SKKN đổi mới PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ QUA HÌNH THỨC xây DỰNG MA TRẬN đề để NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy và học LỊCH sử

Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ QUA HÌNH THỨC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2010-2011 qua kết quả mà học sinh dự thi vào các trường ĐH,CĐ thì bộ môn lịch sử đạt kết rất thấp.Vậy đứng trước thực tế này ngành giáo dục nói chung và giáo viên dạy môn lịch sử nói riêng phải làm gì? Làm thế nào để học sinh tích cực học tập, học có chất lượng thực của mình đối với bộ môn này Muốn vậy bộ môn lịch sử cần phải thay đổi cách dạy và học theo hướng tích cực hóa người học người dạy đóng vai trò chủ đạo còn người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức Đổi mới kiểm tra đánh giá là một bộ phận của phương pháp dạy học nói riêng và đổi mới giáo dục nói chung.Việc đổi mới phải từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục các biểu hiện hạn chế, lạc hậu yếu sở đó tiếp thu vận dụng các thành tựu hiện đại của khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta.Đổi mới kiểm tra đánh giá là hết sức cần thiết và cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ giữa người dạy và người học Để có được kết quả của học sinh giáo viên cần phải kiểm tra đánh giá.Vậy kiểm tra đánh giá học sinh bằng các nào, đó là thông qua hình thức kiểm tra miệng, kiểm trạ15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kì… kết quả có được của học sinh phản ánh cụ thể quá trình dạy học của giáo viên.Như đổi kiểm tra đánh giá bằng cách nào để nâng cao chất lượng dạy học Theo đó là đổi mới thông qua việc xây dựng ma trận đề kiểm tra, giúp giáo viên định hình được kiến thức mức độ đề, qua đó phân loại được học sinh Giỏi, khá,trung bình, yếu, để có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu Xuất phát từ yêu cầu này đưa sáng kiến Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh qua hình thức xây dựng ma trận đề,để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử II.THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm -Cán bộ quản lý cấp bộ và cấp sở, cấp trường định triển khai việc thực đạo đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá qua hình thức xây dựng ma trận đề kiểm tra -Giáo viên dạy sử được tập huấn đầy đủ, chi tiết về phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá, về công tác xây dựng ma trận đề kiểm tra -Ở trường phổ thông hiện tại,tài liệu hỗ trợ phương tiện máy móc được trang bị tương đối đủ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá 2.Khó khăn - Đây là một sự thay đổi mới cách kiểm tra đánh giá,ra đề, để tiếp nhận thực phải thời gian công sức lớn.Trước học sinh học sử quan niệm chỉ cần học thuộc bài và chép lài nguyên văn gì đã học thuộc là đủ, không cần phải tư duy, vận dụng các môn khoa học tự nhiên Điều này làm cho kiến thức của các em chỉ bó gọn sách, bài giảng mà không cần tìm tòi, nghiên cứu, khám phá -Do nhu cầu của xã hội nên học sinh ít chọn học học môn sử -Học sinh thường coi môn sử là môn phụ, không học có học chỉ là để đối phó nên ít đầu tư thời gian, ít cộng tác với giáo viên -Trường học ở vùng sâu vùng xa, phương tiện trang thiết bị có đầu tư còn thiếu nhiều so với nhu cầu giáo dục hiện -Trong suốt quá trình học môn lịch sử từ lớp 10 đến lớp 12 cả thầy và trò chưa có điều kiện tham quan di tích lịch sử vì không