SKKN một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo ghép 3 độ tuổi ở trường mầm non giao thiện, huyện lang chánh, tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOLANG LANGCHÁNH CHÁNH TRƯỜNG MẦM NON GIAO THIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON GIAO THIỆN MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT thực hiện: Thị Thỏa LƯỢNG GIÁONgười DỤC CHO TRẺ Phạm LỚP MẪU GIÁO GHÉP ĐỘ Chức vụ: Giáo viên TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON GIAO THIỆN, HUYỆN LANG Đơn vị công tác: Trường mầm non Giao Thiện CHÁNH, TỈNH THANH HÓA SKKN thuộc lĩnh vực: Phát triển thẩm mĩ THANH HOÁ NĂM 2018 Người thực hiện: Hà Thị Dinh Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Giao Thiện SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phần II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận II Thực trạng Thực trạng chung Thực trạng nhận thức giáo viên phụ huynh việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi Thực trạng chất lượng giáo dục trẻ lớp ghép III Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép Giải pháp 1: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch giáo dục lớp mẫu giáo ghép Giải pháp Chỉ đạo, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức hoạt động học lớp mẫu giáo ghép Giải pháp Chỉ đạo giáo viên tổ chức thực số hoạt động giáo dục khác cho trẻ lớp mẫu giáo ghép 11 Giải pháp Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lớp mẫu giáo ghép 12 Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên phụ trách lớp mẫu gáo ghép phối hợp với phụ huynh thực tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ 16 IV Hiệu 18 Phần III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị 20 Phần I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí đặc biệt quan trọng suốt đời phát triển người Giáo dục mầm non vượt qua thử thách, khó khăn nhờ chủ trương, sách đắn Đảng, nhà nước thời kỳ, có quan tâm đông đảo tầng lớp nhân dân toàn xã hội Song điều chủ yếu quan trọng nhờ hệ quản lý, giáo viên mầm non khắp miền tổ quốc lòng yêu trẻ, yêu nghề tận tụy, kiên trì bám trường, bám lớp cống hiến khơng mệt mỏi cho nghiệp giáo dục mầm non Giáo dục mầm non có hai loại hình lớp học, lớp học độc lập phân theo độ tuổi lớp học ghép độ tuổi khác Lớp ghép tổ chức chăm sóc giáo dục lớp ghép thực tế khách quan giáo dục mầm non địa bàn khó khăn Tổ chức chăm sóc giáo dục lớp ghép đòi hỏi cấp thiết để thực mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi, bước nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó khăn Do địa bàn xa xơi, hẻo lánh lại khó khăn, dạy học lớp ghép trường mầm non Giao Thiện hình thành từ nhiều năm trước góp phần thực mục tiêu giáo dục cho em địa bàn thôn Húng hoàn thành mục tiêu phổ cập trì PCGDMNCTE5T xã Giao Thiện Lớp mẫu giáo ghép tên gọi khơng xa lạ trường Mầm non xã vùng sâu huyện Lang Chánh nói chung Trường Mầm Non Giao Thiện nói riêng Trường có lớp mẫu giáo ghép độ tuổi thuộc thôn Húng Mọi người thường gọi nhanh lớp Húng, người dân với lớp học thôn nằm đỉnh đồi, lớp học cách điểm trường 8km đường rừng, chưa có điện lưới Mặc dù trẻ nơi đến trường học, ăn bán trú trường, tỷ lệ chuyên cần đạt từ 98% trở lên Việc chăm sóc trẻ độ tuổi khó, giáo dục trẻ lại khó Đứng trước yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhà trường đặt yêu cầu giáo viên phụ trách nhóm lớp Dù lớp ghép phải thực theo chương trình giáo dục mầm non Tuy nhiên lại chưa có tài liệu thức hướng dẫn thực chương trình GDMN giành riêng cho lớp ghép, bù lại mẫu giáo ghép lại có tài liệu hướng dẫn thực chương trình Giáo dục mầm non lớp mẫu giáo ghép biên soạn sở “Chương trình giáo dục mầm non” Việc dạy lớp ghép độ tuổi vất vả khiến giáo viên lúng túng việc lập kế hoạch giáo dục: Về lựa chọn mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục Bên cạnh trẻ thuộc độ tuổi khác nhau, nội dung học số hoạt động khác nên giáo viên khó khăn việc xây dựng mục tiêu dạy, cách tổ chức hoạt động giáo dục khó đánh giá trẻ, yêu cầu cần đạt cho độ tuổi hoạt động cho phù hợp vấn đề nan giải giáo viên Ví dụ có ơm đồm muốn làm hết việc chủ điểm Có thể cháu tuổi đạt 3, tuổi nặng Q trình tổ chức, hướng dẫn nhóm trẻ theo độ tuổi chưa đảm bảo đồng mặt thời gian kiến thức cung cấp, giáo viên thường quan tâm trẻ lớn hơn, trẻ nhanh nhẹn hoạt bát, ý đến trẻ bé, nhút nhát, trẻ hạn chế giao tiếp tiếng Việt Giáo viên sử dụng phương pháp chưa linh hoạt, hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng dẫn đến trẻ chưa hứng thú hoạt động, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Năng lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên chưa đáp ứng đòi hỏi việc đổi phương pháp dạy học tích cực theo chương trình giáo dục mầm non, chương trình lớp ghép Giáo viên tích cực tun truyền đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp với phụ huynh việc hỗ trợ công tác bán trú xây dựng CSVC cho lớp học, chưa biết cách phối hợp với phụ huynh việc nâng cao chất lượng giáo dục Trước thực tế vậy, thân tơi Phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách chuyên môn Tôi suy nghĩ trăn trở làm để tìm giải pháp tốt để đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi phù hợp