp hình thức khác để gây hứng thú cho học sinh học Phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo, mạnh dạn trình bày ý kiến riêng, hăng hái biết bảo vệ ý kiến đồng thời biết lắng nghe ý kiến người khác, chia sẻ, hợp tác cơng việc với bạn Ví dụ: Khi dạy bài: “Nước ta cuối thời Trần” Câu hỏi bài: Tình hình nước ta cuối thời Trần ? 17/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 Giáo viên cho học sinh làm tập : Viết tiếp vào chỗ chấm câu sau cho đủ ý tình hình nước ta cuối thời Trần: - Vua quan …………………………(1) - Những kẻ có quyền thế…………………… (2) dân để làm giàu - Đời sống nhân dân………………………(3) (Từ cần điền: ngang nhiên vơ vét; vô cực khổ; ăn chơi sa đọa) Các bước tiến hành sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, suy nghĩ tìm từ thích hợp để điền vào chỗ … - Bước 2: Yêu cầu trình bày ý, em khác nhận xét - Bước 3: Nhận xét, tuyên dương học sinh làm Cách học giúp em nhớ lâu, nhớ xác kiện lịch sử diễn Tạo cho em ý thức học tập tích cực Hay bài: “Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long (năm 1786)” Câu hỏi: Nghĩa quân Tây Sơn tiến quân Bắc ? Ai người huy ? Mục đích tiến qn ? Giáo viên chuẩn bị nội dung tập vào bảng phụ sau : a Nghĩa quân Tây Sơn tiến quân Bắc vào năm 1771 Do Nguyễn Huệ tổng huy để tiêu diệt chúa Trịnh, thống giang sơn b Nghĩa quân Tây Sơn tiến quân Bắc vào năm 1786 Do Nguyễn Nhạc tổng huy để lật đổ quyền họ Trịnh c Nghĩa quân Tây Sơn tiến quân Bắc vào năm 1786 Do Nguyễn Huệ tổng huy để lật đổ quyền họ Trịnh, thống giang sơn Các bước tiến hành sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, suy nghĩ chọn ý trả lời viết chữ a ( b, c ) vào bảng - Bước 2: Yêu cầu dơ bảng, nhận xét làm - Bước 3: Nhận xét, tuyên dương học sinh làm Cách học khuyến khích em giải thích lí sai, giúp học sinh tự tìm kiến thức, ghi nhớ kiến thức học Khi dạy bài: “Nhà Lý dời đô Thăng Long” Câu hỏi : Vua Lý Thái Tổ suy nghĩ mà định dời đô thành Đại La ? Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi sau : 18/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 Điền từ thích hợp (dân cư không khổ; trung tâm đất nước; sống ấm no ; từ miền núi chật hẹp) vào chỗ trống để hồn chỉnh đoạn văn nói suy nghĩ vua Lý Thái Tổ định dời đô thành Đại La Vua thấy vùng đất (1) đất rộng lại phẳng (2) ngập lụt, mn vật phong phú tốt tươi Càng nghĩ, vua tin muốn cho cháu đời sau xây dựng .(3) phải dời (4) Hoa Lư vùng đất đồng rộng lớn màu mỡ Các bước tiến hành: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, thảo luận nhóm đơi suy nghĩ tìm từ thích hợp điền vào chỗ ….sao cho phù hợp - Bước 2: Yêu cầu trình bày ý, em khác nhận xét - Bước 3: Nhận xét, tuyên dương nhóm làm Cách học tạo cho em ý thức học tập tích cực Hoặc bài: “ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân” Để học sinh trả lời câu hỏi ghi nhớ việc Đinh Bộ Lĩnh làm Giáo viên xây dựng câu hỏi sau : - Những việc Đinh Bộ Lĩnh