có kinh phí III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng quá trình giáo dục Muốn biết được kết quả học tập của học sinh thì giáo viên phải thông qua hình thức kiểm tra đánh giá đề kiểm tra qua từng bài học hoặc từng chương với các hình thức kiểm tra (miệng,viết) Đề kiểm tra phải phân loại được học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém.Tuy nhiên thực tế học sinh thường không đồng Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm đều về kiến thức và lực tư duy,vì vậy đề giáo viên cần phải có những phương án điều chỉnh với những đối tượng học sinh phù hợp ví dụ hệ thống câu hỏi đặt cần phải có các cấp độ giành cho đa số học sinh câu hỏi mang tính chất Biết (ghi nhớ,thuộc kiện) Hiểu (bản chất kiện) Vận dụng kiến thức trình học tập, thực hành Trong quá trình học, kiểm tra đánh giá thường xuyên và đánh giá tổng kết là rất quan trọng nó không chỉ cho chúng ta biết được mức độ đạt được của mục tiêu dạy học mà còn cung cấp thông tin phản hồi hữu ích để điều chỉnh quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất Trong mô hình dạy học truyền thống GV là người đánh giá độc quyền, theo hướng dạy học tích cực, hoạt động đánh giá của giáo viên cần kết hợp với tự đánh giá người học.Yêu cầu kiểm tra đánh giá môn học không chỉ dừng lại ở mức độ tái hiện kiến thức, lặp lại các kỹ mà còn hướng tới việc rèn luyện các kỹ tư bậc cao.Giúp học sinh tự điều chỉnh cách học để đạt hiệu quả 2.Một số phương pháp phổ biến kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh -Phương kiểm tra đánh giá hình thức kiểm tra(miệng,viết) -Phương pháp kiểm tra đánh giá hình thức câu hỏi tự luận -Phương pháp kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan -Phương pháp đề kiểm tra kết hợp hai hình thức có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan -Kiểm tra đánh giá phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ -Kiểm tra đánh giá phải xây dựng ma trận đề kiểm tra 3.Một số ý kiểm tra đánh giá xây dựng hệ thống câu hỏi -Xác định mục đích câu hỏi: Nhằm kiểm tra đánh giá lực học tập, kĩ thực hành lịch sử học sinh qua tiết học hay phần học cụ thể -Xác định yêu cầu mức độ câu hỏi: Câu hỏi phải rõ ràng, phải thể phân hóa trình độ học sinh.Mỗi câu hỏi đề kiểm tra nhằm phân loại lực học tập học sinh theo mức giỏi-khá-trung bình-yếu-kém +Câu hỏi dễ dành cho học sinh có lực học yếu +Câu hỏi trung bình dành cho học sinh có lực học trung bình +Câu hỏi khó dành cho học sinh có lực học giỏi Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm Như vậy, phương pháp kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng việc đổi hoạt động kiểm tra đánh giá, tác động trở lại đổi phương dạy học, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học.Giúp lựa chọn hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá vừa đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập vừa đánh giá chất lượng học tập môn 4.Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra -Bươc 1:Liệt kê tên chủ đề (nội dung,chương)cần kiểm tra -Bước 2:Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư -Bước 3:Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề(nội dung,chương) -Bước 4:Quyết định tổng số điểm kiểm tra -Bược 5:Tính số điểm cho chủ đề(nội dung,chương) tương ứng với tỷ lệ % -Bước 6:Tính số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Bước 7: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột -Bước 8:Tính tỷ lệ% tổng số điểm cho cột -Bước 9:Đánh giá lại ma trận chỉnh sữa thấy cần thiết Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc:Mỗi câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề,khái niệm,số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định Có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá hạn chế thời gian đề tài tập trung vào việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá qua hình thức xây dựng ma trận đề dành cho phần tự luận 5.Một số đề kiểm tra xây dựng qua hình thức ma trận đề kiểm tra (dành cho hình thức tự luận) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Trị An KIỂM TRA TIẾT MÔN LỊCH SỬ - LỚP 10 Thời gian 45 phút (không kể thời gian giao đề) Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm I.MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA - Nhằm kiểm tra kiến thức HKI lớp 10 theo phân phối chương trình - Kiểm tra đánh giá trình học tập học sinh so với mục tiêu chương trình đề - Đánh giá trình giảng dạy giáo viên, từ điều chỉnh phương pháp, hình thức giảng dạy giáo viên - Về kiến thức : + Hiểu thị quốc + Phân tích thành tựu văn hóa cổ đại Hi lạp Rô-ma + Có hiểu biết khái quát trình hình thành chế độ phong kiến Trung Quốc + Nêu nhận xét sách đối ngoại triều đại phong kiến Trung Quốc + Có hiểu biết khái quát trình hình thành, phát triển quốc gia phong kiến Ấn Độ - Về kĩ : + Rèn luyện kĩ viết kiểm tra, kĩ trình bày, kĩ phân tích, so sánh, bình luận đưa kiến II.HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM KIỂM TRA Hình thức : Tự luận III THIẾT LẬP MA TRẬN TÊN CHỦ ĐỀ NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG Các quốc gia Phân tích cổ đại phương Hiểu thành tựu văn Tây thị quốc CỘNG hóa cổ đại Hi lạp Rô-ma Số câu Số câu: 1/3 Số câu: 2/3 Số câu :1 Số điểm Số điểm:1.0 Số điểm:3.0 điểm=40% 30% 70% Nêu nhận xét Tỉ lệ % Trung Quốc Thống kê triều Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An TÊN CHỦ ĐỀ thời phong kiến Sáng kiến kinh nghiệm NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG đại phong kiến Trung sách đối Quốc ngoại CỘNG triều đại phong kiến Trung Quốc Số câu Số câu: 1/2 Số câu :1/2 Số câu: Số điểm Số điểm: 1.5 Số điểm :1.5 điểm=30 % Tỉ lệ % 50% Ấn Độ thời Trên sở biết khái phong kiến 50% quát trình hình thành, phát triển quốc gia phong kiến Ấn Độ, vương triều phát triển thịnh vượng Số câu Số câu: Số câu: Số điểm Số điểm:3.0 3điểm=30 % Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % 100% Số câu: Số câu: Số câu: Số câu : 1/2+1 1/3 2/3+1/2 Số điểm: 4.5 Số điểm: 1.0 Số điểm: 4.5 Số điểm :10 45% 10% 45% IV ĐỀ BÀI Câu (4,0 điểm) Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm - Thế thị quốc? Phân tích thành tựu văn hóa cổ đại Hi lạp Rô-ma Câu (3,0 điểm) Em thống kê triều đại phong kiến Trung Quốc theo mẫu sau: Tên triều đại Thời gian tồn Em có nhận xét sách đối ngoại triều đại phong kiến Trung Quốc? Liên hệ với Câu : (3,0 điểm) Trong lịch sử Ấn Độ thời phong kiến, vương triều xem phát triển thịnh vượng nhất? Trình bày hiểu biết em vương triều - Hết - ĐÁP ÁN-BIỂU ĐIỂM CÂU NỘI DUNG CƠ BẢN CẦN ĐẠT - Thế thị quốc? - Phân tích thành tựu văn hóa cổ đại Hi lạp Rô-ma * Thị quốc hình thức tổ chức nhà nước thời cổ đại Hilạp – Rô-ma lấy thành thị ĐIỂM điểm làm trung tâm vùng phụ cận để hình thành nhà nước nhỏ * Các thành tựu văn hóa cổ đại Hilạp – Rôma: - Lịch