với điều kiện thực tế lớp, khu địa phương đạt hiệu cao nhất, chọn đề tài: “Một số giải pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo ghép độ tuổi trường mầm non Giao Thiện, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép độ tuổi khu Húng III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh, giáo viên, phụ huynh lớp mẫu giáo ghép độ tuổi khu Húng Trường Mầm Non Giao Thiện, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp trao đổi giáo viên Phần II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận: Trẻ em có giới sinh hoạt riêng biệt, khác hẳn với giới người lớn, trẻ chưa có định tâm, định trí, sinh hoạt trẻ hướng bên hướng vào bên Trẻ vui sống, vui chơi, thích hoạt động, thích tiếp xúc tay, chân giác quan với vật xung quanh, thích hát, diễn kịch bắt chước Có tinh thần kỷ luật, óc sáng tạo dìu dắt khéo léo theo sở thích trẻ [1] Lớp mẫu giáo ghép lớp gồm trẻ từ 3-5 tuổi tham gia vui chơi, học tập, sinh hoạt chung lớp Trẻ lớp mẫu giáo ghép thường hai độ tuổi (3 tuổi tuổi tuổi tuổi) độ tuổi (3 tuổi, tuổi, tuổi) Trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo ghép thường chưa nói thành thạo tiếng việt Vì vậy, tăng cường tiếng việt cho trẻ lớp cần thiết để chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp Vì trẻ độ tuổi khác hoạt động, sinh hoạt lớp nên giáo viên dễ dàng nhận thấy khả khác rõ nét trẻ lớp Đây ưu để giáo viên hướng dẫn trẻ lớn quan tâm, giúp đỡ hỗ trợ trẻ bé, ngược lại trẻ bé bắt chước học tập từ trẻ lớn hoạt động hàng ngày Lớp mẫu giáo ghép thường có giáo viên Đối với lớp mẫu giáo có trẻ dân tộc thiểu số có tình trạng bất đồng ngơn ngữ giáo viên dân tộc kinh trẻ dân tộc thiểu số nên giáo viên thường gặp khó khăn giao tiếp với trẻ cha mẹ trẻ.[2] Ở lớp ghép trẻ tham gia, tôn trọng vui chơi theo nhu cầu, hứng thú, học theo khả năng, theo chương trình giáo dục mầm non phù hợp với độ tuổi Giáo viên tổ chức thực hoạt động giáo dục với tương tác tích cực trẻ độ tuổi khác nhau, quan tâm tới việc hướng dẫn chuẩn bị tiếng việt cho trẻ (Kể trẻ nói sõi chưa sõi tiếng việt) Phù hợp với đặc điểm lớp mẫu giáo ghép Xây dựng môi trường giáo dục có nhiều tương tác tích cực với trẻ độ tuổi khác Thể theo hướng “ Biến điều tưởng bất lợi lớp mẫu giáo ghép thành hội học tập, giúp đỡ, chia sẻ, hợp tác trẻ sáng tạo giáo viên” đồng thời đảm bảo yêu cầu thực chương trình giáo dục mầm non lớp mẫu giáo nói chung ngun tắc thực chương trình lớp mẫu giáo ghép nói riêng [3] Với trẻ mẫu giáo 3- tuổi, hoạt động vui chơi xác định hoạt động chủ đạo trẻ, trẻ học chơi, chơi mà học Để tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo lớp ghép đạt hiệu đòi hỏi giáo viên phải có linh hoạt, mềm dẻo việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức học Đối với lớp mẫu giáo ghép, linh hoạt, mềm dẻo đòi hỏi việc phù hợp với trẻ theo độ tuổi lớp, trẻ dân tộc thiểu số hạn chế tiếng Việt Do vậy, nguyên tắc vận dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ nói chung hoạt động học nói riêng "hướng vào tương tác trẻ độ tuổi" Nhận thấy nhiệm vụ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép Tôi thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện bố trí, xếp giáo viên có lực, kinh nghiệm giúp đỡ giáo viên vào nghề để phần tháo gỡ khó khăn, hạn chế trình giáo dục trẻ để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo ghép làm để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ lớp ghép? Đó phải nghiên cứu tìm giải pháp hay, hướng để đạo giáo viên thực tốt công tác chuyên môn, bồi dưỡng giáo viên nâng cao ta nghề để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ lớp mẫu giáo ghép đạt hiệu cao II Thực trạng Thực trạng chung Thơn Húng ví nơi gặp gỡ đất trời, nơi in đậm dấu ấn lịch sử người anh hùng dân tộc Lê Lợi Dưới chân núi Pù Rinh có dân tộc thái mường, kinh, dao sinh sống Mặc dù điều kiện kinh tế, đường xá lại vơ khó khăn Nhưng nhà trường trì lớp mẫu giáo ghép độ tuổi đặc biệt trì công tác bán trú thường xuyên Chất lượng chăm sóc lớp có nhiều chuyển biến tích cực, tỷ lệ suy dinh dưỡng giảm đáng kể so với đầu năm (giảm từ) Đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ, thực nghiêm túc quy chế, chế độ chăm sóc, ni dưỡng trẻ theo quy định Cơng tác mơi trường xanh, sạch, đẹp, an tồn thân thiện đẩy mạnh Việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ chuẩn bị tâm cho trẻ mẫu giáo tuổi vào học trường tiểu học giáo viên lớp thực nghiêm túc Thực trạng nhận thức giáo viên phụ huynh việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi Qua khảo sát đánh giá cao việc nhận thức giáo viên phụ huynh họ khẳng định cần thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non nói chung chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép nói riêng Phần lớn giáo viên phụ huynh nhận định cần thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi Tuy nhiên, số giáo viên phụ huynh cho trẻ đến trường cần chăm sóc trẻ hát múa vài xong khơng cần thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, chưa phải hoàn toàn giáo viên phụ huynh trọng đến công tác nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi Bảng1: Kháo sát đánh giá giáo viên phụ huynh mức độ cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ lớp mẫu giáo ghép độ tuổi STT Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Tương đối cần thiết Không cần thiết Giáo viên Phụ huynh SL (20) Tỷ lệ (%) 16 03 80 15 01 SL (26) 20 03 02 01 Tỷ lệ (%) 77 11,5 7,7 3,8 Thực trạng chất lượng giáo dục trẻ lớp mẫu giáo ghép: Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi khu Húng đầu năm học 2018 - 2019: Tổng số trẻ: 26 TT Tiêu chí Lĩnh vực phát triển thể chất Lĩnh vực phát triển nhận thức Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Lĩnh vực phát triển TC-KNXH Số trẻ Đạt 26 26 26 26 26 20 10 11 13 Mức độ Tỷ lệ Chưa Tỷ lệ (%) đạt (%) 77 23 30,8 18 69,2 38,5 16 61,5 42,3 15 57,7 50 13 50 Qua kết khảo sát thực trạng chất lượng giáo dục lĩnh vực cho thấy: Mức độ đạt lĩnh vực khảo sát không đồng đều; lĩnh vực trẻ đạt mức độ cao lĩnh vực phát triển thể chất (77%); lĩnh vực trẻ đạt mức độ thấp lĩnh vực phát triển nhận thức (30,8%); mức độ chưa đạt lĩnh vực chiếm tỷ lệ cao: 52,3% Điều thể rõ trình trẻ tham gia thực khảo sát Đa số trẻ chưa tích cực tham gia hoạt động, chưa chủ động, sáng tạo hoạt động Kết khảo sát chất lượng giáo dục với phân tích cho thấy chất lượng giáo dục lớp ghép thấp Đây vấn đề mà giáo viên cần phải quan tâm vấn đề đặt cần có giải pháp tác động hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ Chính từ kết điều tra thân mạnh dạn đề xuất số giải pháp đạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép độ tuổi khu Húng trường mầm non Giao Thiện sau: III Một số giải pháp: Giải pháp 1: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch giáo dục lớp mẫu giáo ghép: Để xây xựng kế hoạch giáo dục lớp ghép hướng dẫn cho giáo viên xây dựng kế hoạch phải theo chương trình giáo dục mầm non hành Dựa nội dung giáo dục độ tuổi trẻ lớn lớp để xây dựng, tổ chức thực nội dung giáo dục cho tất độ tuổi có lớp theo hướng đồng tâm, phát triển Phải vào tình hình thực tế khu, lớp Căn vào khả trẻ để xây dựng kế hoạch thật chi tiết, xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ tâm lĩnh vực Kế hoạch cụ thể, rõ ràng, chi tiết đem lại kết cao Giáo viên phải bám sát chương trình hướng dẫn, phải tận dụng phương tiện giáo dục phù hợp với đặc điểm lớp mẫu giáo ghép, đặc điểm văn hóa, kinh tế, xã hội địa phương Tơi đạo cho giáo viên xác định mục tiêu giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi (3 tuổi,4 tuổi,5 tuổi) phải xác định mục tiêu giáo dục cụ thể cho độ tuổi Ngoài lập kế hoạch giáo dục năm học phải lưu ý cho thêm mục tiêu nội dung tăng cường tiếng việt cho trẻ Đối với kế hoạch giáo dục năm học: Tôi hướng dẫn giáo viên lên kế hoạch giáo dục lớp ghép tương tự kế hoạch giáo dục lớp mẫu giáo đơn (lớp độ tuổi): Bao gồm bước: Xác định mục tiêu giáo dục, lựa chọn nội dung giáo dục, dự kiến chủ đề thời gian thực Mục tiêu giáo dục trẻ lớp ghép tuổi, tuổi, tuổi giáo viên phải xác định mục tiêu giáo dục riêng cho trẻ tuổi, tuổi, tuổi Mục tiêu giáo dục trẻ vào kết mong đợi lứa tuổi chương trình GDMN Nội dung giáo dục nội dung lĩnh vực chương trình GDMN Lấy nội dung giáo dục lứa tuổi lớn lớp ghép nội dung giáo dục có lứa tuổi bé Riêng với trẻ tuổi số có chuẩn mà khơng có nội dng giáo dục trẻ 5-6 tuổi chương trình GDMN giáo viên tự lựa chọn nội dung bổ sung cho phù hợp.[2] Ví dụ: Nội dung giáo dục năm học lấy nội dung giáo dục lớp - tuổi chương trình giáo dục mầm non nội dung có nhóm - tuổi, – tuổi mà khơng có nhóm - tuổi Ví dụ phần “Hình dạng” Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo Việt Nam) nội dung có nhóm - tuổi, – tuổi nhận biết “nhận biết hình tròn, tam giác, hình vng, hình chữ nhật” Đối vơi lập kế hoạch giáo dục chủ đề: Cũng tuân thủ bước lớp mẫu giáo đơn: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung giáo dục chủ đề Mục tiêu, nội dung giáo dục chủ đề phần mục tiêu, nội dung giáo dục năm học mục tiêu, nội dung chủ đề phải đảm bảo đủ lĩnh vực giáo dục phát triển Ví dụ: Tôi hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch chủ đề trường mầm non lớp mẫu giáo ghép ba độ tuổi (3tuổi, tuổi, tuổi) lĩnh vực phát triển nhận thức tiến hành sau: Lĩnh Hoạt động Mục tiêu Nội dung vực Phát triển nhận thức -Trẻ nhận biết, gọi tên số ĐDĐC theo hình dạng - Trẻ đếm đối tượng phạm vi 5, nhận biết nhiều, 3tuổi ghép đôi tương ứng 1-1 - Tên địa trường, lớp học - Một số khu vực trường công việc cô, bác khu vực - Tên bạn, ĐDĐC lớp - Nhận biết gọi tên số hình - Đếm đối tượng phạm vi 5, nhận biết nhiều Ghép đôi tương ứng 1-1 -Trẻ biết đặc điểm, - Đặc điểm, chất 4tuổi công dụng, chất liệu liệu cách sử dụng cách sử dụng ĐDĐC, phân loại ĐDĐC, phân loại theo 1-2 dấu hiệu theo 1-2 dấu hiệu - Giống khác - So sánh giống hình khác - Đếm tự do, đếm hình cửa sổ lớp học Tách - Trẻ đếm tự đến nhóm đối tượng 10, đếm cửa sổ lớp thành đếm, gộp học Tách nhóm nhóm đối tượng đối tượng thành và đếm đếm, gộp nhóm đối tượng đếm LQVT Đếm đối tượng phạm vi đếm theo khả năng; Nhận biết, gọi tên số hình; nhiều; Xếp tương ứng 11, ghép đôi LQVT Đếm tự do, đếm cửa sổ lớp học; Gộp nhóm đối tượng đếm; Tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ hơn; KPXH: - Tìm hiểu trường mầm non bé Khám phá công việc cô, bác trường - Tìm hiểu lớp mẫu giáo, đồ dùng, đồ chơi lớp; trò chuyện