làm : a Thống giang sơn lên ngơi Hồng Đế b Chấm dứt thời kì hộ phong kiến phương bắc, mở đầu cho thời kì độc lập dân tộc lâu dài đất nước ta c Đánh tan quân xâm lược Nam Hán d Đặt tên nước Đại Cồ Việt Các bước tiến hành sau: - Bước 1: Yêu cầu đọc kênh chữ SGK, thảo luận nhóm đơi suy nghĩ tìm ý - Bước 2: Yêu cầu trình bày ý, em khác nhận xét - Bước 3: Nhận xét, tuyên dương nhóm làm Cách làm kích thích trí óc tìm kiếm suy luận, tư tưởng tượng học sinh giúp em nhớ lại, nhớ lâu, nhớ xác kiện lịch sử diễn Tạo cho em ý thức học tập tích cực tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn Và vận dụng nhiều phương pháp khác nữa, đem lại cho em lòng say mê ham thích tìm hiểu mơn Lịch sử Điều quan trọng học sinh gợi cho em kiện, nhân vật lịch sử có liên quan gần gũi với sống em Vì vậy, cần thường xuyên gắn nội dung lịch sử với tên đường phố, tên quê hương, tên liên đội thiếu niên, chi đội, hiểu lại kỉ niệm 19/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 ngày lễ lớn Vào ngày lễ lớn thông báo cho em nghỉ học, giáo viên tổ chức cho em trao đổi ý nghĩa ngày lễ giúp em hiểu : Đó ngày ? Có ý nghĩa ? Các em cần tỏ thái độ ? Phải làm để xứng đáng với cống hiến người trước ? Ví dụ : Ngày tháng hàng năm ngày Quốc khánh : Kỉ niệm ngày mà Bác Hồ đọc tuyên ngôn Độc lập khai sinh nước Việt nam dân chủ cộng hòa (2/9/1945) Hay: Ngày 30 tháng hàng năm - ngày năm trước ngày 30/4/1975 đất nước ta đánh tan đế quốc Mỹ, giải phóng hồn tồn đất nước, đem lại sống hòa bình, ấm no hạnh phúc cho nhân dân Từ giúp em phát huy cao ý thức vai trò trách nhiệm mình, tăng cường vốn kiến thức lịch sử, khả ghi nhớ lâu dài xác nhắc đến nhân vật hay kiện lịch sử tình Biện pháp Chỉ đạo giáo viên rèn kĩ sử dụng đồ - lược đồ cho học sinh 4.1 Rèn kĩ sử dụng đồ - lược đồ Giáo viên phải kết hợp chặt chẽ việc giúp học sinh tìm tòi, lĩnh hội kiến thức với việc hình thành phát triển kĩ sử dụng đồ - lược đồ cho học sinh thông qua học Giáo viên nên sử dụng đồ - lược đồ nguồn tri thức lịch sử quan trọng để từ học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ Đồng thời đồ - lược đồ phải sử dụng thường xuyên khâu q trình dạy học Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập với đồ - lược đồ, trình dạy học, giáo viên cần trọng việc hình thành phát triển học sinh số kĩ sử dụng đồ - lược đồ như: xác định phương hướng, tìm vị trí đối tượng lịch sử đồ - lược đồ, mô tả đối tượng lịch sử dựa vào đồ - lược đồ Để giúp HS xác định phương hướng đồ, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc nhớ quy định phương hướng đồ - lược đồ Với đồ - lược đồ tỉ lệ lớn, ta thường quy ước: Phía đồ hướng Bắc, phía đồ hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Để đạt hiệu cao việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ lược đồ học sinh, giáo viên đưa loại tập với nhiều hình thức như: Tơ màu theo kí hiệu; vẽ mũi tên đường tiến quân để thể