chữ viết: + Dùng dương lịch: năm có 365 ngày ¼ ngày 0.5 + Hệ chữ Rôma có 26 chữ cái, dùng phổ biến - Khoa học: + Đạt tới trình độ khái quát hóa trừu tượng hóa, trở thành tảng khoa Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm học + Một số nhà khoa học tiêu biểu: Talet, Pitago, Ơclit (toán học), Ac-si-mét (vật lí), Platon (triết học), Hipôcrat (Yhọc), Hê-rô-đốt (sử học), 0.5 - Văn học: + Văn học viết phát triển cao, hình thành thể loại văn học: tiểu thuyết, thơ trữ tình, bi kịch, hài kịch, Kể tên tác giả, tác phẩm tiêu biểu 0.5 - Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc hội họa: đạt đến độ hoàn mĩ, đậm tính thực tính dân tộc Kể tên số công trình tiêu biểu 0.5 => Nền văn hóa cổ đại phương Tây phát triển cao, đạt tới trình độ khái quát hóa trừu tượng hóa, có ảnh hưởng sâu rộng lâu dài tới trình phát triển lịch sử văn minh nhân loại Em thống kê triều đại phong kiến Trung Quốc theo mẫu sau: Tên triều đại điểm Thời gian tồn Em có nhận xét sách đối ngoại triều đại phong kiến Trung Quốc? Liên hệ với Tên triều đại Thời gian Tần 221 – 206 TCN Hán 206 TCN – 220 Đường Minh 1.5 618 – 907 1368 – 1644 Thanh 1644 – 1911 * Nhận xét sách đối ngoại triều đại phong kiến Trung Quốc: Các triều đại phong kiến Trung Quốc liên tục tiến hành nhiều xâm lược vùng xung quanh - Thời Tần – Hán: xâm chiếm Triều Tiên đất đai người Việt cổ Phan Thị Đoan Trang Trang Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm - Thời Đường: xâm lược Nội Mông, Tây Vực, Triều Tiên, An Nam,… lãnh thổ mở rộng - Thời Minh – Thanh: mở rộng bành trướng bên ngoài, có xâm lược Đại Việt, thất bại nặng nề - Hiện nay, Trung Quốc phát triển mạnh kinh tế lẫn trị, quân đe dọa mở rộng phạm vi ảnh hưởng khu vực giới (thiết lập đường lưỡi bò, muốn xâm chiếm biển Đông,…) Trong lịch sử Ấn Độ thời phong kiến, vương triều xem phát 0.5 điểm triển thịnh vượng nhất? Trình bày hiểu biết em vương triều * Vương triều Mô-gôn (1526-1707) phát triển thịnh vượng - Năm 1398, vua Ti-mua Leng thuộc dòng dõi Mông Cổ công Ấn Độ - Năm 1526, vương triều Mô-gôn thành lập - Các đời vua sức củng cố theo hướng “Ấn Độ hóa” xây dựng đất nước, 0.5 Ấn Độ có bước phát triển thời Acơba (1556-1605) - Các sách Acơba: + Xây dựng quyền mạnh + Xóa bỏ kì thị tôn giáo, thủ tiêu đặc quyền Hồi giáo, tiến tới hòa hợp dân tộc + Khôi phục kinh tế + Phát triển văn hóa, nghệ thuật - Giai đoạn cuối, sách cai trị hà khắc giai cấp thống trị tạo nên phản ứng nhân dân ngày cao, Ấn Độ lam vào khủng hoảng, đứng trước xâm lược thực dân phương Tây Phan Thị Đoan Trang Trang 0.5 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI KIỂM TRA HỌC KỲ II, NĂM HỌC 2010 - 2011 MÔN LỊCH SỬ - LỚP 11 Thời gian 45 phút (không kể thời gian giao đề) I.MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA - Nhằm kiểm tra kiến thức học kì II, lớp 11 theo phân phối chương trình - Kiểm tra đánh giá trình học tập học kì II học sinh so với mục tiêu chương trình đề - Đánh giá trình giảng dạy giáo viên, từ điều chỉnh phương pháp, hình thức giảng dạy giáo viên - Về kiến thức : + Học sinh nêu nguyên nhân dẫn đến chiến tranh giới thứ hai + Phân tích đánh giá hậu chiến tranh giới thứ hai + Hiểu phong trào Cần vương + Nêu khởi nghĩa phong trào Cần vương Nguyên nhân thất bại + Liệt kê kiện nhân dân ta (1873 đến 1883) mặt thời gian, tên kiện Phan Thị Đoan Trang Trang 10 TÊN CHỦ ĐỀ Trường THPT Trị An NHẬN BIẾT (nội dung,chương) 