giáo bạn lớp bé -Trẻ biết phân loại - Tách nhóm LQVT đồ dùng, đồ chơi đối tượng thành Gộp/tách theo hai ba dấu nhóm cách đối tượng hiệu khác khác nhau, gộp thành phần - Trẻ nhận biết nhóm đối tượng cách chữ số, số lượng đếm khác phạm vi - Tham gia thích đếm; Đếm Tách nhóm khám phá phạm đối tượng thành vật, tượng xung vi 10 đếm 5tuổi nhóm cách quanh theo khả khác nhau, gộp - So sánh giống nhóm đối tượng và khác đếm ĐDĐC - Đếm phạm - Một số mối lien hệ vi 10 đếm theo đơn giản đặc khả điểm, cấu tạo - Thích khám phá cách sử dụng vật, số ĐDĐC tượng xung quanh Đối với lập kế hoạch giáo dục tuần: Nội dung giáo dục tuần phần nội dung giáo dục chủ đề; Sắp xếp nội dung giáo dục tuần cho ngày tuần Mỗi ngày có hoạt động học, lĩnh vực thẩm mỹ, nhận thức thường xếp phiên nội dung (Khám phá-Tốn; Tạo hình - Âm nhạc) Song giáo viên cần linh hoạt, tùy theo điều kiện khả trẻ mà xếp nội dung thuộc lĩnh vực cho hoạt động học Về lĩnh vực tình cảm, kĩ xã hội chủ yếu thực tích hợp tất lĩnh vực, hoạt động hàng ngày, luc, nơi Nhưng tùy vào nội dung giáo dục trẻ mà giáo viên tổ chức hoạt động học lĩnh vực khác cần đưa vào kế hoạch tuần Ví dụ: Khi xây dựng kế hoạch giáo viên cần bám vào mục tiêu, nội dung độ tuổi để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo nhóm như: Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Chủ đề tết mùa xuân, đề tài Vẽ loại hoa Nhóm 34 tuổi dạy trẻ vẽ bơng hoa Nhóm - tuổi dạy trẻ vẽ loại hoa Nhóm - tuổi dạy trẻ vẽ vườn hoa Giáo viên phải ý hướng dẫn độ tuổi, cho trẻ độ tuổi đạt mục đích yêu cầu đưa Đặc biệt trẻ lớp 100% trẻ DTTS lập kế hoạch giáo dục tuần đưa hoạt động tăng cường tiếng việt vào hoạt động chiều dành 30 phút cho hoạt động tăng cường tiếng việt Việc lập kế hoạch giáo dục chủ đề lớp mẫu giáo ghép giáo viên phải lưu ý trẻ tuổi phải đạt mục tiêu lứa tuổi tuổi tuổi, trẻ tuổi phải đạt mục tiêu lứa tuổi tuổi, tuổi tuổi Việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch nhận thấy giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch giáo dục từ giáo viên khơng lung túng xây dựng kế hoạch, thấy rõ tiến rõ rệt qua lần duyệt hồ sơ sổ sách Giải pháp Chỉ đạo, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức hoạt động học lớp mẫu giáo ghép: Giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch giáo dục, song giáo viên phải có linh hoạt, mềm dẻo việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học lớp mẫu giáo ghép Sự linh hoạt, mềm dẻo cần thiết đòi hỏi việc phù hợp với trẻ nhiều độ tuổi lớp, trẻ dân tộc thiểu số hạn chế tiếng việt Do nguyên tắc vận dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ nói chung hoạt động học nói riêng “hướng vào tương tác trẻ độ tuổi” Nội dung học mang tính đồng tâm phát triển tức nội dung phân hóa theo độ tuổi Đối với giáo viên dạy lớp ghép kể giáo viên khác nói tổ chức hoạt động học cho lớp mẫu giáo ghép mơ hồ, chưa biết phải dạy nào? Chính nguyên nhân đưa nội dung hướng dẫn tổ chức hoạt động học lớp mẫu giáo ghép vào nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường với chủ đề tổ chức hoạt động học lớp ghép Nhằm giúp giáo viên biết cách tổ chức hoạt động học lớp mẫu giáo ghép Trước vào buổi sinh hoạt cho giáo viên xem nghiên cứu tài liệu: Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non lớp mẫu giáo ghép Hình ảnh sinh hoạt chun mơn chủ đề lớp ghép Sau cơng tác chuẩn bị học: Tôi cho thành viên trao đổi, thảo luận thông qua việc soạn giáo án cụ thể, gồm: Xác định mục tiêu, chọn nội dung, lựa chọn phương pháp, chọn hình thức tổ chức, chọn phương tiện Tơi đưa ví dụ: Soạn giáo án: Hoạt động thể dục: Chủ đề: Thế giới động vật Đề tài: Bật xa TCVĐ: Ếch nhảy ồm ộp Bước 1: Xác định mục tiêu: Tôi hướng dẫn giáo viên: Để xác định mục tiêu phải tìm hiểu trẻ, biết trẻ cần gì, biết gì, khả trẻ Để biết tơi cho giáo viên chủ nhiệm lớp ghép nói vấn đề Sau lắng nghe khả trẻ lớp MG ghép, tất giáo viên thảo luận đưa mục tiêu dạy: Ví dụ: Về kĩ năng: + tuổi: Bật xa 40 – 50 cm + tuổi: Bật xa 35 – 40cm + tuổi: Bật xa 20 – 25cm Bước 2: Nội dung dạy: Đã đưa Bước 3: Chọn phương pháp dạy học: Tơi nhắc lại nhóm phương pháp quy định chương trình giáo dục mầm non, cho giáo viên suy nghĩ lựa chọn phương pháp Cuối tất thống chọn phương pháp dùng trò chơi, đàm thoại, làm mẫu Vì lại chọn phương pháp này? Bởi mẫu giáo ghép nên lựa chọn phương pháp mà theo trẻ độ tuổi khác độ tuổi tương tác với trẻ lớn làm, trẻ bé làm theo (trẻ tuổi làm mẫu cho trẻ 3, tuổi làm theo) Bước 4: Chọn hình thức tổ chức hoạt động học: Tơi đưa hình thức để giáo viên lựa chọn là: Tổ chức chung lớp, theo nhóm nhỏ, tổ chức cá nhân Tơi phân tích hình thức Các hình thức tổ chức kết hợp cách linh hoạt, tuỳ vào nội dung hoạt động khả trẻ mà kết hợp hay hình thức, hình thức sử dụng lần hay nhiều lần hoạt động học Ví dụ: Kết hợp hình thức tổ chức học theo kiểu 1: Bắt đầu lớp đến nhóm cuối cá nhân, kiểu 2: Nhóm - lớp - cá nhân Những kiểu kết hợp hình thức tổ chức hoạt động học tạo tương tác tích cực thành viên nhóm, nhóm với Sau tơi phân tích hình thức, giáo viên thống phối hợp hình thức tổ chức phối hợp theo kiểu (1:2:26), tức là: Cả lớp: 1, nhóm: 2, cá nhân: 26 Công tác chuẩn bị học giáo viên thống hoàn chỉnh giáo án, chuẩn bị ĐDDH