diễn biến kháng chiến; dựa vào lược đồ thuật lại trận đánh; điền vào chỗ chấm; điền – sai, khoanh vào đáp án với nhiều góc độ khác nhau, lặp lặp lại nhiều 20/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 lần sở yêu cầu học sinh quan sát đồ, lược đồ cụ thể Ngoài kĩ xác định phương hướng việc tìm vị trí địa lí đối tượng lịch sử đồ vô cung quan trọng Để hình thành kĩ này, giáo viên cần đưa tập yêu cầu học sinh dựa vào bảng giải kí hiệu, chữ viết đồ để xác định vị trí Cổ Loa, Hoa Lư, Chi Lăng, Hội An, Thăng Long, Phố Hiến, … Mặt khác, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách vị trí đối tượng đồ Chẳng hạn: vị trí dòng sơng nêu tên đến dòng sơng học sinh phải vào vị trí dòng sơng phải từ đầu nguồn xuống đến cửa sơng, xi theo dòng nước chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn 4.2 Rèn kĩ sử dụng đồ - lược đồ việc tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Với loại đồ - lược đồ có mục đích sử dụng cách sử dụng riêng Một số lược đồ - đồ sử dụng để dạy lịch sử: - Lược đồ Bắc Bộ Bắc Trung Bộ không giúp học sinh xác định địa phận nước Văn Lang, kinh đô Văn Lang mà xác định nơi đóng nước Âu Lạc - Lược đồ kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981) Nội dung lược đồ diễn tả kháng chiến chống quân Tống nhân dân ta lãnh đạo Lê Hồn - Lược đồ phòng tuyến sơng Như Nguyệt (Sông Cầu).Nội dung lược đồ thể hai nội dung chính: Cách bố trí phòng tuyến quân ta quân Tống hai bờ sông Như Nguyệt; Diễn tả trận chiến đấu liệt quân ta quân Tống - Lược đồ chiến thắng Chi Lăng Nội dung lược đồ diễn tả vị trí địa lí hiểm trở Ải Chi Lăng (Lạng Sơn) diễn biến chiến đấu quân dân ta tiêu diệt cánh quân cứu viện Liễu Thăng, kết thúc 10 năm kháng chiến chống quân Minh thắng lợi + Lược đồ Quang Trung đại phá quân Thanh: Lược đồ diễn tả hai nội dung: Các đạo quân Tây Sơn tiến Bắc vào Tết Kỉ Dậu 1789) để tiêu diệt quân Thanh; Chiến thắng Ngọc Hồi - Đống Đa 4.3 Rèn kĩ sử dụng lược đồ thơng qua trò chơi học tập Ví dụ: Bài 13 “Nhà Trần việc đắp đê” (Lịch sử 4) Ở này, giáo viên làm thêm thẻ chữ ghi tên sông mà nhà Trần đắp đê như: sông Hồng, sông Đà, sông Đuống, sông Cầu, sông Mã, sông Cả,… 21/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 Giáo viên phát cho hai nhóm, nhóm Lược đồ trống Bắc Bộ Bắc Trung Bộ ngày nay, yêu cầu nhóm điền tên sông mà nhà Trần đắp đê vào chỗ trống Giáo viên treo Lược đồ trống Bắc Bộ Bắc Trung Bộ ngày nay, gọi hai nhóm (mỗi nhóm học sinh) lên tham gia trò chơi thi tiếp sức thời gian phút đính thẻ chữ với vị trí sơng ghi thẻ cho phù hợp Nhóm đính nhanh nhóm thắng Giáo viên nhận xét gọi học sinh khác đọc lại để lớp ghi nhớ tên sông Biện pháp Chỉ đạo giáo viên sử dụng trò chơi học tập phân mơn lịch sử - Mỗi trò chơi nói chung nhằm mục đích củng cố kiến thức, kĩ cụ thể, có tri thức tổng hợp điền từ vào chỗ trống phải phối hợp nhiều tri thức học, hay hoàn thành sơ đồ - Mỗi trò