1.Mĩ,TâyÂu, THÔNG kinh nghiệm VẬN DỤNG Sáng kiến CỘNG HIỂU Trình bày Phân tích NhậtBản(194 nét lớn nhân tố chủ yếu 5-2000) kinh tế,khoa học thúc kỹ thuật Mĩ kinh tế Mĩ phát đẩy triển nhanh giai đoạn Số câu Số câu :1/2 1945-1973 Số câu:1/2 Số điểm Số điểm :2,0 Số điểm:2,o Tỉ lệ % 50% 50% 2.Quan hệ Nêu nguồn gốc Quốc Số câu :1 điểm=40% Phân tích mâu thuẩn Đông- kiện dẫn tới tế(1945-2000) Tây tình trạng chiến tranh lạnh hai phe TBCN Số câu Số câu: 1/2 XHCN Số câu:1/2 Số điểm Số điểm: 1,5 Số điểm:1,5 Tỉ lệ % 50% 50% 3.Cách mạng Tại khoa toàn cầu hóa học Số câu: điểm=30% nói công nghệ vừa xu toàn hội,vừa cầu hóa thách thức đối với nước Phan Thị Đoan Trang Số câu Số điểm phát triển.Trang 17 Số câu:1 Số điểm:3,0 Số câu: điểm=30 % Trường THPT Trị An Phan Thị Đoan Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trang 18 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm IV ĐỀ KIỂM TRA Câu 1: (4.0 điểm) Nêu phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai.Phân tích nhân tố thúc đẩy kinh tế Mĩ phát triể nhanh giai đoạn (1945-1973) Cầu 2:(3,Ođiểm)Nêu nguồn gốc mâu thuẩn Đông-Tây.Phân tích kiện dẫn tới tình trạng chiến tranh lạnh hai phe TBCN XHCN Câu 3: (3,0 điểm) Tại nói toàn cầu hóa vừa hội,vừa thách thức nước phát triển? - Hết - ĐÁP ÁN-BIỂU ĐIỂM KIỂM TRA MỘT TIẾT MÔN LỊCH SỬ LƠP12 Phan Thị Đoan Trang Trang 19 CÂU NỘI DUNG CƠ BẢN CẦN ĐẠT Nêu phát triển kinh tế,khoa học kỹ thuật Mĩ sau chiến tranh ĐIỂM điểm Trường THPT Trị Anthế giới thứ hai Phân tích nhân tố thúc đẩy kinh tế Mĩ phát Sáng kiến kinh nghiệm triển nhanh giai đoạn 1945-1973 Ý a Nêu phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai *Kinh tế 2,0 điểm 1,25 -Là nước có kinh tế TB phát triể mạnh ->là trung tâm kinh tế tài lớn giới +Sản lượng công nghiệp chiếm 65% giới chiếm 56% +Nông nghiệp hai lần năm nước(A,P,Đ,Ý,N)cộng lại -Nắm 5o% tàu bè lại biển -Nắm ¾ dự trữ vàng giới *Khoa học kĩ thuật 0,75 Đi đầu cách mạng khoa học kỹ thuật đạivà đạt nhiều thành tựu to lớn ché tạo công cụ sản xuất(máy tính điện tử) vật liệu mới(pôlime) lượng (năng lượng nguyên tư,chinh phục vũ trụ,cách mạng xanh Ý b : Phân tíc nhân tố thúc đẩy kinh tế Mĩ phát triể 2,0 điểm nhanh giai đoạn 1945-1973 - Lãnh thổ Mĩ rộng lớn,giàu tài nguyên,có nhiều nhân công với trình 0,5 độ kỹ thuật tay nghề cao - Mĩ không bị chiến tranh tàn phá,mà làm giàu từ chiến tranh thông 0,5 qua buôn bán vũ khí -Biết áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật đại 0,5 -Qúa trình tập trung tư cao,các tổ hợp công nghiệp hoạt động có 0,25 hiệu -Vai trò điều tiết nhà nước 0,25 Nêu nguồn gốc mâu thuẩn Đông –Tây.Phân tích kiện dẫn tới tình trạng chiến tranh lạnh hai phe TBCN Phan Thị Đoan Trang XHCN Trang 20 3.0 điểm Trường THPT Trị An Phan Thị Đoan Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trang 21 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Trị An KIỂM TRA 15 PHÚT NĂM HỌC 2011- 2012 MÔN LỊCH SỬ - LỚP 12 Thời gian 15 phút (không kể thời gian giao đề) I.MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA - Nhằm kiểm tra khả tiếp thu kiến thức phần lịch sử giới đại (1945 – ) học kì một,lớp 12 so với yêu cầu chương trình.Từ kết kiểm tra em tự đánh giá việc học tập nội dung trên,để từ điều chỉnh hoạt động học tập nội dung sau - Thực yêu cầu phân phối chương trình Bộ giáo dục đào tạo - Đánh giá trình giảng dạy giáo viên, từ điều chỉnh phương pháp, hình