thực hoạt động học buổi sinh hoạt chuyên môn tiếp theo: Thời gian tổ chức hoạt động học: 30 phút Do mẫu giáo ghép độ tuổi: 3, 4, tuổi thời gian từ 25 đến 30 phút Tôi cử giáo viên thực dạy lớp mẫu giáo ghép, giáo viên khác dự Sau hoạt động học tất giáo viên tập trung nhận xét, đánh giá hoạt động Tôi hướng dẫn giáo viên đánh giá: Trước tiên đánh giá trẻ có đạt mục tiêu đặt không Nếu trẻ đạt mục tiêu đưa mục tiêu Nếu trẻ khơng đạt 10 mục tiêu xem lại mục tiêu, nội dung học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, phương tiện học, soạn giáo án thực giáo án Tất giáo viên dự giờ, tham gia đánh giá hoạt động thể dục: Với đề tài “Bật xa” giáo viên thống đánh giá tất trẻ lớp đạt mục tiêu đưa Hình ảnh giáo viên dạy thực hành hoạt động thể dục Qua việc tổ chức hoạt động học lớp mẫu giáo ghép, giáo viên biết xác định mục tiêu hoạt động Thấy việc lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, nội dung học có phù hợp với lớp hay khơng, áp dụng có đạt hiệu khơng Cũng qua giáo viên nắm đặc điểm riêng lớp mẫu giáo ghép, nắm bước từ chuẩn bị giáo án đến thực đánh giá hoạt động Giải pháp Chỉ đạo giáo viên tổ chức thực số hoạt động giáo dục khác cho trẻ lớp mẫu giáo ghép a) Tổ chức hoạt động chơi: Đối với hình thức tổ chức chơi: Do điều kiện cụ thể lớp khu gợi ý cho giáo viên tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ Bởi có hạn chế điều kiện sở vật chất địa điểm, diện tích chỗ chơi không rộng rãi Đối với cách tổ chức chơi: Tôi hướng dẫn giáo viên tổ chức nên để trẻ lớn trẻ bé tự chọn trò chơi, nhóm chơi bạn chơi Khuyến khích trẻ lớn trẻ bé chơi Với trò chơi trẻ biết, yêu cầu trẻ lớn hướng dẫn trẻ bé trẻ chưa biết Với trò chơi mới, cần hướng dẫn cho tất trẻ Bao quát trẻ chơi, ý khuyến khích trẻ lớn giúp đỡ, hướng dẫn trẻ bé chơi Có thể phân cơng trẻ lớn làm trưởng nhóm chơi, điều khiển nhóm chơi trẻ Khuyến khích tạo hội để kích thích tương tác trẻ nhóm chơi nhóm chơi với Việc đánh giá, nhận xét sau chơi tiến hành với nhóm chơi, tập trung lớp Cô giáo ý nhận xét phối hợp, hợp tác nhau, hỗ 11 trợ trẻ lớn trẻ bé trình chơi Cơ khuyến khích trẻ giao tiếp với tiếng Việt, tăng cường trò chơi ngơn ngữ Đối với trẻ lứa tuổi tuổi, tuổi trình tổ chức hoạt động giáo dục, lưu ý đến mức độ trẻ đạt mục tiêu lứa tuổi trước để có kế hoạch luyện tập bổ sung kịp thời, làm tiền đề cho trẻ đạt mục tiêu lứa tuổi b) Tổ chức hoạt động lao động: Tương tự lớp mẫu giáo đơn, hoạt động lao động lớp mẫu giáo ghép tổ chức lớp, ngồi lớp với hình thức khác nhau: Tổ chức hoạt động chung lớp, nhóm nhỏ, hoạt động độc lập cá nhân Khi tổ chức hoạt động lao động lớp hướng dẫn giáo viên đưa yêu cầu phù hợp với trẻ độ tuổi: Trẻ tuổi, tuổi biết tham gia anh chị chuẩn bị bàn ăn; tham gia vệ sinh đồ chơi, phòng lớp,… tham gia chăm sóc cối góc Thiên nhiên ; trẻ tuổi u cầu có tính độc lập cao hơn: Hướng dẫn em phụ giúp, biết thỏa thuận hợp tác nhóm nhỏ nhằm thực cơng việc chung Đặc biệt, giao nhiệm vụ nhóm nhỏ trực nhật góc Thiên nhiên với thời gian dài từ 2, ngày nhiệm vụ cá nhân chăm sóc cối kéo dài tuần Khi tổ chức hoạt động lao động theo nhóm nhỏ, tập thể lớp: Cùng với việc phân nhiệm vụ theo độ tuổi trẻ, ý phân nhóm có đủ lứa tuổi, có trẻ khoẻ, nhanh nhẹn làm với trẻ yếu, chậm, đồng thời lưu ý đến nguyện vọng, ý thích, mong muốn làm việc trẻ Không nên yêu cầu trẻ làm xong lúc, không nên nhấn mạnh trẻ làm việc nhiều hay trẻ khác mà cần ý phân công hợp lí, phù hợp với trẻ, gợi ý trẻ làm xong giúp đỡ trẻ chưa làm xong Cần tạo điều kiện cho trẻ tự giác tham gia vào chuẩn bị phương tiện, đồ dùng, học liệu phục vụ cho hoạt động lao động, tăng cường tính tự lực trẻ Đối với nhóm, gợi ý cử trẻ lứa tuổi lớn làm nhóm trưởng chịu trách nhiệm thỏa thuận nhiệm vụ với thành viên cách hợp lí: Trẻ lứa tuổi bé làm cơng việc đơn giản, nhẹ nhàng; trẻ lứa tuổi lớn chịu trách nhiệm công việc phức tạp, nặng nề Ví dụ: “Vệ sinh phòng học”: nhóm lau đồ chơi: Trẻ bé chuyển đồ chơi cho trẻ lớn rửa sạch, lau khơ, sau trẻ bé chịu trách nhiệm xếp đồ chơi vào rổ để trẻ lớn khiêng vào xếp lên giá Khi kết thúc lao động, cô giáo nên gợi ý cho trẻ lứa tuổi lớn nhận xét kết công việc, cảm nghĩ thân sau hồn thành nhiệm vụ, sau khuyến khích trẻ lứa tuổi bé chia sẻ ý kiến Giải pháp Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lớp mẫu giáo ghép Muốn xây dựng môi trường giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục lớp mẫu giáo ghép Giáo viên phải hiểu môi trường giáo dục lớp ghép phải đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục mầm non phù hợp với nội dung giáo dục trẻ theo độ tuổi lớp phụ trách 12 a) Xây dựng môi trường đảm bảo nguyên tắc: Môi trường giáo dục đảm bảo phát triển toàn diện lĩnh vực trẻ theo độ tuổi, ý đến chuẩn bị tâm cho trẻ học lớp 1; Đồ dùng, thiết bị phù hợp với độ tuổi trẻ lớp theo quy định hành Bộ Giáo dục Đào tạo Đảm bảo công với tất trẻ lớp Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng đảm bảo cho trẻ học chơi; Tinh thần thái độ thành viên công bằng, thân thiện hợp tác; Đảm bảo trẻ tham gia hoạt động, tránh kì thị phân biệt đối xử; Tơn trọng tính đa dạng, chấp nhận khác biệt trẻ dân tộc, độ tuổi lớp; Tạo môi trường tương tác tích cực trẻ: Trẻ tuổi khác độ tuổi để học