chơi phải có luật chơi, hành động chơi, trò chơi phải có tính thi đua người chơi, tức có thắng thua - Căn để thiết kế trò chơi học tập mơn Lịch sử kết hợp yếu tố cấu thành trò chơi phổ biến sinh hoạt đời sống học sinh với nội dung kiến thức Học sinh học bài, chương môn Lịch sử chương trình Tiểu học 5.1 Cấu trúc trò chơi: - Mục đích trò chơi - Luật chơi: rõ quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi - Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng chơi - Số người tham gia chơi: rõ số người tham gia chơi, trò chơi tổ chức cách linh hoạt tạo nhiều trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với khả nội dung kiến thức củng cố ôn tập - Xác định tác dụng trò chơi 5.2 Cách tổ chức trò chơi - Các trò chơi tổ chức theo nhóm lớp học với thời gian từ đến 10 phút - Việc chuẩn bị trò chơi đơn giản, dễ làm, dễ tìm (quy trình, bìa giấy cũ dán, mẫu dây thép, sợi dây, hoa giấy, thẻ chữ qua mạng Internet, giáo viên xây dựng máy tính sử dụng nhiều lần, nhiều năm 22/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 - Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi sau nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn Ngồi ra, giáo viên phải có nhận xét, khích lệ, khơng nên để thời gian q dài ảnh hưởng đến học 5.3 Cách tiến hành trò chơi sau - Giới thiệu chương trình: - Nêu tên chương trình - Hướng dẫn cách chơi, vừa mơ tả vừa thực hành - Phân nhóm chơi - Chơi thử (một số trưòng hợp bỏ qua) - Nhấn mạnh luật chơi lỗi lầm thường gặp phần chơi thử - Chơi thật, xử "phạt" người vi phạm luật chơi 5.4 Một số trò chơi sử dụng phân mơn lịch sử 5.4.1 Trò chơi “Ơ chữ kì diệu” 5.4.1.1 Mục đích: Những chữ kì diệu cần đảm bảo cung cấp, củng cố lại thơng tin xác thời gian, địa điểm, kiện lịch sử, địa danh lịch sử nhằm mục đích giúp học sinh củng cố, ôn tập kiến thức lịch sử hiệu 5.4.1.2 Yêu cầu: Nội dung, số lượng ô chữ cần ngắn gọn, vừa đủ với thời lượng cho phép phong phú hình thức nêu câu hỏi để tránh lặp lại, đơn điệu gây nhàm chán cho học sinh đồng thời cần có lựa chọn kiến thức trọng tâm, tránh dàn trải 5.4.1.3 Cách thức tiến hành: Bước 1: - Xây dựng hệ thống ô chữ (thực giảng Powerpoint) - Xác định kiến thức cần hệ thống - Xác lập ô chữ hàng dọc  xác lập ô chữ hàng ngang tạo nút liên kết với phần gợi mở đáp án Bước 2: Tổ chức cho học sinh thực trò chơi củng cố kiến thức chữ kì diệu: Bước 3: Tổng kết, đánh giá trao thưởng cho đội chơi Ví dụ chữ kì diệu tiết lịch sử Bài: Chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 - Hệ thống ô chữ gồm ô chữ hàng ngang, ô chữ liên kết với câu hỏi Hình thức củng cố phân bố thời gian từ 4 phút Thông qua ô chữ hang ngang, học sinh củng cố lại kiến thức liên quan đến học nhân vật lịch sử, kiện lịch sử, địa danh lịch sử 23/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 - Khi thực hình thức củng cố khơng cần thiết tổ chức dạng trò chơi thời gian củng cố sau