thức giảng dạy giáo viên - Về kiến thức : Phan Thị Đoan Trang Trang 22 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh biết trình bày nhân tố thúc đẩy phát triển thần kì kinh tế Nhật thời kì 1952-1973 - Nhân tố mà ta cần học tập Nhật Bản giải thích -Về kĩ : - Rèn luyện kĩ viết kiểm tra, kĩ trình bày, đưa kiến II.HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM KIỂM TRA Hình thức : Tự luận III THIẾT LẬP MA TRẬN Phan Thị Đoan Trang Trang 23 Trường THPT Trị An TÊN CHỦ ĐỀ Sáng kiến kinh nghiệm NHẬN (nội dung,chương) BIẾT Mĩ,TâyÂu,NhậtBản(1 Nêu 945-2ooo) nhân tố thúc đẩy phát triển thần kì kinh tế Nhật THÔNG HIỂU VẬN DỤNG CỘNG Nhân tố mà ta cần học tập Nhật Bản giải thích Số câu Bản Số câu :2/3 Số câu:1/3 Số câu :1 Số điểm Số điểm : Số điểm 2,5 1ođiểm=1oo% Tỉ lệ % 7,5 25% 75% Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu: Số câu: Số câu :1 2/3 1/3 Số điểm :10 Số điểm Số điểm: 2.5 7,5 25 % 75% Phan Thị Đoan Trang Trang 24 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm IV ĐỀ KIỂM TRA Câu 1: (1ođiểm) Nêu nhân tố thúc đẩy phát triển thần kì kinh tế Nhật giai đoạn 1952-1973.Nhân tố mà ta cần học tập Nhật Bản giải thích - Hết ĐÁP ÁN-BIỂU ĐIỂM KIỂM TRA 15 MÔN LỊCH SỬLƠP12 Phan Thị Đoan Trang Trang 25 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm CÂU NỘI DUNG CƠ BẢN CẦN ĐẠT Nêu nhân tố thúc đẩy phát triển thần kì kinh tế ĐIỂM 10 Nhật giai đoạn 1952-1973.Nhân tố mà ta cần học tập Nhật giải thích Ý a Nêu nhân tố thúc đẩy phát triển thần kì kinh 7.5 tế Nhật giai đoạn 1952-1973 - Con người coi vốn quý nhất,là nhân tố định hàng 1,25 đầu 1,25 -Vai trò lãnh đạo quản lí có hiệu nhà nước 1,25 -Các công ty Nhật động,có tầm nhìn xa,quản lí tốt nên có tiềm lực sức cạnh tranh cao 1,25 -Nhật biết áp dụng thành tựu khoa học kĩ thuật nâng cao suất,chất lượng,hạ giá thành sản phẩm 1,25 -Chi phí cho quốc phòng Nhật thấp,nên có điều kiện tập trung cho kinh tế 1,25 -Tận dụng tốt yếu tố bên nguồn viện trợ Mĩ,các tranh triều tiên việt nam Ý b :Nhân tố mà ta cần học tập Nhật giải thích - Con người coi vốn quý nhất,là nhân tố định hàng đầu 2.5 1,25 -Giải thích liên hệ thân cần phải cố gắng học tập để đạt kết 1,25 cao,không giúp thân phải tự cố gắng Phan Thị Đoan Trang Trang 26 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm IV.KẾT QỦA ĐẠT ĐƯỢC VÀ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ SÁNG KIẾN a.Kết đạt Phan Thị Đoan Trang Trang 27 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm Sau học kì áp dụng Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh qua hình thúc xây dựng ma trận đề kiểm tra tất khối lớp nhận thấy số kết sau *Đối với giáo viên -Kiểm tra đánh giá thường xuyên,nghiêm túc,cung cấp cho giáo viên thông tin tương đối xác toàn diện mức độ hiểu nắm kiến thức học sinh đạt hay chưa đạt so với mục tiêu môn học đề ra,nắm mức độ tiến hay sút học sinh để có biện pháp khuyến khích,động viên hay giúp đỡ,bồi dưỡng kịp thời - Định hướng cấu trúc đề phù hợp - Kiểm tra đánh giá bao quát kiến thức - Cân đối tỉ lệ kiểm tra cho phù hợp - Kiểm soát nội dung mà giáo viên kiểm tra trọng tâm *Đối với học sinh -Gíup học sinh nhận thức mức độ kiến thức đạt so với yêu cầu chương trình -Giúp em phát thiếu sót, “lỗ hổng”trong kiến thức,kỹ để kịp thời sửa chữa,thay đổi điều chỉnh phương pháp học tập đạt kết cao -Thông qua kiểm tra đánh giá,học sinh có điều kiện rèn luyện kỹ tư trí tuệ từ đơn giản đến phức tạp -Kiểm tra đánh giá thực tốt giúp em phát triển trí thông minh,biết vận dụng linh hoạt kiến thức học để tiếp thu kiến thức -Kiểm tra, đành giá giúp Giáo viên phân loại học sinh giỏi-khá-trung bình-yếu b.Một số kinh nghiệm rút trình thực đề tài -Kiểm tra đánh kết học tập học sinh quy định bắt buộc phù hợp với xu phát triển giáo dục chung -Khi thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên phải ý đến việc đổi khâu đề kiểm tra để phân loại học sinh -Khi đề kiểm tra đánh giá người giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh, tình hình học tập nhà trường -Không thiết phải đề kiểm tra, đề thi có đầy đủ ba cấp độ đánh giá đổi Phan Thị Đoan Trang Trang 28 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm -Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hoạt động thiếu giáo dục.Vấn đề giáo viên giáo viên kiểm tra học sinh cách để đạt hiệu cao V.KẾT LUẬN Trong yêu cầu chung chương trình giáodục, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu bắt buộc phải có, kiểm tra đành giá học sinh có nhiều phương pháp, hình thức ,theo việc đổi phương pháp đánh giá qua hình thức , thiết lập xây dựng ma trận đề kiểm tra khâu quan trọng, giúp giáo viên bao quát kiến thức, phân loại đươc học sinh từ có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi.Tuy nhiên việc đề qua hình thức xây trận ma trận đề kiểm tra tốn không thời gian, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu tìm hiểu kĩ trước đề, đòi hỏi tỉ mĩ, chi tiết… Nếu người giáo viên biết lựa chọn phương pháp đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh,thì cắn kết qả mang lại cao VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn lịch sử cấp trung học phổ thông-Hà nội-2011 2.Sách giáo khoa lịch sử lớp 12-Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên), Vũ Ngọc Anh- Đỗ Thanh Bình-Lê Mậu Hãn- Nguyễn Quốc Hùng- Bùi Tuyết Hương- Nguyễn Đình Lễ- Lê Văn Quan- Nguyễn Sĩ Quế 3.Sách giáo khoa lịch sử 11 Phan Ngọc Liên( tổng chủ biên kiêm chủ biên) Nguyễn Ngoc Cơ (đồng chủ biên) Nguyễn Anh Dũng-Trịnh Đình Tùng-Trần Thị Vinh 4.Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Lương Ninh – Trương Hữu Quýnh (Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo – Nguyễn Hồng Liên – Nguyễn Cảnh Minh – Nguyễn Đình Vỳ 5.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử lớp 10-Nhà xuất giáo dục Việt Nam 6.Hướng dẫn thực chuẩn kiế thức kỹ môn lịch sử lớp 12-Nhà xuất giáo dục Việt Nam 7.Bộ đề kiểm tra tra trắc nghiệm tự luận Lịch sử 10-Trương Ngọc Thơi Xác nhận tổ trưởng chuyên môn Phan Thị Đoan Trang Trị An, ngày 10 tháng năm 2012 Trang 29 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm Người viết Nguyễn Thị Hương Phan Thị Đoan Trang Phan Thị Đoan Trang Trang 30 Trường THPT Trị An Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi Khó khăn Số liệu thống kế III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 2.Một số phương pháp phổ biến kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 3.Một số ý kiểm tra đánh giá xây dựng hệ thống câu hỏi 4.Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra 5.Một số đề kiểm tra xây dựng qua hình thức ma trận đề kiểm tra (dành cho hình thức tự luận) IV IV.KẾT QỦA ĐẠT ĐƯỢC VÀ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ SÁNG KIẾN V KẾT LUẬN VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Thị Đoan Trang Trang 31