tăng cường tiếng Việt b) Bố trí xếp góc chơi lớp ghép: Như biết đối tượng lớp ghép thường lớp học nằm điểm trường khu lẻ, học sinh khơng đủ để phân chia thành lớp đơn Điều kiện sở vật chất thiếu thốn, diện tích đất chật hẹp Để bố trí góc chơi phù hợp với khơng gian lớp học, trước tiên hướng dẫn giáo viên chia diện tích phòng thành góc chơi khác Đặt tên góc, đơn giản, dễ hiểu, viết tên góc chữ in thường, kèm theo hình ảnh trẻ độ tuổi nhận biết Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc sách đặt tên “Thư viện gia đình bé”, chủ đề thực vật, góc sách lại đặt tên khác như: “thư viện loài hoa” “những câu chuyện loài cây”, Giáo viên nên để góc cố định góc di động thay đổi lại số góc tùy theo chủ đề lớp để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ trẻ di chuyển dễ dàng góc mà khơng va chạm vào vấp ngã hay va chạm vào đồ vật Ví dụ: Thay đổi góc phân vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, hay tạo không gian cho ngủ trưa cách di chuyển số giá để đồ Hướng dẫn giáo viên tạo nhiều không gian mở, xếp, bố trí trang thiết bị, giá đồ dùng dễ dàng di chuyển để làm vách ngăn, tạo ranh giới góc hoạt động riêng biệt Ví dụ: Để tạo ranh giới hướng dẫn giáo viên sử dụng giá đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới góc xây dựng góc phân vai 13 Hình ảnh tạo ranh giới góc c) Trang trí lớp học: Việc trang trí lớp ghép vấn đề khó giáo viên, trang trí phù hợp với ba độ tuổi Cho nên tơi hướng dẫn giáo viên trang trí môi trường mở bên lớp học hình ảnh trang trí phong phú, gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề vừa tạo ý gây hứng thú khám phá trẻ vừa người biết lớp học chủ đề nào, phù hợp với độ tuổi Dùng tranh ảnh mơ hình đồ dùng đồ chơi trẻ tự làm để trang trí với mục đích gợi ý hoạt động cung cấp thêm kiến thức cho trẻ chủ đề Ví dụ: Góc thư viện: Tôi hướng dẫn, gợi ý tham gia với giáo viên làm chai hay hộp ốp lên tường để đựng hình ảnh trẻ vừa gắn gắn lên góc vừa kể chuyện, đọc thơ hay tìm đặt sách tranh truyện, tranh thơ độ tuổi Ở góc phân vai: Với góc nhỏ bán hàng có gắn tên: Bé siêu thị Hình ảnh góc hoạt động lớp ghép khu Húng Hình ảnh góc bán hàng d) Xây dựng mơi trường tiếng việt lớp ghép: Việc xây dựng khai thác sử dụng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non BGD&ĐT kí định số: 2805/QĐ-BGĐT ngày 15 tháng năm 2016 Ban hành định Kế hoạch thực đề án “Tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 201614 2020, định hướng đến 2025” Bộ xây dựng tiêu chí xây dựng mơi trường tăng cường tiếng việt gồm có hai phần mơi trường vật chất mơi trường xã hội Tôi hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường vật chất lớp học môi trường cho trẻ hoạt động ngồi trời Đối với việc xây dựng mơi trường Tiếng việt lớp học: Các góc chơi phải xếp ngăn nắp, gọn gàng, giáo viên cần tạo góc mở để trẻ độ tuổi có nhiều hội tham gia học tập góc Ngồi góc chơi phải dán nhãn tên cho góc, học liệu, đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh, cảnh, sản phẩm trẻ, phải có kí hiệu trẻ lứa tuổi bé dễ dàng nhận ra, tạo hội cho trẻ làm quen với chữ viết tiếng việt Với mơi trường cho trẻ hoạt động ngồi trời cần tạo môi trường giao tiếp ngôn ngữ phong phú: Đối với trẻ dân tộc Mường cách phát âm, ngữ điệu, số từ vựng gần giống với Tiếng Việt trẻ học Tiếng Việt thuận lợi hơn, trẻ lớp ghép khu Húng 100% trẻ dân tộc Thái ngôn ngữ không gần với Tiếng Việt làm cho trẻ có khó khăn tiếp thu ngơn ngữ Tiếng Việt Chính tơi đạo cho giáo viên thường xun trò chuyện với trẻ thơng qua hoạt động lúc nơi chủ đề gần gũi sống Khuyến khích trẻ tham gia trò chuyện với giáo bạn Với điều kiện khu Húng có sân chơi chung với khu lẻ trường Tiểu học, muốn xây dựng mơi trường tiếng việt ngồi trời cho trẻ hoạt động, hướng dẫn giáo viên phối hợp với giáo viên trường Tiểu học tận dụng góc sân nhỏ thiết kế tạo góc “Thư viện nhỏ bé” làm từ luồng, tre, tranh, nứa có sẵn địa phương Sưu tầm loại tranh ảnh, lô tô, sách tranh truyện tranh, thẻ chữ tiếng việt Hàng ngày trẻ anh chị tiểu học vào góc thư viện đọc sách, xem tranh ảnh, chơi với lô tô học chữ cái, hay xem tranh ảnh theo chủ đề nhằm tăng cường Tiếng Việt cho trẻ như: Học sinh tiểu học kể chuyện, đọc thơ, đồng dao cho trẻ mầm non quan sát đọc theo Qua trẻ mầm non trò chuyện với học sinh tiểu học, q trình trao đổi giúp ngơn ngữ trẻ phát triển mạch lạc giúp trẻ nói đúng, nói chuẩn Tiếng Việt 15 Hình ảnh góc: Thư viện nhỏ bé ngồi trời Ngồi góc thư viện cho trẻ hoạt động ngồi trời tơi đạo cho giáo cố gắng tạo không gian rộng rãi để trẻ có nhiều hội tham gia vào hoạt động vận động chạy, nhảy, leo trèo để trẻ thích thú tham gia có hội trải nghiệm với đa dạng loại vận động Giáo viên nên kết hợp với phụ huynh tạo đồ chơi vận động tự tạo khác Ghế thăng bằng, ghế xích đu, Bập bênh, bước qua gốc thấp 30cm Trong lúc tham gia vận động, trẻ có nhiều hội nhắc lại từ nhảy, bước qua, leo trèo, bập bênh thực động tác, trẻ trò chuyện với tiếng việt Hình ảnh trẻ hoạt động góc vận động Về nguyên tắc giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ có nhiều hội nghe nói tiếng việt, hoạt động làm quen với tiền đọc viết khuyến khích trẻ chơi với chữ nhiều cách khác như: Cho trẻ vẽ chữ hay xếp chữ sân Khai