tiết học không nhiều Với , giáo viên cho học sinh lựa chọn cá nhân lớp đoán gọi học sinh phát biểu ý kiến, lớp nhận xét, GV chốt đáp án 11 2 33 Đ Ô 44 C A C P V II Ê T M C Â U G K H ÊÊ L A V Ă N N O B Ă N G G V II Ê T B H Ơ Ơ Đ Ô N V II T T 77 C 88 Ô N 66 BB Ê Hàng ngang số 1: Gồm chữ cái- loại vũ khí dùng để đánh vào lơ cốt phía đông bắc điểm Đông Khê Hàng ngang số 2: Gồm chữ cái- Tên gọi lực lượng ta thời kì kháng chiến chống Pháp Hàng ngang số 3: Gồm chữ cái- Đây địa điểm mà quân ta nổ súng 24/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 công vào sáng 16 – – 1950 Hàng ngang số 4: Tên nhân vật lịch sử nghiến nhờ đồng đội lấy lưỡi lê chặt đứt cánh tay bị thương để tiếp tục chiến đấu Hàng ngang số 5: Gồm chữ cái- Sau Đông Khê, quân Pháp địa điểm bị cô lập Hàng ngang số 6: Gồm chữ - Tên địa giữ vai trò trọng yếu ta Hàng ngang số 8: Gồm chữ - Đây tên đường biên giới quan trọng chiến dịch 5.4.2 Trò chơi “Những mảnh ghép bí ẩn” 5.4.2.1 Mục đích: Trò chơi mảnh ghép bí ẩn phối hợp câu hỏi gợi mở thơng qua hình thức chọn lựa mảnh ghép có chứa số, hình ảnh từ ngữ liên quan đến chủ đề nằm ẩn tranh lớn phía sau mảnh ghép Hình thức sử dụng nhiều sân chơi Mỗi mảnh ghép thông tin liên quan đến kiến thức lịch sử nhằm mục đích tạo cho em đam mê khám phá, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết khả thể thân 5.4.2.2 Yêu cầu: GV cần lựa chọn ảnh lớn mang thông điệp lịch sử chính; hệ thống câu hỏi rõ ràng, tường minh nhằm mục đích xâu chuỗi kiện, nhân vật, địa danh lịch sử cần củng cố, hệ thống phù hợp với thời gian cho phép ( 3-4 phút cho phần củng cố cuối học mới; 8 10 phút cho phần củng cố kiến thức tiết ôn tập) 5.4.2.3 Chuẩn bị: - Soạn nội dung powerpoint - Chuẩn bị số thẻ điểm (sử dụng thẻ trắc nghiệm) 5.4.2.4 Cách thực hiện: Áp dụng phần củng cố sau học: - Thành lập đội chơi (mỗi dãy đội), giáo viên gọi cá nhân đội, cá nhân trả lời đội thẻ điểm - Thơng qua nội dung, cách thức thực - HDHS chọn mảnh ghép  tìm hình ảnh thông tin ẩn sau mảnh ghép để khám phá nội dung tranh lớn đề cập tới (cá nhân) Ví dụ: Bài: Ơn tập cuối kì II GV lựa chọn tranh chủ đạo thể hình ảnh chiến sĩ giải phóng quân lao xe tăng tiến vào dinh độc lập để tổng hợp kiến thức lịch sử giai đoạn III che miếng ghép Các miếng ghép chứa số từ 16 cho học sinh lựa chọn Sau số thông điệp lịch sử: tên nhân vật lịch 25/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 sử, tên địa danh lịch sử, mốc thời gian liên quan đến kiên giải phóng Miền Nam, thống đất nước Học sinh chọn lựa ô chữ, nêu kiến thức liên quan đến thông tin mảnh ghép Thông qua việc khám phá mảnh ghép, giáo viên giúp học sinh ôn tập lại kiến thức học giai đoạn 5.4.3 Trò chơi “Rung chng vàng” Bên cạnh trò chơi Ơ chữ kì diệu, trò chơi Rung chng vàng trò chơi HS thích, trò chơi khơng củng cố khối lượng lớn kiến thức tất môn mà huy động khối lượng lớn người tham gia chơi Mặt khác dễ thiết kế, GV nhiều thời gian vào việc chuẩn bị trò chơi Chính sử dụng tiết ơn tập chương hay cuối kì Để phát huy mục đích, tác dụng tính hấp dẫn trò chơi này, GV sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế Slide Muốn GV phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tranh ảnh, đoạn phim, lược đồ có liên quan tới kiến thức dạy Ví dụ: Khi dạy Bài 20 - Ôn tập - lịch sử lớp Để hệ thống lại giai đoạn, kiện lịch sử tiêu biểu, GV cho HS chơi trò chơi "Rung chng vàng" 5.4.4 Trò chơi " Đốn tên nhân vật" 5.4.4.1 Mục đích: Giúp học sinh nhớ tên, số đặc điểm tính cách tiêu biểu nhân vật lịch sử 5.4.4.2 Chuẩn bị: Hình ảnh nhân vật lịch sử, mảnh ghép có câu hỏi 5.4.4.3 Cách chơi: Chơi lớp theo nhóm 26/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 Chia ảnh nhân vật thành mảnh ghép ứng với câu hỏi, học sinh tự lựa chọn mảnh ghép, giáo viên đọc câu hỏi sau thời gian suy nghĩ 30 giây học sinh phải đưa câu trả lời Nếu trả lời câu hỏi mảnh ghép em 10 điểm Sau mảnh ghép học sinh phải đoán tên nhân vật số điểm mảnh ghép chấp nhận Nếu đoán tên nhân vật lịch sử ghi 30 điểm Học sinh hay nhóm nhiều điểm giành phần thắng III KẾT QUẢ Qua trình đạo giáo viên áp dụng biện pháp vào tiết học, tơi nhận thấy học sinh có hứng thú với phân mơn lịch sử Ngồi việc tự chiếm lĩnh kiến thức, em có say mê, ham thích, tích cực việc sưu tầm thơng tin, tư liệu, hình ảnh kiện lịch sử, nhân vật lịch sử nguồn thông tin để trao đổi tiết học Thay người truyền đạt kiện, số, giáo viên cố gắng đổi phương pháp để giúp học sinh từ người bị động tiếp nhận kiến thức thành người chủ động tìm kiến thức, chắp nối kiện, khái quát vấn đề nhận thức học lịch sử Việc khơi dậy lòng tự hào ý thức dân tộc trang sử khơng phải học thuộc lòng có sẵn, đúc kết sẵn rút học kinh nghiệm, ý nghĩa lịch sử Cái mà học sinh học cảm nhận hi sinh, mát to lớn người trước, xương máu, mồ hôi công sức người, chuyển biến nhiều lĩnh vực xã hội kinh tế, trị, văn hóa…trong giai đoạn lịch sử khác để từ ý thức việc giữ gìn thành cha ơng q trình xây dựng bảo vệ tổ quốc Việc khơi gợi em lòng biết ơn sâu sắc, lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, đất nước hình ảnh thật, thước phim sinh động thơng qua trò chơi khơng mang tính gò bó, khơ khan đưa em đến với thông tin mang thở thời cách dễ dàng, gần gũi Giữa học kì 2, sau giáo viên lớp 4, áp dụng biện pháp vào trình dạy học lịch sử, khảo sát lại hứng thú học tập học sinh lớp 4, môn Lịch sử Và kết thu thật đáng mừng: 27/ 30 Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4,5 HS hứng thú, u thích mơn LS SL % HS học yêu cầu bắt buộc GV SL % HS khơng thích học mơn LS SL % Khối Sĩ số 188 162 86.2 26 13.8 0 114 95 83.3 19 16.7 0 Điều minh chứng cụ thể qua kiểm tra định kì học sinh lớp 4,5 * Kết kiểm tra cuối năm môn Lịch sử năm học 2015 - 2016 Khối Sĩ số 147 114 10 SL % 34 51 54 62 SL % 48 71 27 31 SL % SL % 11 7.5 5.4 10 8.8 5.3