thác sử dụng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc dựa vào địa phương Tôi đạo giáo viên tổ chức hoạt động góc nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc Trước hết, tổ chức hoạt động chơi có liên quan đến ngôn ngữ lúc, nơi 16 Ví dụ: Trò chơi “chỉ gọi tên” Cơ nói tên phận thể, trẻ phải phận thể gọi tên phận Thậm chí, cho trẻ trải nghiệm học từ, câu nói như: Mũi ngửi (cho trẻ hít ngửi hoa, cây, hít vào thở ra, bịt mũi lại không thở được) Giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm góc khác Tạo thành nhóm giao nhiệm vụ thực chung nhóm Khi thực cơng việc chung nhóm đòi hỏi trẻ phải trao đổi trò chuyện với tiếng việt Trong thời gian đạo giáo viên xây dựng môi trường tăng cường Tiếng Việt lớp mẫu giáo ghép khu Húng kết cho thấy trẻ mạnh dạn, tự tin, thoải mái giao tiếp bạn lớp Có trẻ hiểu nói tốt Tiếng Việt cách thành thạo Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục lớp ghép Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên phụ trách lớp mẫu gáo ghép phối hợp với phụ huynh thực tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Giáo dục gia đình sở để người phát triển cách tồn diện, trở thành người cơng dân tốt, có ích cho gia đình xã hội Đối với vùng khó, đời sống kinh tế nhiều hộ nghèo cận nghèo, trình độ dân trí thấp, giao thơng lại khơng thuận tiện, có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số nên phụ huynh quan tâm, chăm sóc giáo dục trẻ việc trẻ tuổi cần đến trường mầm non để chuẩn bị vào lớp Vì phối hợp với gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành thói quen tốt ăn uống, vệ sinh, nếp học tập, khả nói tiếng việt, chuẩn bị cho trẻ vào lớp trẻ mẫu giáo lớn Thơng qua việc phối hợp với gia đình, giúp phụ huynh hiểu công việc giáo viên mầm non nhóm lớp, hiểu trẻ chăm sóc, giáo dục trường nào.Từ đó, phụ huynh có ý thức đưa đến trường chăm sóc trẻ tốt Phối hợp với gia đình nhằm đảm bảo tính thống nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Để nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ đến với phụ huynh hiệu cần thiết nhất, giáo viên nên tìm hiểu xem cha mẹ trẻ muốn biết cần phải biết họ [4] Chỉ đạo cho giáo viên trao đổi trực tiếp với phụ huynh qua đón trả trẻ: Hằng ngày, giáo viên tiếp xúc với cha mẹ trẻ lúc họ đưa, đón đến lớp Thời gian thường ngắn, giáo viên nên chọn lọc thông tin cần thiết để trao đổi với cha mẹ trẻ Ví dụ: Nhắc cháu kể lại chuyện, đọc lại thơ, hát hát cô dạy lớp Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục để thu hút quan tâm, giúp đỡ, hợp tác cách tự giác có hiệu bậc phụ huynh, đạo cho giáo viên cung cấp cho cha mẹ trẻ thơng tin tình hình học tập trẻ ngày trường, cho phụ huynh biết sản phẩm tạo hình trẻ, tập trẻ làm giấy, Các hoạt động giáo dục tổ chức cho 17 trẻ lớp, trường Tuyên truyền cho phụ huynh biết hiểu rõ ràng hoạt động học lớp ghép Từ phụ huynh nắm rõ hiểu tầm quan trọng việc học hàng ngày em Đối với phụ huynh vùng sâu, vùng xa, vùng khó thơn Húng tơi đạo cho giáo viên thường xuyên đến nhà để vận động, đưa đón trẻ đến lớp Tranh thủ thời gian giáo viên tuyên truyền, vận động bố mẹ đưa đón trẻ đến trường Giáo viên cho phụ huynh xem số sản phẩm tự tay trẻ làm trường, số hình ảnh hoạt động trẻ Như vậy, phụ huynh cảm thấy phấn khởi hiểu trường trẻ học tập, vui chơi điều kiện tốt Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh số kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ theo khoa học Qua bảng biểu góc trao đổi với phụ huynh lớp, bảng tin khu, trao đổi nhanh với phụ huynh đón trả trẻ Nhất qua họp phụ huynh giáo viên thơng báo thảo luận với gia đình trẻ kế hoạch hoạt động lớp, trường thống nội dung, biện pháp phối hợp thực chăm sóc, giáo dục trẻ Có thể kết hợp buổi họp để phổ biến kiến thức chăm sóc, giáo dục cho bậc cha mẹ, đặc biệt nội dung nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép Hình ảnh phụ huynh tham gia lao động làm đồ chơi cô giáo Qua việc phối hợp với phụ huynh, nhà trường giáo viên phụ trách lớp ghép nhận quan tâm, đồng tình ủng hộ phụ huynh Bằng việc cụ thể là: Phụ huynh với giáo viên tham gia làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ học tập Hỗ trợ nguyên vật liệu sẵn có địa phương để tạo loại đồ chơi vận động đơn giản, hỗ trợ ngày công lao động giáo viên cải tạo cảnh quan môi trường Mặt khác, cha mẹ trẻ tỏ hứng thú việc giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ sử dung học tập hàng ngày từ vật liệu phế thải thay cho đồ chơi bán trôi thị trường 18 IV Hiệu quả: Việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép đến có thay đổi rõ rệt, giáo viên khắc sâu thêm nhiều kiến thức chương trình lớp ghép Năng lực chuyên môn giáo viên nâng lên, khai thác mạnh việc tổ chức hoạt động học hình thức học theo nhóm nhỏ Giáo viên nắm rõ cách xây dựng kế hoạch giáo dục lớp ghép, biết cách xếp, trang trí góc chơi theo đối tượng trẻ lớp ghép Giáo viên đầu tư vào hoạt động giáo dục, biết vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy trẻ làm trung tâm, biết phối hợp linh hoạt, mềm dẻo phương pháp, đổi hình thức tổ chức cách sáng tạo, làm cho hoạt động nhẹ nhàng, tự nhiên Trẻ tích cực hoạt động tiếp thu kiến thức dễ dàng giúp cho hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Từ nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép ngày tốt Phụ huynh học sinh ngày quan tâm đến vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ trường nhà Qua năm áp dụng số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp nói trên, tơi tiến hành lấy ý kiến 35 giáo viên nhà trường ý kiến 26 phụ huynh khu Húng mà tiến hành nghiên cứu Kết thu sau: Các biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính khả thi (%) GV PH 100 100 100 100 100 96 100 96 100 100 Tính cần thiết (%) GV PH 100 100 100 92,5 100 96 100 92,5 100 100 Kết chất lượng giáo dục trẻ lớp mẫu giáo ghép lĩnh vực TT Tiêu chí Lĩnh vực phát triển thể chất Lĩnh vực phát triển nhận thức Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Lĩnh vực phát triển TC-KNXH Mức độ Số trẻ Tỷ lệ Chưa Tỷ lệ Đạt (%) đạt (%) 26 25 96,1 3,9 26 22 92,3 7,7 26 24 96,1 3,9 26 23 96,1 3,9 26 24 92,3 7,7 Nhìn vào bảng thống kê thấy qua năm có thay đổi rõ rệt: Mức độ đạt lĩnh vực khảo sát đồng đều; mức độ chưa đạt lĩnh vực còn: 9,2 giảm 43,1% so với đầu năm Phần III: 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Để nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép Trước tiên giáo viên phải nhận thức việc nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng cơng tác Phải nắm đặc điểm lớp mẫu giáo ghép Nắm kiến thức chương trình lớp ghép, phải linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động Lựa chọn phương pháp giảng dạy tốt, phù hợp với ba độ tuổi để trẻ phối hợp làm việc giúp hoàn thành nội dung học đạt mục tiêu nhóm tuổi Giáo viên giảng dạy lớp ghép phải nhiệt tình, nỗ lực nhiều công tác giảng dạy đặt biệt tâm huyết với nghề, đồng thời phải có kỹ cần thiết để dạy học lớp ghép, biết phân bố thời gian hợp lý Biết cách hướng dẫn cho trẻ giúp đỡ lẫn Không giáo viên cần có ý kiến đóng góp thiết thực vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường, giúp cho chun mơn hoạt động có hiệu cao năm học Giáo viên phải có ý thức tự bồi dưỡng cho thân cách thường xuyên nghiên cứu tài liệu để trau dồi kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để đạt hiệu cao công tác giáo dục trẻ Hướng dẫn, đạo giáo viên số nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn như: Làm ĐDĐC, tổ chức thực hành hoạt động học lớp ghép giúp cho giáo viên trao đổi, thảo luận, phát huy lực, góp phần nâng cao tinh thần đồn kết, giúp đỡ công tác chuyên môn Đề tài sáng kiến có nhiều người nghiên cứu, số phương pháp tơi khơng lạ trường khác Nhưng trường, vùng miền lại mang đặc điểm khác Đối với trường áp dụng đề tài vào thực tế góp phần khơng nhỏ vào cơng việc khắc phục tình trạng chất lượng hiệu thấp lớp mẫu giáo ghép; tạo thay đổi phương pháp làm việc, nâng cao chất lượng giáo dục chung toàn trường nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép nói riêng Để đạt kết thân cố gắng nâng cao tinh thần tự học tập, bồi dưỡng biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp giáo viên Mạnh dạn sáng tạo, suy nghĩ tìm tòi số giải pháp đạo cho giáo viên phụ trách lớp ghép Giúp cho giáo viên có thêm kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động học lớp ghép, giáo viên biết cách lập kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục, xây dựng môi trường cho trẻ lớp ghép Tranh thủ ủng hộ nhà hảo tâm, bậc phụ huynh để xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp với điều kiện địa phương, khu trường phụ trách Từ đưa chun mơn nhà trường ngày phát triển vững mạnh II Kiến nghị: Đối với giáo viên: 20 Tích cực tham gia xây dựng thực tốt quy định nề nếp chăm sóc, giáo dục nhà trường, chủ động đề xuất sáng kiến hay công tác chuyên môn Đối với địa phương: Hỗ trợ kinh phí cho nhà trường tu sửa sở vật chất, hạng mục nhỏ tạo điều kiện tốt cho việc dạy học Hợp đồng bảo vệ để đảm bảo an ninh trật tự tài sản cho nhà trường tất khu Trên sáng kiến kinh nghiệm số giải pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục trẻ lớp ghép độ tuổi trường mầm non Giao Thiện Bản thân cố gắng nhiều chắn có thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp cấp để tơi thực đề tài tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lang chánh, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Hà Thị Dinh Tài liệu tham khảo [1] Tài liệu 60 năm giáo dục mầm non việt nam, nhà xuất giáo dục [2] Hướng dẫn thực chương trình lớp ghép, nhà xuất giáo dục [3] Tài liệu BDTX cho CBQLGVMN năm học 2014-2015 [4] Hướng dẫn thực chương trình GDMN dành cho GV dạy lớp MGL 5-6 tuổi vùng khó Nhà xuất giáo dục Việt Nam 21 ... phương đạt hiệu cao nhất, chọn đề tài: Một số giải pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo ghép độ tuổi trường mầm non Giao Thiện, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa làm đề... thức giáo viên phụ huynh việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo ghép độ tuổi Thực trạng chất lượng giáo dục trẻ lớp ghép III Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lớp ghép Giải pháp. .. q trình giáo dục trẻ để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo ghép làm để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ lớp ghép? Đó phải nghiên cứu tìm giải pháp hay, hướng để đạo giáo viên thực